（精華）歷史新課標心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的歷史新課標心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
歷史新課標心得體會(huì )1
近幾年來(lái)，歷史新課標作為教學(xué)改革的重要一環(huán)，引起了教育界的廣泛關(guān)注和熱議。歷史新課標試圖通過(guò)對歷史教學(xué)內容和方法的重新設計，提升學(xué)生的歷史素養和人文修養。針對這一新政策，我進(jìn)行了深入的研究和反思，從中獲得了一些心得和體會(huì )。
首先，歷史新課標強調歷史思維培養的重要性。在傳統的歷史教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識灌輸，缺乏對歷史事件的思考和解讀能力。而新課標則提出了“培養學(xué)生的歷史思維能力”這一重要目標。通過(guò)開(kāi)展歷史調查研究、歷史文獻分析等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生逐漸培養了獨立思考和問(wèn)題解決的能力。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅只是簡(jiǎn)單地記憶歷史事件，更重要的是能夠分析歷史事件的原因、影響和意義，從而提升了歷史學(xué)科的實(shí)踐性和可操作性。
其次，歷史新課標注重多元文化視角的引入。傳統的歷史教學(xué)往往是以中國歷史為主線(xiàn)，強調中國文化的特點(diǎn)和優(yōu)越性。而新課標則試圖打破這種以“漢文化”為核心的思維模式，提出了“多元文化視角”的理念。通過(guò)引入西方歷史、印度歷史、非洲歷史等多元文化的教學(xué)內容，學(xué)生可以更加全面地了解世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。這樣的多元文化教學(xué)不僅有利于培養學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力，也能夠避免歷史教育中的偏見(jiàn)和狹隘。
再次，歷史新課標倡導歷史與現實(shí)的緊密結合。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受歷史知識，缺乏對現實(shí)問(wèn)題的思考和探索。而新課標強調歷史教育應該與現實(shí)生活相結合，通過(guò)研究歷史事件對當代社會(huì )的影響，引發(fā)學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題的思考。例如，學(xué)生可以通過(guò)研究歷史上的戰爭和沖突，思考當今世界的和平與發(fā)展問(wèn)題。這樣的歷史教育不僅有利于學(xué)生對歷史的'理解和認識，也能夠啟發(fā)他們對現實(shí)問(wèn)題的思考和解決。
最后，歷史新課標注重歷史教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的結合。傳統的歷史教學(xué)往往只是停留在課本和教室中，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )。而新課標則提出“歷史學(xué)科的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”的新要求。通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館，學(xué)生能夠親身感受歷史的味道，增強對歷史事件的體驗感和情感共鳴。此外，還可以通過(guò)調查研究、社區服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將歷史教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，豐富學(xué)生的歷史教學(xué)內容，提高歷史學(xué)科的針對性和實(shí)用性。
綜上所述，歷史新課標作為一項重要的教學(xué)改革措施，對我國的歷史教育提出了新的要求和挑戰。通過(guò)深入研究和實(shí)踐，我認為新課標的相關(guān)內容和理念對于培養學(xué)生的歷史素養和人文修養具有重要的意義和作用。我相信，只要我們充分發(fā)揮新課標的優(yōu)勢和特點(diǎn)，認真指導學(xué)生學(xué)習，歷史教育一定能夠為培養具有國際競爭力和全球視野的新時(shí)代人才做出積極貢獻。
歷史新課標心得體會(huì )2
20xx年第一學(xué)期，我有幸的參加了在河南大學(xué)舉辦的“國培計劃”初中歷史班的學(xué)習，通過(guò)這次學(xué)習，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了歷史文化底蘊、提高專(zhuān)業(yè)素養的重要性，提高了思想認識、提升了學(xué)習理念、豐富了專(zhuān)業(yè)理論、經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的培訓，不但使我提高了認識，而且使我學(xué)到了許多理論知識和專(zhuān)業(yè)技能、下面對此次學(xué)習總結如下：
一、通過(guò)學(xué)習，提高了自己的思想認識、
