評課稿[必備15篇]
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評課稿1
吳老師她能根據教材與學(xué)生基礎，進(jìn)行深層挖掘，重新制定語(yǔ)言目標。語(yǔ)言學(xué)習的依托是再構的文本，課堂中體現有序推進(jìn)，層層深入，突出質(zhì)效的思路。在以下幾個(gè)方面處理得很有特色。
本課的教學(xué)觀(guān)念新穎，設計構思精巧，體現師生互動(dòng)，教師主導、學(xué)生主動(dòng)的教學(xué)觀(guān)念。教師很注重與學(xué)生之間的交流，體現了“以人為本、把課堂還給學(xué)生”的'教學(xué)原則。在整節課中，教師因勢利導，循循善誘，激發(fā)學(xué)生積極參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
課堂教學(xué)高潮迭起， 課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是指教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象并得到學(xué)生最富于感情反應的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達到最佳配合狀態(tài)。吳老師善于牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向高潮，以使學(xué)生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。課堂亮點(diǎn)的出現使學(xué)生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學(xué)的境界得到升華�！傲咙c(diǎn)”可以是事先設計的，這節課的亮點(diǎn)是課堂隨機生成的。
在課堂上，吳教師真情流露，達到師生情感自然交流。另外，她能有效控制英語(yǔ)課堂教學(xué)節奏，是增加教學(xué)容量和操練密度的有效途徑，更是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的操練只有達到一定的密度和廣度時(shí)，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻。有張有弛，師生配合默契整節課散發(fā)出無(wú)窮的魅力。
評課稿2
聽(tīng)了周芳田老師這節數學(xué)課受益匪淺，周老師能根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設計大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習，體會(huì )左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗�！闭澱n的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：機器人的小游戲，課伊時(shí)，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數一數，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現自主體驗
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，在數學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識的培養，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習、自我發(fā)展。崔老師的這節課做到了遵循知識發(fā)展未分選規律和學(xué)生的認識規律，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗，是進(jìn)一步學(xué)習的基礎。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì )生活、學(xué)會(huì )生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設活動(dòng)情境，體驗生活中的數學(xué)
《標準》指出：數學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習不可缺少的工具。課程內容應與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而有利于數學(xué)學(xué)習的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標準。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對左右的認識，并運用身邊的學(xué)習用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強，情感體驗積極，對教學(xué)目標的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數學(xué)，較好地體現出了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗左右的相對性這一環(huán)節上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì )突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強學(xué)生的理解。
評課稿3
今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)了四堂課，感覺(jué)收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多�，F在我就沈四小張玲娜老師執教的《遲到》談幾點(diǎn)自己的看法。
一、教學(xué)思路清晰
張老師從《遲到》這篇文章中，抓出了本文的主線(xiàn)索：父親的嚴和疼。然后讓學(xué)生自主閱讀并找出哪些句子說(shuō)明父親的嚴。學(xué)生通過(guò)學(xué)習紛紛找出句子。張老師在理解句子的時(shí)候
又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過(guò)抓不同的動(dòng)詞來(lái)體會(huì )父親的嚴。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問(wèn)，“此時(shí)此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現父親嚴的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來(lái)理解，是學(xué)生深刻體會(huì )到父親的嚴確實(shí)讓人銘記在心。
接下來(lái)，張老師又話(huà)鋒一轉，問(wèn)：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進(jìn)入課文自主閱讀，發(fā)現了父親打我另有原因。通過(guò)體會(huì )“父親什么也沒(méi)說(shuō)”父親真的什么也沒(méi)說(shuō)嗎？學(xué)生豁然開(kāi)朗，父親原來(lái)很愛(ài)我！
整堂課的設計通過(guò)運用“自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習模式，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而且著(zhù)重引導學(xué)生去體會(huì )作者是用什么方法，怎樣表達出來(lái)的，這就是我們常說(shuō)的學(xué)習任何知識都應該知其然，又知其所以然的過(guò)程。學(xué)習一篇文章就應當知道表達了什么，還知道怎么寫(xiě)，怎么表達的，這就是我們強調的工具性與人文性的統一，張老師在教學(xué)中不失時(shí)機的在幫助學(xué)生體會(huì )人物情感的同時(shí)，引導學(xué)生去關(guān)注文章的表達方法，即從父親的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)去體會(huì )父親的嚴和疼，最后得出這其實(shí)都是愛(ài)。這樣的教學(xué)設計從“嚴”到“疼”，讓學(xué)生在體會(huì )文本的時(shí)候有一種峰回路轉的感覺(jué)，聽(tīng)著(zhù)感覺(jué)非常好，我們聽(tīng)課的老師也隨著(zhù)小英子一起經(jīng)歷著(zhù)這一場(chǎng)情感轉換。
二、重視文本的朗讀
以讀為本為學(xué)生真實(shí)創(chuàng )設了與文本對話(huà)的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點(diǎn)的細讀，升華情感的.引讀，以讀貫穿了整個(gè)課堂，學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，同時(shí)通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本體，上出了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，既有語(yǔ)文知識的生成，讀寫(xiě)技能的掌握，又有情感的體現與升華，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)“三維目標”的融合。
三、注重情感的升華
在課中，張老師引用了城南舊事里的一個(gè)片段，當畫(huà)面定格在父親的眼神時(shí)，不僅學(xué)生被感動(dòng)了，我們聽(tīng)課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話(huà)把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心里。當最后“父愛(ài)是什么”的詩(shī)句出現在孩子們的面前時(shí)，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現的濃濃的父愛(ài)。教會(huì )孩子體會(huì )這深沉的父愛(ài)。本堂課的情感得到了升華。
整堂課流淌著(zhù)濃濃的情，濃濃的愛(ài)。學(xué)生在讀中體會(huì )，在體會(huì )中感悟，在感悟中也流淌出對父愛(ài)深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!
