《位置》評課稿

《位置》評課稿【大全15篇】

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《位置》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《位置》評課稿1

　　《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內容。新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！币虼素灤┱麄�(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節課的重點(diǎn)，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀(guān)念。新授開(kāi)始，謝老師就利用動(dòng)物王國的情景，從小豬的位置入手，“說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

　　根據物體排列規律：排數和層數都是從前往后或從下往上數，個(gè)數或號數一般都是從左往右數。這實(shí)際上就相當于坐標中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”，學(xué)生才能以此類(lèi)推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節，針對這一知識點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說(shuō)出小豬的位置”環(huán)節中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問(wèn)：，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì )不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個(gè)，可以用第（）排第（）個(gè)描述隊伍中的位置�！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動(dòng)物住的樓房號。從實(shí)際效果看，因為有了每個(gè)環(huán)節的準確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準確。當然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說(shuō)法說(shuō)出位置。例如：書(shū)架上書(shū)比較多時(shí)，也可以用“第（）層倒數第（）本”來(lái)描述喜歡的書(shū)名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。

　　整節課，謝老師采用多樣化的'呈現方式，創(chuàng )設了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵的大量數學(xué)信息，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習提供了一片沃土。

《位置》評課稿2

　　這節課總體設計很好，主次分明，層次清楚。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三大板塊：探求圓與圓的位置關(guān)系、尋找圓與圓的數量關(guān)系、利用有層次、有坡度、的練習題鞏固這種關(guān)系。整堂課有主有次，有高潮也有低谷…

　　課堂的閃光點(diǎn)：知識的生成很精彩也很完善，

　　1、溫故而知新，復習回顧點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，引導學(xué)生用類(lèi)比的方法學(xué)習新內容。學(xué)生動(dòng)手操作、反復演示發(fā)現圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說(shuō)明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)了學(xué)生探求知識的積極性。

　　2：讓學(xué)生板演展示自己的.發(fā)現，共用了四個(gè)學(xué)生補充完畢。有比較才有發(fā)現，有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現，在差異中尋求完善。

　　3：利用多媒體展示，充分體現剛才發(fā)現的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數學(xué)就在身邊，數學(xué)知識就來(lái)源與實(shí)際生活。多媒體運用的適時(shí)恰當，較好的擴充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對教學(xué)的輔助作用。

　　4：根據公共點(diǎn)的個(gè)數分類(lèi)命名，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察并說(shuō)出它們的位置關(guān)系的稱(chēng)呼。抽象的數學(xué)知識溶入生活畫(huà)面讓學(xué)生通俗易懂。

　　5、對于教材把握到位，知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，處理得當。

　　6、態(tài)度自然和諧，語(yǔ)言精煉，規范準確，語(yǔ)速適度。

　　這一板塊的教學(xué)充分體現了新課程的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的的主體，教師是組織者，引導者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺，是主角。教師是敲邊鼓的，是配角。

　　總之，本節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)模式，達到培養學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標。

《位置》評課稿3

　　聽(tīng)了龔老師上了“圓與圓的位置關(guān)系”一節骨干教師校內展示課，這節課主要復習了點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓后，再學(xué)習圓與圓關(guān)的位置關(guān)系的內容。

　　在授課過(guò)程中龔老師引導學(xué)生從“數”和“形”兩方面研究圓和圓的位置關(guān)系，使學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的.數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探究圓和圓的位置關(guān)系，進(jìn)行觀(guān)察分析，類(lèi)比前一節課所學(xué)內容，通過(guò)猜想證明，從圓與圓的感性到認識到理性的知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程，最后動(dòng)用所學(xué)知識解決問(wèn)題，突現應用意識，真正體現了課堂教學(xué)有效性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，龔老師非常注重調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和體驗，充分體現“數學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)。

《位置》評課稿4

　　本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)復習前幾課學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式以及兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著(zhù)通過(guò)回顧直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數的情況。再通過(guò)例題的講解與練習的訓練去總結直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系所反映出來(lái)的數量關(guān)系。最后師生對本節課知識點(diǎn)進(jìn)行共同小結，完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　聽(tīng)了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。在引導學(xué)生歸納出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習題訓練，確保了學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握。不過(guò)，個(gè)人認為本節課還是有一些值得探討的問(wèn)題：1、例1是對本節課所學(xué)知識的應用，是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應該著(zhù)重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過(guò)的內容，可舉個(gè)適當小例子幫助學(xué)生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個(gè)人覺(jué)得練習一中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線(xiàn)的距離計算得d= ，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來(lái)學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的`范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應當換個(gè)適當難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