由于工作在農村中學(xué)，對于現在教育發(fā)展現狀和教師成長(cháng)方面情況的了解，就像井底之蛙，對所從事的教育教學(xué)工作缺乏全面的了解、通過(guò)此次學(xué)習，對目前農村基礎教育的現狀有了進(jìn)一步的了解，也清楚知道新課程改革對教師所提出的要求、我們要以更寬廣的視野去看待我們從事的教育工作，不斷提高認識，不斷學(xué)習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求、讓我對初中歷史學(xué)科教學(xué)有了深入的理解與思考;通過(guò)參與學(xué)習、反思體會(huì )，幫助我準確地把握了歷史學(xué)科的主要教學(xué)內容及教學(xué)的'重難點(diǎn)，幫助我認識并掌握了教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運用到自己的實(shí)際教學(xué)中去、在“國培計劃”的學(xué)習中知名學(xué)者、專(zhuān)家講座、培訓學(xué)員同課異構、初中歷史新課程資源交流、教師自主研修等，讓學(xué)員多層面、全方位的得到提升、
二、精心組織、科學(xué)管理、合理安排，收獲頗豐、
(1)專(zhuān)家學(xué)者強大的感染力、授課專(zhuān)家不是史學(xué)泰斗，便是教育教學(xué)改革中的領(lǐng)軍人物、無(wú)論是年青還是年老，身上都有著(zhù)這樣一些高尚的品質(zhì)：刻苦鉆研、學(xué)識淵博、思想開(kāi)放，實(shí)事求是、對教育事業(yè)充滿(mǎn)了務(wù)實(shí)求真、沉著(zhù)冷靜、這些專(zhuān)家本身就是讓我們學(xué)習的典范。
(2)做一個(gè)講真話(huà)的歷史教師、做一個(gè)講真話(huà)的歷史教師、所有專(zhuān)家的講座，都體現一個(gè)“真”、作為歷史研究或是歷史教學(xué)，一定要盡可能追求和逼近歷史的真實(shí)、真實(shí)是歷史教學(xué)的生命，中學(xué)歷史教學(xué)必須以現代唯物史觀(guān)為指導，盡可能地搜集史料，復原史實(shí)是歷史教師的責任、然而，教育有很強的選擇性和導向性，應選擇主流社會(huì )的主流價(jià)值觀(guān)并引領(lǐng)孩子看到社會(huì )光明的一面。
(3)做一個(gè)不斷學(xué)習的歷史教師、“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本、”作為一名教師要敢于擔當責任，適應改革，不斷更新觀(guān)念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識人文素養、制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，從立德、立行、立言發(fā)展自己。
(4)做一個(gè)開(kāi)放性、研究型的教師、做一個(gè)開(kāi)放型的、研究型的教師、教師要快速成長(cháng)，必須開(kāi)放自己、通過(guò)這次學(xué)習認識了來(lái)自全省各地的骨干教師、名師，相信這將為學(xué)習成員帶來(lái)強大的優(yōu)化資源，參加學(xué)習學(xué)員一定要利用這個(gè)平臺交流學(xué)習不斷提升、只有研究才能促使教師從教書(shū)匠轉化為能師，甚至是名師、所以學(xué)習結束后，我們應努力進(jìn)行課題的研究，深入思想，提升能力。
三、通過(guò)培訓，教育教學(xué)水平有很大提高，體會(huì )深刻、
(1)提高教育思想，開(kāi)闊改革視野、通過(guò)這次學(xué)習，發(fā)現教育的需要遠見(jiàn)卓識的、每位專(zhuān)家精彩的講座，讓我對新課程有了更高的認識、對歷史思想方法的探討，比較前沿的教育理論知識，以及如何開(kāi)展課例研究有了明確的方向、從各位專(zhuān)家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。
(2)通過(guò)學(xué)習理論，不斷應用實(shí)踐、通過(guò)這次學(xué)習，我學(xué)會(huì )了變換角度審視自己的教育教學(xué)工作，在新理論的引領(lǐng)下，不斷反思，調整我的教育觀(guān)、正是這種換位思考，讓我學(xué)會(huì )了信任學(xué)生，并不斷地感受到信任帶來(lái)的驚喜和力量、今后我努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的歷史教學(xué)工作。
(3)加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，做專(zhuān)業(yè)型教師、在學(xué)習中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍、在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰，便也敢于創(chuàng )新、可以說(shuō)，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執著(zhù)的撲在初中歷史教育教學(xué)上。
總之，在學(xué)習中，我又學(xué)到了不少新理念，反思了我的教學(xué)方式和評價(jià)方式，更明確了我今后的工作的方向，而我也將遵守新課程的精神，踏實(shí)、努力地做好我的工作，樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，轉變角色，重新熟悉師生關(guān)系，重視學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生的個(gè)性，以責任和愛(ài)心為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)，要求自己在今后的教學(xué)中做到與學(xué)生共成長(cháng),不斷追求新的自我，使自己早日成為一名優(yōu)秀教師!
