《位置》評課稿

《位置》評課稿（精品）

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《位置》評課稿，歡迎大家分享。

《位置》評課稿1

　　【1】不同于上一節用數對確定位置的教學(xué)，本課是六年級關(guān)于位置方向的綜合運用，要讓學(xué)生在現實(shí)情境中認識北偏西、南偏東等詞語(yǔ)的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。

　　本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng )設有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì )到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿(mǎn)足感，其次教師設置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著(zhù)學(xué)生自主探究，體會(huì )如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。

　　三個(gè)游戲環(huán)節同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數學(xué)課！

　　【2】下面結合本課談一談自己的感悟：

　　1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。

　　從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)。黃老師從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語(yǔ)言描述班長(cháng)的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當然，這個(gè)環(huán)節出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。

　　2. 課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。

　　在本節課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。

　　教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：

　�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。

　�。�2）黃老師老師設計了一個(gè)創(chuàng )造數對表示位置的環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。

　　創(chuàng )造數對環(huán)節的意圖是明顯的.，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來(lái)黃老師出示了（1，x）結果站出來(lái)一排，緊接著(zhù)讓孩子們創(chuàng )造一個(gè)數對也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。

　　3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。

　　黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。

　　4、課程的拓展

　　以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。

　　以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。

《位置》評課稿2

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用課件讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。

　　并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的'想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。

　　目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

《位置》評課稿3

　　我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點(diǎn)：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的'感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也引出了課題�！罢易�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　整節課學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

《位置》評課稿4

　　位置與方向這節課重點(diǎn)讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點(diǎn)、方向、距離和角度。

　　一、亮點(diǎn)

　　1、從學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習中。在新知識學(xué)習之后，既做到了首尾呼應，又很好地解決了實(shí)際問(wèn)題。

　　2、借助新聞素材“山竹”導入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。

　　3、知識的講解抓住點(diǎn)、線(xiàn)、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。

　　4、知識的鞏固有效，練習形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的'時(shí)間進(jìn)行思考，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥；注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　二、建議

　　1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的長(cháng)短是由圖例決定的，小細節的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識，但是教學(xué)環(huán)節的缺失，還是要予以關(guān)注。

　　2、對于角度畫(huà)法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫(huà)角度時(shí)，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會(huì )出現錯誤，不知道如何放。到底應如何放置呢？應使量角器的0刻度線(xiàn)對齊東，然后往南數刻度就可以了。數學(xué)有時(shí)就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識學(xué)習的窗戶(hù)紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。

《位置》評課稿5

　　《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個(gè)內容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有較強的使用性。這節課在學(xué)生原有認知的基礎上（一年級時(shí)確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習用兩個(gè)數表示一個(gè)物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，以及未來(lái)的學(xué)習生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。

　　“動(dòng)物排隊”、“小動(dòng)物住房”、“書(shū)架”、“電影院”等場(chǎng)景切合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

　　1、要求從“動(dòng)物排隊”的圖中找老師最喜歡的動(dòng)物在“第四排第2個(gè)”，讓學(xué)生憑借原有知識放開(kāi)找一找，因為沒(méi)有規定方向學(xué)生得到很多不同的答案，對找到的不同的動(dòng)物，老師分別請學(xué)生通過(guò)板演的方式指一指，并強調的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個(gè)是怎樣的方向數的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動(dòng)力，同時(shí)也初步感知到，確定小動(dòng)物的位置要從第幾排第幾個(gè)兩個(gè)不同的方向來(lái)確定，而方向不同所找的動(dòng)物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個(gè)分別是從哪里數到哪里。教師在這一環(huán)節中，分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一排有哪些動(dòng)物？每排的第一個(gè)又是哪些動(dòng)物？并通過(guò)電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個(gè)”分別是怎樣的方向數的。通過(guò)扎實(shí)的鋪墊，再來(lái)尋找老師喜歡的動(dòng)物學(xué)生的.知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物是什么在第幾排第幾個(gè)；說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動(dòng)，學(xué)生練習的面比較廣。 這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考主動(dòng)發(fā)現的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。

　　2、為學(xué)生創(chuàng )造了充分的合作交流的機會(huì )，增強學(xué)生的合作意識。

　　綜觀(guān)整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真備課，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點(diǎn)把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語(yǔ)有效地突破了重難點(diǎn)。老師為學(xué)生創(chuàng )造了充分的合作交流的機會(huì )，通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個(gè)”到房間的“第幾層第幾號”，從書(shū)架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動(dòng)發(fā)現的。