　　本節課是在直線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，也是后面學(xué)習直線(xiàn)與圓的方程的應用的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開(kāi)始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數量關(guān)系，教師可以用類(lèi)比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節的影響，比如：語(yǔ)言的描述是否準確，是否及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。每次聽(tīng)完課，我都會(huì )拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒(méi)做到的，或是沒(méi)注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。

《位置》評課稿5

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？

　　基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的'目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。

　　從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。

《位置》評課稿6

　　語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結果最終要通過(guò)語(yǔ)言這一外在的形式表現出來(lái)。讓學(xué)生養成良好的發(fā)言習慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng )新能力的培養，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀(guān)察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：

　　一、學(xué)生發(fā)言積極，覆蓋面廣。

　　我們不難發(fā)現，大多數學(xué)生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng )新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒(méi)有看到這樣的現象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來(lái)發(fā)表對問(wèn)題的看法。整堂課發(fā)言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯”，“更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過(guò)這些平等對話(huà)式的交流，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

　　二、學(xué)生發(fā)言完整規范。

　　完整、規范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無(wú)艱難生澀之感，讓聽(tīng)者倍感舒服�？聪旅鎺讉�(gè)片段：

　　片段一：解決預習思考一

　　生：通過(guò)我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來(lái)演示一下么？

　　師：可以。

　　生：（邊說(shuō)邊演示）小兔說(shuō)，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向后數三位，一二三。所以這種說(shuō)法是正確的。小猴說(shuō)，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數三排，一二三；然后再向右數四位同學(xué)，一二三四，所以這種說(shuō)法也是正確的。

　　片段二：評講練一練第四題

　　師：第四題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

　　生：我認為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。

　　師：來(lái)看①②這兩個(gè)數對，表示的位置相同么？

　　生：我認為這兩個(gè)數對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。

　　師：你來(lái)指一指吧。

　　生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的`位置是不同的。

　　從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺(jué)使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過(guò)討論……”這樣的句型，代表發(fā)言?xún)热菔羌�體交流的結果。而且使用規范的數學(xué)語(yǔ)言，表達很精練，可見(jiàn)顧老師平時(shí)的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

　　三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮，充滿(mǎn)自信。

　　本課是建立在學(xué)生預習的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。而學(xué)生的預習是個(gè)體自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來(lái)表現自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現，聲音響亮，充滿(mǎn)自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著(zhù)發(fā)言，全班人人參與的場(chǎng)景的出現，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎上要認識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì )肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現的天地。

　　四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨創(chuàng )性。

　　質(zhì)疑和獨創(chuàng )性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問(wèn)：確定列的時(shí)候一般從左往右數，確定行的時(shí)候一般從前往后數。做這類(lèi)題目可不可以從右往左數，從后往前數？在用數對表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫(xiě)在前面，行寫(xiě)在后面？對這些問(wèn)題，教師沒(méi)有作正面回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對表示位置的方法。再如，有學(xué)生問(wèn)：有沒(méi)有比數對更簡(jiǎn)潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問(wèn)題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細節，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時(shí)，

　　生：我們19頁(yè)的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號了。

　　師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習的表示位置的方法？

　　生：與用數對表示位置的方法是一致的。

　　這里學(xué)生發(fā)現了表示國際象棋的位置時(shí)，沒(méi)有用逗號，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒(méi)有對此作出適當的解釋?zhuān)�其�?shí)只要引導學(xué)生把它與前面學(xué)的數對稍加比較，就會(huì )發(fā)現，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數容易區分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥�(lái)，對于學(xué)生獨創(chuàng )的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價(jià)。

　　總之，良好的發(fā)言習慣是學(xué)生上課認真，思維活躍的表現。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為將來(lái)走向社會(huì )奠定基礎。培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責無(wú)旁貸！

《位置》評課稿7

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。

　　從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。

　　我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。

　　《用數對確定位置》的評課稿3

　　最近聽(tīng)了校內幾位老師的《用數對確定位置》同課異構，收獲很多。張曉燕老師上課干練，厲登高老師的課問(wèn)題意識很強，候詳海老師課設計的很精巧，章曉燕老師的課開(kāi)放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