評課稿4
整堂課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：
一．課堂的音樂(lè )主線(xiàn)很鮮明。
始終圍繞著(zhù)“童謠”主題而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng),如“背童謠---聽(tīng)童謠---唱童謠---編童謠”等多種形式進(jìn)行音樂(lè )活動(dòng)。在落實(shí)每一處時(shí)，老師都能創(chuàng )設一些情景讓孩子們觀(guān)看或體驗，總能把難點(diǎn)和重點(diǎn)解決好，落實(shí)好。
二．課堂結構嚴密、新穎。
從開(kāi)始的.游戲“拉大鋸”到“念童謠”游戲一在一直到課堂延伸編創(chuàng )童謠都能體現尹老師對教材進(jìn)行精心設計，始終為這首童謠《捏面人》服務(wù)，同時(shí)能使課堂嚴密而不失童趣。
三．老師基本功扎實(shí)并能恰如其分地表現出來(lái)。
老師的唱，彈、跳都能體現老師基本功的扎實(shí)，尤其是老師的表演唱，表情豐富而不做作，舞姿優(yōu)美而不失大方。孩子們也在輕松，愉快的氛圍中掌握的教學(xué)內容。
在整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中，老師為了能落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，能使學(xué)生掌握扎實(shí)，在授課中，學(xué)生總是減慢速度，教師總是在那獨自彈琴來(lái)教學(xué)的，如果是離開(kāi)琴，跟著(zhù)伴奏帶和學(xué)生一起邊拍手邊演唱，學(xué)生可能會(huì )更容易掌握，時(shí)間也就充裕多了。整堂課就顯的更完美了。
評課稿5
聽(tīng)了陳老師《小數的產(chǎn)生和意義》這節課，我們六年級數學(xué)老師通過(guò)討論，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設計考慮周詳，能熟練運用普通話(huà)教學(xué)，書(shū)寫(xiě)板工整、規范，教態(tài)自然，能熟練運用電腦、實(shí)物投影機等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中，通過(guò)生活情境（面包價(jià)格），讓學(xué)生發(fā)現商品價(jià)格等都是用小數表示。使學(xué)生知道生活處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而引出“小數”。
3、在學(xué)習新知識時(shí)，體現先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生合作測量，探討，講算理，明白知識的形成過(guò)程，從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識處理好。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)，適度的演示和講解，啟發(fā)，點(diǎn)撥，設疑，解惑。充分調動(dòng)學(xué)生手，腦，口等多種感官并用，觀(guān)察，比較，操作，思考，討論，以積極的態(tài)度參與知識形成的全過(guò)程。
如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程，引導學(xué)生自己總結為主，則效果更好。
比意義評課稿3
今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：
1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。
2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的`知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。
3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。
5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。
商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。
評課稿6
針對本節課我發(fā)表一下我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)：我認為《搭配的學(xué)問(wèn)》這節課，上得很成功，有太多值得我學(xué)習的地方。開(kāi)始創(chuàng )設猴山情境導入，很巧妙的串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節。其次教師的教態(tài)自然親切，師生配合的很默契。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從搭配衣服（學(xué)生動(dòng)手操作）、搭配早餐到拉一拉組成兩位數、再到回猴山到兒童樂(lè )園有幾條路，各個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了精心設計。遵循學(xué)生接受知識循序漸進(jìn)的過(guò)程，從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷了知識形成的全過(guò)程，孩子們對新知的理解得深，記憶的牢，自然教學(xué)效果好。我覺(jué)得這節課最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作是指在數學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容的重要形式，方老師在這方面的展示給了我們極大的啟發(fā)。
但是這節課對于教材的編排我有一個(gè)疑問(wèn)：本節課與二上的《搭配》有哪里不同？
1、在教材中的地位。組合與排列知識不僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材�！缎抡n程標準》中指出：“重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想宜逐步深入�！苯滩淖⒅伢w現這一要求，在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。如用兩個(gè)數字卡片組成兩位數的`排列數，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數等。在三年級上冊繼續學(xué)習排列與組合這一內容，就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)找出事物的排列數和組合數。
