評課稿錦集15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的評課稿，希望對大家有所幫助。
評課稿1
參與了葉老師磨課的全過(guò)程，結合我們研究的生態(tài)課堂課題，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、反復磨課間，體現了生態(tài)課堂的生成性。
葉來(lái)老師進(jìn)行了四次磨課，每次都認真設計教案反復推敲，然而面對不同的學(xué)生，學(xué)生的思維與老師的預設總有偏離。葉老師沒(méi)有忙著(zhù)為自己的下一個(gè)環(huán)節奔忙，而是傾聽(tīng)學(xué)生的分析和想法，因為學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更為重要。這是生態(tài)課堂理所倡導的新理念。生態(tài)課堂必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話(huà)的基礎上，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開(kāi)心扉，放飛思想、真情對話(huà)。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會(huì )把自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感全部調動(dòng)到課堂學(xué)習中，大膽表露自己真實(shí)的內心體驗。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì )收獲許多意想不到的驚喜。
二、反復磨課間，升華了學(xué)生的感情。
我覺(jué)得一篇文章最忌諱的就是支離破碎的分析。教學(xué)時(shí)，葉老師沒(méi)有一段一段地教，而是抓住“愛(ài)國”這一中心，指導學(xué)生從課文中找出語(yǔ)句感受到錢(qián)學(xué)森對祖國的`愛(ài)國之情。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗文中的情感主線(xiàn)——錢(qián)學(xué)森對祖國的思念之情，在此基礎上引導學(xué)生抓住教學(xué)難點(diǎn)——理解錢(qián)學(xué)森的兩句話(huà)，進(jìn)行朗讀品味，體會(huì )錢(qián)學(xué)森的熱愛(ài)祖國的思想感情。在指導朗讀錢(qián)學(xué)森的兩次話(huà)，在引導學(xué)生充分交流的基礎上，讓學(xué)生分層次分讀、齊讀，讓每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設訓練感情朗讀，層層推進(jìn)。
三、反復磨課間，閃現了師生的智慧。
生態(tài)課堂要求建立起民主平等的師生關(guān)系，就是在交往過(guò)程中承認學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應該享受的權利，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極參與的機會(huì )。每堂課上，葉老師都能注意傾聽(tīng)，捕捉“戰機”，營(yíng)造師生對話(huà)情境。學(xué)生的情感在一次次對話(huà)、朗讀中得到升華，與人物情感產(chǎn)生共鳴。
四、反復磨課間，提升了學(xué)生的情感。
課文第五節美國高級將領(lǐng)的一段話(huà)對理解錢(qián)學(xué)森的拳拳報國心很重要，但考慮事件從時(shí)間、空間距離學(xué)生的實(shí)際都很遠，這樣學(xué)生與文本的對話(huà)就會(huì )產(chǎn)生一定的障礙。還有，錢(qián)學(xué)森回國后在我國運載火箭、導彈的研制與發(fā)射中作出了卓越貢獻這方面，學(xué)生了解過(guò)少。這時(shí)葉老師運用多媒體，補充資料，適當的擴展，延伸，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的感受更真切，心靈也一次次受到猛烈的撞擊提升了對錢(qián)學(xué)森的情感認識。
這樣的磨課，真的是越“磨”越精彩��！
評課稿2
今天聽(tīng)了李老師課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課李老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
李老師根據本文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。整節課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標準》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、扎實(shí)
1、從書(shū)寫(xiě)課題時(shí)對“尊”字寫(xiě)法的提醒，為學(xué)生的未來(lái)打下基礎。2、不是僅僅以課文學(xué)習為課堂的全部，而是時(shí)時(shí)穿插教學(xué)寫(xiě)作的技巧，于細節處培養學(xué)生去發(fā)現生活中的典型事例，潛移默化中給學(xué)生以德育的教導，正確情感的領(lǐng)悟，將學(xué)生的目光引導到生活中的細節，放眼到大的方面，主題進(jìn)行了升華。整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；初讀課文，關(guān)鍵詞提升學(xué)生的概括能力。3、概括文章的主要內容一直是中段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的一種有效手段。我們的學(xué)生在閱讀課文時(shí)思維時(shí)常跳躍，總是不能很好的把握文章內容，因此對課文的理解也總是一半一半，很是不完整，要是面對長(cháng)篇大論的文章，那可真是難為死他們了，不要說(shuō)是10來(lái)歲的小孩，就是成人也會(huì )感覺(jué)有些吃力。李老師在這一教學(xué)環(huán)節的設計值得我們借鑒：首先大屏幕出示關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后提醒同學(xué)們在概括課文主要內容的時(shí)候，抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等一些關(guān)鍵詞就能把事情說(shuō)清楚了。我們欣喜地看到學(xué)生運用教師提供的詞語(yǔ)，概括的主要內容更簡(jiǎn)單明了，更具條理性。而且一舉兩得，所學(xué)的新詞進(jìn)一步得到鞏固，活學(xué)活用。
二、巧妙
這篇課文以“尊嚴”為題，“尊嚴”一詞卻是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，因此在教學(xué)開(kāi)始部分教師繞開(kāi)“尊嚴”一詞，抓住“能表示年輕人是個(gè)例外的人的句子”展開(kāi)教學(xué)，降低了難度。教學(xué)中隨著(zhù)課文的學(xué)習逐層展開(kāi)，發(fā)現年輕人的獨特品質(zhì)——自立、自強、自尊。這樣，學(xué)生自然而然的就明白了“尊嚴”的意思了。文章對哈默的言行描寫(xiě)主要有三處，這些句子對理解人物品質(zhì)，體會(huì )寫(xiě)作方法有著(zhù)很重要的作用，是教學(xué)的重點(diǎn)。三個(gè)句子都表達的是同一個(gè)意思“先勞動(dòng)再吃飯”，語(yǔ)氣卻不盡相同。教師依照文本的內容和學(xué)生理解的規律，設計了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的朗讀方法，在讀議中把尊嚴這一抽象的概念具體化。
�。�1）第一句：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”讀完后讓學(xué)生談體會(huì )。重點(diǎn)理解“仰”起頭的“仰”字，感受哈默不卑不吭，有禮有節的品格。讀到哈默的心里去，感受他內心的想法。從“例外”一詞引到哈默與其他逃難者的對比讀，進(jìn)一步感悟到哈默難能可貴的尊嚴，無(wú)一不體現出許老師設計時(shí)的精心與獨到之處。
�。�2）第二句：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”教師在原句上將三個(gè)連用的“不”字點(diǎn)紅變大，使學(xué)生讀出了渴望獲得食物的哈默內心的堅決。在原文的空白處填寫(xiě)感受哈默怎樣地說(shuō)，具體加上了哈默的心情、態(tài)度等詞，再讓學(xué)生感悟朗讀，使學(xué)生具體地理解到是因為哈默超人的.意志，崇高的尊嚴維護了內心的堅持。