　　一、章曉燕老師的設計層次分明。

　　從啦啦操引入，貼近生活，學(xué)生有興趣，引發(fā)學(xué)生思考。意見(jiàn)不統一，為了統一怎么辦？板書(shū)很多學(xué)生的說(shuō)法，體會(huì )同一位置很多不同方法，學(xué)生產(chǎn)生統一的需求。

　　二、課上教師關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)科核心素養的培養。

　　關(guān)注模型的建立，利用圖到圓圈的轉化，然后是數對的基本要素列和行，更加明確了列行的含義、規則。建構主義認為：知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習情境中被交流、被感悟、被結晶。而學(xué)習過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用過(guò)程。另外，學(xué)生用不同的方法表示位置，學(xué)生情感體驗豐富，能力得到提升。每個(gè)學(xué)習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)習者可以對某些問(wèn)題形成不同的假設和推論，而學(xué)習者可以通過(guò)相互溝通和交流、爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)。因此，學(xué)習不是一種簡(jiǎn)單地告訴，而是一種學(xué)習者實(shí)實(shí)在在的體驗和積淀。

　　三、活動(dòng)豐富。

　　當學(xué)生初步認識了數對后，通過(guò)寫(xiě)數對、找數對的'方式進(jìn)行分層次變式練習：普通數對、兩個(gè)數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個(gè)數對，含有字母的數對，逐層深入，進(jìn)一步理解數對中各個(gè)數的意義。通過(guò)找同列、同行的學(xué)生的位置，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對數對的理解。此環(huán)節層層遞進(jìn)，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學(xué)重點(diǎn)。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動(dòng)，設計的及時(shí)。因為課上到此時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞，此時(shí)活動(dòng)能加以調節，學(xué)生又感興趣。

　　四、章老師對學(xué)生的肯定更值得我學(xué)習。

　　因為下午上課干擾多，章老師能不斷肯定、鼓勵學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。如學(xué)生說(shuō)4列3行，4，3……答案，教師鼓勵學(xué)生說(shuō)：“看，我們自己的表達竟然和數學(xué)家很接近�！�

　　五、課件制作精美，行和列是一一呈現，學(xué)生指到哪兒課件就顯示哪，效果及時(shí)、直觀(guān)。

　　板書(shū)主題鮮明，重難點(diǎn)都在板書(shū)中，但有點(diǎn)過(guò)滿(mǎn)，可以更凝練。

　　想法：更統一、更簡(jiǎn)潔是破題的核心，學(xué)生出現了很多的方法，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察、思考，思考的可以更充分些，呼喚學(xué)生的渴求并呈現，激發(fā)學(xué)生強烈的意愿。

《位置》評課稿8

　　《位置與方向》這節課是要讓學(xué)生能根據方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周?chē)�事物，發(fā)展空間觀(guān)念。

　　這節課是既是實(shí)在的又是實(shí)用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng )造最為合理的學(xué)習材料和教學(xué)路徑，體現了生命的課堂，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、整節課，教師放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權利、時(shí)間和空間還給學(xué)生。學(xué)生在放手操作的過(guò)程中出現了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著(zhù)有效的互動(dòng)�！澳闶窃趺粗�道的？”“你有什么想說(shuō)的或是想問(wèn)的？”“誰(shuí)還能再說(shuō)一說(shuō)�！闭n堂上我們不難聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)，允許學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解、奇特的想法，侯老師創(chuàng )設了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

　　2、老師在尊重教材的基礎上，對教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。教師兩次巧用學(xué)生的認知沖突，以學(xué)定教。巧妙設問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的第一次認知沖突。學(xué)生發(fā)現已有的'知識已不能滿(mǎn)足需求，即同方向但不同角度的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。這一環(huán)節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自發(fā)需要，而不是老師強加的。當學(xué)生在知道了用角度來(lái)描述物體的相對位置后，老師再次巧設問(wèn)題情境：我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上，現在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認知沖突，即知道角度但不知道距離。學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節的設計與上一環(huán)節有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學(xué)生明白這個(gè)知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

《位置》評課稿9

　　聽(tīng)了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，周老師的課堂將數學(xué)教學(xué)結合精彩的生活演繹出數學(xué)的美麗！

　　由于復習課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現以學(xué)生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復習已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的安排不僅凸顯了數學(xué)知識和方法的應用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復習的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰性。