2、突出教學(xué)的重點(diǎn)。與二年級上冊教材相比，三上教材的內容更加系統和全面，分別介紹了組合和排列。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生用不同的方式（如學(xué)具操作、畫(huà)簡(jiǎn)圖、文字形式羅列、連線(xiàn)等）把排列組合的結果羅列出來(lái)（即有哪些組合或排列），使學(xué)生學(xué)會(huì )用更簡(jiǎn)潔、更抽象的方式來(lái)表達排列組合的方法。更為重要的是通過(guò)以上過(guò)程，引導學(xué)生思考如何才能不重復、不遺漏地把所有結果都呈現出來(lái)，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，并發(fā)展學(xué)生有序思考的能力。
3、要把握好教學(xué)要求。本節課，教材只要求學(xué)生能根據實(shí)際問(wèn)題采用羅列、連線(xiàn)等方式，找出簡(jiǎn)單事物的組合數。允許學(xué)生用自己喜歡的方式去表示組合數，并能感受到有順序思考，可用圖示的方式把所有的組合情況羅列出來(lái)（即有哪些組合），不要求抽象地計算一共有多少種組合數。因此，在教學(xué)中要處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。
評課稿7
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁：
大家下午好！今天上午，聽(tīng)了四位老師的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課，我感覺(jué)自己收獲了很多，幾位老師的課既有共同點(diǎn)，又各有千秋。讓我評課倒是談不上，只能說(shuō)是相互學(xué)習，相互探討。下面我就來(lái)談?wù)剰倪@幾節課中學(xué)到的亮點(diǎn)：
第一、幾位老師的課堂都很精彩，教學(xué)設計層層遞進(jìn)，目標明確，思路清晰，說(shuō)明課前對教材研究分析得比較透徹。
第二、每位老師都能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，運用多種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
第三、四節課都貫穿了自主教育，都能盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習。小組合作也都用起來(lái)了，也都引入了小組合作競爭機制，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
第四、在課堂上，幾位教師情緒都很飽滿(mǎn)，能以情緒感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生來(lái)學(xué)習，課堂氣氛非�；钴S。
第五、老師對學(xué)生的課堂評價(jià)具有激勵性，不管是即時(shí)評價(jià)還是終極評價(jià)。課堂評價(jià)用語(yǔ)也都比較豐富。
第六、幾位教師都做了精心的準備，搜集了很多資料，能有效整合教學(xué)資源，制作了精美實(shí)用的課件和教具。
第七、活動(dòng)游戲成為課堂的主線(xiàn)，活動(dòng)設計豐富多彩，且與教學(xué)內容緊密結合，有計劃，有目的，在學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中應用。
第八、幾位教師都創(chuàng )設了真實(shí)有效的情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的思維能力和想象力。
第九、四位教師的課程內容都結合了生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生可以真正做到學(xué)以致用。
第十、每位老師的導入環(huán)節都很有實(shí)效，不管是sing a song或是設置一些小游戲（sharp eyes）,或者是復習舊知；導入的形式也很多樣。
第十一、兩位老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，都能做到詞不離句。
下面我就這幾節課來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法：
1、我先來(lái)說(shuō)說(shuō)范老師的課，在拓展操練環(huán)節，你設置了一個(gè)小游戲：兩名學(xué)生手持單詞卡片，你問(wèn)生答，我覺(jué)得把詞卡放在教授新單詞環(huán)節，這樣會(huì )不會(huì )好一些呢？在這個(gè)操練環(huán)節，我們可以把時(shí)間盡量還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)相互問(wèn)答。
2、萬(wàn)老師的課，每個(gè)環(huán)節處理得都非常好，優(yōu)點(diǎn)各位老師也都一一總結過(guò)了，我只說(shuō)說(shuō)里面的一些小瑕疵：在玩傳話(huà)游戲時(shí)，男女生兩組人數不一樣；小組評比采用金字塔的形式，新穎有吸引力，但評價(jià)不夠及時(shí)。我覺(jué)得這部分如果再改進(jìn)一下，就堪稱(chēng)完美了！
3、董老師的課讓人印象非常深刻，她在課堂中情緒非常飽滿(mǎn)，富有激情，學(xué)生在她的影響下能高效地接收知識。在學(xué)習時(shí)間短語(yǔ)時(shí)，董老師也引導學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的時(shí)間短語(yǔ)，我想如果能夠在PPT中把這些出示出來(lái)，再讓學(xué)生歸類(lèi)哪些短語(yǔ)用于一般過(guò)去時(shí)、一般現在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)，這樣既復習了又拓展了。你覺(jué)得這樣設計會(huì )不會(huì )更好一些呢？
4．許老師的'課，整堂課老師不慌不忙地將新知傳授給學(xué)生，我覺(jué)得這節課在操練環(huán)節還是有些缺乏，可以多設置一些游戲；另外在玩傳話(huà)游戲時(shí)，你給第一小組第一個(gè)人說(shuō)了相關(guān)句子，等你去給第二組交代的時(shí)候，之前的小組都在下面竊竊私語(yǔ)，提前把傳話(huà)游戲內容熟記于心了，這樣對其它小組就不夠公平。我覺(jué)得在設置游戲時(shí)應該更嚴謹一些。
關(guān)于如何更好地開(kāi)展英語(yǔ)課，其實(shí)我也還在摸索中：
1、我覺(jué)得在詞匯教學(xué)中，可以根據會(huì )話(huà)教學(xué)內容在詞匯教學(xué)中將部分重要的或較難的句型，通過(guò)課堂教學(xué)用語(yǔ)、具體語(yǔ)境進(jìn)行反復滲透。
2、在處理會(huì )話(huà)教學(xué)時(shí)，要盡快導入會(huì )話(huà)教學(xué)部分，也就是在warming up中，把學(xué)生帶入到談話(huà)的狀態(tài)中，通過(guò)Let’s try，激活有用的語(yǔ)言，引導出本節課談話(huà)主題的新語(yǔ)言。
3、在課堂中，還是要盡可能多的使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，萬(wàn)一學(xué)生聽(tīng)不懂，老師可以適當翻譯。
