認識的評課稿

認識的評課稿模板

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的認識的評課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識的評課稿模板1

　　倍是數與代數領(lǐng)域的內容，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較抽象的概念。本節課中，王老師的教學(xué)可謂獨具匠心，把四基作為一個(gè)整體，貫穿于教學(xué)始終，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境建立模型鞏固應用的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，數學(xué)模型思想的建立是學(xué)生聯(lián)系數學(xué)與現實(shí)的橋梁。下面我重點(diǎn)來(lái)談一談王老師如何幫助學(xué)生建立數學(xué)模型思想的。

　　一、在操作、觀(guān)察、演示中，初步感知倍的模型

　　本節課有三次操作。

　　第一次學(xué)具操作：用學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數擺出來(lái)。通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，然后交流展示擺法。讓學(xué)生觀(guān)察并說(shuō)出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關(guān)系。王老師在和學(xué)生討論比較個(gè)數時(shí)，自然滲透了對應的思想，讓學(xué)生擺學(xué)具要注意一一對應。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。

　　第二次學(xué)具操作：現在請你再動(dòng)手擺一擺學(xué)具，看誰(shuí)最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數是王丁的2倍。王老師讓學(xué)生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問(wèn)：為什么要3個(gè)一份，3個(gè)一份的擺？是根據誰(shuí)的只數擺的？教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生比較兩個(gè)數量，溝通了同樣多和標準量的聯(lián)系。

　　第三次學(xué)具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現在有2只貝殼，那么李飛現在的貝殼數還是王丁的2倍嗎？讓學(xué)生再用手中的學(xué)具擺一擺，擺的時(shí)候先想一想，要根據誰(shuí)的只數來(lái)擺？要幾個(gè)一份，幾個(gè)一份的擺？學(xué)生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問(wèn)：為什么要2個(gè)2個(gè)地擺？并配合課件演示，盡快幫助學(xué)生和倍交上朋友。在本環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察比較，使學(xué)生發(fā)現倍數會(huì )因標準量改變而改變，在此打通了幾個(gè)幾和倍的聯(lián)系，使學(xué)生成功建立倍的模型。

　　這三次操作，王老師遵循兒童的認知規律，為學(xué)生創(chuàng )造充分的操作活動(dòng)，在每次操作前先提出要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的的操作，在操作后再及時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生理解操作活動(dòng)的意義，既有效地激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又及時(shí)溝通了倍的知識生長(cháng)點(diǎn)，找準了學(xué)生已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗與新知識之間的結合點(diǎn)，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構。

　　二、在活動(dòng)、感悟、體驗中，深入理解倍的模型

　　數學(xué)學(xué)習是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗是在做中積累起來(lái)的。王老師根據二年級小學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，設計了一系列有效地數學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生深入理解倍的模型。通過(guò)讓學(xué)生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)中獲得了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，這些認知活動(dòng)有了直觀(guān)形象的支撐而變得輕松愉快，在學(xué)生自主探究、教師指導、同學(xué)交流等過(guò)程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經(jīng)內化為學(xué)生自身的活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生對倍有了整體全面的認識，有效幫助學(xué)生深入理解了倍的模型。

　　三、在預設、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型

　　吳正憲老師說(shuō)過(guò)：沒(méi)有精心的預設就不會(huì )有精彩的生成！生成是在預設的基礎上。課程專(zhuān)家賈濤老師說(shuō)：強調生成，首先要解決好預設，只有在預設上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問(wèn)題。教師的預設一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預設好，這樣才會(huì )使學(xué)生有更好的生成。

　　本節課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學(xué)生，考慮周全，預設全面而有彈性，所以當課堂出現生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預設與學(xué)生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：

　　教師讓觀(guān)察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。教師預設了三種情況：

　　預設一：（1）李飛拾的貝殼數比王丁拾的多3只。

　�。�2）王丁拾的貝殼數比李飛拾的少3只。

　　預設二：李飛拾的貝殼數有兩個(gè)王丁拾的那么多。

　　預設三：李飛拾的貝殼數是王丁的2倍。

　　我知道王老師根據學(xué)生可能出現的回答，已經(jīng)預設好了三套方案。

　�。�1）根據預設一來(lái)設計的以下教學(xué)環(huán)節

　　如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數比王丁的多3個(gè)？或者王丁拾的貝殼數比李飛拾的少3只？

　　學(xué)生通過(guò)畫(huà)豎線(xiàn)或者分一分成兩部分，教師順勢引導（師分指著(zhù)每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數同樣多。

