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課題立項報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來(lái)越大，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的課題立項報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題立項報告1
課題名稱(chēng)
初中的指導研究
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)
學(xué)習的方式有多種，學(xué)習的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習書(shū)本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專(zhuān)門(mén)針對地理學(xué)習過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專(zhuān)業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問(wèn)題：
一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類(lèi)的?
閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學(xué)習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨立成一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學(xué)習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長(cháng)的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學(xué)生成長(cháng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認識問(wèn)題的能力正在擴大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀(guān)念、習慣，會(huì )影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過(guò)閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長(cháng)期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負擔，去除地理高考學(xué)科地位)，同時(shí)，學(xué)校和家長(cháng)對地理學(xué)科的見(jiàn)解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負擔，往往出現學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn)，家長(cháng)有偏見(jiàn);學(xué)生不偏見(jiàn)，學(xué)校做偏見(jiàn);學(xué)生無(wú)偏見(jiàn)，課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現象;初期很喜歡，中期沒(méi)時(shí)間，后期出偏見(jiàn)的現實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習。一旦學(xué)生形成習慣，會(huì )對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導，并給以科學(xué)的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(cháng)服務(wù)。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。
教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標準(試驗稿)的有關(guān)內容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學(xué)習和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(cháng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學(xué)習大受影響，也使高考地理成績(jì)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學(xué)生學(xué)習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。
五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。
地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習中，需要學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )各種地圖的閱讀尤其是等高線(xiàn)地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練和指導的。
本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數據和為定性分析問(wèn)題提供了相應的依據。當然，受問(wèn)卷范圍和試題設置的影響，問(wèn)卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實(shí)性和可操作性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習，在書(shū)本中學(xué)習，尤其是學(xué)習書(shū)本知識，成為主要的學(xué)習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識的`獲得，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應的指導。
指導和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導，要求對方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過(guò)程和結果能夠做出相應分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門(mén)做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習的閱讀方法。
二、調查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。
三、實(shí)踐指導階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段)，并且開(kāi)出書(shū)目，進(jìn)行閱讀指導(學(xué)期段和假期段、課內段和課外段)。
四、結果調查和分析。對于指導的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結論和取得一些數據。
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調查結束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。
最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進(jìn)行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。
課題立項報告2
隨著(zhù)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)術(shù)研究也變得日益重要。然而，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究需要先進(jìn)行課題開(kāi)題報告或立項申請書(shū)的編寫(xiě)，以便獲得研究經(jīng)費或其他資源支持。雖然這兩種文檔都是用于研究項目申請，但它們的性質(zhì)和目的有所不同。本文將會(huì )討論課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)之間的區別。
首先，課題開(kāi)題報告主要是研究者提供項目的初步想法，這種想法通常是在研究者做出必要的調查和分析后得出的。開(kāi)題報告通常包括：可行性分析，研究設計，核心研究問(wèn)題，研究方法和預期成果等。主要任務(wù)是對項目的`研究思路、方案、目標、方法、預期結果進(jìn)行全面的闡述。開(kāi)題報告是為了書(shū)面陳述將要達成的目標和研究預期。開(kāi)題報告通常都是通過(guò)和未來(lái)的贊助人溝通，以便確保對方對項目的設想以及利益是前期就了解清楚的�？傊�，課題開(kāi)題報告的主要目的是闡述項目的基礎問(wèn)題、方案、預期結果和可執行性，以幫助確定研究方向、研究方案和財務(wù)預算。
相比之下，立項申請書(shū)主要是為了向贊助機構（政府、企業(yè)等）提交詳細的項目申請請求，以便獲得資金、技術(shù)或其他資源。申請人需要詳細描述研究項目，如預期目標、研究方案、實(shí)驗計劃、預算等。在申請書(shū)中，應該明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對特定領(lǐng)域的創(chuàng )新方面的貢獻，從而使贊助機構更容易決定是否投資該研究項目。因此，立項申請書(shū)應該簡(jiǎn)明扼要地概述研究背景、問(wèn)題、目標、預算和計劃。需要明確表述研究工作的重要性、可行性，以及該研究對特定領(lǐng)域的創(chuàng )新方面的貢獻，從而使贊助機構更容易決定是否投資該研究項目。
此外，立項申請書(shū)還應該體現科研人員的實(shí)力和專(zhuān)業(yè)性，并表明該項目能夠獲得如期完成。另外，研究者還需要將所有相關(guān)的技術(shù)、人員、設備和實(shí)驗條件列入申請書(shū)，確保各種研究資源得到合理支配。
總的來(lái)說(shuō)，課題開(kāi)題報告更多地關(guān)注基礎問(wèn)題，解釋研究方向和目標，并提供了詳細的研究計劃。立項申請書(shū)更關(guān)注于獲得贊助的方案，包括研究的重要性、可行性、貢獻、資源等，尤其是資金的計劃及預算。在申請書(shū)和開(kāi)題報告中，研究人員應著(zhù)重突出研究的創(chuàng )新性、學(xué)術(shù)地位和參與者的能力等關(guān)鍵因素，并以簡(jiǎn)練明了的語(yǔ)言闡述研究框架和實(shí)驗計劃。
最后，無(wú)論是課題開(kāi)題報告還是立項申請書(shū)，都是科研過(guò)程中必不可少的文件。因此，對于研究者來(lái)說(shuō)，了解課題報告和立項申請書(shū)之間的區別十分重要。研究人員應該仔細編寫(xiě)這些文件，以便吸引集資者的注意，并獲得所需的支持和資源來(lái)推動(dòng)研究工作的順利開(kāi)展。
課題立項報告3
課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)都是申請科研資金的必要文件，但它們的目的和內容有所不同。
首先，立項申請書(shū)是用于申請科研項目資助的正式文件，其目的是確定科研項目的研究方向、研究?jì)热�、預期成果和科研經(jīng)費等。而課題開(kāi)題報告則是具體研究任務(wù)開(kāi)始前的準備工作，其目的是闡述研究目的`、研究方法、研究范圍、預期成果和研究計劃等。
其次，立項申請書(shū)的內容要比課題開(kāi)題報告更加詳細和完整。立項申請書(shū)包括項目的背景和意義、研究目標、研究?jì)热莺头椒�、研究計劃、預期成果、經(jīng)費預算和管理、團隊成員及其任務(wù)分配、項目進(jìn)展管理等多個(gè)方面的內容，具有較高的規范性和科學(xué)性要求。而課題開(kāi)題報告則通常只包括研究的基本情況、研究的目的和意義、研究范圍和重點(diǎn)、研究的基本方案和方法、預期得到的結果和貢獻等主要內容，所側重的是項目研究的可行性和可行性。
再次，立項申請書(shū)具有一定的約束力和指導性，其內容要在科研項目研究整個(gè)過(guò)程中嚴格執行。負責人和項目成員需要根據立項申請書(shū)中的內容進(jìn)行科學(xué)的安排和實(shí)施。而課題開(kāi)題報告則是項目啟動(dòng)前的大致選題和初步研究方向，整個(gè)研究過(guò)程中需要進(jìn)一步修訂和完善。因此，兩者在文檔形式、內容結構和內容深度等方面都存在著(zhù)區別。
總之，立項申請書(shū)和課題開(kāi)題報告都是科研項目的重要文件，但它們的目的和作用有所不同。課題開(kāi)題報告是開(kāi)展具體科研項目的必備準備，而立項申請書(shū)則是申請科研項目經(jīng)費、確定研究方向和目標的重要材料，兩者存在著(zhù)明顯區別，需要在撰寫(xiě)過(guò)程中謹慎處理。
課題立項報告4