4、就像曹主任多次提到的，不管你用哪種教學(xué)法，都還是要按照五步法來(lái)設計：warming up, presentation, drill, practice, consolidation.在practice之前，一定要有一個(gè)drill，先要讓學(xué)生熟悉內容，不然無(wú)法表演。
5、作為英語(yǔ)老師，發(fā)音一定要準確，要為學(xué)生做好示范。
6、在詞匯教學(xué)中，設計詞卡時(shí)，可采用圖文式，這樣可能會(huì )更直觀(guān)一些，詞卡在一節課中是可以多次利用的。
以上就是我對這幾節課的個(gè)人體會(huì )，不當之處，還請各位老師多多包涵�？傊�，這次聽(tīng)課活動(dòng)，讓我受益匪淺，以后我會(huì )更加努力學(xué)習，反思進(jìn)步。
評課稿8
《田野在召喚》是意大利的一首民歌，節奏歡快而又活潑，它表現了孩子們在春天出發(fā)去效游、旅行時(shí)的歡樂(lè )心情。在二聲部的介入下，這首歌所特有的那種兒童的天真活潑與春天的生機盎然被發(fā)揮得淋漓盡致，聆聽(tīng)之后，我們分明看到了孩子的喜悅和春天絢麗的色彩。雖然現在已經(jīng)是初夏，但也能從歌聲與曲調中聞到春天的氣息。
徐欣老師執教的這堂課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，貼近生活，重視音樂(lè )實(shí)踐。他在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。
針對徐欣老師的本次教學(xué)，我的賞評如下：
一、教學(xué)方法形象生動(dòng)
首先徐欣老師帶領(lǐng)學(xué)生們踏著(zhù)進(jìn)行曲風(fēng)格的樂(lè )曲和步伐將學(xué)生引到了各自的座位上，一開(kāi)始就出現了小小的律動(dòng)更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。接著(zhù)便直奔主題告知了孩子們今天要學(xué)唱的合唱曲目《田野在召喚》。二聲部自然是由兩個(gè)旋律組成的，但兩個(gè)旋律的交織卻是學(xué)習難點(diǎn)，徐欣老師充分認識到了這一點(diǎn)，別出心裁地將兩個(gè)旋律形象生動(dòng)的比喻成出發(fā)旅行的兩個(gè)小分隊。將一聲部比喻成乘著(zhù)熱氣球在天空飛翔的小分隊，將二聲部比喻成在地面踏著(zhù)步伐前往田野旅行的小分隊。
二、教學(xué)手段充滿(mǎn)樂(lè )趣
合唱課自然是要多唱的，但反復的練唱往往會(huì )磨掉學(xué)生的學(xué)習積極性。徐欣老師為了讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂學(xué)習中，在教學(xué)過(guò)程上增加了小提琴的演奏和在學(xué)唱二聲部的曲譜時(shí)用答數的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。在不斷增強學(xué)生對這首歌曲旋律理解的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，更讓課堂教學(xué)的氣氛變得活潑有趣。在二聲部的學(xué)唱時(shí)是扎扎實(shí)實(shí)的先隨小提琴學(xué)習歌譜再代入歌詞演唱的。在教學(xué)過(guò)程中也不斷強調歌曲的情緒情感的表現與發(fā)聲的糾正。但進(jìn)入二聲部的深水區也就是難點(diǎn)部分的學(xué)唱時(shí)可以看出學(xué)生們的識譜能力較弱，通過(guò)孩子們的表現來(lái)看我認為在這個(gè)時(shí)候可以先用鋼琴提醒孩子們用LU演唱歌曲，再加入歌譜的學(xué)習，因為孩子不但要唱準音還要唱對唱名。在加入歌詞的這一環(huán)節當中也用了適當的引導，首先是跟著(zhù)音響完整演唱二聲部的歌譜，在唱準音的基礎上加入歌詞演唱。這也是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)會(huì )了的。
三、重點(diǎn)解決化難為簡(jiǎn)
合唱歌曲的曲譜很難，至少在我看來(lái)它很不容易理解。針對這一點(diǎn)，徐欣老師用生動(dòng)具體的畫(huà)面豐富了曲譜，讓曲譜變得極為形象，在把握教學(xué)目標的基礎上降低了學(xué)習的難度。在對一聲部的學(xué)習過(guò)程中則采用了略學(xué)的辦法，本來(lái)一聲部就是突出的聲部，更容易被學(xué)生掌握，因此，在對一聲部的學(xué)習中則略顯粗糙些，但實(shí)際上不影響學(xué)生的發(fā)揮。他留了更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生們補充對這首歌曲的表現，引導學(xué)生們在唱歌的時(shí)候加入適當的肢體語(yǔ)言來(lái)表達歡樂(lè )游玩的情感。
在所有的亮點(diǎn)中，尤為值得一提的是徐欣老師那種對音樂(lè )的投入，表演與示范，小提琴的加入，整個(gè)過(guò)程他都被美妙的音符緊緊包圍，渾身上下無(wú)不散發(fā)著(zhù)音樂(lè )的`氣息。在后面面的兩個(gè)聲部合唱的時(shí)候也恰當了運用了向導，一聲部跟電腦走，二聲部跟小提琴走的方式也顯得很和諧。
當然，這堂課也有不足的地方，比如學(xué)生在分聲部合唱的時(shí)候起唱部分并不十分完美。比如在前面學(xué)習二聲部第三次跟小提琴用答數的方法來(lái)記憶旋律的時(shí)候也沒(méi)有說(shuō)清楚具體是唱歌譜還是答數，學(xué)生在這一環(huán)節中所發(fā)出來(lái)的聲音有些亂。我認為實(shí)質(zhì)上小學(xué)生的音樂(lè )課中老師的范唱是極為重要的，而在徐欣老師的這一課上卻缺乏精彩的范唱。最后結課部分略顯倉促，給人的感覺(jué)是課還沒(méi)上完。
但是，值得我深思和學(xué)習的地方更多，比如他的才華，他的奇思妙想，他的課堂調控能力以及他親切自然的教態(tài)。
以上是我對《田野在召喚》這一堂課的看法，由于本人對音樂(lè )教學(xué)的理解能力有限，在賞評中難免有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正，謝謝！
評：評課就是這樣評，其實(shí)不難，站在自己的角度去看這一堂課，你覺(jué)得有哪些地方值得學(xué)習和借鑒就講出來(lái)，你覺(jué)得有哪些地方有遺憾也講出來(lái)，真實(shí)一點(diǎn)，謙虛一點(diǎn)，也就達到了教學(xué)研究中的評課效果。本篇評課稿就是一篇真實(shí)的評課材料，評得好，說(shuō)得好，值得同行借鑒。
評課稿9
聽(tīng)了《百分數的認識》一課，整體感覺(jué)是扎實(shí)有效�？梢哉f(shuō)是實(shí)中求動(dòng)，動(dòng)中有新，新中務(wù)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、設計上注重了數學(xué)知識來(lái)源于生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰(shuí)來(lái)罰點(diǎn)球這一具體情境導入，讓學(xué)生通過(guò)比一比、算一算等多種形式與方法來(lái)感悟學(xué)習百分數的重要性與必要性。
