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《最后一頭戰象》小學(xué)語(yǔ)文評課稿
作為一位杰出的教職工，常常需要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的《最后一頭戰象》小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。
《最后一頭戰象》小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
今天聽(tīng)了錢(qián)秀琴老師執教的《最后一頭戰象》，錢(qián)老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節、動(dòng)態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效
整堂課的教學(xué)，以一個(gè)主問(wèn)題（核心問(wèn)題）貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢？”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的`內心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀。
可以說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。并注重了對學(xué)生閱讀方法的指導，教給學(xué)生“抓動(dòng)作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書(shū)策略，學(xué)會(huì )品細節的讀書(shū)方法。
這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀寫(xiě)結合，緊扣“品細節”的讀書(shū)方法，指導學(xué)生抓住動(dòng)作神態(tài)寫(xiě)細節。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教
《最后一頭戰象》可以說(shuō)是人教版六個(gè)年級十二冊教材中篇幅最長(cháng)的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個(gè)核心問(wèn)題貫穿始終，抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線(xiàn)串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節省了大量的教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的作用。
教學(xué)自始至終圍繞著(zhù)“讀書(shū)—理解—讀書(shū)”的環(huán)節展開(kāi)。在讀中理解語(yǔ)言，在理解中體會(huì )情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個(gè)性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動(dòng)物也像人一樣有血有肉，有情有義，動(dòng)物也有喜怒哀樂(lè )，悲歡離合。
《最后一頭戰象》小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了劉老師執教的《最后一頭戰象》，感受頗多。作為一名年輕的語(yǔ)文老師，我從中學(xué)到了很多東西。
這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫(xiě)了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
由于面對的是六年級的學(xué)生，學(xué)生們邊讀邊思的習慣已經(jīng)養成，劉老師在執教本課時(shí)采用了從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后直奔重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行學(xué)習，并沒(méi)有采取逐字逐句的講解，而是抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習生字新詞；對關(guān)鍵詞句和語(yǔ)段，特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著(zhù)重培養學(xué)生的`閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力，引導學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過(guò)對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫(xiě)，讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫(xiě)是本文一個(gè)重要的表達特點(diǎn)。
此外，劉老師很善于開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，很多地方都是讓學(xué)生自己去提問(wèn)，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，真正做到了還課堂給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時(shí)，老師的提問(wèn)也非常簡(jiǎn)練，更多的在于引導學(xué)生，對于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結，這些都是我應該向劉老師學(xué)習的地方。
當然，這節課也不是非常完美，我個(gè)人認為劉老師在課文最后的時(shí)候最好應該給學(xué)生一個(gè)課下練筆的機會(huì )，這樣能更加加深學(xué)生對這頭戰象的好感，從而能體會(huì )到人和動(dòng)物之間的確是該有著(zhù)深厚感情的。
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