　　3、重視對學(xué)生回答的傾聽(tīng)。

　　整節課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話(huà)的位置上，注意耐心傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個(gè)環(huán)節上使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗�！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動(dòng)物站在哪兒”不經(jīng)意的提問(wèn)中蘊含著(zhù)老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時(shí)的訓練，和在本節課中的引導是分不開(kāi)的，學(xué)生的表現源自教師富有創(chuàng )新的課堂設計。

《位置》評課稿6

　　聽(tīng)了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數學(xué)課，周老師的課堂將數學(xué)教學(xué)結合精彩的生活演繹出數學(xué)的美麗！

　　由于復習課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現以學(xué)生為主體，周老師抓住復習課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過(guò)課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復習已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問(wèn)題，這樣的安排不僅凸顯了數學(xué)知識和方法的應用性和綜合性的特點(diǎn)，而且能使得復習的過(guò)程更加生動(dòng)、更具啟發(fā)性和挑戰性。

　　這樣就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間整理。于是就形成了本節課的第一大亮點(diǎn)

　　1）突出學(xué)生自主梳理的過(guò)程。

　　“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽(tīng)客和陪襯。本節復習課周老師通過(guò)比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個(gè)條件（行或列）是會(huì )有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構知識網(wǎng)絡(luò )，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨立思考的空間，使他們人人參與學(xué)習過(guò)程。

　　2）注重說(shuō)理，理清思路。

　　周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說(shuō)”。例如在讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，老師不是只關(guān)注結果，更關(guān)注過(guò)程。（在讓學(xué)生演示的`時(shí)候，老師都會(huì )讓學(xué)生說(shuō)出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，手口結合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）

　　3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

　　本節課的第三大亮點(diǎn)是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習中出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學(xué)時(shí)的重要資源。在練習的交流反饋時(shí)，周老師沒(méi)有因公開(kāi)課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現給大家，通過(guò)對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問(wèn)題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

　　4）注意練習內容的層次性和練習形式的多樣性。

　　教師不僅在課堂上精心設計了一系列啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的問(wèn)題，而且還精心設計了與之配合練習。這些練習不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行練習。

　　總之本節課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個(gè)教學(xué)流程設計較合理，利于達成教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。再加上課件的恰當運用，使得本節課更趨完美。

《位置》評課稿7

　　忙忙碌碌，一周時(shí)間轉瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動(dòng)，很是充實(shí)。今天，忙里偷閑，擠出兩節課，僅供反思。

　　上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準備，為大家奉獻了一節五年級的數學(xué)課——《位置》。

　　觀(guān)摩之后，細細品味，覺(jué)得此課的設計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習策略提供了很好的研究素材。

　　下面結合本課談一談自己的感悟：

　　1.課前創(chuàng )設游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識。

　　從理論層面，我們知道數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎展開(kāi)�；鄯f從課前活動(dòng)的設計就關(guān)注了這一點(diǎn)。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語(yǔ)言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時(shí)，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導的程度有些欠缺，如果順著(zhù)學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會(huì )更清晰。當然，這個(gè)游戲的出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準確地了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習的。

　　2.課中讓學(xué)生充分體驗，完成對知識的建構。

　　在本節課中，慧穎老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀(guān)到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。

　　教學(xué)大環(huán)節把握住后，教學(xué)的細節更值得我們研磨：

　�。�1）在學(xué)生面對座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當時(shí)對于“列”的確定出現了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現了錯誤，是學(xué)生的觀(guān)察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀(guān)察的，而實(shí)際應從觀(guān)察者本人的角度來(lái)從左往右數。怎么解決這個(gè)沖突，我覺(jué)得可以把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結合起來(lái)不斷進(jìn)行轉換，在轉換過(guò)程中，引導學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀(guān)察者的角度從左往右數。通過(guò)教師的`有意識的引導，是學(xué)生理解并認同為什么要做出這樣的規定，從而統一認識，解決分歧。

　�。�2）慧穎老師設計了一個(gè)創(chuàng )編數對表示位置的環(huán)節，雖然我們都知道數對的書(shū)寫(xiě)形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必不可少。雖然著(zhù)墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng )造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì )更明確數對的書(shū)寫(xiě)方法，也會(huì )感受到數對的簡(jiǎn)潔、方便。

　　創(chuàng )編數對環(huán)節的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺(jué)到此環(huán)節有不盡人意的地方，比如時(shí)間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進(jìn)，這就要求我們對于教學(xué)細節的處理還需深思熟慮。

　　之后，如果把練寫(xiě)數對的環(huán)節往前移，或者讓學(xué)生再一次進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會(huì )高漲，也會(huì )更加加深學(xué)生的印象了。