2、學(xué)案的編寫(xiě)科學(xué)、合理、有條理，學(xué)案中設計了百分數的產(chǎn)生；百分數的讀法、寫(xiě)法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個(gè)內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學(xué)案中還出示了對學(xué)生的溫馨提示、展示要求、聽(tīng)展要求等，無(wú)形中培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
3、教師的點(diǎn)撥、引導到位，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師認真傾聽(tīng)及時(shí)點(diǎn)撥、引導，關(guān)鍵處進(jìn)行了重點(diǎn)強調，有效地突破了重難點(diǎn)。
4、學(xué)生的展示精彩紛呈，比起以前，學(xué)生展示的內容豐實(shí)了展示形式多樣了，點(diǎn)評也精確了，真正展出了學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生的能力得到了提高，個(gè)性得到了張揚。
5、教師組織有效，小組合作學(xué)習不留于形式，學(xué)生積極參與，交流展示時(shí)，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學(xué)生不至于無(wú)事可做，小組合作學(xué)習真正做到了有效、高效。
6、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，干凈利落，評價(jià)及時(shí)、恰當，能較好地調控課堂，給學(xué)生創(chuàng )造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。
整節課是由實(shí)際的生活抽象出具體的數學(xué)問(wèn)題，在嘗試解決問(wèn)題的的'過(guò)程中關(guān)注了學(xué)生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學(xué)思想運用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生感受數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
個(gè)人評課稿8
《分式方程》是七下內容，李老師精心設計了知識的呈現過(guò)程，創(chuàng )設情景，以舊引新，層層推進(jìn)，由淺入深，達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現，自我嘗試，新課程標準教學(xué)理念得到了有效體現。整個(gè)課堂氣氛輕松、活躍。
符合數學(xué)新課標理念，概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對概念的理解；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；強調解題的步驟，注重學(xué)生的合作意識的培養，內容擴展適中，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默。
絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。
設計學(xué)習問(wèn)題步步深入，能很好地引導學(xué)生在問(wèn)題面前積極思考，調動(dòng)同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語(yǔ)言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來(lái)，把握課堂節奏的能力強，坡度設置較好，適合學(xué)生接受能力。
數學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實(shí)際“順流、逆流”引出了數學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復雜的分式方程。整個(gè)課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統性，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識，掌握了方法，真正體現了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！
感覺(jué)到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生探究知識發(fā)生的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣，合作交流的良好習慣上值得我學(xué)習。體現在：
1、引入新課由已學(xué)數字分母的一元一次方程，對比由問(wèn)題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)小組討論探索，類(lèi)比數字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過(guò)程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情，由實(shí)際問(wèn)題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類(lèi)比啟發(fā)總結出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點(diǎn)撥及時(shí)到位，特別是在滲透數學(xué)思想和指導學(xué)法方面值得學(xué)習。
符合數學(xué)新課標理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)上教者對學(xué)生進(jìn)行了很好的滲透；課堂教學(xué)過(guò)程流暢，方法得當，把握了課堂節奏，問(wèn)題層層深入，難點(diǎn)各個(gè)擊破；概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對概念的理解；強調解題的步驟，注重學(xué)習習慣的養成教育；注重學(xué)生的合作意識的培養，內容擴展適中，調動(dòng)有方有度有章法，語(yǔ)言精練清晰；尊重學(xué)生認知過(guò)程和個(gè)性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默，有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導方向上逐步走進(jìn)問(wèn)題的核心，發(fā)現探究過(guò)程清晰；絕大多數學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò )關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動(dòng)，學(xué)習狀態(tài)積極活躍。主動(dòng)參與實(shí)踐、思考、探索，體現了學(xué)習的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能?chē)覚嗔Υ竽懙刈寣W(xué)生來(lái)自主探究，那樣可能會(huì )更好。