�。�3）第三句：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。重點(diǎn)體會(huì )一個(gè)“站”字，感受哈默的興奮、急切、堅定。
讓學(xué)生自讀杰克遜的言行體會(huì )他是個(gè)什么樣的人，對以上學(xué)習很好的運用。自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
三、主體性采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。再有體現學(xué)生主體性方面，李老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
現在我們的孩子生活富裕，很少感受到饑寒交迫的折磨。沒(méi)有真實(shí)的體會(huì )，上課很難有感而發(fā)。所以我想許老師是否可以在課前談話(huà)時(shí)，先問(wèn)問(wèn)學(xué)生在饑餓時(shí)你會(huì )怎樣？讓學(xué)生有饑餓難耐的認知；也可以出示一些難民圖、錄像，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音等各種視覺(jué)沖擊中振憾心靈，從而讓學(xué)生在課堂對尊嚴加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。這是本人一個(gè)小小的建議。
本課的不足之處：
1、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。冷靜有余，激情不足。
2．教學(xué)環(huán)節。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關(guān)尊嚴的名言和小故事，更重要的是應引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)了本課的體會(huì )談?wù)勛约旱母邢�，讓學(xué)生自己去發(fā)現身邊有關(guān)尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫(xiě)結合，適當設計小練筆。
3、 教師可以讓學(xué)生在理解這句話(huà)時(shí)，結合自己收集的有關(guān)資料和自己的生活體驗來(lái)談，這樣學(xué)生的體會(huì )會(huì )更深，資料的運用也就更恰當合理。
評課稿3
新課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習的過(guò)程中他們參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)機會(huì )多了、效果好了。
本學(xué)期，我們六年級數學(xué)銅匠一節課的內容是《位置》，課題
一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著(zhù)又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級中的位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開(kāi)，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國際象棋的
每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)生活，在教學(xué)的尾聲
我設計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的.廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認知規律，能使學(xué)生產(chǎn)生認知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合
3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人
5、在整節課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，從而感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。
評課稿4
李老師執教的《蒼松翠柏》是一節國畫(huà)技法與表現的美術(shù)課，從整體上來(lái)看，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生的各種能力，課堂開(kāi)放，富有活力，在教學(xué)內容，教學(xué)思路，組織形式上都體現了新的教學(xué)理念，是一堂讓學(xué)生感興趣，躍躍欲試的一堂課。
一、嚴謹的教學(xué)態(tài)度。
李老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹，課前準備充分，課堂思路清晰，技能技法術(shù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有教學(xué)遺漏現象；另外教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有知識性錯誤，說(shuō)明李老師在課前認真透徹地研究過(guò)教材，提前反復研究哪些方法學(xué)生更容易接受，哪些范畫(huà)更適用于教學(xué)，并繪制出許多范畫(huà)供學(xué)生分析，下足了功夫。
二、教學(xué)方式具有開(kāi)放性。
興趣是學(xué)習美術(shù)的基本動(dòng)力之一。本節課突出美術(shù)課的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使教學(xué)內容與學(xué)生的情意和認知特征相適應，呈現活潑多樣的形式和教學(xué)方式，改變美術(shù)課過(guò)去過(guò)于注重知識傳授的傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對美術(shù)課良好的態(tài)度，調動(dòng)其學(xué)習積極性。
1、教學(xué)內容不僅僅局限于書(shū)本上固有的知識，李老師根據教學(xué)需要，繪制更能體現山石技法的范畫(huà)，讓學(xué)生理解的更為透徹，提高視覺(jué)感覺(jué)能力，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。
2、教師在黑板上示范時(shí)，邀請學(xué)生根據自己對技法的理解，也上前去展現一番，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍，同時(shí)在演示過(guò)程中，有技法表現方面的失誤時(shí)也可以及時(shí)指出。這樣滿(mǎn)足了學(xué)生的需要心理，為教師的教和學(xué)生的學(xué)給予了更大的發(fā)揮空間，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、學(xué)習方式具有自主性。
1、學(xué)習中注意使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長(cháng)的機會(huì )，以增強學(xué)生興趣，更好地滿(mǎn)足其成就需要。讓學(xué)生回憶并講盤(pán)古開(kāi)天的故事，理解國畫(huà)山石是“天地之骨，流云之根”，從精神領(lǐng)域讓學(xué)生自主聯(lián)想，知道中國畫(huà)的神韻，意境。
2、讓學(xué)習具有挑戰性，使學(xué)生學(xué)習后能獲得滿(mǎn)足感；擴大了學(xué)習的自主性，使學(xué)生能獨立自主地處理問(wèn)題，增強了學(xué)生的自尊滿(mǎn)足；引導學(xué)生結合地理知識解釋山，石的形成過(guò)程，讓學(xué)生從山石的本來(lái)面貌延伸到山石的表現技法“皴法”。
3、學(xué)習盡量照顧了學(xué)生的志趣，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習獲得內心的快樂(lè )。在示范時(shí)讓學(xué)生大展身手，使學(xué)生的自主表現欲望得到滿(mǎn)足。