設施果樹(shù)栽培，是近年來(lái)在我國新興起的一種果樹(shù)栽培模式，它使果品的采收上市季節實(shí)現了提早或延后，為鮮果周年供應市場(chǎng)在栽培時(shí)間上供給了保證，能夠在果品淡季讓人們吃上夢(mèng)想的時(shí)鮮水果，提高人民生活水平和品位，同時(shí)，由于設施栽培的果品搶占了市場(chǎng)空檔，使其銷(xiāo)售價(jià)格大大超過(guò)了使用常規方法栽培的水果，可使栽培者獲得較高的經(jīng)濟收入，是目前農業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整，拓寬農民增收渠道的一條有效途徑。
一、項目概述
露地果樹(shù)栽培是在自然氣候條件下進(jìn)行生產(chǎn)的一種栽培方式，由于完全受自然環(huán)境和氣候條件的支配，其生長(cháng)和收獲受到很大限制，不能完全滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。比如桃較早的成熱期在6月上旬，葡萄在7月底，杏要在5月中旬，櫻桃最早也要在5月初。加之早熟品種多不耐貯運，市場(chǎng)供應期較短，不能隨人所愿。隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，對水果消費要求也日趨高檔化、多樣化，在時(shí)間上也逐漸由季節性轉為周年性。所以，為了滿(mǎn)足人們的需要，采用設施栽培果樹(shù)，使果品上市供應時(shí)間提前或延后，成為一種發(fā)展趨向。
設施果樹(shù)栽培，是人工利用保護設施，如塑料拱棚、日光溫室等，在不能生產(chǎn)或生產(chǎn)量很低的季節里創(chuàng )造適合果樹(shù)生長(cháng)、發(fā)育的條件(包括光照、溫度、水分、空氣等組分)，從而實(shí)現優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。我國的設施果樹(shù)栽培始于20世紀80年代初。由于設施栽培適應了果樹(shù)集約化的發(fā)展，它具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在遼寧、河北、北京、山東、河南、上海、浙江等地相繼掀起了設施果樹(shù)栽培熱潮，目前全國設施果樹(shù)栽培面積60多萬(wàn)畝。我鎮現有日光溫室64座，具備發(fā)展小型林果反季節設施栽培的設施條件，加上我市屬典型的城市大，農村小的式業(yè)型城市，城市居民生活水平較高，對珍稀果品的需求較大，具有發(fā)展設施栽培廣闊的市場(chǎng)空間。
二、項目建設的必要性
近年來(lái)的實(shí)踐證明。設施栽培具有如下重要作用。
1、利用保護設施，能夠克服不利于果樹(shù)生長(cháng)的環(huán)境條件，擴大栽培范圍。
2、經(jīng)過(guò)保護設施，能夠在不適宜的季節里促使果樹(shù)正常生長(cháng)發(fā)育，從而獲得反季節果品。
3、保護設施為果樹(shù)生長(cháng)供給了一個(gè)封閉環(huán)境，減少了很多來(lái)自自然界的有害污染，有利于實(shí)現無(wú)公害優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。
4、保護設施為人工控制果樹(shù)生長(cháng)環(huán)境條件創(chuàng )造了物質(zhì)基礎，相對地實(shí)現了果樹(shù)生產(chǎn)工廠(chǎng)化管理，經(jīng)過(guò)人為調節溫、光、水、氣等，使果樹(shù)的萌芽、開(kāi)花、結果、采收諸生產(chǎn)環(huán)節實(shí)現了人為控制。
5、由于人為控制因素的存在，設施栽培的果品完全能夠做到抓空檔、搶淡季上市，獲得較高的經(jīng)濟效益。
三、需要解決的`主要問(wèn)題
為了使果樹(shù)設施栽培健康發(fā)展，在發(fā)展時(shí)應著(zhù)重注意解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
l、因地制宜選擇不一樣的栽培模式
項目以促早栽培為主，并適當發(fā)展延遲栽培，栽培模式采用塑料大棚。
2、選擇適宜品種
在側重選擇特早熟品種的同時(shí)。還要注意選擇果個(gè)大、品質(zhì)優(yōu)的品種。特早熟品種一般果個(gè)小，風(fēng)味淡。而果實(shí)發(fā)育期在65天以上的品種大多數為大果，品質(zhì)好，產(chǎn)量高，經(jīng)促早栽培雖不能最早上市，但在市場(chǎng)上仍有較好的競爭本事。
3、規�；�、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展
設施果樹(shù)栽培是一項技術(shù)密集型和勞動(dòng)密集型的高效益農業(yè)生產(chǎn)，適宜集中連片發(fā)展，走集約化、規�；彤a(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。
4、著(zhù)重堤高果品質(zhì)量
由于種種原因，目前設施栽培的果實(shí)與露地相比，品質(zhì)普遍下降，突出表此刻糖、酸及維生素c含量降低，風(fēng)味變淡，果個(gè)較小等，成為制約我國果樹(shù)設施栽培進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因索，須引起高度重視。項目將力爭從品種選擇、設施環(huán)境因子調控、土肥水管理、合理負載等方面采取有效措施，著(zhù)力提高設施果樹(shù)栽培的果實(shí)品質(zhì)。
四、設施果樹(shù)棚室設計與規劃
(一)日光溫室的設計類(lèi)型
項目采用斜平面與拱圓形鋼竹混合結構日光溫室。斜平面鋼竹混合結構日光溫室骨架由鋼筋或鋼管作形焊接而成。屋面中上部為斜平面，前部到底腳彎成拱狀。鋼架用14--16鋼筋作上下弦。用810鋼筋作腹桿(拉花)，焊接成斷面為三角形的三弦桁架;或用厘米左右粗度鋼管作上弦。用16鋼筋作下弦焊成二弦桁架，并按屋面要求作形。屋脊處設中柱，東西搭橫梁(可用粗鋼管、角鐵等)，桁架后部固定在橫梁上，前部固定在水泥墩預埋件上。東西向每隔3米左右設一個(gè)鋼桁架，桁架間東西向用西14鋼筋作拉桿，設2--3道，焊在桁架下弦上頭，把各個(gè)桁架連成一體。桁架上順屋面隔30--40厘米東西向拉一道8#鍍鉻冷拔絲，冷拔絲上順坡面南北向每隔米左右綁一根竹片或竹竿，每隔2米左右設一道壓槽固定棚膜即可。這種溫室頂柱少，光照好，牢固耐用。
(二)日光溫室場(chǎng)地選擇
項目選址為新城四組，主要研究到該組靠近居民區公路，便于管理和運輸，并且該組還有較好的水電及排灌設施，經(jīng)過(guò)改造，能夠溫室內實(shí)現雙排滴灌。栽培用溫室座北朝南東西延長(cháng)，單座棚長(cháng)120米，寬米。
(三)示范資料及規模
項目共規劃示范溫室6座，共種植桃、杏等優(yōu)質(zhì)小型林果2200株。其中栽培桃4畝，1600株，品種分別為春雪、油桃王子、早熟蟠桃等早熟品種;栽培杏2畝，540株，品種為金太陽(yáng)、凱特。
五、投資預算及來(lái)源
項目總投資萬(wàn)元，其中溫室租金萬(wàn)元(每座棚租金按3000元年計算)，舊棚改造3萬(wàn)元，苗木費萬(wàn)元，管護費2萬(wàn)元，技術(shù)指導及人員培訓1萬(wàn)元，其他費用萬(wàn)元。另外，如新修大棚，每座大棚投資概算為萬(wàn)元(規格：長(cháng)120m，寬)。
資金來(lái)源：申請補助6萬(wàn)元，自籌萬(wàn)元。
六、經(jīng)濟效益分析
實(shí)踐證明，果樹(shù)設施栽培，經(jīng)濟效益較明顯。露地栽培、自然生長(cháng)的普通桃杏成熟上市后由于保存期短，上市集中，最高批發(fā)價(jià)每市斤在1元左右，有時(shí)跌到幾角錢(qián)。而溫室栽培桃杏可在5月下旬至6月上中旬上市，市場(chǎng)批發(fā)價(jià)每市斤到5元之間，畝效益達萬(wàn)元以上。
課題立項報告5
《職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養養成教育研究》是揚州教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)課題�！兑豢跇藴柿骼钠胀ㄔ�(huà)教育研究》是其中一個(gè)子課題，本人參與了課題研究，經(jīng)過(guò)本人探究和深入思考，關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達能力的教育研究即“一口流利準確的普通話(huà)研究”，筆者有一些不太成熟的想法和做法，現匯報如下，以求教于大方之家。
一、研究對象：
提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話(huà)水平與增強其口語(yǔ)表達與交際能力的有效途徑與方法。以一口標準流利的普通話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)表達與交際的能力是職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來(lái)從事任何專(zhuān)業(yè)和勝任崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力之一。
二、研究現狀：
由于就業(yè)的壓力，目前職教界較普通高中重視學(xué)生的普通話(huà)的輔導與測試工作，大多將之納入畢業(yè)考核必要條件之一。比如本校一直進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性監控，導游、服務(wù)、藝術(shù)教育等專(zhuān)業(yè)普通話(huà)水平測試合格率與優(yōu)秀率已經(jīng)成為衡量教師教學(xué)成果與班主任班級管理成果的一個(gè)重要依據。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際能力，
本校還開(kāi)設了相關(guān)課程如：口才課與禮儀課，專(zhuān)門(mén)針對學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧與禮儀用語(yǔ)，進(jìn)行專(zhuān)項教學(xué)，目的就是花大力氣來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際能力，從而提升學(xué)生未來(lái)的社會(huì )能力，提升學(xué)生職業(yè)勝任力具有積極意義。
三、有關(guān)概念的界定
�。�1）職業(yè)學(xué)校：指職業(yè)教育層次結構中的中、高等職業(yè)學(xué)校，是實(shí)施中、高等層次職業(yè)教育的全日制教育實(shí)體，屬于學(xué)歷教育的范疇，與專(zhuān)門(mén)實(shí)施短期培訓的社會(huì )機構有著(zhù)明顯的區別。
�。�2）普通話(huà)：是“以北京語(yǔ)音為標準音，以北方話(huà)為基礎方言，以典范的現代白話(huà)文著(zhù)作為語(yǔ)法規范”的現代漢民族共同語(yǔ)言。其中，“普通話(huà)”二字的含義是“普遍”和“共通”的意思。
�。�3）標準：合乎準則。
A、普通話(huà)的標準包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面，以北京話(huà)的語(yǔ)音系統為語(yǔ)音標準 ；詞匯，“以北方話(huà)為基礎方言”，是以廣大北方話(huà)地區普遍通行的說(shuō)法為準，同時(shí)也從其他方言吸取所需要的詞語(yǔ)；普通話(huà)的語(yǔ)法標準是“以典范的現代白話(huà)文著(zhù)作為語(yǔ)法規范”，這個(gè)標準包括四個(gè)方面意思：“典范”就是排除不典范的現代白話(huà)文著(zhù)作作為語(yǔ)法規范；“白話(huà)文”就是排除文言文；“現代白話(huà)文”就是排除五四以前的早期白話(huà)文；“著(zhù)作”就是指普通話(huà)的書(shū)面形式，它建立在口語(yǔ)基礎上，但又不等于一般的口語(yǔ)，而是經(jīng)過(guò)加工、提煉的語(yǔ)言。
B、準確還指對于語(yǔ)言的意義、色彩與情境等把握得恰倒好處。
�。�3）流利：靈活、不凝滯。往往指說(shuō)話(huà)說(shuō)的`快而曉暢。
四、研究意義與價(jià)值：
1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合職業(yè)素養，它既包括學(xué)生基本的專(zhuān)業(yè)理論知識與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，也包括良好的立人品質(zhì)、健康的個(gè)人心理素質(zhì)、
必要的文化基礎知識、語(yǔ)言交際能力、溝通合作能力、再學(xué)習能力以及實(shí)踐創(chuàng )新能力等任何專(zhuān)業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。任何能力都不是孤立的，因而，對學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養與提升，可以延展到學(xué)生的心理素養與溝通合作、再學(xué)習等能力的提升，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在職業(yè)學(xué)校綜合職業(yè)素質(zhì)中，一口標準、流利的普通話(huà)是展現學(xué)生自我綜合能力的最為直接的方式，在學(xué)生綜合職業(yè)素養中地位較為重要。