評課稿10
高老師執教的老舍《養花》一課，是六年級下冊綜合復習中的第一課。高老師設計了用一課時(shí)完成本課教學(xué)，我覺(jué)得作為六年級的學(xué)生，要理解這篇文章，難度不大，又因為是綜合復習中的課文，更注重學(xué)生自學(xué)的能力和效果，所以是可行的。
課堂教學(xué)中，高老師通過(guò)抓住文中最后一個(gè)總結段輻射全文進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)設計有主問(wèn)題。即抓住中心詞“喜和笑，憂(yōu)和淚，須勞動(dòng)又長(cháng)見(jiàn)識”去找到相關(guān)語(yǔ)段，有所側重地進(jìn)行句段的讀悟，即‘體會(huì )樂(lè )趣’在課堂中是重點(diǎn)部分。
總觀(guān)這堂課，高執教老師教態(tài)自然，導入新課時(shí)的語(yǔ)言清晰明了，教學(xué)中注重了字詞的理解，如找文章中具體說(shuō)明“如此循環(huán)”的句子等，詞語(yǔ)的積累，能引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中去感受。課堂中也體現了執教者讀寫(xiě)結合、從讀到寫(xiě)的思想。
現就本堂聽(tīng)課就以下兩點(diǎn)再談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、說(shuō)說(shuō)老師的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
課堂上，高老師試圖注意學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎上，從句子入手，談感受，再從理解入手，感情朗讀。在課堂上，老師在具體學(xué)習課文中引導得很精煉，個(gè)別問(wèn)題的'指向性也很明晰。老師提及恰到養花好處的引導，好似學(xué)生畫(huà)龍，老師點(diǎn)睛。
二、說(shuō)說(shuō)課堂朗讀的指導問(wèn)題。
少一些內容的問(wèn)答，多一些方法的指導和情感的體會(huì )。教師不能代替學(xué)生的體驗。無(wú)體會(huì )的朗讀是讀不出味道的。語(yǔ)文課要讓學(xué)生有所得。高老師注重學(xué)生的情感體驗，不僅引導學(xué)生體驗文本的情感，還引導學(xué)生結合個(gè)人的生活，引導自己的情感，將自己放到文本中。語(yǔ)文教學(xué)，選擇切入文本的角度，找到合適的教學(xué)設計是有效性教學(xué)的關(guān)鍵所在，使課堂教學(xué)想對集中，相對有效。
一位專(zhuān)家說(shuō)，大氣的課是底氣和靈氣的結合，借此，與大家共勉。
評課稿11
陳老師執教的《可愛(ài)的小蟲(chóng)》屬小學(xué)一年的造型表現課程。陳老師和風(fēng)細雨的語(yǔ)言和教態(tài)拉近了教師與孩子的距離，讓人倍感自然親切。教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生對物體的觀(guān)察和對材料的`體驗，盡可能的培養和鍛煉孩子自主探究，解決問(wèn)題的能力。注重激發(fā)孩子們的興趣，課堂活躍，使孩子們徜徉在快樂(lè )之中！
一堂好課最出彩的地方在于課堂設計，但再好的課堂設計不法去實(shí)施，也只能是痛心疾首了。記得去年參加第六屆全國美術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)中就有一位外省的老師選擇了一節一年級的內容，結果課堂之上生成了很多意料之外的尷尬場(chǎng)面，由于對孩子不熟悉，課堂失去了超控性，使得賽課的老師哭笑不得，所設計的課堂環(huán)節不能如愿進(jìn)行�？梢�(jiàn)對于低年級的課堂來(lái)講課堂組織是多么關(guān)鍵！選擇低年級的孩子上公開(kāi)課是需要勇氣的，除了要對孩子的年齡特點(diǎn)、認知水平等做全面的了解之外，還要抓住他們的興趣點(diǎn)，掌握一定的常規課堂指令，有的放矢的掌控課堂的節奏和孩子的心理、行為。
評課稿12
《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時(shí)偷偷摸摸愛(ài)搞一些小花樣，做一些無(wú)傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學(xué)這篇文章時(shí)如果能把自己當作那個(gè)男孩，自己的心緊緊隨著(zhù)男孩的心或開(kāi)心，或擔心，或輕松，那這樣的課就是成功了。
在上課過(guò)程中，曹老師緊緊抓住了小男孩的心理：開(kāi)心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設計。重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )四句話(huà)：
1、我們看著(zhù)石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。
2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。
3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著(zhù)跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在。
4、一直到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時(shí)感到一陣輕松
重點(diǎn)部分都上完了，這時(shí)候應該揭示文章的.中心。曹老師抓住老奶奶給小男孩的一句話(huà)：我為你驕傲來(lái)揭示中心。說(shuō)說(shuō)老奶奶為什么為小男孩驕傲？（誠實(shí)、勇于承認錯誤）通過(guò)老師稱(chēng)贊，學(xué)生稱(chēng)贊，用動(dòng)作來(lái)稱(chēng)贊，不同方式的行動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生深刻理解了“驕傲”的意思。
雖是第一年新共體展示，但曹老師落落大方，親切可人的上課風(fēng)格，真該給一個(gè)大大的贊。
評課稿13
這四位老師的課堂教學(xué)風(fēng)格，她們的教育教學(xué)理念，深深地震撼著(zhù)我；聽(tīng)了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境�！边^(guò)去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。這四節課都體現了這一特點(diǎn)。