4、及時(shí)展示已經(jīng)完成的學(xué)生作品，促進(jìn)學(xué)生積極完成的興趣。讓學(xué)生評價(jià)自己的作品，大大提高學(xué)生敏銳的審美鑒賞能力。這樣，能表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。而肯定的評價(jià)，能使學(xué)生形成積極向上的態(tài)度，以促進(jìn)其學(xué)習積極性的調動(dòng)。
初中二年級的學(xué)生在本學(xué)段已對美術(shù)知識有一定的基礎，在此基礎上，把重點(diǎn)突出，學(xué)生就能更好掌握技法，這一點(diǎn)李老師做的特別出色。本節課重點(diǎn)學(xué)習了皴法之一“披麻皴”。李老師花了很長(cháng)時(shí)間講解“披麻皴”的基本技法，課中反復強調皴時(shí)所用的“拖筆”以及皴時(shí)的用墨，這樣以來(lái)，就把深奧的“中國畫(huà)技法”化為較為簡(jiǎn)單的拖筆“皴”，化難為易。
李老師在示范山石的畫(huà)法時(shí)，把較難的“皴”化為塊面的“拖筆”，學(xué)生掌握的又快又好，把難點(diǎn)分散在老師示范，學(xué)生演示之中，學(xué)生在實(shí)踐中探索筆墨的特點(diǎn)和繪制技巧，這是一種事半功倍的教學(xué)方法。
四、教學(xué)態(tài)度嚴謹。
課前，李老師準備了大量的范畫(huà)，對教材的內容掌握的較為透徹，挖掘的較為深入，演示技法準確熟練，這些都說(shuō)明了李老師的教學(xué)態(tài)度是嚴謹的，認真的。
另外，對李老師的這節課還有點(diǎn)不成熟的想法：
1、美術(shù)與生活聯(lián)系不夠緊密。
作為一個(gè)社會(huì )人，學(xué)習美術(shù)不是為了成名成家，而是為了使自己的生活更加豐富多彩，使自己每天徜徉在美的海洋里，特別是中國畫(huà)，要是家中有一幅自己喜愛(ài)的中國畫(huà)，不僅美化了居室，提高了口味，更重要的使自己賞心悅目，心情愉悅，這一點(diǎn)李老師應該在課的拓展中提出來(lái)，同時(shí)也能夠增強學(xué)生學(xué)習美術(shù)的`舉趣。
2、沒(méi)有較好的引導學(xué)生參與文化的傳承和交流。
中國畫(huà)——傳統的中國藝術(shù)，是每個(gè)中國人都應該了解的藝術(shù)形式。李老師在講這節課的時(shí)候，把技法和規則講得透徹準確，但始終沒(méi)有帶出讓學(xué)生在享受中國傳統的藝術(shù)美的同時(shí)，積極參與文化的傳承與交流，并對文化的發(fā)展做出自己的貢獻。
3、發(fā)現問(wèn)題后沒(méi)有及時(shí)糾正。
李老師在出示樣畫(huà)，讓學(xué)生分析技法時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)不統一，老師發(fā)現了問(wèn)題但沒(méi)有及時(shí)糾正。比如：學(xué)生對同一幅范畫(huà)的基本技法有說(shuō)“披麻皴”的，也有說(shuō)“折帶皴”的，學(xué)生的認識不統一，老師應該講一下這兩種皴的主要區別，再讓學(xué)生分析，效果就不一樣了。還有讓學(xué)生演示皴的技法時(shí)，有個(gè)別同學(xué)皴錯了方向，老師應該講一下皴的方向性，再演示，學(xué)生會(huì )掌握的更好。
4、評價(jià)學(xué)生以多鼓勵為主。
在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)標準要體現多維性和多級性，適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習情況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力。李老師在評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有靈活的挖掘出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有努力保護和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生們的自我再現力很強，很短時(shí)間內都完成了作業(yè)，李老師在評價(jià)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有注重發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，而是泛泛而談。我想，如果長(cháng)期這樣，在以后的課堂中參與的學(xué)生將會(huì )越來(lái)越少。
評課稿5
許老師執教的《變形美術(shù)字的設計》一課是一節綜合性很強的美術(shù)課。這節課從整體上看，無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng )意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、采用開(kāi)放的教學(xué)方式
隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，許老師打破了傳統的常規的課堂教學(xué)形式，采用開(kāi)放的教學(xué)方式。
首先，教學(xué)內容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據初一學(xué)生的學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，許老師自己進(jìn)行精心設計的，具有開(kāi)放性；
其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍；
其三，本課教學(xué)中用到的許多藝術(shù)字、廣告字是學(xué)生自帶的、大量字畫(huà)來(lái)自學(xué)生生活，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；
其四，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作《變形美術(shù)字的設計》時(shí)，有的拿畫(huà)筆畫(huà)，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現和展示，具有開(kāi)放性。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了美術(shù)的'知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。許老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，采用“生生、師生互助互動(dòng)”的學(xué)習方式。
3、教學(xué)態(tài)度嚴謹認真
如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了許老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。
一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。
二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。
三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個(gè)體后合作，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過(guò)教材，在課外下了不少的功夫。
4、教師素質(zhì)良好
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。當然，在賞評《變形美術(shù)字的設計》的同時(shí)，我們也有以下思考：好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng )設條件。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機會(huì )完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習的自主權更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力？
總之，許老師執教的《變形美術(shù)字的設計》這節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導教學(xué)模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂(lè )和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。