　�。�2）根據預設二來(lái)設計的以下教學(xué)環(huán)節

　　教師順勢引導：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數有兩個(gè)王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數分成了兩部分。教師順勢引導（師分指著(zhù)每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數同樣多。

　�。�3）根據預設三即課堂生成來(lái)設計的以下教學(xué)環(huán)節

　　教師追問(wèn)：李飛的`貝殼數是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？課堂生成：李飛的貝殼數里面有2個(gè)3，所以李飛的貝殼數是王丁的2倍。教師順勢引導：同學(xué)們看，如果把王丁的貝殼數3只看作1個(gè)3，那么李飛的貝殼數里面是否有2個(gè)3并且讓學(xué)生到黑板上指一指，說(shuō)一說(shuō)。

　　當課堂出現了生成后，老師抓住這個(gè)機會(huì )，讓生成變?yōu)榫�彩，順學(xué)而導，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個(gè)3，李飛拾的貝殼數里面有這樣的2個(gè)3。教師及時(shí)小結：6里面有2個(gè)3，我們就說(shuō)，6是3的2倍。

　　到此時(shí)，學(xué)生的認知得到升華，倍的模型在學(xué)生心中清晰地矗立起來(lái)。

　　總之，王老師把《倍的的認識》聚焦到倍的模型建構上，全力挖掘知識的本質(zhì)內涵，讓知識充滿(mǎn)了生長(cháng)的活力。為學(xué)生今后繼續學(xué)習種下了一棵智慧的種子，提升了教學(xué)的深度和厚度。在本節課上，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，教師的評價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，可以說(shuō)王老師做到了面向全體學(xué)生，我們感受到生生都獲得了良好的數學(xué)教育，不同的學(xué)生在本節課上得到不同的發(fā)展，所以說(shuō)這是一節自主愉悅、高效的課堂。

　　當然，課堂是不完美的藝術(shù)，在此，我有一點(diǎn)建議：

　　很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學(xué)生自己完全可以探究出來(lái)；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來(lái)。

認識的評課稿模板2

　　聽(tīng)金老師的一節課，收獲很大，好像在欣賞一首抒情的歌曲，很舒暢，很動(dòng)聽(tīng)，很引人入勝�？此坪�(jiǎn)單的知識，其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但金老師還是顧全大局，不落下個(gè)別學(xué)生，面向全體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，下面是我從金老師這節課學(xué)到的幾個(gè)方面：

　　一、低年級課堂組織很有藝術(shù)。一節課反映出金老師平時(shí)如何有序訓練學(xué)生，怎樣抓學(xué)生的課堂紀律，怎樣培養學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)生學(xué)習習慣的.養成，都是低年級老師的功勞，還有怎樣組織低年級課堂教學(xué)，這些可以看出是金老師平時(shí)訓練有素，不是臨時(shí)能表現出來(lái)的，很有經(jīng)驗。

　　二、也就是本人最欣賞的一點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)度自然，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡語(yǔ)設計很花功夫，滴水不漏。

　　三、教學(xué)很注重細節，對于低年級學(xué)生不是認為個(gè)別懂了就全部都懂，而是關(guān)注每個(gè)個(gè)體，例如乘號的讀、寫(xiě)以及乘法式子的讀法，都很細心地一一進(jìn)行教學(xué)，不急不躁，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習新知識。老師的語(yǔ)言引導也很到位，很簡(jiǎn)練、精準。

　　四、充分利用本土教材，根據廣佛地鐵開(kāi)通，讓學(xué)生感受新的生活氣息，在教學(xué)中滲入生活元素，拉近數學(xué)與生活得關(guān)系，使枯燥的學(xué)生生活化。

　　至于有一點(diǎn)探討的是：學(xué)生小組活動(dòng)中地鐵車(chē)廂的作為設計是否合理？地鐵每節車(chē)廂的人數是否符合現實(shí)？這是本人一點(diǎn)質(zhì)疑。

認識的評課稿模板3

　　《認識鐘表》這節課是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣。陳老師的這節課教學(xué)目標明確，思路清晰。教學(xué)過(guò)程，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。在這節課中，以下這幾個(gè)方面做得很好，值得我們學(xué)習。

　　一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習興趣。

　　陳老師在這節課上，能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了處理，使學(xué)生看了一目了然。

　　二、創(chuàng )設教學(xué)情境吸引學(xué)生

　　陳老師在這節課上，注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：老師創(chuàng )設了我是可愛(ài)的'點(diǎn)點(diǎn)老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥，因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。