歷史新課標心得體會(huì )3
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
3.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
5.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的.歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
20xx年版歷史新課標學(xué)習心得體會(huì )二
高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，年版普通高中歷史課程標準，也已經(jīng)�？赐曛蠹扰d奮又擔憂(yōu)，興奮的是面對新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現實(shí)生活緊密地結合在一起，擔憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認真落實(shí)核心素養這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。
首先我們要明確什么是核心素養。學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養的培育，達到立德樹(shù)人的要求。如何培養核心素養是我們在教學(xué)過(guò)程中應該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔。
具體從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
.設計教學(xué)目標——培養核心素養的出發(fā)點(diǎn)
教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標的設計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展。教師在設計教學(xué)目標時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì )歷史學(xué)科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯(lián)系，并要充分認識到，學(xué)生核心素養的培養與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。衡量教學(xué)目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實(shí)際的教學(xué)內容、學(xué)生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二看它是否具體，即目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標是否符合學(xué)生的內在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結構與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng )溝燴鐺險愛(ài)氌譴凈禍測。
.創(chuàng )設問(wèn)題情境——培養核心素養的切入點(diǎn)
所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達成目標的空間學(xué)習環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的學(xué)習方式轉變，是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生核心素養的有效手段。
在教學(xué)中，教師要找準“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng )設形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問(wèn)題探究的內驅力，培養學(xué)生的求異思維和創(chuàng )新精神。教師可用懸念創(chuàng )設問(wèn)題情境以培養學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。
殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟婭騍
.倡導合作探究——培養核心素養的著(zhù)力點(diǎn)
創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養。在教學(xué)中，教師應抓牢“合作探究”這個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)證據意識對歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識;另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。釅錒極額閉鎮檜豬訣錐顧葒。
.實(shí)現情感體驗——培養核心素養的立足點(diǎn)
從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過(guò)程中的體驗和感悟，并內化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢�(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識與情感相互交織的學(xué)習和體驗過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗—理解—內化”的過(guò)程。
為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以在感知、體驗和思考歷史的過(guò)程中，深化對史事的認識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀(guān)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價(jià)值評判;通過(guò)參觀(guān)博物館、紀念館等，觀(guān)“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。
.構建多元評價(jià)——培養核心素養的支撐點(diǎn)
教學(xué)評價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養學(xué)生核心素養的一個(gè)支撐點(diǎn)。
為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構一種多元的評價(jià)模式：