由于每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，那么對美術(shù)課的評價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我們體音美組每位成員對《變形美術(shù)字的設計》一課的膚淺看法（本人整理所得見(jiàn)解），在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！
評課稿6
本次研修活動(dòng)的主題是同課異構，兩位老師通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，閔兵老師的課主要是通過(guò)教師的引導，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，充分體現了二期課改以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，動(dòng)感切入的教學(xué)理念引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。同時(shí)也可以看出閩兵老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
史琦老師的課構思巧妙，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，充分滲透了新課程的教學(xué)理念，整個(gè)課堂營(yíng)造出了和諧互動(dòng)、探索創(chuàng )新的良好學(xué)習情境和氛圍。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè )活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習。史琦老師上課很有激情，充分展示了她的幽默的語(yǔ)言功底，學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。
史琦老師設計的這節課充分體現以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。從教學(xué)的開(kāi)始貼近生活的提問(wèn)導入，到體會(huì )變拍子的節拍特點(diǎn)，再到用小樂(lè )器表現樂(lè )曲的`強和弱，到最后自主學(xué)習歌曲，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節都通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習，交流學(xué)習成果的方法，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，從找出重點(diǎn)“變拍子”。使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng )造的自信心。自由的學(xué)習環(huán)境、良好的學(xué)習氛圍,正確地引導，適當地點(diǎn)撥，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個(gè)自主學(xué)習地過(guò)程中，教師重視每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，課堂上洋溢著(zhù)寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師及時(shí)對好的方面予以肯定和表?yè)P，對出錯者予以耐心指導和鼓勵。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生得到了充分重視，體驗到了成功的樂(lè )趣，自信心增強了，學(xué)習的興趣也就更大了。教學(xué)效果非常好，其實(shí)這節課對學(xué)生的要求更高，可以看出這些學(xué)生的能力都比較好，這也是教師平時(shí)對學(xué)生的教學(xué)的點(diǎn)滴積累。
通過(guò)這次校本研修活動(dòng)，我認識到相同的教學(xué)內容、教學(xué)目標可以用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。作為教師應對教材本身深入鉆研，針對不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力來(lái)設計最恰當、最適合的教學(xué)。
評課稿7
今天有幸聽(tīng)了吳利萍老師的一堂有關(guān)美術(shù)新課標課改研討課，現在我就談一點(diǎn)個(gè)人的看法。
吳老師很好的運用了多媒體，并且很好的把語(yǔ)文課和美術(shù)課整合，一開(kāi)始，當銀幕上顯示古詩(shī)《竹石》，使學(xué)生感受到上語(yǔ)文課的`感覺(jué)，等欣賞完古詩(shī)，老師又把話(huà)題轉到了畫(huà)上，以下子把學(xué)生帶到她的軌道上，竹子的生長(cháng)特點(diǎn)是什么？用提問(wèn)法切入到竹子的特征，緊接著(zhù)是讓學(xué)生欣賞畫(huà)家用水墨形式表現竹子。學(xué)生這時(shí)的興趣已經(jīng)被調起，最后吳老師講解了竹子的作畫(huà)步驟，整堂課上的節奏很緊密，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，特別難能可貴的是吳老師親自的示范，讓學(xué)生真正的佩服老師到認真作畫(huà)，新課程探索到現在，我覺(jué)得老師的范畫(huà)和親臨輔導是不可少的，今天吳老師正是闡明了這個(gè)道理。
要想給別人半桶水，自己就要有一桶水，美術(shù)老師的美術(shù)基礎是很重要的，要想讓美術(shù)課和別的科目相區別，老師的范畫(huà)不可少。
評課稿8
我有幸聽(tīng)了張老師今天執教的《重力》一課是探究式教學(xué)結構的課。一堂課的成效最終是看學(xué)生的，看學(xué)生能否主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習。通觀(guān)張老師的課，他十分注重引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)構建知識，注重培養學(xué)生的科學(xué)探究的能力，努力讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者，用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。
本節課十分注重三維目標的有機整合。在張老師精心組織下，學(xué)生在學(xué)習知識和技能的同時(shí)，也經(jīng)歷了知識獲得過(guò)程，采用了讓學(xué)生先體驗后感悟，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們學(xué)習的積極性。這堂課的情景引入采用了喜慶場(chǎng)合最常見(jiàn)的彩紙禮花，飄飄灑灑的紙片最終回歸大地，司空見(jiàn)慣的人們不以為然的現象，卻提出了教學(xué)問(wèn)題，這樣快速切入課題，使學(xué)生處于輕松的學(xué)習氛圍，反思已有的知識，激發(fā)求真的欲望，更使他們迫切想知道產(chǎn)生這種現象的根本原因。
在探究重力方向時(shí)，張老師用了改良的演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現象，讓學(xué)生自我否定不完整的認識，對“垂直”和“豎直”兩概念進(jìn)行辨析，確立“豎直向下”的正確含意，在此過(guò)程中也讓學(xué)生感悟到科學(xué)結論的嚴密性和形成過(guò)程，這是本節課的亮點(diǎn)之一。
在探究物體的重心時(shí)，通過(guò)學(xué)生的嘗試，教師演示把物體頂在針尖上，這樣讓學(xué)生猜想和分析，進(jìn)行知識演繹，這是本堂課的亮點(diǎn)之二。
張老師在呈現課的內容中，做到了有序、有層次。這里說(shuō)到的有層次，一是知識的難易程度的安排，二是認識過(guò)程的邏輯規律的分析，三是認知過(guò)程中的矛盾沖突的解決方法。這里我對第三點(diǎn)是有感覺(jué)的，張老師主要的'教學(xué)手段是讓學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的基礎上，再經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過(guò)程。重力常數g，可以簡(jiǎn)單的直白，也可以通過(guò)探究研究它的函數關(guān)系。張老師為學(xué)生創(chuàng )設了探究的機會(huì )，體現了教學(xué)重在讓學(xué)生體驗典型的物理研究方法，感受實(shí)事求是的態(tài)度，知道自然科學(xué)的重理性、求實(shí)證的科學(xué)精神的教學(xué)思想，這是亮點(diǎn)之三。