2、職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化素質(zhì)低，已是不爭的事實(shí)，準確而流利地說(shuō)好普通話(huà)，是一個(gè)人口語(yǔ)表達與交際能力的最好體現，是一個(gè)人內在素養與積淀的綜合反映，大力推廣普通話(huà)，普及民族共同語(yǔ)，不僅可以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的普通話(huà)水平，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達與交際能力，更可以改善學(xué)生整體形象，提升學(xué)生的自信力，進(jìn)而打造學(xué)校形象、企業(yè)形象，塑造國人形象，增強中華民族凝聚力，對于我們國家發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
五、研究的必要性。
“一口標準流利的普通話(huà)教育”研究旨在提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話(huà)的準確與流暢度，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達與交際能力。國家《普通話(huà)水平測試等級標準》把普通話(huà)水平劃分為三級六等。從1995年起國家對一些對語(yǔ)言的準確與標準度有較高要求的崗位如播音員、教師等逐步實(shí)行持普通話(huà)等級證書(shū)上崗制度。目前一些窗口行業(yè)也陸續要求實(shí)行普通話(huà)證書(shū)上崗制度。白熱化的人才競爭從學(xué)歷競爭轉化為綜合素質(zhì)的競爭，口語(yǔ)表達與交際能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的外在體現，決定著(zhù)一個(gè)人乃至企業(yè)、國家的整體形象。職業(yè)教育以“就業(yè)為導向”，如何提高普通話(huà)水平、提高口語(yǔ)表達與交際能力是每一個(gè)職業(yè)學(xué)生必須面對也是每一位職教人必須認真研究的問(wèn)題。
六、必須關(guān)注的問(wèn)題。
1、差強人意的現狀
中職學(xué)生的普通話(huà)水平差距較大，總體水平不近如人意。表現為社交語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)言表達自信力不足，語(yǔ)言的準確、流暢度距離崗位能力要求存在較大的距離，盡管也不乏語(yǔ)言能力強的學(xué)生，但相比較而言，絕大部分學(xué)生普通話(huà)的標準度與流暢度，口語(yǔ)表達與交際能力需要提高。特別是來(lái)自農村的學(xué)生，由于受地方方言的影響，再加上教育誤區，地方方言濃重，自卑感強，增大了與其他同學(xué)的隔閡。
2、未來(lái)社會(huì )的高人才規格
課改要求我們以就業(yè)為導向，因此，對社會(huì )人才規格的要求和趨向作一些市場(chǎng)調研，讓學(xué)生做社會(huì )調查，走訪(fǎng)企業(yè)與單位，掌握社會(huì )對員工的口語(yǔ)表達與交際能力的要求，將為師生提供一個(gè)更貼近行業(yè)的評價(jià)標準，進(jìn)而促使雙方在教與學(xué)中更順利地順利達成教學(xué)目標。
3、推普的積極意義
在基于工作過(guò)程的課改實(shí)踐中積極推廣普通話(huà)教育，不僅僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，還能夠增強其社交能力，進(jìn)而提升其職業(yè)勝任力，由此推而廣之，提升國民素質(zhì)。
八、幾個(gè)嘗試研究方向。
1、普通話(huà)課程有效性教學(xué)研究
普通話(huà)課程有效性教學(xué)研究應包括語(yǔ)音課和語(yǔ)言與交際課等課堂教學(xué)層面的教學(xué)研究。
在普通話(huà)課程有效性教學(xué)研究中須重視以下幾個(gè)方面：
�。�1）、教學(xué)設計貼近學(xué)情
語(yǔ)言表達是一個(gè)學(xué)生內在素養的綜合外在表現，這樣的課，內向、口才遜色的學(xué)生很喜歡逃避，但是只要設計話(huà)題和設計好競爭機制注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生的個(gè)性與年齡特征，一定能夠受到學(xué)生歡迎。
比如筆者將超女快男選秀的形式，烹飪擂臺大賽模式，網(wǎng)絡(luò )游戲里的通關(guān)模式等借鑒到課堂教學(xué)里面來(lái)，效果出奇得好。
�。�2）、教學(xué)設計貼近學(xué)生
語(yǔ)言表達除了能力要求外，更多是學(xué)生的一種心理需求，所以，如果教學(xué)環(huán)節設計人性化，在具體教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住學(xué)生的心理需求，即密切關(guān)注學(xué)生當下的心理狀態(tài)，情感需求，認真觀(guān)察學(xué)生實(shí)施活動(dòng)時(shí)的表現、心理暗潮，團隊內組員之間的配合細節，活動(dòng)過(guò)程的監控、活動(dòng)之后的總結、點(diǎn)評以及反思等。除此以外，還需注意設計的人性化：
比如話(huà)題的設計就需要貼近學(xué)生的生活。誰(shuí)都知道我愛(ài)你（感恩主題）。我的幸福與你有關(guān)(親情主題)。有錢(qián)就一定幸福嗎（幸福觀(guān)教育）？我的偶像怎么了（反思教育）？誰(shuí)是第一(成就觀(guān)教育)？等等。 比如課件的設計為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)：背景音樂(lè )的抒情性，背景圖片的卡通效果或者是捕捉到的學(xué)生生活的某些瞬間效果，課件主題的青春純美，細節設計的俏皮逗樂(lè )等，如果設計得當，會(huì )強有力地增加教學(xué)的有效性。
�。�3）、積極與其它課程進(jìn)行整合。
在課改浪潮中，項目課程教學(xué)正逐步向前推進(jìn)。項目課程教學(xué)十分注重課程之間的整合，將教學(xué)成果立體化�？谡Z(yǔ)教學(xué)也不能孤立完成自己的教學(xué)培養目標�？梢試L試與語(yǔ)言表達相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)緊密結合在一起，創(chuàng )造出更多讓學(xué)生學(xué)習鍛煉的機會(huì )。比如：烹飪專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以為專(zhuān)業(yè)作品作營(yíng)銷(xiāo)宣傳，導游專(zhuān)業(yè)同學(xué)模擬導游和到景點(diǎn)實(shí)景導游等，這些都可以鍛煉和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。筆者為了提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，曾設計讓學(xué)生表演課本劇，為劇本片里的人物配音，在音樂(lè )環(huán)境下即興獨白等環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效果很好。
課題立項報告6
研 究 報 告
該課題在滎陽(yáng)市教研室的指導下，由滎陽(yáng)市第四初級中學(xué)承擔，共有2位教師，300余名學(xué)生參加本次研究。課題從20xx年底開(kāi)始研究實(shí)施，我們從問(wèn)卷調查著(zhù)手，然手撰寫(xiě)調查報告、研究計劃，再向滎陽(yáng)市領(lǐng)導和專(zhuān)家提交立項申請書(shū)，于20xx年月經(jīng)滎陽(yáng)市批準立項為滎陽(yáng)市教科研研究課題，之后我們采取學(xué)月研究目標制，促進(jìn)研究工作有序推進(jìn)，現在已按研究計劃基本完成預定研究任務(wù)。并產(chǎn)生了一定的效應，并達到了預期目標。
一、選題緣由
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1. 時(shí)代背景
在快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為一種潮流，隨著(zhù)“應試”教育向素質(zhì)教育的轉變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來(lái)，使之形成全方位的教育體系。語(yǔ)文學(xué)習怎么迎接信息社會(huì )的挑戰？首先應該是拓寬語(yǔ)文教學(xué)資源，把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。努力構建課堂內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學(xué)科之間融化溝通的語(yǔ)文資源體系，以擴大語(yǔ)文學(xué)習的空間，促進(jìn)學(xué)生的主觀(guān)發(fā)展。而語(yǔ)文課外閱讀作為學(xué)生自我教育的一項重要內容，既是對學(xué)生自我能力培養和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，也是對學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補充。
2. 現實(shí)背景
我校為公辦寄宿制學(xué)校，采取的是封閉管理模式。經(jīng)調查，這種寄宿制學(xué)校在課外閱讀中存在著(zhù)以下問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生課外自主閱讀的時(shí)間相對較少。學(xué)生在校的時(shí)間從早上7：00—下午5：00以及晚上7：00以后都是統一學(xué)習時(shí)間，這種統一作息時(shí)間的管理特點(diǎn)使學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主的課外閱讀。
�。�2）部分學(xué)生的課外閱讀也是參差不齊和雜亂。他們往往沉緬于流行的時(shí)尚文化快餐，不重積累，閱讀方法不當，所以收效甚微。
�。�3）在歷年的中招考試中名著(zhù)閱讀的比例也越來(lái)越重，考察點(diǎn)也越來(lái)越細。
�。�4）教師無(wú)力關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。由于我校是寄宿制學(xué)校學(xué)生整天都在老師組織的課堂教學(xué)中學(xué)習，語(yǔ)文老師沒(méi)有多余的時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行課外閱讀。當然，若能得到重視，寄宿制學(xué)校統一管理模式也更有利課外閱讀的規范組織和指導管理，學(xué)生較好的家庭經(jīng)環(huán)境也為學(xué)生課外閱讀提供了基礎條件。
3.其他相關(guān)研究述評
新課程改革以來(lái)，許多學(xué)校、教師都對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了專(zhuān)題研究。經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)，了解到他們有的已經(jīng)進(jìn)行專(zhuān)題立項，有的正在開(kāi)展細心的研究，有的已經(jīng)取得優(yōu)秀的成果。經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習，我們發(fā)現這些研究者幾乎都是教育專(zhuān)家或公辦學(xué)校教師，他們的研究成果能給我們的課題研究提供很多學(xué)習和幫助的地方，但我們作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，我們也有自己的一些特點(diǎn)，所以我們在學(xué)習和借鑒的基礎上，需要在引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀中走出一條屬于自己的一條道路。
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1．探索系統的中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的指導方法和活動(dòng)模式。
2．提高老師指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的技能和綜合教學(xué)技能。
3．培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣、提高學(xué)生獨立閱讀的能力，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生養成自覺(jué)閱讀的習慣。
4．培養學(xué)生處理課外閱讀資源信息的能力。
二、課題界定
在此課題中，“寄宿制學(xué)�！保褐笇W(xué)生從周一至周五全部在學(xué)校內學(xué)習和生活，中途非特殊情況不能離校，這是課題實(shí)施的環(huán)境和背景。
“中學(xué)生”：指義務(wù)教育7—9年級的學(xué)生，這是課題實(shí)施的對象。