評價(jià)目標的多元化、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多元化和評價(jià)標準的多元化。
評價(jià)目標的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習歷史課程的評價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展的評價(jià);評價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，還應該有學(xué)生自我評價(jià)，相互評價(jià)，甚至家長(cháng)參評等;評價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評價(jià)為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結果，更要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評價(jià)標準的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價(jià)更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。
總之，培養與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀(guān)念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng )新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。
歷史新課標心得體會(huì )4
在對新課標深入學(xué)習研究后，我最大的感受就是新課標的變化與突破雖然順應了時(shí)代發(fā)展對人才培養的要求，但是也給廣大一線(xiàn)歷史教師帶來(lái)了非常巨大的挑戰。
首先就是做好歷史專(zhuān)業(yè)知識的儲備。新課程標準中以培養學(xué)生的核心素養為目標，這與高中的歷史學(xué)科核心素養一致，其本質(zhì)是學(xué)科思想方法，屬于大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)知識中的“歷史學(xué)理論與方法”，這類(lèi)知識對于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)是短板。
除此之外還需要提高歷史教師思考設計教學(xué)內容，跨學(xué)科教學(xué)等的能力。發(fā)展學(xué)生核心素養的.教學(xué)，要求教師依據目標對教學(xué)內容進(jìn)行適當的選擇與整合，設計以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生探究歷史，在特定的歷史情境下發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成對歷史的認識。
當然教師在教學(xué)中落實(shí)核心素養目標的同時(shí)也需要改變我們的教學(xué)理念，從知識本位轉向素養本位，側重方法指導，讓學(xué)生用歷史學(xué)科思想方法分析解決問(wèn)題。
總之在未來(lái)的教學(xué)中，我們教師應夯實(shí)歷史專(zhuān)業(yè)知識儲備，提高教學(xué)能力，更新教學(xué)理念，掌握新課標的新要領(lǐng)，緊扣新課標的新變化，努力達成新課標的新要求。以上就是我對新課標的一些學(xué)習思考。
歷史新課標心得體會(huì )5
近日，我們學(xué)習了《義務(wù)教育歷史課程標淮（20xx版）》，提煉了歷史課程要培養的學(xué)生核心素養，組織設計了基于核心素養的結構化內容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，提出“教”與“學(xué)”兩條主線(xiàn)并行的教學(xué)方式，以及基于核心素養的評價(jià)與考試命題建議。20xx年版義務(wù)教育歷史課程標準實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，教師要充分理解本次課程改革的新理念，把握歷史課程要培養的學(xué)生核心素養與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內涵本質(zhì)，堅持改革的延續性，并嘗試進(jìn)行大概念教學(xué)。義務(wù)教育新課程是依據新時(shí)代黨和國家對教育的要求，以培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當的新時(shí)代新人為培養目標，建立從培養目標到課程標準再到教學(xué)目標的層級化的'樹(shù)人“目標體系。
新課標凝練了每門(mén)課程要培養的核心素養，強調正確價(jià)值觀(guān)、必備品格與關(guān)鍵能力的培養，并以此為統領(lǐng)，構建了素養導向的目標一族一一課程目標、內容標準與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，三位一體。新課程標準的提出，教師的教育理念要更新，教學(xué)方法要逐漸改革，樹(shù)立不斷學(xué)習的觀(guān)念，提升自己的業(yè)務(wù)素養。同時(shí)，教師與學(xué)生之間要和諧互動(dòng)，共同探討、交流經(jīng)驗，增加實(shí)踐。師生共同克服以往在歷史中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。在初中歷史教學(xué)中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的新變化，要能全面把握課程理念的各個(gè)要素，促使歷史教學(xué)充滿(mǎn)生機與活力。
歷史新課標心得體會(huì )6
通過(guò)對新課標的認真閱讀，我受益匪淺。我認識到在如今信息化時(shí)代中只有讓初中生主動(dòng)對對歷史及其文化、對歷史學(xué)習有積極的情感，才能保持歷史學(xué)習的興趣和動(dòng)力并取得成績(jì)。新課標中給予我們新的視野去幫助學(xué)生消除消極的情感，以免它們影響學(xué)生歷史學(xué)習的效果。因此，在歷史教學(xué)中我們應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師更應該借鑒蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”的教育方式，通過(guò)教師與學(xué)生不斷地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的'自我思考能力，使得學(xué)生不再只是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習的主體，學(xué)習的自主者。