　　3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。

　　慧穎老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習體驗。

　　以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書(shū)是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿(mǎn)的情緒調控課堂。

《位置》評課稿8

　　《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內容。新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！币虼素灤┱麄�(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節課的重點(diǎn)，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節的指導必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀(guān)念。新授開(kāi)始，謝老師就利用動(dòng)物王國的情景，從小豬的位置入手，“說(shuō)說(shuō)你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。

　　根據物體排列規律：排數和層數都是從前往后或從下往上數，個(gè)數或號數一般都是從左往右數。這實(shí)際上就相當于坐標中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”，學(xué)生才能以此類(lèi)推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節，針對這一知識點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說(shuō)出小豬的位置”環(huán)節中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問(wèn)：，現在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？看來(lái)，確定小豬位置的說(shuō)法還挺多的。說(shuō)的同樣是這只小豬的`位置，為什么你們的說(shuō)法會(huì )不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統一的標準。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個(gè)，可以用第（）排第（）個(gè)描述隊伍中的位置�！皩ふ覙欠刻枴杯h(huán)節由于有了前面知識的鋪墊，教師引導學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動(dòng)物住的樓房號。從實(shí)際效果看，因為有了每個(gè)環(huán)節的準確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準確。當然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說(shuō)法說(shuō)出位置。例如：書(shū)架上書(shū)比較多時(shí)，也可以用“第（）層倒數第（）本”來(lái)描述喜歡的書(shū)名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。

　　整節課，謝老師采用多樣化的呈現方式，創(chuàng )設了不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì )用“第幾排第幾個(gè)”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊涵的大量數學(xué)信息，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習提供了一片沃土。

《位置》評課稿9

　　有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。

　　三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)

　　在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

　　全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

　　對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的.動(dòng)機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

　　師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————

　　接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

《位置》評課稿10

　　本節課由蔡**老師執教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)復習前幾課學(xué)過(guò)的點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式以及兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著(zhù)通過(guò)回顧直線(xiàn)與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線(xiàn)的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數的情況。再通過(guò)例題的講解與練習的訓練去總結直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系所反映出來(lái)的數量關(guān)系。最后師生對本節課知識點(diǎn)進(jìn)行共同小結，完成本節課的整體教學(xué)內容。

　　聽(tīng)了這節課之后，我認為本節課的整體思路清晰、流暢，結構合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節課的教學(xué)目標。在引導學(xué)生歸納出直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的數量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習題訓練，確保了學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的掌握。不過(guò)，個(gè)人認為本節課還是有一些值得探討的`問(wèn)題：1、例1是對本節課所學(xué)知識的應用，是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應該著(zhù)重分析這塊。學(xué)生對帶有絕對值符號的C的范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過(guò)的內容，可舉個(gè)適當小例子幫助學(xué)生回顧，如： ，則 的范圍是什么等等。2、個(gè)人覺(jué)得練習一中判斷直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線(xiàn)的距離計算得d= ，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來(lái)學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，還不能很好熟練的運用，現在式子中又有絕對值又有根號求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應當換個(gè)適當難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養他們的興趣。3、應讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

　　本節課是在直線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的內容，也是后面學(xué)習直線(xiàn)與圓的方程的應用的基礎，起著(zhù)承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開(kāi)始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數量關(guān)系，教師可以用類(lèi)比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細節的影響，比如：語(yǔ)言的描述是否準確，是否及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P等。每次聽(tīng)完課，我都會(huì )拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒(méi)做到的，或是沒(méi)注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。

《位置》評課稿11

　　聽(tīng)了龔老師上了“圓與圓的位置關(guān)系”一節骨干教師校內展示課，這節課主要復習了點(diǎn)與圓、直線(xiàn)與圓后，再學(xué)習圓與圓關(guān)的位置關(guān)系的.內容。

　　在授課過(guò)程中龔老師引導學(xué)生從“數”和“形”兩方面研究圓和圓的位置關(guān)系，使學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探究圓和圓的位置關(guān)系，進(jìn)行觀(guān)察分析，類(lèi)比前一節課所學(xué)內容，通過(guò)猜想證明，從圓與圓的感性到認識到理性的知識發(fā)生發(fā)展的認知過(guò)程，最后動(dòng)用所學(xué)知識解決問(wèn)題，突現應用意識，真正體現了課堂教學(xué)有效性。

　　在教學(xué)過(guò)程中，龔老師非常注重調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和體驗，充分體現“數學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)。