這堂課讓我學(xué)到了或者說(shuō)加深理解了物理知識具有的不同形態(tài)：一種是課本上羅列的所謂知識點(diǎn)，即靜態(tài)形式；另一種是求知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，是一種方法論。
當然，每堂課都可能會(huì )留有遺憾，從個(gè)人觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這堂課前松，后半緊，這樣使學(xué)生的探究活動(dòng)還不夠充分。學(xué)生活動(dòng)中，教師適時(shí)的指點(diǎn)不盡到位，例如，彈簧測力計使用時(shí)有許多同學(xué)忽略調“零”過(guò)程。
今天聽(tīng)了張老師的課，對我來(lái)說(shuō)是一次良好的學(xué)習機會(huì )，也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課，我們目前的物理教學(xué)中還存在著(zhù)不盡意的現象：學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，存在活動(dòng)不足的現象，“我講你聽(tīng)”、“我做你看”的教學(xué)現象依然存在；學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，大量存在無(wú)效活動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，存在教師強加的“自主活動(dòng)”，在情感教育中怎樣做到從有意而為到無(wú)意而從。
“課堂不是煽動(dòng)家們該呆的地方……真正的教育者不應用任何方式把自己的任何態(tài)度強加于學(xué)生�！蔽覀�(gè)人很欣賞韋伯的一句話(huà)，讓我們共勉。
評課稿9
周老師能準確把握學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，準確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現在：
1、在教學(xué)近似數時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級人數說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，“四舍五入”法，為求大數目的近似數的學(xué)習作了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程。注意教給方法，對于求大數目的近似數，要先分級，劃出尾數，再圈出尾數的最高位，再根據四舍五入法求出近似數。
3、能精心設計習題，培養學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續學(xué)習奠定了良好的基礎。
周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的培養，取得了良好的效果。對于近似數概念的教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認識到近似數的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準確數、不需要準確數，是估算的.需要，是測量產(chǎn)生的誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗，結合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數，并和學(xué)生以往估算的知識有機結合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數，以萬(wàn)或億作單位的近似數的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識的遷移。
評課稿10
《長(cháng)方形與正方形的周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評:學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師:求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么生1:求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2:求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個(gè)算式的意義是什么生1:把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2:它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以28加29就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3:長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，毛老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了426這樣的算式，理由是:長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，毛老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題:求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什么生1:8條邊，并上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手:我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō):臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
《長(cháng)方形與正方形的.周長(cháng)》是小學(xué)數學(xué)第六冊幾何小實(shí)踐的教學(xué)內容，閔行實(shí)小的毛愛(ài)文老師精心設計了教學(xué)過(guò)程，重新整合了教學(xué)內容，使數學(xué)更貼近學(xué)生的生活，同時(shí)，整堂課充分體現出二期課改中關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的理念和新基礎把課堂還給學(xué)生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學(xué)基本功和數學(xué)素養給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)積極熱烈地開(kāi)展討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對計算長(cháng)方形的周長(cháng)有各自的想法，并且在和同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)比對之后，能判斷選擇出更優(yōu)的計算方法，同時(shí)運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長(cháng)。下面就選取學(xué)生突出表現的三點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)評:學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問(wèn)題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問(wèn)題都能作出及時(shí)準確地回答，沒(méi)有重復發(fā)言和言不答題的，而且當一個(gè)學(xué)生的回答有錯誤時(shí)，其他的學(xué)生能及時(shí)地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說(shuō)明。例，師:求長(cháng)方形臺布花邊的長(cháng)度其實(shí)是在求什么生1:求花邊的長(cháng)度就是求周長(cháng)。