如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎，巧妙地創(chuàng )設情境：課前--握手游戲，引導學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì )重復、不會(huì )遺漏，從而引出這節課要學(xué)習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng )設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線(xiàn)的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀(guān)的、蘊含數學(xué)內容的生活情境，讓學(xué)生結合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
因此，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性。教師在設計教學(xué)情景時(shí)，一定要關(guān)注教材資源，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設的教學(xué)情境要具有可操作性，有利于學(xué)生積極主動(dòng)思考，達到調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿(mǎn)誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，能引導學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養成善于觀(guān)察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)習潛能，是促成數學(xué)課堂教學(xué)向學(xué)生自主探究學(xué)習方式轉化的必要前提。
二、探究有效的學(xué)習過(guò)程，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！睌祵W(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的組織和引導下，進(jìn)行積極主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，其核心是調動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的全過(guò)程。它不僅僅是一個(gè)認識過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生參與實(shí)踐操作活動(dòng)，親自體驗數學(xué)知識，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。建構主義學(xué)習觀(guān)也認為，學(xué)習不是老師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構的過(guò)程。如，《分蘋(píng)果》一課，郭老師在引導學(xué)生探究10的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手分蘋(píng)果，把10個(gè)蘋(píng)果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學(xué)生創(chuàng )設操作和實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在分蘋(píng)果的過(guò)程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學(xué)問(wèn)》也是以“活動(dòng)”為基礎，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個(gè)個(gè)學(xué)習過(guò)程，動(dòng)手操作、合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。如，“搭配衣服”的活動(dòng)以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的'學(xué)具為載體，通過(guò)“想一想、議一議、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，讓學(xué)生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺，最后反饋時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，在紙上用數字、字母、文字等形式來(lái)表示，并用連線(xiàn)的方法連接起來(lái)。這些都是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體驗和感悟的。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，不僅解決了數學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實(shí)物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過(guò)程，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、理解得了的數學(xué)事實(shí)，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來(lái)。
三、合理安排有效的課堂練習，培養學(xué)生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，
有效的課堂練習也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節課中，教師能根據教學(xué)的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點(diǎn)：
首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學(xué)生理解什么是比時(shí)，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來(lái)表示？如果能，就寫(xiě)下這個(gè)比，并求出比值，求出來(lái)的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學(xué)生總結規律。
第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋(píng)果》一課中的對口令、過(guò)河、打地鼠、爬臺階摘蘋(píng)果等形式的練習。設計這樣的游戲類(lèi)練習，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂(lè )。