　　這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)

　　1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課周老師通過(guò)比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì )有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程。

　　2）注重說(shuō)理，理清思路。

　　周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的時(shí)候，老師都會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）

　　3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

　　本節課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習的.交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　4）注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。

　　教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習。

　　總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。

《位置》評課稿10

　　那天聽(tīng)了xxx老師的這節數學(xué)課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節課給我的感覺(jué)

　　1、xxx老師的談話(huà)引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng )設情景，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟七號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國人為之驕傲和自豪�？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習確定位置的重要性�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數對寫(xiě)出小青的位置，根據領(lǐng)到的數對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、引導學(xué)生觀(guān)察、思考、充分利用實(shí)物數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

　　二、三個(gè)方面可以肯定

　　1、目標定位準確，能很好的根據這一學(xué)段的教學(xué)目標。切實(shí)可行的定出本節課的教學(xué)目標。

　　2、教學(xué)設計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導和以學(xué)生為主體有機的結合起來(lái)，使得整節課充滿(mǎn)了生機和活力。

　　3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

　　4、學(xué)生知道細致、學(xué)法深入，通過(guò)整節課的教學(xué)體現了學(xué)生的學(xué)習方法變了。通過(guò)教師耐心、細致的引導的學(xué)生學(xué)習，使她感到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　三、整節課特色

　　1、能在教學(xué)當中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

　　2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。

　　四、提幾點(diǎn)建議

　　1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應進(jìn)行及時(shí)準確的評價(jià)，增加他們學(xué)習的信心。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言不太規范，有些慣用語(yǔ)言應盡量少出現。

　　3、要重視小組交流的`有效性，不要流于形式。

　　這就是xxx老師這節課給我的總體印象。

　　20xx.10

　　《數學(xué)廣角》評課

　　這節課的內容是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學(xué)廣角中的例4，“對策問(wèn)題”是數學(xué)綜合實(shí)踐與應用領(lǐng)域的內容。本節課的學(xué)習從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現數學(xué)知識不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節課教師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對數學(xué)知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　本節課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教學(xué)設計新穎別致。

　　開(kāi)課伊始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設計了玩撲克牌的游戲，然后教師設疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無(wú)疑教師對本環(huán)節的設計是成功的。

　　2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

　　通過(guò)動(dòng)態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問(wèn)題，引出探究的內容，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3、體現解決問(wèn)題的策略。

　　教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習扎實(shí)有效，交流評價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習的參與者。積極思考的主動(dòng)權也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導學(xué)生嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了異位思考，學(xué)會(huì )了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì )運籌的數學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

　　4、體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)內容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時(shí)引導學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　幾點(diǎn)見(jiàn)議：

　一、生活中處處有數學(xué)，能否多舉些實(shí)例。

　　二、在游戲時(shí)，任務(wù)要明確要求。

《位置》評課稿11

　　老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒(méi)想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過(guò)師生對話(huà)，互相認識，很自然的引出了本節課的教學(xué)內容。接著(zhù)，老師又通過(guò)“座位”繼續學(xué)習。

　　“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在后面學(xué)習過(guò)程中，老師總是通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的'位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)道：“為什么大部分同學(xué)都沒(méi)有，老師已經(jīng)好了�！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)老師用了比較簡(jiǎn)單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng )造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下�！�

　　在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡(jiǎn)單，而且方法多樣，老師說(shuō)道：“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多，大家觀(guān)察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”就這樣，通過(guò)不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

《位置》評課稿12

　　我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點(diǎn)：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，也引出了課題�！罢易�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　整節課學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

《位置》評課稿13

　　一、課堂教學(xué)回顧

　　薛老師執教的高三文科復習課：《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》，首先從一個(gè)引例出發(fā)，讓學(xué)生嘗試作圖和驗證，得出知識要點(diǎn)，繼而在此基礎上繼續研究直線(xiàn)方程和軌跡等問(wèn)題。例題只有一個(gè)，但小題很多，題題遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在此環(huán)節上教師以學(xué)生訓練為主，教師講授和引導為輔，共同完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　二、課堂特色分析

　　我聽(tīng)了薛老師的這節課認為本節課設計高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自操作，讓學(xué)生從中去體驗學(xué)習知識的過(guò)程，同時(shí)，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。整體看來(lái)這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，很值得我去學(xué)習。