馬上有同學(xué)舉手表示異意，生2:求花邊的長(cháng)度其實(shí)在求長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。 "聽(tīng)"是學(xué)生思考和作出回答的前提條件，只有學(xué)生進(jìn)行認真的傾聽(tīng)才能有良好的發(fā)言，從而使教學(xué)的過(guò)程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維得以更好的激發(fā) .學(xué)生良好的數學(xué)語(yǔ)言的表達。整節數學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現出數學(xué)的特點(diǎn)，語(yǔ)言的表達科學(xué)，簡(jiǎn)練。例在第一環(huán)節探究長(cháng)方形的周長(cháng)環(huán)節中，學(xué)生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個(gè)算式的意義是什么生1:把長(cháng)方形4條邊的長(cháng)都加起來(lái)就是長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生2:它是看特征的，長(cháng)方形的特征是對邊相等，所以一定有2個(gè)長(cháng)和2個(gè)寬，所以28加29就得出長(cháng)方形臺布的周長(cháng)。生3:長(cháng)方形里有2個(gè)長(cháng)，2個(gè)寬，先把1個(gè)長(cháng)和1個(gè)寬加起來(lái)在2，就是長(cháng)方形的周長(cháng)了。從學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言的運用和表達也看出了這個(gè)班級的學(xué)生對長(cháng)方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長(cháng)的計算方法。
學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習的品質(zhì)。學(xué)習數學(xué)除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀(guān)察力和判斷力，從而培養優(yōu)良的學(xué)習的品質(zhì)。在學(xué)習好長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，毛老師設計了一個(gè)練習，計算兩個(gè)長(cháng)方形圖形的周長(cháng)，其中一個(gè)是正方形。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，首先想到了426這樣的算式，理由是:長(cháng)方形是兩組對邊相等的，把長(cháng)和寬加起來(lái)后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時(shí)呈現出明顯的特點(diǎn)，知識的靈活運用體現出數學(xué)的活學(xué)活用。另外在課堂最后一個(gè)拓展環(huán)節中，毛老師設計的一個(gè)不規則圖形的周長(cháng)計算方法，并提出問(wèn)題:求這個(gè)圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什么生1:8條邊，并上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動(dòng)，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表?yè)P，此時(shí)，有一生馬上舉手:我要提醒同學(xué)們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個(gè)回答的出現讓老師和同學(xué)對移動(dòng)部分邊長(cháng)巧算周長(cháng)又有了新的認識。
當然學(xué)生簡(jiǎn)練流利的表達，具有良好的數學(xué)語(yǔ)言和習慣是和老師平時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，培養學(xué)生的發(fā)言是分不開(kāi)的。俗話(huà)說(shuō):臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時(shí)的教學(xué)中培養和訓練學(xué)生的各種能力，好教案，好老師再加好學(xué)生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
評課稿11
聽(tīng)了楊?lèi)?ài)軍老師這節課，我的第一感受就是舒服。40分鐘的時(shí)間過(guò)得太快了，但是學(xué)的知識真不少，把那么難理解的問(wèn)題輕而易舉的"拿下了"。作為她的學(xué)生真幸福！
下面把我的感受和大家分享一下：
1.課前安排了學(xué)生收集關(guān)于儲蓄的知識，縮短了課本數學(xué)與生活中數學(xué)的距離，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和實(shí)踐意識。
2.楊教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，楊教師沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結論，教師總是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，然后引導他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習體驗。
3.數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，素材的選擇接近學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際。
4.楊教師注重教給學(xué)生思考的方法和學(xué)習數學(xué)的思想，重視培養學(xué)生的思維能力。我個(gè)人認為在教授知識的同時(shí)傳授學(xué)習數學(xué)的方法和數學(xué)的思想同樣重要。如：轉化的思想，舉例子的方法等。教給學(xué)生終生學(xué)習的本領(lǐng)很有必要。
5.我欣賞楊老師是在每次引出新知識點(diǎn)之后總是給學(xué)生留有一定時(shí)間的空白，讓學(xué)生思考和記憶。而不是為了完成任務(wù)趕時(shí)間，真正以學(xué)生為本。
6.利用錯題講解。課堂上學(xué)生總是會(huì )犯錯的，楊老師利用了錯誤資源，講解了利息=本金利率時(shí)間，為學(xué)生總結公式做了鋪墊。知識點(diǎn)的`形成總是那么自然，水到渠成。
7.題目的出現有易到難，使學(xué)生非常容易接受。我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是讓學(xué)生們感覺(jué)數學(xué)很容易學(xué)，所以總是把復雜困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。楊老師帶領(lǐng)孩子們掌握了很多關(guān)于利息的知識，孩子們很快樂(lè )很輕松地滿(mǎn)載而歸。
8.楊老師這節課抓住了關(guān)鍵，既概念的教學(xué)，理解。這節課有很多新概念，本金﹑利息﹑利率﹑期限等，只有對概念理解透徹，真正明白其意義，才能進(jìn)行下面的學(xué)習。
我認為楊老師這節課是真正高效率的一節課。有很多地方值得我學(xué)習。
評課稿12
在本次思政老師培訓期間，周靜老師做的七年級上第四單元第十課，“綻放生命之花”第一課時(shí)“感受生命的意義”，總體感受是一堂精彩的做課，無(wú)論是教師的主導作用還是學(xué)生的主體作用，多發(fā)揮到淋漓盡致的地步，可稱(chēng)之為一堂范例課。其優(yōu)點(diǎn)主要表現在以下幾方面。
一、整堂課設計科學(xué)合理，使教學(xué)進(jìn)程自然生成，學(xué)生對知識的認識理解有深入淺水到渠成。