　　三、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作來(lái)獲取知識

　　陳老師在這節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。

認識的評課稿模板4

　　0的認識這一課，是人教版小學(xué)一年級上冊的內容，教材先利用三幅畫(huà)展示了一只可愛(ài)的小猴逐次把桃子吃光的過(guò)程，首先盤(pán)子里有2個(gè)桃子，吃了一個(gè)，還剩一個(gè)桃子，又吃了盤(pán)子里就沒(méi)有桃子了來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義；再利用直尺來(lái)說(shuō)明0的另一個(gè)含義——起點(diǎn)；然后教學(xué)0的寫(xiě)法。

　　這課的教學(xué)重點(diǎn)：初步知道0的含義，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)數字0，初步學(xué)會(huì )計算有關(guān)0的加、減法。

　　而教學(xué)的難點(diǎn)在一個(gè)是0表示起點(diǎn)的含義一個(gè)是0的寫(xiě)法，可以0雖然簡(jiǎn)單，但是卻是所有數字當中最難寫(xiě)的。

　　陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設定十分清晰，教學(xué)思路明確。

　　這節主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　1、充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活又回歸于生活。

　　教材先通過(guò)小猴吃桃子這樣一個(gè)有趣又生活化的情境，讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒(méi)有，并且在課的后面又回歸，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你在生活里還哪里發(fā)現了0。？學(xué)生在數學(xué)語(yǔ)言的表達過(guò)程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷數概念的`形成過(guò)程，滲透了一一對應了數學(xué)思想。

　　課的伊始，教師有效利用主題圖，2個(gè)桃子用2表示，1個(gè)桃子就用1表示，0個(gè)桃子就用0表示，滲透數字與東西相對應的一一對應的思想。

　　學(xué)生在認識0的認識的過(guò)程中也感受了0與其它數字之間的聯(lián)系，充分體會(huì )0表示沒(méi)有意義。

　　而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此，當學(xué)生知道了0表示沒(méi)有了的時(shí)候，教師就引導學(xué)生用自己身邊的東西用0來(lái)說(shuō)一句話(huà)，在活動(dòng)中完善對0的認識。

　　3、理清難點(diǎn)，重視書(shū)寫(xiě)教學(xué)。

　　陳老師一開(kāi)始就知道0難寫(xiě)，所以這節課給了學(xué)生很多的練習書(shū)寫(xiě)0的時(shí)間，首先教師示范寫(xiě)，學(xué)生數空寫(xiě)；接著(zhù)學(xué)生練習描著(zhù)寫(xiě)；再者讓學(xué)生板演，其它學(xué)生當小老師評價(jià)；最后再讓學(xué)生在本子上練習寫(xiě)。

　　在不斷的練習與評價(jià)中，學(xué)生的0寫(xiě)得像模像樣了。

　　但是，對于一位新老師來(lái)說(shuō)，我作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，還要提出以下的建議：

　　1、活動(dòng)之前教師的要求的語(yǔ)言必須明確。

　　學(xué)生在用活動(dòng)說(shuō)0表示沒(méi)有時(shí)，大部分學(xué)生說(shuō)得不是很好或者不會(huì )說(shuō)，其實(shí)教師的示范做用很重要，教師要讓學(xué)生明白我說(shuō)到怎么樣的程度才是說(shuō)得完整說(shuō)對了；

　　2、課堂語(yǔ)言可以再用豐富，可以再自信放開(kāi)點(diǎn)些。

　　在教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺(jué)得可以再豐富些，比如可以評價(jià)學(xué)生你的小眼睛真亮，能發(fā)現這個(gè)秘密、你的小腦袋瓜轉得真快，想法真是新奇。

　　3、書(shū)寫(xiě)教學(xué)上的問(wèn)題。

　　教學(xué)用非常專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言向學(xué)生講述0的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，但是正因為語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)，所以讓學(xué)生難懂，而且重復多次，過(guò)于繁瑣。

　　在展示的時(shí)候，都沒(méi)有展示學(xué)生的好的方面，體現不出進(jìn)步。

　　教學(xué)之路漫漫修遠，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續努力，不要懈��！

【認識的評課稿】相關(guān)文章：

比的認識評課稿05-11

《比的認識》評課稿03-18

《比的認識》評課稿07-31

認識時(shí)間評課稿12-03

圓認識評課稿02-15

《認識面積》評課稿03-02

面積的認識評課稿01-26

(經(jīng)典)《圓認識》評課稿08-19

《圓認識》評課稿【經(jīng)典】08-26

《圓認識》評課稿(經(jīng)典)10-08