　　總結起來(lái)，大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┳⒅匾粋�(gè)“滲透”——德育滲透

　　在數學(xué)教學(xué)中，我們常常把德育教育與辯證唯物主義、愛(ài)國主義情懷聯(lián)系在一起，借助古今中外數學(xué)史不惜把數學(xué)課上成政治課，卻成為一堂蹩腳的課。其實(shí)，通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生和解決過(guò)程的教學(xué)，培養與鍛煉學(xué)生知難而進(jìn)的堅強意志，敗而不餒的心理素質(zhì)，一絲不茍的學(xué)習品質(zhì)，勤于思考的良好學(xué)風(fēng)，勇于探索的創(chuàng )新精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，這也是是德育教育，更是數學(xué)本質(zhì)上的德育教育。本課薛老師把這種德育教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，力求“潤物細無(wú)聲”。當學(xué)生解題遇到困難時(shí)，教師能給予耐心的引導。但，在課堂上，處理第（3）小題第二問(wèn)時(shí)，有一名男生利用圓的定義很巧妙地給出了軌跡方程，薛老師可能沒(méi)有很好地把握表?yè)P的機會(huì )，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有否最后算出答案，顯得有些匆促。

　�。ǘ�）堅持兩個(gè)“原則”

　　1、例題設計注重分層教學(xué)，堅持面向全體學(xué)生的原則。

　　題目母體來(lái)源于學(xué)生現有教輔書(shū)《全品》，卻在原題基礎上進(jìn)行了分層遞進(jìn)的改編，讓不同的學(xué)生都有不同的收獲。以學(xué)生的最近發(fā)展區為指向，充分尊重了學(xué)生現有的認知水平和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生采用適合自己個(gè)性的方法進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　2、教學(xué)過(guò)程授人以漁，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

　　讓學(xué)生深刻經(jīng)歷：通過(guò)作圖和求解基本例題回憶知識結構——通過(guò)嘗試深化知識內容——通過(guò)遞進(jìn)擴展知識聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生研究的方法，而不是結果。

　�。ㄈ�）落實(shí)三個(gè)“容量”——知識量、活動(dòng)量和思維量

　　本節課所選內容以解析幾何為平臺，卻可以集函數性質(zhì)、圖像、方程、不等式于一體，例題只有一題，但以此展開(kāi)的小題卻逐層遞進(jìn)和推進(jìn)，容量大，難度高�？上驳氖�，薛老師通過(guò)合理運用現代技術(shù)和整合例題，成功地豐富了知識量；加強探索與過(guò)程教學(xué)，有效地落實(shí)了思維量；突出學(xué)生板演與探究教學(xué)，巧妙地增加了活動(dòng)量，值得借鑒。

　�。ㄋ模�實(shí)現四個(gè)“轉變”——學(xué)生角色從被動(dòng)到主動(dòng)；教師角色從傳授到指導；學(xué)習理念從封閉到開(kāi)放；學(xué)習形式從單一到多元。

　　本課初步實(shí)現了“四個(gè)轉變”是由于采用了探究式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習內容、開(kāi)放性的教育資源和開(kāi)放性的教學(xué)形式。特別是向學(xué)生提供了更多的機會(huì )和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和探究、合作和交流、歸納和總結，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的'自由度，促使學(xué)生思維空間的充分開(kāi)放。

　�。ㄎ澹┡囵B五種“能力”——應用能力、探究能力、反思與提問(wèn)能力、交流合作能力和創(chuàng )新能力。

　　本課從引入開(kāi)始，充分放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使研究問(wèn)題得以逐個(gè)深入，難點(diǎn)得以一個(gè)個(gè)突破，能力得以一點(diǎn)點(diǎn)培養。事實(shí)上，解析幾何復習課，重在數形結合，重在幾何性質(zhì)，重在靜動(dòng)結合，課堂貴在“生動(dòng)”，所謂“生動(dòng)”，是指“生”出“動(dòng)”。要樹(shù)立生本意識，立足學(xué)生“可動(dòng)”；設置問(wèn)題探究，引領(lǐng)學(xué)生“會(huì )動(dòng)”；課前充分預設，不怕學(xué)生“亂動(dòng)”；及時(shí)表?yè)P肯定，激勵學(xué)生“愿動(dòng)”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我認為這節課也有一些值得探討的問(wèn)題：