從整堂課設計來(lái)看，教師把整課內容按單元建構的思想，設計為“生命之長(cháng)”、“生命之寬”、“生命之高”三個(gè)層層遞進(jìn)的結構單元，這樣的設計符合學(xué)生從感性到理性的認知規律，也體現了教學(xué)內容的從易到難的結構特點(diǎn)。這樣的設計使整堂課渾然一體，結構清晰，脈絡(luò )清楚，使學(xué)習者和聽(tīng)課者都受到了一次生命旅程的教育。從教學(xué)內容呈現設計來(lái)看，首先教師在開(kāi)課和拓展復活環(huán)節，播放有關(guān)生命主題的《最美的期待》輕音樂(lè )做背景音樂(lè )，營(yíng)造了與所學(xué)知識相適應的氣氛，在開(kāi)課時(shí)就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性和探究的意識，在拓展復活環(huán)節再此播放音樂(lè )提升了學(xué)生對生命意義的感悟，體現了教師教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想。其次，在新授課環(huán)節中教師充分挖掘找準教學(xué)內容的關(guān)鍵點(diǎn)設計了三個(gè)教學(xué)情境，在“生命之長(cháng)”設計了“體驗生命之長(cháng)”情境，此環(huán)節中通過(guò)引導學(xué)生繪制生命之軸，從感性上理解了生命的長(cháng)度，在此基礎上引導學(xué)生分享生命故事、教師展示名人故事，兩個(gè)小環(huán)節使學(xué)生從理性的高度，深刻的理解了生命的長(cháng)度不只是時(shí)間的長(cháng)短，更要活出生命的厚度和寬度，這樣不但自然地突破了第一單元，而且也自然地過(guò)渡到了下一單元；在“生命之寬”中設計了“鐘南山院士為誰(shuí)而活”情境，拋出“假如你是情境的……等人，你怎么做?”,引發(fā)了學(xué)生的深入想考體驗，使課堂教學(xué)向課外拓展延伸，體現了教學(xué)為學(xué)生生活服務(wù)的教學(xué)思想；在“生命之高”中設計了正反辯論“全球共享中國抗疫經(jīng)驗”，這樣不但營(yíng)造了好的課堂氣氛，而且也使課堂教學(xué)達到了高潮，在討論回答中挖掘了本堂課教學(xué)的高度，也自然地提升了學(xué)生對生命高度的認識和理解。
二、教學(xué)語(yǔ)言具有親和力，富有詩(shī)情畫(huà)意，精準恰到好處，使學(xué)生受到了一堂生命旅程的文化教育。
從整堂課來(lái)看教師在問(wèn)題的引導啟發(fā)上，對學(xué)生的評判、肯定、表?yè)P上總是能用輕柔和藹的語(yǔ)言進(jìn)行，這樣很好的拉近了師生的關(guān)系，營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習的環(huán)境；而在小結時(shí)總是能用最恰當的語(yǔ)言，且言簡(jiǎn)意賅總結自然過(guò)渡，這樣使得整堂課形成了，脈絡(luò )清晰渾然一體之感；尤其是教師在整節課中只要有有關(guān)生命的.內容是，無(wú)論是小結、講解，還是引經(jīng)據典的烘托，教師都能用詩(shī)一樣的語(yǔ)言進(jìn)行詮釋?zhuān)箤W(xué)生受到了生命旅程的文化教育。
三、教學(xué)貼近學(xué)生生活，體現了以學(xué)生為中心的教育思想。
在教學(xué)中自始至終，每個(gè)環(huán)節都注重貼近學(xué)生生活教學(xué)設計。第一單元教學(xué)中，請學(xué)生分享自己或他人的生命故事，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，做生活都有心人；第二單元中引用了鐘南山院士的故事，在今年這個(gè)特殊的時(shí)期，全國人民都知道鐘南山的英雄事跡，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì )，做對社會(huì )有用的人；第三單設計了一個(gè)復活環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的思維，展示了學(xué)生資源，同時(shí)也觸動(dòng)了學(xué)生的內心，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，做一個(gè)有愛(ài)心的人。這樣的教學(xué)設計都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，不但能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也能教育學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注社會(huì )，培養學(xué)生的社會(huì )意識，體現了課表中教學(xué)要貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì )，做全面發(fā)展大人的教學(xué)要求。
從周老師這堂課來(lái)看，教師要有終身學(xué)習的習慣，儲備淵博的知識；關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )理解社會(huì )生活；掌握多媒體制作技術(shù)做出精美的多媒體課件；學(xué)習多元的教學(xué)理論教學(xué)方法，支撐自己的課堂教學(xué)；鍛煉成高潮的課堂駕馭能力，才能有可能設計并做出學(xué)生喜歡的高效精彩課堂。
評課稿13
聽(tīng)了林老師講的《概率》這節課，我有下面一些體會(huì )：
首先，教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節設計合理
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生回憶上節課學(xué)習內容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著(zhù)引入隨機事件發(fā)生的可能性是不同的。
�。ǘ┻M(jìn)行抽撲克牌的游戲，說(shuō)明不同的隨機事件發(fā)生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？
�。ㄈ⿲�(shí)踐探究。學(xué)生分組實(shí)驗拋擲硬幣，統計試驗結果。
�。ㄋ模┝信e大量重復實(shí)驗的結果比較異同，得出概率的'意義。
�。ㄎ澹┓治霰厝皇录�、不可能事件，隨機事件的概率
�。⿲W(xué)生談感想談收獲，體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并能服務(wù)于生活。
其次，充分重視了學(xué)生的主體地位，激發(fā)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，為學(xué)生提供合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題,小組合作開(kāi)展扎實(shí)有效。
最后，通過(guò)學(xué)生談感想談收獲，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并且服務(wù)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，但我感覺(jué)這部分所用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而練習時(shí)間不足。
總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，練習再多一些就更好了。
評課稿14
今天看了衢州姜雅麗老師執教的《最大的“書(shū)”》第二課時(shí)錄像�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》是人教版第四冊的一篇精讀課文。它用對話(huà)的形式，寫(xiě)出了地質(zhì)勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)組成的圖畫(huà)……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。課文通過(guò)創(chuàng )設故事情境，把原本枯燥乏味的科學(xué)知識寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣，引人入勝。
《最大的“書(shū)”》課文很有意思，姜老師更是把這個(gè)“有意思”帶入了課堂，帶進(jìn)了學(xué)生的心田。她用親切的語(yǔ)言，優(yōu)美的體態(tài)，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)入了自然科學(xué)的世界。尤其是以下幾方面，給我留下了較為深刻的印象。
一、落實(shí)低段教學(xué)目標，教出了二年級語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