新課標中也要求教師的教學(xué)過(guò)程需要做到引導學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。這樣使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源的過(guò)程。
歷史新課標心得體會(huì )7
初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀(guān)和科學(xué)的教育理論為指導，通過(guò)精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間;培養學(xué)生正確的歷史觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地觀(guān)察、分析歷史與現實(shí)問(wèn)題，加深對祖國的熱愛(ài)和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的一方面要求學(xué)生在掌握歷史知識的基礎上，通過(guò)各種有效的方法和途徑，學(xué)會(huì )認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，為人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習潛力的發(fā)掘提供堅實(shí)的基礎。另一方面，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地培養正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想�？傊�，通過(guò)歷史課程的學(xué)習，學(xué)生不僅能獲得作為現代公民應具備的歷史基本知識和技能，而且能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。其次揭示了為達到課程設計目的必須遵循的原則必須體現科學(xué)性、時(shí)代性和適應性的統一。我通過(guò)學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計初中歷史》之后，有如下的心得和收獲。
一、教學(xué)標準設計具備的新的教學(xué)觀(guān)念
1.要樹(shù)立讓學(xué)生樂(lè )學(xué)的觀(guān)念。樂(lè )學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō)，樂(lè )學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng )造的“樂(lè )學(xué)法”可提高學(xué)習效率N倍。樂(lè )學(xué)靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設計，這些設計包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設計，融洽合作的師生關(guān)系的設計，課堂教學(xué)情境的設計，尤其應該特別重視歷史主題活動(dòng)課的設計。
2.要樹(shù)立全面提高學(xué)生歷史素養的理念。具體的說(shuō)，學(xué)生的基本素養應該包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，崇尚科學(xué)精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來(lái)的國際意識，求真、求實(shí)和創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學(xué)的設計要在提高學(xué)生的基本歷史素養上下苦工夫。
3.要樹(shù)立大歷史觀(guān)。歷史學(xué)習的外延與生活的外延相等，歷史教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗到學(xué)習歷史與自己的生活息息相通，科學(xué)、深刻地理解“學(xué)史明智”、“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”等古訓的思想內涵。激發(fā)他們學(xué)習歷史的積極性。
4.要樹(shù)立“教是為了指導學(xué)生學(xué)”，指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、自主探究問(wèn)題的觀(guān)念。歷史學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是“指導學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)。那么，教師要不要講?怎樣講?當然要講，但一般要少講、精講。
5.要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體的觀(guān)念，倡導自主、合作、探究的學(xué)習。歷史學(xué)習要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習中，我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠;是否面對面的學(xué)習交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設計應有助于自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。
二、教學(xué)標準設計的基本流程
1教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價(jià)值和內涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設計的前提”。教材研讀的過(guò)程也是教師與教材對話(huà)的過(guò)程，只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：
1 、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨;
2 、遷移處理重視教學(xué)創(chuàng )新，把握準訓練點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化教學(xué)設計;
3 、添加“佐料”在不偏離主題的前提下，為教材添加佐料;
4 、史學(xué)觀(guān)點(diǎn)以文明史觀(guān)、現代史觀(guān)、全球史觀(guān)分析歷史現象;
5 、思維素質(zhì)培養學(xué)生對歷史問(wèn)題的分析、歸納、比較、綜合及運用辯證和歷史唯物史觀(guān)，分析歷史現象，闡述歷史發(fā)展規律等能力，并對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行正確的引導和教育�？梢�(jiàn)，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，才能進(jìn)行富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。