“課外閱讀活動(dòng)”：一方面指課堂之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀時(shí)間；另一方面指課本之外的學(xué)生閱讀，這是學(xué)生的閱讀材料和內容來(lái)源。是課題的研究重心。
“有效開(kāi)展”：有效指學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的達標（課程標準規定的閱讀量）情況和閱讀能力形成情況。就教師和學(xué)校引導而言，就是要探究一種課外閱讀活動(dòng)規范開(kāi)展的模式，從而能使學(xué)生能從量上和質(zhì)上完成課標閱讀任務(wù)，并養成良好的自主閱讀習慣，具有較好的自主閱讀能力。
“實(shí)踐研究”：指結合我們的常規教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，點(diǎn)明了研究的方法是行動(dòng)研究，是在實(shí)踐中去探索。
三、課題研究的依據
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”
四、研究目標與內容
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中學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以課外閱讀為重點(diǎn)，以讀書(shū)活動(dòng)為載體，著(zhù)力研究中學(xué)生課內外閱讀的分級目標有效達成的實(shí)施途徑和推進(jìn)方法，從而營(yíng)造書(shū)香校園，培養“以讀書(shū)為樂(lè )，以讀書(shū)為榮，以讀書(shū)求進(jìn)”的學(xué)習型閱讀型少年。具體如下：
1．研究從哪些方面完善學(xué)校、班級和家庭三個(gè)層面的課外閱讀硬件設施，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀提供物質(zhì)條件。
2．研究如何利用課前準備時(shí)間、自習課時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間以及周末月假時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。
3．研究如何有效利用閱讀課開(kāi)展好課外閱讀的開(kāi)展。
4．研究如何利用課間古詩(shī)文誦讀和每年的古詩(shī)文誦讀節活動(dòng)解決學(xué)生課外閱讀的傳統性經(jīng)典性和趣味性難題。
5.關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀整合指導研究。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適時(shí)推薦有效書(shū)目，并把課內所學(xué)的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去。
6.研究怎樣組織好閱讀指導課和閱讀匯報課，提高教師指導技能。
7.探索家校合作方式，共同給力課外閱讀引導。
大家都知道任何教育都離不開(kāi)家長(cháng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買(mǎi)書(shū)籍，家長(cháng)也可能愿意買(mǎi)，但買(mǎi)多少書(shū)，買(mǎi)什么書(shū)，這就需要家長(cháng)們的支持和教師提供恰當的建議了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(cháng)們提醒和督促孩子看書(shū)，這就又需要教師提出要求和給予相應的方法指導了。
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1. 完善學(xué)校、班級和家庭三個(gè)層面課外閱讀硬件設施，為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀提供物質(zhì)條件。
爭取學(xué)校支持，在學(xué)校充分有效利用圖書(shū)閱覽室、閱報欄、讀書(shū)墻報等；在班級開(kāi)展學(xué)生捐書(shū)活動(dòng)，建立班級圖書(shū)柜和在黑板報上開(kāi)設名句推薦欄；引導家長(cháng)為學(xué)生布置孩子書(shū)房或書(shū)柜。
2.探索形成閱讀指導課和閱讀匯報課課型模式。
一方面開(kāi)展閱讀指導研究，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生會(huì )閱讀。另一方面通過(guò)研究探索讓教師們掌握有效的指導學(xué)生閱讀的方法，形成獨特的閱讀指導課和閱讀匯報課課型。以前學(xué)生看課外書(shū)要么像看電視一樣看看畫(huà)面，要么是隨意翻翻，這顯然是不夠的。但進(jìn)入中學(xué)以后，他們的閱讀對象變成了成本的書(shū)，這又不能跟語(yǔ)文課堂上拿著(zhù)每一篇文章都要細嚼慢咽一樣去讀。我們就教給學(xué)生如何有效地閱讀成本的乃至成套的課外讀物，甚至還教他們應該如何讀報紙新聞。我們要探索出一些易于操作的閱讀指導課和閱讀匯報課課型模式，便于其他教師一學(xué)就會(huì )，在此基礎上去形成個(gè)性和特色。
3.探索出豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，有效地展示學(xué)生讀書(shū)的`成果。
我們從學(xué)校和班級兩個(gè)層面組織各種閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)平臺上獲得成就感，從而調動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，有效地推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生不僅要會(huì )讀，更要自覺(jué)地讀，快樂(lè )地讀，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能持續有效地開(kāi)展。
4. 探索形成家校合作方式，共同協(xié)作做好學(xué)生課外閱讀引導。
大家都知道任何教育都離不開(kāi)家長(cháng)和家庭的因素，作為寄宿制學(xué)校同樣如此。雖然我們的學(xué)生幾乎都是住校生，從星期一返校后到星期五上午離校，學(xué)生們都是在學(xué)校里學(xué)習和生活。但學(xué)生的課外閱讀首先需要購買(mǎi)書(shū)籍，家長(cháng)也可能愿意買(mǎi)，但買(mǎi)多少書(shū)，買(mǎi)什么書(shū)，這就需要家長(cháng)們的支持和教師提供恰當的建議了。其次，學(xué)生周末、月假和其它大假回家，更需要家長(cháng)們提醒和督促孩子看書(shū)，這就又需要教師提出要求和給予相應的方法指導了。
五、實(shí)驗的方法
�。ㄒ唬┪墨I研究法
我們上網(wǎng)查詢(xún)或閱讀相關(guān)專(zhuān)著(zhù)，找出本課題研究的理論依據和實(shí)踐依據，了解其他學(xué)校和教師開(kāi)展此方面課題研究的現狀、困難和成果。如《新語(yǔ)文課程標準》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里《中學(xué)生課外閱讀指導策略的實(shí)踐與思考》以及多次向朋友學(xué)校學(xué)習她們學(xué)校的課外閱讀實(shí)驗研究。
�。ǘ┱{查法
我們先后向學(xué)生、教師和家長(cháng)發(fā)出問(wèn)卷調查300多份，調查本校學(xué)生各階段的閱讀習慣、能力，調查各班集開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)情況，寫(xiě)出詳細的調查報告，為我們的研究計劃和后面的研究工作提供現實(shí)依據。在后面的研究中，我們也不斷的調查老師們的課題研究進(jìn)展情況和學(xué)生課外閱讀開(kāi)展情況，及時(shí)修訂了我們的研究計劃，推薦課題研究實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行。
�。ㄈ┍容^法
將開(kāi)展實(shí)驗研究的班級學(xué)生和其他未開(kāi)展實(shí)驗研究的學(xué)生進(jìn)行對比，同時(shí)也將參研班級的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗前和實(shí)驗后的對比分析，掌握參研班級學(xué)生所取得的成績(jì)與變化，為后續研究尋求更科學(xué)合理的培養策略。
�。ㄋ模┙�(jīng)驗總結法
經(jīng)常反思，及時(shí)總結研究工作中的得失和感受，記錄自己在研究中的典型案例，再將自己的心得體會(huì )撰寫(xiě)成經(jīng)驗文章。
�。ㄎ澹﹤�(gè)案法研究法
對課外閱讀習慣好和獨立閱讀能力高的個(gè)案以及課外閱讀習慣和獨立閱讀能力差的個(gè)案做廣泛深入的考察，收集整理有關(guān)個(gè)案的閱讀活動(dòng)資料，包括筆記、日記、錄音等，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗，用榜樣激勵和影響全體學(xué)生。
�。┱n例研究法。利用每周一次的教研活動(dòng)開(kāi)展閱讀指導課和課外閱讀展示課的教學(xué)設計和課例教學(xué)研討，探索出有效的課外閱讀指導課型或教學(xué)模式，便于教師們在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導的推廣使用。
六、研究的步驟與實(shí)施過(guò)程
�。ㄒ唬┑谝浑A段：實(shí)驗準備
提出問(wèn)題
20xx年下半學(xué)期起，我們開(kāi)始教學(xué)研究工作，當時(shí)，學(xué)校已經(jīng)在班級圖書(shū)角、圖書(shū)閱覽室等硬件方面作出一些設施，也開(kāi)展了一些相關(guān)誦讀活動(dòng)。但我們發(fā)現，這些硬件設施還有待補充和完善，已經(jīng)建成的充分利用不夠，開(kāi)展閱讀活動(dòng)還不夠豐富，校園里的閱讀氛圍還不夠濃厚。在隨后對學(xué)生的學(xué)習閱讀現狀進(jìn)行進(jìn)一步的觀(guān)察和研討后，我們最后確定把“我校學(xué)生的課外閱讀有效開(kāi)展”作為我們的研究課題。
20xx年下學(xué)期，我們的課題研究工作正式啟動(dòng)，我們經(jīng)自愿申請和討論協(xié)調，最后由郭曉冬老師制作調查表分別對學(xué)生、教師、家長(cháng)作出問(wèn)卷調查，詳細分析學(xué)生的閱讀興趣和老師、家長(cháng)們的觀(guān)念認識現狀，由我組織學(xué)習新《語(yǔ)文課程標準》并整理出其中提出的中學(xué)生課外閱讀的目標要求，明確中學(xué)生課外閱讀的重要性，找到該課題研究的政策依據和理論依據，撰寫(xiě)出課題《研究計劃》，并調查我校的作息時(shí)間和關(guān)于閱讀方面的一些管理措施，找出寄宿制學(xué)校在中學(xué)生課外閱讀開(kāi)展方面存在的組織管理問(wèn)題和優(yōu)勢，再上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的查新，各學(xué)校在這方面的研究現狀和相關(guān)成果，在此基礎上撰寫(xiě)出《課題立項申請書(shū)》，明確課題研究的目標與內容，最后提交立項申請。
�。ǘ� ）第二階段：實(shí)驗探索
1．立項并開(kāi)題
課題立項申請提交以后，我們按計劃積極開(kāi)展了研究工作。
2.以選定班級的學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結，根據實(shí)驗的進(jìn)展，對課題方案做必要的調整。
�。ㄈ┑谌A段：實(shí)驗創(chuàng )新及改良
1．按實(shí)驗研究計劃開(kāi)展相應的研究工作，驗證、修正方案，形成最佳研究策略。
在撰寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)，我們認真準備。課題開(kāi)題后，課題組采取學(xué)月研究目標制，在每學(xué)月初就由課題組負責人擬定學(xué)月研究工作計劃草案，然后在課題常規研討會(huì )上進(jìn)行討論修訂，最后制定出每學(xué)月的研究工作內容、目標及相關(guān)內容。我們在此基礎上，結合本班工作實(shí)際，認真開(kāi)展實(shí)踐研究，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。
2．對班級學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調研測試、分析研究。
時(shí)間很快進(jìn)入20xx年春期，按原定研究工作計劃，我們是要在20xx年底就要結題。我們一方面認認真真開(kāi)展研究工作，另一方面我們開(kāi)始著(zhù)手匯總整理資料，準備結題。
�。ㄋ模┑谒碾A段（實(shí)驗總結與驗收）
我們在20xx下半年結束時(shí)就開(kāi)始要求所有參研教師開(kāi)始系統地收集整理資料，做好實(shí)驗的總結。我們討論并開(kāi)始著(zhù)手結題的相關(guān)工作。最后確定由我撰寫(xiě)結題報告等資料，郭曉冬負責收集資料，整理出各項成果的印證資料。