1、低段的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目標是字詞句的練習。本節課的教學(xué)，牢牢抓住了低段語(yǔ)文教學(xué)的主要目標，緊扣字、詞、句，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎知識的訓練。
例如：上課伊始，姜老師先對舊知進(jìn)行復習：用“山下有石”、“家里一塊玉”等形象生動(dòng)的字謎，既幫學(xué)生鞏固了生字，又教給了學(xué)生掌握生字的方法；用“聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)”的方法，既讓學(xué)生理解了“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，又把這種刨根問(wèn)底的探知精神埋進(jìn)了學(xué)生的心里，為本課教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)目標——“激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望”打下了堅實(shí)的基礎。
2、朗讀的指導是二年級教學(xué)中的.又一個(gè)重點(diǎn)，怎么讀好需要老師一步一步進(jìn)行指導。而“多讀多練、以讀代講”是本課教學(xué)的一大特點(diǎn)。特別是對于問(wèn)句朗讀的指導。
本課中對于問(wèn)句的朗讀，教師做得非常到位，也可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。從一開(kāi)始在課前談話(huà)中的用動(dòng)作表示問(wèn)號，到后來(lái)找出問(wèn)的句子，再到“老師讀兩遍，你聽(tīng)一聽(tīng)，哪遍更有問(wèn)的味道？”“你聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)字、哪個(gè)詞讀好就可以有問(wèn)的味道？”再到后面教師和學(xué)生的表情對讀，可謂層層深入。在這樣手把手的指導中，學(xué)生的朗讀水平得到了切切實(shí)實(shí)的提高。
二、立足語(yǔ)文的本體，注重言語(yǔ)形式的教學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)的本體應該聚焦“言語(yǔ)形式”，即“怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)”，而不是“說(shuō)什么、寫(xiě)什么”。本課的教學(xué)，姜老師就緊緊圍繞著(zhù)“怎么寫(xiě)”這三個(gè)字做足了文章。
品讀“你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。他們都是字呀！”這段話(huà)的時(shí)候，姜老師采用了一個(gè)句式訓練：
巖石上的字指的是、和。學(xué)生交流之后，又變換句式：、和都是巖石上的字。之后的朗讀，也采用了變化句式的方式進(jìn)行訓練，把一段話(huà)改寫(xiě)成類(lèi)似于詩(shī)歌的形式，并告訴學(xué)生，同樣一個(gè)句子，我們可以有不同的表達方式。這就是在潛移默化當中，對學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作方法的指導。
三、教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)結構較為合理。
本節課的教學(xué)，姜老師主要圍繞著(zhù)“為什么說(shuō)巖石是書(shū)”和“為什么是最大的書(shū)”兩大版塊進(jìn)行教學(xué)，輔以課前檢查、說(shuō)話(huà)練習、課外拓展等內容，其間穿插謎語(yǔ)、朗讀、句式練習等豐富的形式，使教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)設計的節奏非常緊湊精到。
四、教學(xué)板書(shū)非常精美。
簡(jiǎn)潔的“形狀、文字、圖畫(huà)、知識、作用”幾個(gè)字，寫(xiě)出了巖石之所以也是“書(shū)”的主要原因。而最后畫(huà)書(shū)的一本書(shū)的形狀，姜老師畫(huà)得非常漂亮，又形象又生動(dòng)。
不過(guò)，關(guān)于本課的教學(xué)，我也有幾點(diǎn)小小的疑問(wèn)。
評課稿15
《看菊花》是一年級上冊的一篇課文。課文寫(xiě)了我跟著(zhù)爸爸媽媽去公園看菊花的情景，贊美了菊花不畏嚴寒，競相開(kāi)放的高潔品質(zhì)。管老師的這節課，由讀好詞、句到段到整篇文章，循序漸進(jìn)，層次分明。孩子們也在老師的耐心指導下，越讀越好。而多媒體課件的輔助教學(xué)，則讓孩子們直觀(guān)形象地欣賞到了美麗的菊花，理解了語(yǔ)言文字，理解了課文。
一、創(chuàng )設情境，朗讀感悟
第二、三自然段是本課的重點(diǎn)段，要通過(guò)朗讀來(lái)感悟。第二段中的的第一句，總的說(shuō)“公園里的菊花好看極了�！比绾巫寣W(xué)生讀出贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)呢？管老師先讓學(xué)生看圖片說(shuō)自己的感受，再出示這句話(huà)，學(xué)生一下子就找到了小作者的感覺(jué)。然后再欣賞寫(xiě)菊花的不同顏色的句子，感受菊花的五彩繽紛，再來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生讀得就更好了。 “一朵朵，一叢叢，一片片”這句描寫(xiě)了菊花開(kāi)放的數量由少到多，范圍有小到大，管老師運用多媒體顯示圖片，引導學(xué)生用不同的'量詞來(lái)數，讓學(xué)生在看圖數數中生動(dòng)、形象地感知到“一朵朵、一叢叢、一片片”三個(gè)詞所表達的語(yǔ)意，讀出看菊花的人由近到遠，看到的菊花越來(lái)越多的這種變化。他們興致勃勃地觀(guān)察著(zhù)、交流著(zhù)。情境的巧妙創(chuàng )設，讓他們在不知不覺(jué)中走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了語(yǔ)文。
二、注重說(shuō)話(huà)練習，詞語(yǔ)積累。
培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。說(shuō)話(huà)能力是在實(shí)踐中形成和逐步發(fā)展的，而語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的一個(gè)重要途徑。管老師在教學(xué)中用了“公園里的菊花有，有，有，還有，真是！”的句式引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。管老師還重視學(xué)生詞語(yǔ)的積累，在教學(xué)“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”時(shí)候送給學(xué)生“五光十色，五顏六色，五彩繽紛，五彩斑斕”等詞語(yǔ)豐富了教學(xué)內容，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。不過(guò)這里是否可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，然后再補充出示這些詞語(yǔ)，因為前面在東方明珠里已接觸到這類(lèi)成語(yǔ)了。
三、個(gè)性評價(jià)，以評促悟。
“好的評價(jià)是動(dòng)力”，對學(xué)生的評價(jià)應充滿(mǎn)個(gè)性，以評價(jià)促使學(xué)生感悟。如學(xué)生讀“公園里菊花好看極了這句話(huà)”時(shí)，管老師說(shuō)：“管老師聽(tīng)出來(lái)了，你在贊美菊花呢�！薄熬栈�(tīng)了你的贊美肯定很高興�！睂W(xué)生在讀菊花的顏色的句子時(shí)，管老師說(shuō)：“管老師聽(tīng)出來(lái)了，你很高興,你很興奮,你很激動(dòng),你很驚喜，管老師仿佛看到了這些好看的菊花�！睂W(xué)生在讀“一朵朵，一叢叢，一片片”時(shí)，管老師說(shuō)：“管老師看到的菊花越來(lái)越多了。聽(tīng)了你的朗讀，管老師覺(jué)得這兒就像菊花的海洋�！�
商榷之處：在學(xué)習“一朵朵、一叢叢、一片片”這一環(huán)節時(shí)，課件上出示的重復的菊花圖比較機械，不如出示富有意境的整片菊花的圖片，這樣可以讓學(xué)生更富有想象力。
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