2.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)認知觀(guān)》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“影響學(xué)習的惟一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！币粋�(gè)班級的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的.，學(xué)生已有經(jīng)驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗與《課程目標》的差異，來(lái)制定我們的預期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)，有的班級學(xué)習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學(xué)策略。我們在面向全體的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng )造的機會(huì )。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識教材學(xué)生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。
3.目標的制定。教學(xué)目標是預期的學(xué)生學(xué)習結果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學(xué)參考書(shū)上的，在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體，《課程標準》才是依據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設計的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對《課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學(xué)設計的需要，增補或刪節，重組教材，進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。但是，制定教學(xué)目標要特別注意以下五點(diǎn)：一是目標適應學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和發(fā)展需求;二是符合學(xué)與教的原理，并體現一定層次性;三是以學(xué)生的興趣要求為指導，而非教師的要求;四是應涉及各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，盡可能培養學(xué)生的思維水平與技能;五是要反映學(xué)生學(xué)習結果。
4、情境的設置。歷史教學(xué)中的情境設置，是指根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng )設一種能調動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對面的對話(huà)，這樣，學(xué)生才會(huì )習得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會(huì )真正得到陶冶。
5.活動(dòng)課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學(xué)生發(fā)展和歷史學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！庇纱丝梢�(jiàn)，活動(dòng)課設計要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的歷史學(xué)習主題活動(dòng)是活動(dòng)設計的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學(xué)生能自求得之�！苯處熀螘r(shí)指導，何時(shí)參與，如何小結，學(xué)生如何分組學(xué)習，怎樣討論，學(xué)習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的原則。
6.作業(yè)的設計�！墩n程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！币虼�，教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，要轉變觀(guān)念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生歷史知識掌握情況的惟一 手段，而應該細思量巧設計，探究?jì)热莸拈_(kāi)放和整合，強調過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng )新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際。作業(yè)設計也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數量和完成方法，讓學(xué)生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到成功的樂(lè )趣。
三、教學(xué)標準設計告訴我們教學(xué)中應注意的問(wèn)題
1.正確處理主導與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學(xué)目標制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現在對問(wèn)題的探究，對過(guò)程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的表達等。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有了教師的主導，也體現不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關(guān)系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學(xué)內容，學(xué)生在解讀教材時(shí)，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價(jià)值的問(wèn)題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠離教學(xué)目標，拓展內容應該是有利對課內問(wèn)題的解決和歷史素養的形成。那種偏離了歷史學(xué)習，而把拓展放在與歷史學(xué)習無(wú)關(guān)的其他方面都是不合適的。