七、課題研究的效果
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗，教師在新課程理念的指導下，對中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養了學(xué)生自主閱讀的興趣與習慣，增強了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)文閱讀能力。在學(xué)校內產(chǎn)生以下效果。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)了學(xué)生自主閱讀興趣。
拓展性閱讀極大地調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，使學(xué)生形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)”的氛圍。據學(xué)生問(wèn)卷調查得知，有30%的學(xué)生特別喜歡課外閱讀，60%的學(xué)生喜歡課外閱讀，只有10%的學(xué)生不太喜歡閱讀，這已形成可喜的局面。每天下午自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)校圖書(shū)室里總是擠滿(mǎn)了借書(shū)的同學(xué)。據學(xué)校圖書(shū)管理員統計，每學(xué)期學(xué)生平均借書(shū)量達5本以上。其中最多的學(xué)生一年中共讀書(shū)近百本�，F在學(xué)校里的學(xué)生對于一些世界名著(zhù)、當代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)利用率達到了94%。另外，同學(xué)們還經(jīng)常到書(shū)店購置書(shū)籍。經(jīng)調查統計，學(xué)生平均閱讀總量完全達到了《語(yǔ)文課程標準》的要求。
在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗教師都能夠做到實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展教學(xué)研究，科研意識明顯增強，科研能力也不斷提高。她們勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，善于思考，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績(jì)。
八、課題研究成果
經(jīng)過(guò)認真總結，我們認為該課題研究取得以下研究成果。
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們積極總結研究中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)出部分有價(jià)值的經(jīng)驗文章。
1．將語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀指導密切結合。
我們認為，語(yǔ)文教材上的課文只是一種范本，學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文是要靠大量的文本實(shí)踐閱讀。因此，我們教語(yǔ)文只是教給孩子閱讀的方法，我們教教材但并不拘泥于教材，我們結合教材課文范本和教材單元編排主題，我為學(xué)生們推薦相關(guān)經(jīng)典的文本或書(shū)籍，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀內容向主題性、經(jīng)典型發(fā)展。
作業(yè)一般都有課外閱讀的要求。如早讀可以讀報刊雜志、讀自己的故事書(shū)；周末月假的作業(yè)是完成幾頁(yè)的讀書(shū)筆記或辦一張主題小報。學(xué)生在這些作業(yè)方式中自然要去多查閱資料，多進(jìn)行課外閱讀。
2．習作指導與課外閱應用整合。
“學(xué)以致用”是我們要求學(xué)生學(xué)習的最終目的，因此我們不僅要求學(xué)生做讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀后感，還鼓勵和引導學(xué)生在平時(shí)的習作中多引用課外閱讀中收集的好詞好句，提高學(xué)生的習作能力。
3．組織好閱讀指導課和閱讀匯報課，教給學(xué)生課外閱讀方法。
有效的閱讀指導課。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，孩子們的課外閱讀應當從單一的篇章向成本乃至成套的讀物發(fā)展，這樣閱讀的難度也增加了不少。針對這一難題，我們從七年級起就開(kāi)始探索閱讀指導課和閱讀匯報課的指導模式。通過(guò)實(shí)踐，現在初步形成“遷移推薦—激趣引導—例段賞析—材料要求—自主閱讀”的閱讀指導課模式和“營(yíng)造氛圍—展示成果—知識搶答—故事推薦—朗讀欣賞—啟迪交流—寫(xiě)讀后感”的閱讀匯報課模式。
�。ㄎ澹┨剿餍纬闪艘幌盗袑W(xué)生讀書(shū)成果匯報展示形式。
1．形成了課前三分鐘開(kāi)展讀書(shū)交流的常規
每節課前都有三分鐘的準備時(shí)間，我們就利用在這三分鐘里，我們要求學(xué)生做好三件事：第一件事是做好上課準備工作，第二件事是練習當周的古詩(shī)文誦讀，第三件事就是任意抽選一位學(xué)生做讀書(shū)交流。
2．形成了每周班會(huì )時(shí)間開(kāi)展講故事或播報活動(dòng)的常規。
我校每周星期一返校的下午第三節都是班會(huì )課，我們就在班會(huì )課前任意抽取兩位學(xué)生做周末新聞播報，時(shí)間是每人三分鐘左右。這樣一方面鍛煉了學(xué)生上臺交流的膽量，另一方面促使學(xué)生們學(xué)會(huì )看報，懂得新聞時(shí)事。
3．專(zhuān)開(kāi)辟了校園好書(shū)推薦墻報。
我們專(zhuān)門(mén)在小學(xué)部中間的樓道旁開(kāi)辟出一塊黑板做“好書(shū)推薦展臺”，為學(xué)生們介紹好書(shū)好文章，讓學(xué)生們在不經(jīng)意間了解許多名著(zhù)名作。
4．完善了校園廣播的內容。
每天晚飯后是我們的校園廣播的時(shí)間，我們與學(xué)校大隊部聯(lián)系，從校園廣播中開(kāi)辟出“時(shí)事新聞”“美文欣賞”等欄目，每天由播音員介紹一些時(shí)事新聞和聲情并茂地朗讀一些優(yōu)美文段，在全校營(yíng)造出一種閱讀氛圍，增加學(xué)生對時(shí)事的了解。
5．形成了課間古詩(shī)文誦讀的常規與模式。
利用每天的大課間時(shí)間，我們讓學(xué)生在體育鍛煉前集中開(kāi)展英語(yǔ)誦讀和詩(shī)文誦讀活動(dòng)。其中星期一三五為“瘋狂英語(yǔ)”，星期二四為“古詩(shī)文誦讀”，我們先后誦讀了“三字經(jīng)”“唐詩(shī)精選”“弟子規”等中華經(jīng)典詩(shī)文。在這樣恢宏的朗誦中，學(xué)校營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習氛圍，陶冶了學(xué)生的情操。
6．形成了每學(xué)年一次的“古詩(shī)文誦讀節”常規。
為了檢閱學(xué)生們平時(shí)的閱讀情況，豐富學(xué)生的課余生活，濃厚學(xué)校經(jīng)典閱讀氛圍，學(xué)校每年舉辦一次“古詩(shī)文誦讀節”。學(xué)生們將自己平時(shí)閱讀的故事、詩(shī)歌或以朗誦方式、演講方式、或改編成話(huà)劇歌舞進(jìn)行表演。從而使學(xué)生們感受到閱讀的樂(lè )趣，改變了學(xué)習古詩(shī)文的枯燥、呆板等傳統方式。
20xx級小學(xué)生畢業(yè)會(huì )考成績(jì)：1份
九、課題開(kāi)展保證措施
為保證課題研究的順利開(kāi)展，保證學(xué)生課外閱讀的真正進(jìn)行，我們采取了以下措施。
�。ㄒ唬┦紫燃訌娊處煂W(xué)習。
我們組織教師學(xué)習《中學(xué)語(yǔ)文課程標準》，使教師們準確把握中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的目標。也上網(wǎng)學(xué)習其他教師和地區的相關(guān)研究成果和相關(guān)著(zhù)作，這是教師們能順利開(kāi)展此項研究活動(dòng)的理論保證。
�。ǘ┰黾恿税嗉�、學(xué)校和家庭三方面的課外書(shū)籍儲備，促進(jìn)其它硬件設施建設，為學(xué)生課外閱讀提供物質(zhì)條件。
學(xué)校建立標準的圖書(shū)閱覽室，充實(shí)圖書(shū)容量；建立網(wǎng)絡(luò )教室，為學(xué)生提供多種閱讀渠道；開(kāi)辟閱讀墻報、開(kāi)辟設立閱報欄、成立校園之聲廣播臺；班級建立圖書(shū)角，主要以學(xué)校配備和學(xué)生捐書(shū)作為書(shū)籍來(lái)源；家庭建立孩子獨立的書(shū)房書(shū)柜。
為了給學(xué)生留出讀書(shū)時(shí)間，我們加強教學(xué)改革，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減少作業(yè)量。在緊張的課程安排中專(zhuān)門(mén)設立閱讀課，鼓勵學(xué)生大課間到閱覽室看書(shū)；我們還從本課題中分解出《落實(shí)中學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀拓展教學(xué)策略》的微型課題進(jìn)行研究，努力在課堂教學(xué)中插入恰當的補充閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量；在周末或月假，我們也把閱讀作為實(shí)踐性作業(yè)之一，促使學(xué)生去多讀書(shū)。
�。ㄋ模I(yíng)造書(shū)香校園。
在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，在校園文化環(huán)境的布置上與我們課題研究緊密配合，充分利用校園的一草一木，一墻一磚營(yíng)造讀書(shū)氛圍。
�。ㄎ澹├眉议L(cháng)會(huì )、家長(cháng)學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座。
我們學(xué)校是每學(xué)期至少召開(kāi)一次學(xué)生家長(cháng)會(huì )，學(xué)校還成立了家長(cháng)委員會(huì )和家長(cháng)學(xué)校。我們就利用這些平臺和時(shí)機給家長(cháng)舉辦專(zhuān)題講座，引導家長(cháng)著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，讓家長(cháng)們重視學(xué)生課外閱讀習慣的培養，監管學(xué)生課外閱讀內容的選擇，督促學(xué)生課外閱讀目標的落實(shí)。我們引導家長(cháng)們們在家里開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓他們與自己的孩子一起看書(shū)，用自身的榜樣力量去熏陶感染學(xué)生，盡量避免學(xué)生的課外閱讀是被強制性接受。同時(shí)，我們分年級制定了學(xué)生課外閱讀書(shū)籍推薦目錄。這樣，就可以讓家長(cháng)為孩子選擇合適的課外讀物了。
十、實(shí)驗中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗缺乏具體的指導，許多工作做的不夠細致。
�。ǘ⿲�(shí)驗教師缺乏跟蹤指導，參研教師所開(kāi)展的研究工作過(guò)程和研究成果不均衡。
�。ㄈ⿲�(shí)驗研究過(guò)程中理性思考不足，及時(shí)總結經(jīng)驗不夠。
十一、實(shí)驗小結
一年多的實(shí)驗表明，《寄宿制學(xué)校中學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開(kāi)展實(shí)踐研究》，是一項適應社會(huì )發(fā)展需要，加快人才培養的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗，彌補了現行的語(yǔ)文教材中閱讀量小，學(xué)生閱讀面窄的弊端。促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識面，加大了學(xué)生的閱讀量，增加了學(xué)生的知識儲備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，養成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力，為終身學(xué)習打下了良好的基礎。通過(guò)實(shí)驗，增強了教師的科研意識，提高了科研能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也促進(jìn)了教師理念的更新和方法的改變，加快了我校教師隊伍的建設，促進(jìn)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高和辦學(xué)效應的發(fā)展。
課題立項報告7
課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)是兩個(gè)不同的文件，它們用于不同的目的，申請者需要明確它們之間的差異，以便能夠專(zhuān)注地編寫(xiě)不同的文件。在本文中，我們將探討這兩個(gè)文件之間的區別。