　　第一、老師講的還是太多。聽(tīng)說(shuō)杜郎口中學(xué)要求老師每節課講課時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，否則是不合格的。一堂課，就只有40分鐘，老師講多了，學(xué)生自然就參與少了。這樣的后果就會(huì )導致學(xué)生具體體驗時(shí)間不夠，同時(shí)規范操作和演練也不夠。

　　第二、在學(xué)生回答引入題時(shí)，假設直線(xiàn)方程時(shí)，學(xué)生沒(méi)有考慮到斜率是否存在的情況，這時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行補充和糾正。一個(gè)很明顯的后果就是導致在（2）問(wèn)的板演中，學(xué)生解答出錯。

　　第三，學(xué)生板演時(shí)沒(méi)有很好地結合圖像進(jìn)行解題，這時(shí)，老師應該要適時(shí)引導學(xué)生作好草圖。凸顯解題時(shí)要從宏觀(guān)到微觀(guān)，從直覺(jué)到精確，從定性到定量分析。

　　第四，本節課最大的特色就是很好的整合了例題，以一題可以?huà)弑樗�有的直線(xiàn)與圓的有關(guān)知識點(diǎn)，這是一種復習習慣和策略。教師在這個(gè)點(diǎn)上應該要向學(xué)生強調，引導學(xué)生今后復習也應該有意識地進(jìn)行整合和提升，做到既“重復”，又“學(xué)習”，這才是復習。

　　第五，本節課還有一個(gè)線(xiàn)索，就是前面的題目基本上能借助幾何性質(zhì)進(jìn)行解題，而最后一問(wèn)必須采用解析幾何的思路，就是用代數的方法解題，這實(shí)際上要求老師要進(jìn)行總結，告訴學(xué)生直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系解題時(shí)，先考慮幾何性質(zhì)，再借助代數方法解決，這不僅是一般的解題思路，也為后面的直線(xiàn)與橢圓的位置關(guān)系埋下伏筆。

　　總之，這是一堂原生態(tài)的高三復習課，讓我獲益匪淺。以上僅是一家之言，在此權當拋磚引玉，謝謝大家！

《位置》評課稿14

　　小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，這一課時(shí)內容是學(xué)生在學(xué)習了小數的意義和讀寫(xiě)法、小數的性質(zhì)和大小比較的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化是小數的又一性質(zhì)，它主要研究小數點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的.依據，也是小數和復名數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)還有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)認識事物。

　　陶老師組織學(xué)生通過(guò)闖關(guān)答題、故事導出0.009米金箍棒的長(cháng)短變化過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極觀(guān)察思考，采用分類(lèi)呈現與講練結合方式，使學(xué)生理解并掌握了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學(xué)目標。

　　1.《課標》強調：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)具體生動(dòng)地問(wèn)題情境。陶老師的這節課充分借助多媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)挑戰性問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生在主動(dòng)參與、獨立思考和交流討論中逐漸學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。

　　2.善于化抽象為形象。創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又孕伏了小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學(xué)生探究活動(dòng)，逐漸豐富學(xué)生認知，使學(xué)生隊小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數變化規律越來(lái)越明晰。將小數點(diǎn)的移動(dòng)這個(gè)抽象的過(guò)程生動(dòng)形象地展現在學(xué)生面前，學(xué)生掌握較好，這一點(diǎn)在課堂練習中就已得到證實(shí)，學(xué)生都能很快報出答案。

　　3.講練結合、步步為營(yíng)。學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、思考、對比、概括與講練結合的過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，并在積極的狀態(tài)下去建構知識。

　　4.呈現了小數點(diǎn)的悲劇材料和小數點(diǎn)的順口溜，生動(dòng)、有趣，深深地刺激著(zhù)學(xué)生們的感官，引人入勝，使學(xué)生認識到小數點(diǎn)的重要性和學(xué)好本課知識的必要性。

《位置》評課稿15

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的`教學(xué)伊始，王老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。

　　并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。

　　目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

【《位置》評課稿】相關(guān)文章：

《位置》評課稿08-04

《位置》評課稿03-09

《位置與方向》評課稿03-06

《位置》評課稿（精品）08-05

《確定位置》評課稿04-08

《位置》評課稿精選15篇04-18

《位置》評課稿(15篇)03-09

《位置》評課稿（精選20篇）09-13

《位置》評課稿15篇03-09

《確定位置》評課稿05-20