總之，為了達到歷史課程的教學(xué)目的，科學(xué)合理的歷史課程設計，必須著(zhù)眼科學(xué)性，立足時(shí)代性，注重適應性，努力使三者形成合力。只有這樣，我們才能為現代社會(huì )培養出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、歷史、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識的創(chuàng )新型人才。
歷史新課標心得體會(huì )8
學(xué)習新課標后，感受最深的是：
在教學(xué)中以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目標。歷史新課標強調面向全體學(xué)生，突出體現義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，為學(xué)生進(jìn)入和適應社會(huì )打下基礎，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎；使學(xué)生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格；避免專(zhuān)業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性；倡導學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的`轉變；注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的評價(jià)，發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的教育功能。
歷史教學(xué)是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著(zhù)眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎，要在新課改過(guò)程中不斷地學(xué)習，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養。唯有這樣才能滿(mǎn)足新形勢下社會(huì )的需要，才能培養出符合時(shí)代要求的人才，才能更好地完成我們身上肩負使命。
歷史新課標心得體會(huì )9
今年11月29日我有幸參加了濰坊市教科院在臨朐組織的學(xué)業(yè)水平研討會(huì )，這次研討會(huì )給我留下了深刻的印象、培訓時(shí)間雖不長(cháng)，但每天的感覺(jué)是充實(shí)的、在這里，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思在以往工作中的不足、作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習，真是受益匪淺、下面是我通過(guò)培訓獲得的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、擴展自己的舒展空間，突破自己
此次培訓中我發(fā)現了自己本身存在的缺陷，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識不足，上哪個(gè)年級看哪個(gè)年級的教材，現學(xué)現賣(mài)，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求、當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng )新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì )“親其師而信其道”；對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)內容要充實(shí)、
歷史課堂應該教給學(xué)生什么？
對于這個(gè)問(wèn)題，相信很多人第一時(shí)間給出的答案一定是：歷史知識、不錯，中學(xué)歷史教育的首要任務(wù)就是普及歷史知識、但是很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，中學(xué)的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無(wú)疑是陷入了誤區、任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發(fā)展，指向以能力和個(gè)性為中心的人的全面發(fā)展，歷史教育也不應例外、我們傳授歷史知識的根本目的不在于應付考試，而是要培養學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生的能力、一堂成功的歷史課，應該使學(xué)生在知識、能力和情感方面都有所收獲、我作為一名歷史教師，我深刻的`感受到來(lái)自歷史教師身上的壓力、每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節課都亮起來(lái)、然而在教育的過(guò)程當中，有一個(gè)衡量教學(xué)的標準——學(xué)生的成績(jì)、你的課是亮了，而你學(xué)生的成績(jì)卻暗了，你作為歷史教師的前途也迷茫了、有人會(huì )不理解，為什么你的課亮了，而學(xué)生的成績(jì)會(huì )暗呢？這兩個(gè)不應該成正比嗎？非也！因為我們要向學(xué)校、要向家長(cháng)、要向學(xué)生有個(gè)交代，
所以我們的歷史課就變得說(shuō)者無(wú)味，聽(tīng)者無(wú)趣，考前狂背的現象、這是學(xué)生的可悲，更是教師的可憐、我們到底應怎么做？
就要合理地確定教學(xué)內容的廣度和深度；明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；合理安排教學(xué)的順序、要把歷史教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源，講用處，學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，要靠知識本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生、同時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到三個(gè)"延伸"：
一是由傳授知識向傳導方法"延伸"
二是由傳授知識向滲透情感"延伸"
三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"
通過(guò)培訓，我進(jìn)一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：