首先，課題開(kāi)題報告是一個(gè)明確的項目計劃，其中包含了項目的詳細介紹、研究的目標、方法和策略，以及計劃實(shí)施的時(shí)間表和預期的結果。在寫(xiě)作過(guò)程中，應該圍繞研究問(wèn)題、研究目標、分析方法、研究基礎和預計結果等方面提供明確、詳細的信息�？偟膩�(lái)說(shuō)，課題開(kāi)題報告主要是為了闡明實(shí)施某個(gè)項目的必要性、可行性和成本效益的有效性，以促使相關(guān)機構資助并協(xié)助實(shí)施。
相反，立項申請書(shū)是在項目啟動(dòng)前提交給有關(guān)部門(mén)的申請，以便就該項目獲取資金。此文件應清楚明確地闡述項目的整體理念、目標和預期結果，以及項目實(shí)施的相關(guān)詳細信息，包括計劃的時(shí)間表、執行的過(guò)程、參與者的角色、風(fēng)險管理計劃、預算等。對于立項申請，最重要的`是展示項目的獨特性、可行性、可持續性，以及其對當地甚至全球社會(huì )的益處。
其次，課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)的使用者不同。課題開(kāi)題報告通常應該提交給擬出資機構的負責人，例如論文課題的導師或研究團隊的主管。這個(gè)文件的主要目的是為了實(shí)現項目的實(shí)施，使研究或學(xué)術(shù)目標得到實(shí)現。相反，立項申請書(shū)提交給更高級別的領(lǐng)導或審批者，例如政府部門(mén)、慈善組織或私人投資人等。此文件必須更簡(jiǎn)明扼要，能夠激發(fā)領(lǐng)導的興趣，并使其更容易理解本項目的價(jià)值和貢獻。
此外，課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)的時(shí)間框架也不同。課題開(kāi)題報告有時(shí)可以在研究過(guò)程中多次提交，以便確保進(jìn)展順暢。此文件可能需要進(jìn)行多次修改和補充，以便使其完善和更具可行性。相反，立項申請書(shū)只需要提交一次。因為它被設計為向大眾和資助機構展示研究的獨特性和價(jià)值，以獲得啟動(dòng)資金。
最后，兩種文件的寫(xiě)作風(fēng)格也有所不同。課題開(kāi)題報告通常需要更為詳細、系統的分析，以確保研究目標明確、研究手段合理。相反，立項申請書(shū)需要更注重宣傳性、啟發(fā)性的表述，使讀者更容易理解并接受這項研究。
總體來(lái)說(shuō)，課題開(kāi)題報告和立項申請書(shū)是兩個(gè)不同的文件，其目的、使用者、時(shí)間表和寫(xiě)作風(fēng)格都有所不同。因此，我們在撰寫(xiě)這些文件之前必須針對具體項目細心準備，以確保每個(gè)文件都能夠充分、準確地闡述項目的理念、可行性、結果和價(jià)值。
課題立項報告8
一、 基本情況
我們所選的課題是：關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的研究
本課題是基于我們xx三中的學(xué)生普遍不愛(ài)學(xué)習的情況而定，加之“新課程標準”中明確指出學(xué)生是整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中的主體，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是改變我們教育現狀的關(guān)鍵，因此我們決定從提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性研究突破，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，尋找提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的方法和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，讓我們的課堂學(xué)習活動(dòng)更有效、更生動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為學(xué)生的終身學(xué)生奠定基礎。
我們這個(gè)研究小組是一個(gè)綜合性研究小組，由我校的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等八大學(xué)科的教師，目的是想尋找提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的普遍方法和途徑，改變我們學(xué)校落后的教育教學(xué)現狀。
但由于學(xué)校職高和普高不穩定的教學(xué)工作分配和工作的調動(dòng)、退休等因素，到目前堅持研究的老師僅有十七位。課題組成員相對穩定，基礎符合我們研究的基本要求。
二、 研究過(guò)程
�。ㄒ唬┭芯糠绞剑�
1、個(gè)人課堂實(shí)踐；2、學(xué)校觀(guān)摩；3、研討評價(jià)；4、博客交流；5、聯(lián)片教研。6、總結交流。
�。ǘ┲饕胧�
1、依托“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式，深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的課堂環(huán)境。每位教師要按照“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，講課，說(shuō)課，評課。
2、 用網(wǎng)絡(luò )博客平臺，展示教師的教育教學(xué)研究成果，每一位研究的教師必須及時(shí)將自己的研究心得上傳到自己的博客之中。
3、每學(xué)期研究教師要講一堂研討觀(guān)摩課，邀請同學(xué)科教師參與評說(shuō)課活動(dòng)。
4、 每學(xué)期末研究教師必須有一份研究總結，上傳到自己的博客之中，共大家學(xué)習交流。
5、 研究教師的研究成果，計入學(xué)校的績(jì)效工資考核。
�。ㄈ┱n題研究的進(jìn)展
推廣“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式。嚴格按“三步導學(xué)”的要求進(jìn)行備課和講課。讓每一位教師明確“三步導學(xué)”激情導課的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，搭建學(xué)習思考的平臺，甚至要引導學(xué)生學(xué)習思路。民主導學(xué)，則是用適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習形式，組織學(xué)生探索知識，生成新知的過(guò)程。檢測導結，不僅是要鞏固知識，更主要是要學(xué)生看到自己努力的成果，培養學(xué)生探索問(wèn)題的持續興趣。在“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式中，用小組合作學(xué)習形式進(jìn)行民主導學(xué)實(shí)踐。我們的小組合作學(xué)習形式主要嘗試了“餐桌式小組活動(dòng)形式”，“相鄰四人小組活動(dòng)形式”和“自發(fā)式小組合作形式”，以此調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。讓學(xué)生在合作學(xué)習中取長(cháng)補短，共同進(jìn)步，分享學(xué)習成果。
收集整理個(gè)人的研究成果，特別是收集對口升學(xué)的成績(jì)對研究結果進(jìn)行檢驗。
將研究成果在全校進(jìn)行推廣，深入研究“民主導學(xué)”部分如何提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。借鑒尹宏偉老師的“雙層次問(wèn)題式”導學(xué)的思想，根據我們的學(xué)情研究成果，提出的在“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式中的“民主導學(xué)”環(huán)節體現基礎層次，理解層次和運用層次的三層次科學(xué)處理教材的備課理念。為學(xué)生搭建高度適中的“臺階”，貫徹我校提出的“低起點(diǎn)，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實(shí)”的十五字方針，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習起來(lái)，體會(huì )到每一堂課的進(jìn)步，有成功的獲得感和幸福感。
三、研究成果：
1、親其師是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習起來(lái)的基石，教師的認真備課，教師的課堂語(yǔ)言，教師的人格魅力，都是學(xué)生親其師的主要因素。
2、“三步導學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習起來(lái)的有效課堂教學(xué)模式。在第二階段的教學(xué)實(shí)踐中，我們深深感受到“三步導學(xué)”課堂教學(xué)理念的'可打操作性和科學(xué)性。我們還通過(guò)教學(xué)實(shí)踐用單元教學(xué)的思路，整合學(xué)習內容，將“三步導學(xué)”改革為三步學(xué)習課型，即激情導學(xué)課，民主導學(xué)課，檢測導學(xué)課。三種課型自成一體，形成一個(gè)完整的知識學(xué)習系統。語(yǔ)文課則將民主導學(xué)用學(xué)案引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，放到課下，將擠出來(lái)的課堂時(shí)間用于檢測導結，給學(xué)生更多的展示空間。
3、 對口升學(xué)成績(jì)顯著(zhù)。面對中考成績(jì)不達530分的綜合性高中來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的艱苦探索，有40名實(shí)驗班的學(xué)生達到對口升學(xué)高考一本分數線(xiàn)。
4、 教師成長(cháng)較為穩健，有9人被評為區級以上模范教師或優(yōu)秀班主任。課題組有2名教師被評為區級教學(xué)能手。全校有11人歷史性一次通過(guò)教學(xué)能手的評選�？梢哉f(shuō):我們的讓學(xué)生主動(dòng)的課題研究，大大推動(dòng)了我校教師的課堂教學(xué)教學(xué)水平，三步導學(xué)的思想理念指引我們向更光明的科研之路上行走。
5、 通過(guò)我們課題組的研究與推廣，我們學(xué)校教師基本形成了“低起點(diǎn)，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實(shí)”的備課思想，研究學(xué)生，尊重學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性已經(jīng)形成一種風(fēng)氣。
6、在第三階段的總結過(guò)程中，我們深感讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習起來(lái)的關(guān)鍵不是學(xué)習形式的改變，而應該是科學(xué)處理教材，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)適合他們求知的“臺階”讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的努力一級一級向上跳，直到完成基本任務(wù)。于是我們借鑒晉中市教研室尹宏偉老師的研究成果“雙層次問(wèn)題式”導學(xué)模式，結合我校學(xué)生基礎差，專(zhuān)業(yè)各類(lèi)復雜的特點(diǎn)，提出了“三層次”教材處理思想，即在民主導學(xué)中要明確基礎層次，理解層次和運用層次的學(xué)習任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都有自主學(xué)習的獲得感。
課題立項報告9
一線(xiàn)教師在課題研究的過(guò)程，對一些基本問(wèn)題總會(huì )有一些困惑。比如，課題立項了。下一步做什么？什么是開(kāi)題？為什么要開(kāi)題？開(kāi)題報告怎么寫(xiě)？怎么準備開(kāi)題活動(dòng)？有的老師說(shuō)：這么復雜，頭都大了。
但是經(jīng)常做課題的老師，就會(huì )有另外的說(shuō)法：今年我要聚焦某一問(wèn)題，好好研究一下子。還有的老師說(shuō)：今年沒(méi)有課題做了，心里空落落的。
為什么會(huì )有這樣一些說(shuō)法？在這很大程度上，這和教師的工作方式有關(guān)。下面，和老師們談一談相關(guān)的話(huà)題。
一、為什么我的課題不能立項
每當課題發(fā)布后，有的老師就會(huì )追問(wèn)：為什么我的課題不能立項？我看網(wǎng)上發(fā)布的課題還沒(méi)有我這個(gè)題好呢，為什么就立項了？
這當然是教師的自我判斷。其實(shí)，課題能否立項：一方面和課題的價(jià)值性、創(chuàng )新性、可行性、前瞻性等有關(guān)；也和評審專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)、視野、關(guān)注點(diǎn)有關(guān)。所以評審時(shí)，聘請多個(gè)專(zhuān)家同時(shí)看一個(gè)課題，是有道理的。專(zhuān)家都打出了高分，肯定就立了；專(zhuān)家都打了低分，自然就立不了。所以課題立項既有其必然性，也有其偶然性。