《位置》評課稿12

　　聽(tīng)了張老師的一堂課《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》。

　　整節課的學(xué)習我發(fā)現張老師準備得比較充分，清楚知道學(xué)生應該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì )什么。她是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì )知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用�？偟膩�(lái)說(shuō)張老師的這節課上得非常成功。

　　我一直都有這種教法觀(guān)念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì )求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過(guò)程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思想和數學(xué)方法，提高學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。張老師對知識的形成過(guò)程也比較重視，但對有些細節方面沒(méi)有能夠闡述清楚。在從幾何特征過(guò)渡到數量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結，但對于為什么要作垂直，沒(méi)能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數學(xué)的本質(zhì)。

　　張老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)回答完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的參考答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(cháng)此以往課堂的氣氛會(huì )低迷，學(xué)生的思維會(huì )變得懶惰。因為學(xué)生思考的.參考答案可能會(huì )得不到肯定，學(xué)生思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性就會(huì )削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。

　　我覺(jué)得教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，為學(xué)生展現出“活生生”的思維過(guò)程。由于數學(xué)學(xué)科抽象、嚴謹的特點(diǎn)和數學(xué)學(xué)習的“再創(chuàng )造”要求比其他學(xué)科高，數學(xué)教材不能完全適應學(xué)生的理解力、思維力和想象力。數學(xué)教師更多的責任恰恰就在于他應當通過(guò)自己的“創(chuàng )造”為學(xué)生展現出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對獨立地去完成建構活動(dòng)。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數學(xué)研究是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，我們的數學(xué)教師就應通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì )到這樣工作和學(xué)習的內在樂(lè )趣。一個(gè)好的數學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內容時(shí)，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應通過(guò)自己的“創(chuàng )造”，協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過(guò)程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng )造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì )地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。

《位置》評課稿13

　　課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一�？梢哉f(shuō)，課堂評價(jià)直接關(guān)系到一節課的成敗。因此，如何實(shí)施有效的課堂評價(jià)成為了我們教師共同關(guān)注的問(wèn)題。而現實(shí)中我們的`教師在課堂教學(xué)中又做得怎樣呢？如何能使我們的課堂評價(jià)更為有效呢？基于這樣的想法，帶著(zhù)學(xué)習和觀(guān)察研究的目的，我認真聆聽(tīng)了須敏霞老師執教的《用數對確定位置》這節課。從教學(xué)目標的準確確定到教學(xué)策略的有效實(shí)施，這節課流程清晰、語(yǔ)言精練、講練結合，取得了較為滿(mǎn)意的效果。但是，對于課堂上學(xué)生回答后的信息處理，也就是教師的課堂評價(jià)語(yǔ)讓我有些許的不滿(mǎn)意。當然，這只是一名語(yǔ)文教師的個(gè)人淺見(jiàn)。我認為，教師的評價(jià)語(yǔ)言首

　　先要真誠、有親和力，具有調節性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習的樂(lè )園，成為思維碰撞的天地。

《位置》評課稿14

　　老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒(méi)想到她卻巧妙地利用了這點(diǎn)，通過(guò)師生對話(huà)，互相認識，很自然的引出了本節課的教學(xué)內容。接著(zhù)，老師又通過(guò)“座位”繼續學(xué)習。

　　“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在后面學(xué)習過(guò)程中，老師總是通過(guò)適時(shí)地提問(wèn)、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時(shí)，老師適時(shí)地問(wèn)道：“為什么大部分同學(xué)都沒(méi)有，老師已經(jīng)好了�！睂W(xué)生這才恍然大悟，原來(lái)老師用了比較簡(jiǎn)單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng )造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下�！�

　　在老師的'啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡(jiǎn)單，而且方法多樣，老師說(shuō)道：“這些方法比第一次方法簡(jiǎn)單很多，大家觀(guān)察一下他們有什么共同特點(diǎn)嗎？”就這樣，通過(guò)不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了確定位置的方法，同時(shí)他們也感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

《位置》評課稿15

　　xxxx年5月4日上午，有幸觀(guān)摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執教的四年級下冊《確定位置》。老師設計精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認知沖突，注重學(xué)生知識生成。多次運用對比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數對的表示方法，吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識的建構。

　　整節課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數學(xué)思考，引導學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節課中，教師多次運用比較法，幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對知識的建構。在學(xué)生描述男孩的座位寫(xiě)法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過(guò)比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數對（4，5）表示最簡(jiǎn)潔、方便。本節課教師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學(xué)的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。

　　總之，一節好課所包含的內容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細節的捕捉與處理，對課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應對，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的'延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)很好的平臺，充分體現了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。

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