第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線(xiàn)的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學(xué)問(wèn)題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學(xué)生理解搭配的問(wèn)題，考查學(xué)生對這節課知識的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之，有效的課堂練習是學(xué)生對數學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習的有力保證，也是課堂數學(xué)有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒
“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！边@是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學(xué)生的評價(jià)。如，教師在提問(wèn)時(shí)都盡量使用委婉而友好的語(yǔ)氣，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言都是多表?yè)P、多鼓勵，適時(shí)適度地對學(xué)生的表現進(jìn)行積極的評價(jià)，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡(jiǎn)便，從這就看出你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。
總之，在四節課中，老師們能創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點(diǎn)，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進(jìn)者。讓整個(gè)課堂煥發(fā)出生命活力！
評課稿14
上周五我和楊茹海老師同課異構，講的是說(shuō)“屏”這一課。我的教學(xué)設計很常規，很普通，感覺(jué)沒(méi)有新意，上課氣氛也比較沉悶。最突出的問(wèn)題就是把屏風(fēng)的相關(guān)知識，比如屏風(fēng)的定義，屏風(fēng)的作用，種類(lèi)，設置等基礎知識問(wèn)題講的很清楚，也把這些知識的要點(diǎn)都寫(xiě)在黑板上了，然后講解了兩個(gè)文中作者引用的杜牧的詩(shī)句和《牡丹亭》的詩(shī)句，其實(shí)學(xué)生根本就不懂“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”和“錦屏人忒覺(jué)得這韶光賤”的含義，我在講臺上大講一通，讓學(xué)生抄了筆記，感覺(jué)學(xué)生是在被動(dòng)接受知識。
這堂課上的并不出彩，聽(tīng)了楊老師的課，感覺(jué)他和學(xué)生互動(dòng)的.不錯，氣氛也比較活躍。尤其是賣(mài)家具的小活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )中又一次熟悉了屏風(fēng)的相關(guān)知識。其次，楊老師讓同學(xué)們列舉了說(shuō)明方法，并引導著(zhù)大家分析了這篇課文的總分總結構，同學(xué)進(jìn)而得出了邏輯說(shuō)明順序。這些我認為在《中國石拱橋》這一課已經(jīng)詳細講過(guò)，覺(jué)得在這一課并不需要詳講，對學(xué)生的學(xué)情分析的還不夠。姬老師提出的幾點(diǎn)建議也特別中肯，他告訴我，在拿到一篇課文時(shí)，先不看課件，不看教參，想想自己有什么思路和方法。講完屏風(fēng)的基本知識后，不用著(zhù)急出示各種屏風(fēng)畫(huà)面，讓學(xué)生自己說(shuō)他們見(jiàn)過(guò)哪種屏風(fēng)，介紹下這種屏風(fēng)的基本特點(diǎn)，材質(zhì)，上面是什么畫(huà)，它的作用等等。學(xué)生沒(méi)說(shuō)到的老師再做補充。我覺(jué)得這樣其實(shí)是把課堂的主題交給了學(xué)生，而不是老師一味地去灌輸知識。姬老師所說(shuō)的話(huà)讓我感觸最深的一點(diǎn)就是要把整堂課的格局放大，由有形的屏要延伸到無(wú)形的屏。比如魯迅《故鄉》里對自己和閏土之間關(guān)系的描寫(xiě)，用了“可悲的厚障壁”這個(gè)詞，學(xué)生怎樣理解？人們思想上無(wú)形的屏有哪些等等。
各位老師們的建議對我有很大用處，無(wú)疑是又給我上了一課。
評課稿15
蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節課特色十分明顯。
首先，在詩(shī)詞的朗誦指導方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(cháng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導學(xué)生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(cháng)，中間更添加抑揚頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達的詩(shī)人在中秋佳節思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學(xué)生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著(zhù)教師引導學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內容中去想想詞人的內心，詞人的動(dòng)作�；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象力和學(xué)生對于文本理解的綜合體現。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學(xué)生最終體會(huì )到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學(xué)生的評價(jià)和學(xué)習方法的指導，教師做的很到位。對于學(xué)生的回答尤其是自己理解的`詩(shī)詞的獨特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的好辦法”。這也是對于學(xué)生學(xué)習方法的認可。
這節課，教師在充分展現自己的高水準的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達和自己的體會(huì )感悟，讓我不僅稱(chēng)贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
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