能夠立項確實(shí)讓人歡欣鼓舞，沒(méi)有立項也無(wú)需沮喪。不立項的課題，如果通過(guò)扎實(shí)的研究，也可以取得有質(zhì)量的研究成果。
好，我們把話(huà)題拉回開(kāi)題這件事情上來(lái)，就有關(guān)問(wèn)題交流交流。
二、什么是開(kāi)題
所謂開(kāi)題就是一項課題取得立項后，在正式研究活動(dòng)開(kāi)始之前，對研究活動(dòng)進(jìn)行的具體設想和規劃，也就是對課題的研究目的、研究目標、研究?jì)热�、研究方法，研究步驟、人員分工、預期成果以及課題的組織與管理等方面進(jìn)行分析、評價(jià)和預測，并征求有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、同行意見(jiàn)，這樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)就是開(kāi)題。
從這個(gè)概念中，我們大體可以明白開(kāi)題是怎么一回事。
為了幫助我們理解這個(gè)概念，可以拎取一些關(guān)鍵的語(yǔ)句：第一，開(kāi)題是立項之后、正式研究之前要做的事情。第二，開(kāi)題是對研究活動(dòng)再次深入且具體地設想和規劃。第三征求他人意見(jiàn)，完善研究方案。
三、為什么要開(kāi)題
初做課題的老師會(huì )問(wèn)為什么要開(kāi)題？不開(kāi)題可以嗎？
我們教師自行搞一個(gè)小課題或微型課題，可以不用開(kāi)題。有個(gè)選題，制定一個(gè)切實(shí)可行的研究計劃，于是就做起來(lái)了。但是上級科研機構審批立項的課題，還是需要開(kāi)題的。
開(kāi)題的目的可以從兩個(gè)角度考慮。
一是從課題負責人角度看，開(kāi)題活動(dòng)是對課題研究工作再一次的深入思考，對研究活動(dòng)進(jìn)一步具體設計和規劃，力爭使研究有序有效推進(jìn)，取得預期成果。文喆先生講：“搞好開(kāi)題報告的主要目的是促使大家理清研究思路, 完善研究設計�！�
二是從科研管理部門(mén)角度看，給予立項，在一定程度上，表明這個(gè)課題有一定的價(jià)值性，對當前教育改革發(fā)展有重要意義，納入某一區域教育科學(xué)規劃管理范疇，給予資質(zhì)證明或經(jīng)費支持。開(kāi)題是科研管理部門(mén)重要的管理程序和手段。
四、開(kāi)題論證和申報論證有什么區別
這個(gè)問(wèn)題，絕大多數教師還是比較明確的，申報論證的目的是說(shuō)服評審專(zhuān)家，贏(yíng)得立項；而開(kāi)題論證的目的是為了征詢(xún)意見(jiàn)、完善計劃、更好地開(kāi)展研究�？梢�(jiàn)，兩個(gè)論證的指向不一樣。
有的老師會(huì )問(wèn)：申報論證中的“課題設計論證”和開(kāi)題報告結構一樣嗎？寫(xiě)法上有什么區別？我們來(lái)說(shuō)一下這事。
下圖，是北京市教育科學(xué)規劃辦研制的課題申報書(shū)中的“課題設計論證”的結構，總共13項。
對于這個(gè)結構，很多老師都記憶猶新，很燒腦，沒(méi)少受折磨。上邊的結構解決的是申報的問(wèn)題。申報的目的是什么呢？是說(shuō)服評委專(zhuān)家，讓他們對我這個(gè)課題表示理解和認同，最終得以立項。
我們還原結構背后的問(wèn)題：
你研究的關(guān)鍵詞是什么？這個(gè)專(zhuān)題有人什么研究過(guò)嗎？研究到什么程度了？你研究的目的、意義、價(jià)值何在？你研究的目標是什么？你是通過(guò)怎樣的內容來(lái)達成目標呢？你怎么能說(shuō)服我，你這個(gè)研究就能解決你的問(wèn)題呢？你能說(shuō)一下你的課題有哪些創(chuàng )新的東西嗎？好，你打算怎么研究？說(shuō)說(shuō)你的思路和方法，把你的研究框架模型給我看看。最后，請你把研究步驟給規劃一下。
以上問(wèn)題，申報者都想清楚、寫(xiě)清楚。寫(xiě)出來(lái)專(zhuān)家能夠看明白，立項的可能性就大增了。
到了撰寫(xiě)開(kāi)題報告的時(shí)候，就要從申請立項的重心，轉移到研究的重心上來(lái)。那么，研究的重心是什么呢？就要突出目標、突出內容、突出方法、突出步驟、突出分工、突出成果。
有的老師問(wèn)：既然突出以上這幾個(gè)方面，是不是就只寫(xiě)以上幾個(gè)方面的內容呢？不是的。
開(kāi)題論證報告做為一種規范性文本，還要保證其文體的完整性和嚴謹性，所以，給大家一個(gè)結構。
我們可以輕松地看出，開(kāi)題報告和申請報告還是有一些變化，如結構順序有變化，研究的價(jià)值、擬創(chuàng )新點(diǎn)、研究思路、技術(shù)路線(xiàn)沒(méi)有了；多了研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預期研究成果、附件等。如何看待這些變化？可以這樣講，雖然有些變化，但其本質(zhì)沒(méi)有變。況且，開(kāi)題報告也并非是一個(gè)固定不變的模式，有的會(huì )根據要求不同而有所取舍。比如技術(shù)路線(xiàn)對于課題研究就很重要，在開(kāi)題報告里也可以寫(xiě)上。有的開(kāi)題報告結構中，還有理論依據這個(gè)板塊，也可以寫(xiě)上。
無(wú)論怎樣變，開(kāi)題報告要解決的問(wèn)題沒(méi)有變化：即你研究的是什么？為什么要研究？你怎么研究？你研究出來(lái)的成果是什么？
五、開(kāi)題報告的各個(gè)部分怎樣寫(xiě)
這是一個(gè)非常具體且現實(shí)的問(wèn)題，如果你在選題申報時(shí)，寫(xiě)得比較規范，準確，在撰寫(xiě)開(kāi)題論證時(shí)，就會(huì )比較省事。如果在申報課題時(shí)，論證得比較馬虎，在開(kāi)題論證時(shí)，就需要一并搞清楚。
下面，我們一個(gè)一個(gè)地說(shuō)吧。
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所謂的研究背景就是提出問(wèn)題，即你為什么要研究這個(gè)課題？闡述研究該課題的原因。
在申報論證時(shí)，我們寫(xiě)了選題的目的、意義和研究?jì)r(jià)值。在開(kāi)題報告時(shí)，對此再度進(jìn)行思考：你為什么要選這個(gè)題進(jìn)行研究？該課題的研究意義何在？這個(gè)問(wèn)題應該就像達摩克利斯之劍，懸在頭頂，時(shí)刻提醒我們，初心不變。如果在申報時(shí)思考得很成熟了，表述沒(méi)有問(wèn)題，可以用到此處。
1．選題緣由
所謂的選題緣由即研究目的，我們從三個(gè)角度寫(xiě)：
第一，從社會(huì )發(fā)展、國家政策、重大會(huì )議、重要的教育文件要求的角度撰寫(xiě)該課題研究的必要性。
第二，從當前課程改革、學(xué)科建設、立德樹(shù)人、課程標準等方面，選取恰當角度的撰寫(xiě)該課題研究的必要性。
第三，從教育教學(xué)現實(shí)的具體問(wèn)題出發(fā)，撰寫(xiě)該課題研究的必要性。這里有必要強調一下：我們的研究通常都是扎根于實(shí)際問(wèn)題，只有產(chǎn)生了問(wèn)題，我們才會(huì )產(chǎn)生研究的.動(dòng)因。所以解決現實(shí)問(wèn)題是我們開(kāi)展研究的重要追求。
選題目的在表述時(shí)，總的邏輯是：宏觀(guān)-中觀(guān)-微觀(guān)，從理論到現實(shí)這樣的邏輯來(lái)撰寫(xiě)選題緣由。
2．研究意義
什么是研究意義？所謂研究意義，即該項研究對相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展和現實(shí)工作帶來(lái)的影響。影響大則意義就大；影響小則意義就小，沒(méi)有影響也就沒(méi)有意義；負影響就是反向意義。
如何寫(xiě)好意義呢？依據預期成果談意義這是一個(gè)重要的思考路徑。在寫(xiě)意義之前，先要判斷你的研究成果是什么？再思考這個(gè)成果產(chǎn)生的影響。然后從對理論的影響和對實(shí)踐的影響兩個(gè)角度來(lái)闡述研究的意義。
第一，理論意義
所謂的理論意義，也有稱(chēng)為學(xué)術(shù)意義，即所形成的成果，在理論上有哪些突破與創(chuàng )新，對豐富相關(guān)理論有哪些作用，是驗證性的，還是獨創(chuàng )性的，要說(shuō)清楚。
第二，實(shí)踐意義
所謂的實(shí)踐意義，即所形成的成果對改進(jìn)自身工作有哪些幫助，對其他一線(xiàn)教育工作者有哪些啟示。
還有的課題研究對教育政策的制定、行政決策的走向產(chǎn)生一些影響，這也是可以寫(xiě)的�？梢苑Q(chēng)其為政策意義或行政決策意義。
�。ǘ┪墨I綜述
文獻研究是教育科研的必經(jīng)之路，是不可逾越的環(huán)節。
1．什么是文獻綜述
所謂文獻綜述，就是課題負責人在課題研究中，結合自己的研究主題、關(guān)鍵詞等進(jìn)行文獻檢索，收集一定數量的文獻資料，對其取得的研究成果、存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析、歸納、整理、敘述、評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即對文獻的觀(guān)點(diǎn)、結論進(jìn)行敘述和評論。
2．為什么要做文獻
課題做文獻主要有三個(gè)方面的價(jià)值：一是從他人研究中尋找思路。相關(guān)的研究看得多了，即使起初不會(huì )研究，也變得會(huì )研究了。二是借鑒他人成果為我所用，借鑒不是抄襲，成果發(fā)表出來(lái)的價(jià)值是什么？就是推廣，就是讓他人借鑒。我們借鑒過(guò)來(lái)，在自己的教育場(chǎng)域實(shí)踐，這是應用研究，不是抄襲。如果查閱文獻的目的不是應用，而是改頭換面去發(fā)表，那就涉嫌到抄襲了。三是在他人研究基礎上再創(chuàng )新。由于實(shí)驗場(chǎng)景的變化，科研成果和經(jīng)驗都會(huì )隨之變化或調整，這就是教育科研的最大的特點(diǎn)。
3．開(kāi)題報告中的文獻與申報書(shū)中的文獻有區別嗎
兩個(gè)文本中的文獻沒(méi)有本質(zhì)區別，檢索方法一樣，檢索內容一樣。兩者唯獨不一樣的，就是又過(guò)了一段時(shí)間，我們對研究的問(wèn)題可能又有了新的認識，文獻資料可能更豐富了。文獻綜述的水平應該再上升一個(gè)臺階。如果你認為在申報時(shí)，你的文獻已經(jīng)很成熟了，沒(méi)有什么可以補充的，那就直接拿到這里來(lái)用。
4．文獻檢索的重點(diǎn)和技巧
在開(kāi)題階段的文獻檢索更要突出概念的檢索，突出理論的支撐，突出相關(guān)成果的檢索。文獻檢索是有一些小技巧的，比如“兩先兩后兩關(guān)注”，即“先期刊后網(wǎng)絡(luò )，先近期后遠期，關(guān)注碩博論文、關(guān)注專(zhuān)題綜述。
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1.什么是概念
概念包括兩個(gè)部分，概念的內涵與外延，概念的內涵是對事物的特有屬性的反映。比如“商品”這個(gè)概念的內涵是為了交換而生產(chǎn)的勞動(dòng)產(chǎn)品。 概念的外延就是具體的、具有概念所反映的特有屬性的那些事物或表現形式。 比如“商品”這個(gè)概念的外延是市場(chǎng)上用于交換的汽車(chē)、房子、食品、電視......等等。
2.怎么界定概念呢
界定概念方式是這樣的：內涵的界定是概念種差+臨近屬；外延的界定是列出概念外在的實(shí)際形態(tài)，如，范圍、表現形式等。
可以這樣講：概念是理論思維和理論表達的基本單位。一切研究都離不開(kāi)概念，一切研究都始于對概念的界定，概念創(chuàng )新是研究創(chuàng )新的重要組成部分。
3.核心概念的數量與界定事項
一般情況下，核心概念來(lái)源于課題，一個(gè)課題有1～3個(gè)核心概念就可以了，核心概念不會(huì )也不應太多。如果核心概念太多，則難以區別主次，也難以理順核心概念之間的邏輯關(guān)系。對于界定概念的數量由課題負責人決定，核心概念原則上必須界定，一般性概念根據課題研究需要來(lái)決定是否界定，不宜太多，3～5個(gè)即可。
概念一旦定界下來(lái)了，就不要再變了。如果變來(lái)變去，就會(huì )犯嚴重的邏輯錯誤。筆者做過(guò)一個(gè)研究，關(guān)于中學(xué)生研究性學(xué)習的課題，研究性學(xué)習是一個(gè)核心概念。關(guān)于研究性學(xué)習有兩個(gè)種界定：一方面它是綜合實(shí)踐課程的組成部分，研究性學(xué)習是國家必修的課程。另一方面，研究性學(xué)習還是一種重要的學(xué)習方式。如要在一個(gè)課題里，兩個(gè)概念混用，一會(huì )兒是課程，一會(huì )兒是學(xué)習方式，就會(huì )使課題研究就陷入混亂。
4.概念在課題研究中的作用
核心概念在課題研究中有舉足輕重的作用，它是課題研究的靈魂。核心概念可以直接切割出課題研究的邊界、研究的范疇。 課題組要研究什么，不研究什么，通過(guò)對核心概念的界定可以一目了然。 核心概念關(guān)聯(lián)課題的研究目標、研究?jì)热�、研究成果等諸多要素。所以，課題研究必須高度重視對概念的研究。
5.把概念界定與文獻綜述放在一起寫(xiě)可以嗎
一般來(lái)講，不建議混在一起寫(xiě)。課題研究中的概念，最好和文獻綜述并列為同級標題撰寫(xiě)。最終，課題組要給出一個(gè)非常明確的界定。因為概念在課題中的地位特別重要。
但是在文獻綜述的文段里，可以綜述以往研究者提出過(guò)的概念界定，一般討論3-5個(gè)學(xué)者的界定就可以。
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1.什么研究假設
研究假設是研究者依據一定的科學(xué)理論、相關(guān)文獻、實(shí)踐經(jīng)驗，對研究問(wèn)題的規律、原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋。是在研究之前的預先設想的、暫時(shí)的、有待驗證的結論，是研究者所希望得到的某種結果。
課題研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是檢驗研究假設的過(guò)程，研究假設貫穿課題研究的始終。
2.研究假設是怎么形成的
研究假設是研究者對課題研究系統思考和反復論證的結果。表述研究假設就是要把解決問(wèn)題的諸多可行性舉措、路徑、策略、方法擺出來(lái)，依據研究者的視野對這些自變量進(jìn)行評估、遴選、歸類(lèi)，建立起研究模型。
有的教師問(wèn)：答案都想出來(lái)了，還用研究嗎？當然要研究，研究就是驗證你提出來(lái)的諸多答案是真還是偽，是不是能夠解決你工作中的問(wèn)題。
預設的答案從哪來(lái)？
主要來(lái)源于五個(gè)方面：一是從文獻中來(lái)，二是從實(shí)踐中來(lái)，三是從討論中來(lái)，四是從專(zhuān)家那來(lái)，五是從同行那來(lái)。
3.研究假設怎么表述
一線(xiàn)教師特別希望給個(gè)模板，一般性的寫(xiě)法如下：
課題組認為，如果通過(guò)……的方法（策略、途徑、方式、工具等），就可以促進(jìn)（解決、提高、改善等）……
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1.什么是研究目標
所謂研究目標，用比較直白的話(huà)講，就是經(jīng)過(guò)研究后，能夠得出來(lái)的用以解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑、工具等具體指標。
2.研究目標與研究目的的區別
有時(shí)，一線(xiàn)教師將研究目標與研究目的搞混。其實(shí)，兩者在科研領(lǐng)域確定存在較大差異，兩者不能混為一談。為了區別，以列表的形式進(jìn)行比較。
如下：
研究目的與研究目標差異比較表
從表格中，我們可以看出研究目標與研究目的是不一樣的。目標是可量化、可測評的指標。而研究目的則是針對現實(shí)問(wèn)題的一種回應。
還有兩個(gè)概念，有時(shí)也會(huì )跳出來(lái)干擾一線(xiàn)教師搞研究：一是教育目標和教學(xué)目標。必須澄清，研究目標既不是教育目標，也不是教學(xué)目標。都不能混為一談。
3.研究目標撰寫(xiě)的思維邏輯
有的教師問(wèn)，研究目標怎么確定呢？其實(shí)還是有一些思路的，下面，給出三個(gè)步驟。
第一步：分析現實(shí)存在的問(wèn)題。
第二步：針對現實(shí)問(wèn)題探索解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑。
第三步：將解決問(wèn)題的辦法、策略、路徑歸納轉化，形成研究目標。
4.不恰當的研究目標
我們舉一些例子，下面研究目標的表述是不對的。
�。�1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
�。�2）促進(jìn)教師發(fā)展
�。�3）促進(jìn)學(xué)科發(fā)展
�。�4）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
這種大一統的目標，太空泛，也沒(méi)有實(shí)在意義，似乎放在哪個(gè)報告中都可以，這樣的研究目標是不成的。我們如果仔細分析的話(huà)，以上不是研究目標，應該是研究效果的表述，也可以認為，是課題研究追求的目的。當然，這種過(guò)于籠統地表述研究目的也是空泛。
�。┭芯�?jì)热?/p>
1.什么研究?jì)热?/p>
研究?jì)热菔侵刚n題研究過(guò)程中，為了解決研究問(wèn)題，達成研究目標，所設定的具體研究事項。
研究?jì)热菔菍?shí)現研究目標的載體，也是研究目標的具體化。有什么樣的研究目標，就應該配套寫(xiě)出相應的研究?jì)热荨?/p>
一般情況下，研究?jì)热莸臄盗坎荒苌儆谘芯磕繕说臄盗俊?/p>
2.如何分解出研究?jì)热?/p>
在這里提供三個(gè)分解出研究?jì)热莸牟呗浴?/p>
�。�1）從核心概念出發(fā)分解研究?jì)热莸牟呗?/p>
課題的核心概念是一個(gè)課題的關(guān)鍵所在，抓住了核心概念，并且分析出核心概念的外延、要素、特征等，就可以比較容易地分解出課題的主要研究?jì)热荨?/p>
�。�2）從現實(shí)問(wèn)題出發(fā)分解研究?jì)热莸牟呗?/p>
一線(xiàn)教師做課題主要是著(zhù)眼于教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決。所以研究?jì)热莸拇_定可以回到現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考。
�。�3）“現狀+方法對策+評價(jià)”分解研究?jì)热莶呗?/p>
這是分解研究?jì)热莸囊粋�(gè)模板，現狀+方法對策+評價(jià)，反映了研究?jì)热莸囊话氵壿�，需要在具體實(shí)踐中靈活運用�！艾F狀+方法對策+評價(jià)”模板構成了研究?jì)热莸娜蟀鍓K。（在這里不提供案例了，可以百度搜索“課題申報：如何撰寫(xiě)研究?jì)热荨�。�?/p>
對課題研究?jì)热莸姆纸鉀](méi)有固定的模式，有時(shí)一個(gè)課題的研究?jì)热輹?huì )有多種分解方法，但是分解的內容要基于解決的問(wèn)題，基于理論上的邏輯。需要提示的是，在分解研究?jì)热輹r(shí)，為了避免研究?jì)热莸慕徊鏇_突，不宜同時(shí)選擇多個(gè)標準分解研究?jì)热荨?/p>
�。ㄆ撸┭芯糠椒�
1.主要的研究方法
一線(xiàn)教師常用的研究方法有：文獻分析法、調查法、行動(dòng)研究、實(shí)驗法、觀(guān)察法、案例研究、成品分析法、經(jīng)驗總結法、文本分析法。在此不一一解釋?zhuān)渲械男袆?dòng)研究、案例研究，嚴格講是一種研究方式，因為在行動(dòng)研究過(guò)程中，會(huì )運用到其他一些研究方法，研究方法的交叉使用是非常普遍的現象。
2.開(kāi)題報告中研究方法的表述
在開(kāi)題報告中，將研究方法與研究?jì)热菀灰粚饋?lái)，就可以了。這個(gè)沒(méi)有什么玄妙之處。
3.科研方法使用的問(wèn)題
教育科研方法看似簡(jiǎn)單，但是在一線(xiàn)教師開(kāi)展的教育科研活動(dòng)中，研究方法往往會(huì )出現不少問(wèn)題。有的時(shí)候是科研方法使用不對頭，有的時(shí)候以工作的方式推動(dòng)研究，而不是運用科研方法推進(jìn)研究。比較典型的情況是，組織大量的培訓活動(dòng)、參觀(guān)活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)、聽(tīng)課活動(dòng)，卻不見(jiàn)實(shí)際的研究行為。 從本質(zhì)上講，就是科研方法不會(huì )使用的問(wèn)題。
出現這種情況，怎么辦？給個(gè)思路，就是回歸問(wèn)題，弄清研究目標和內容，找到研究的邏輯起點(diǎn)，再重新出發(fā)，這時(shí)再探討研究方法，就可解決無(wú)科研方法的科研活動(dòng)了�？梢砸辉�。
�。ò耍┘夹g(shù)路線(xiàn)
筆者認為，在開(kāi)題報告中，需要對技術(shù)路線(xiàn)進(jìn)行再設計。因為技術(shù)路線(xiàn)圖對于理清研究思路是非常重要的。
1.什么是技術(shù)路線(xiàn)
技術(shù)路線(xiàn)是以研究假設為核心，將研究?jì)热�、研究方法、研究步驟等有機組合起來(lái)的邏輯結構。
在這個(gè)概念中，有兩個(gè)至關(guān)重要的概念，一個(gè)是“以研究假設為核心”，二是“邏輯結構”。要想理念技術(shù)路線(xiàn)，就是需要把這兩個(gè)概念搞清楚。
2.技術(shù)路線(xiàn)的作用
技術(shù)路線(xiàn)對于課題研究主要有三個(gè)方面的價(jià)值。
第一，技術(shù)路線(xiàn)能夠體現出課題研究的思路。
其二，技術(shù)路線(xiàn)能夠體現出研究方法的使用問(wèn)題。
其三，技術(shù)路線(xiàn)能夠把研究過(guò)程中諸多要素的邏輯關(guān)系呈現出來(lái)。
3.技術(shù)路線(xiàn)的呈現方式
一般情況下，技術(shù)路線(xiàn)要以圖的方式呈現出來(lái)，稱(chēng)其為技術(shù)路線(xiàn)圖。把研究過(guò)程中的諸多要素，放在一張圖中，呈現它們之間的邏輯關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題用圖來(lái)表示，最容易說(shuō)問(wèn)題。最上端是課題名稱(chēng)，中間四塊是四項研究?jì)热�，左邊是研究方法，右邊是研究成果。從上到下是課題的研究順序。這個(gè)技術(shù)路線(xiàn)基本體現了研究假設和各要素的邏輯結構。
�。ň牛┭芯恐攸c(diǎn)和難點(diǎn)
研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要來(lái)源三個(gè)方面，一是研究目標或研究?jì)热�，二是研究方法，三是成果的形成。建議不要把重點(diǎn)和難點(diǎn)寫(xiě)得過(guò)多，寫(xiě)得太多就區別不出來(lái)所謂的重難點(diǎn)了。這個(gè)問(wèn)題無(wú)需多論。
�。ㄊ┭芯坎襟E和人員分工
1.研究步驟的常見(jiàn)問(wèn)題
研究步驟這一板塊是處于開(kāi)題報告論證的結尾部分，從教師心態(tài)考慮，馬上就寫(xiě)完了，于是一些教師套用一些模板，如“準備階段、研究階段、總結階段”，寫(xiě)上“查閱文獻、組織教師培訓、開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)、經(jīng)驗交流、梳理成果”等，把時(shí)間安排一下，就草草收兵。這樣寫(xiě)的步驟，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。
2. 什么是研究步驟
研究步驟是依據課題研究目標，采用恰當的科研方法，落實(shí)研究?jì)热莸墓ぷ髁鞒碳鞍才�。研究步驟是研究思路的具體化，是驗證研究假設的全過(guò)程，是研究成果形成的重要依托。
3.選題報告中的研究步驟與開(kāi)題中的研究步驟有什么區別
課題申請報告書(shū)和開(kāi)題論證報告書(shū)都要寫(xiě)研究步驟，兩者有區別嗎？
在課題申報論證中，評審專(zhuān)家重點(diǎn)看選題的價(jià)值性、創(chuàng )新性、可行性等指標。研究步驟體現的是可行性問(wèn)題。
在開(kāi)題論證報告中，專(zhuān)家會(huì )對研究步驟高度關(guān)注，因為課題已經(jīng)立項了，馬上就要開(kāi)工研究了，研究步步驟是開(kāi)工圖紙，所以研究步驟就要寫(xiě)得具體明白，要將研究?jì)热菥珳史纸獾窖芯坎襟E的各個(gè)環(huán)節，用以指導隨后的研究工作。
4.怎樣撰寫(xiě)研究步驟
依據課題研究目標，采用恰當的科研方法，把所確定的研究?jì)热萋鋵?shí)到研究步驟中，明確時(shí)間節點(diǎn)，分解研究任務(wù)，責任到人。
還是舉一個(gè)例子：
�。ㄊ唬┭芯砍晒�
關(guān)于預期研究成果，在開(kāi)題報告中是最后的部分，我們都要出哪些成果呢？
這時(shí)，要回到研究目標。所有的研究目標，嚴格意義上講都要跟進(jìn)研究成果�？梢允钦{研報告、可以是論文、可以是案例、可以是專(zhuān)著(zhù)，最終要有一個(gè)研究報告。力求是件件有著(zhù)落，事事有回音。要把這些成果性東西寫(xiě)具體。
為了減輕負擔，我們會(huì )把這些成果分在不同的研究階段完成�？梢园才艃蓚�(gè)階段，一個(gè)是階段研究成果，一個(gè)是最終研究成果。還有一些固化的、過(guò)程性的成果，做成輯錄，如管理手冊、教材、教案、學(xué)案、學(xué)生成績(jì)等。這些嚴格意義上講，不是學(xué)術(shù)上的科研成果，而是成果的載體，也可以稱(chēng)其為證明課題研究成果的固化物。
�。ㄊ╅_(kāi)題報告的附件
開(kāi)題報告時(shí)，為了保障開(kāi)題工作的質(zhì)量，提供前期準備的調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱、量表、子課題方案等。一并提交專(zhuān)家、同行，供大家參考討論。
以上是開(kāi)題報告的撰寫(xiě)及相關(guān)思考。
請批判。
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