1、作為一名教師，要讓教育具有“親和力”、我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂(lè )趣，并以一種積極的方式生活、讓他們有所期盼、有所憧憬、用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學(xué)生，以微笑面對學(xué)生，努力成為學(xué)生心目中的好老師。
2、養成終身學(xué)習的習慣，博覽群書(shū)，不斷進(jìn)取，善于總結反思、以高度的責任心對待工作，踏踏實(shí)實(shí)、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。
通過(guò)這次培訓，我學(xué)會(huì )了站在素質(zhì)教育的高度審閱自己的教學(xué)行為，從而不斷提高自己的素質(zhì)，教學(xué)水平和教學(xué)效率、我會(huì )時(shí)時(shí)警醒自己的素質(zhì)和修養、今后的工作中，我定會(huì )更加努力，加強學(xué)習，提高素質(zhì)，完善自己，書(shū)寫(xiě)出燦爛美好的未來(lái)。
歷史新課標心得體會(huì )10
史料實(shí)證部分老師主要解決三個(gè)問(wèn)題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類(lèi)：按照表現形式，按照來(lái)源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價(jià)值高低的兩個(gè)重要依據：當時(shí)，當事），如何運用史料（如何從史料中獲取有效信息：關(guān)注史料中的顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評價(jià)的態(tài)度能力與方法。即回答是什么，為什么及影響，重在詮釋評價(jià)并講解了分層目標。要求學(xué)生要學(xué)會(huì )從多個(gè)層面和視角來(lái)評價(jià)歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專(zhuān)題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養的滲透，注重歷史的`縱向和橫向知識脈絡(luò )講解及結構梳理，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的思維，利用大事年表串聯(lián)知識并通過(guò)有層次對問(wèn)題涉及能對知識進(jìn)行有效對歸納講解。
歷史新課標心得體會(huì )11
20xx年10月29日20xx年11月7日，我參加了陜西省高中新課程骨干教師省級研修項目，通過(guò)緊張有序的學(xué)習，交流、研討和觀(guān)摩等一系列的培訓使我對新課改有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了更準確而深刻的答案。同時(shí)，在心理上也對自己的心態(tài)和角色進(jìn)行了調整，原先想得這次培訓可能比較輕松，但從培訓的第一天起，就體會(huì )到了放松一下的想法都讓這每天的聽(tīng)、想、寫(xiě)、說(shuō)等無(wú)形的壓力趕的無(wú)影無(wú)蹤。培訓真的是既緊張又緊迫！
首先，我向各位領(lǐng)導和老師匯報本次研修學(xué)習的主要內容安排。10月29日：我前往陜西師范大學(xué)雁塔校區報道。
10月30日：上午在陜西師范大學(xué)崇毓樓聞道堂舉行了開(kāi)班典禮，會(huì )上陜西師范大學(xué)教師干部培訓學(xué)院院長(cháng)袁奮光做了主要講話(huà)，隨后召開(kāi)了班會(huì )。下午：由陜西師范大學(xué)圖書(shū)館書(shū)記、副館長(cháng)、陜西省省委講師團成員馬曉雄做了題為現代師德修養社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，佛更要金裝的精彩報告，題中講到要幫助教師塑造“師道尊嚴”而非銷(xiāo)蝕和損害“師道尊嚴”，要幫助教師增加個(gè)人職業(yè)幸福感和實(shí)現家庭文化的傳承。
10月31日：上午由陜西師范大學(xué)歷史化工學(xué)院楊承印教授主講了歷史教學(xué)過(guò)程設計。他講到我們要轉變教學(xué)觀(guān)念，面向全體學(xué)生，研究課程標準，理解教科書(shū)，熟悉學(xué)生，著(zhù)眼于多種教學(xué)方式的結合，創(chuàng )設良好的師生關(guān)系。下午：我們前往西安市83中學(xué)，深入課堂，觀(guān)摩了83中沙濤老師在他們的春筍班主講的氧化還原反應的教學(xué)過(guò)程。
11月1日：他們聘請了隴東學(xué)院的胡勝利教授利用全天時(shí)間主講了關(guān)于歷史對話(huà)教學(xué)問(wèn)題的思考。
11月2日：上午：由西工大附中彭曉泉老師做高中歷史選修4（歷史反應原理）、選修5（有機歷史基礎）的教材分析及教學(xué)建議，這節課彭老師講的非常精彩，因是來(lái)自一線(xiàn)的老師，所以她講的東西也非常實(shí)用，這一塊東西我將在我們歷史組學(xué)科組會(huì )議上進(jìn)行傳達。下午：由陜西師范大學(xué)物理與信息技術(shù)學(xué)院李貴安教授主講了美國學(xué)校課堂情境展示與研討，這節課資料翔實(shí)，對我感觸頗多。11月3日：上午：由陜西師范大學(xué)胡滿(mǎn)成教授主講了21世紀歷史發(fā)展戰略。其中講到了21世紀歷史發(fā)展的四大難題及展望，21世紀歷史發(fā)展的11個(gè)突破口。下午：由陜西師大楊承印教授講了《校本教學(xué)研究：怎么評價(jià)歷史課堂教學(xué)》通過(guò)一些視頻錄像，邊分析邊講解。
11月4日：上午：在陜西師大計算機房學(xué)習了網(wǎng)上檢索歷史資料的方法。下午：由李文盈教授主講了《歷史傳感器技術(shù)的應用》。
11月5日：上午：由陜師大王明珍高級工程師主講了《紅外光譜分析實(shí)驗》，下午：參觀(guān)了陜師大歷史實(shí)驗室大型儀器。
11月6日：上午：由西安83中沙濤老師主講了《研究性學(xué)習中的教師角色定位》，非常系統的講述了83中在學(xué)生研究性學(xué)習中得成功做法，同時(shí)也提供他們比較全面的資料。下午：由西安交大附中的沈衛所老師作了《高中歷史必修模塊教材分析及教學(xué)策略》的報告，其中，他講到，每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必是一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位都要合格，但不必是相同的規格。
11月7日：上午：由班主任對我們所提交的論文和案例進(jìn)行分析和講解，下午，評比了優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)了結業(yè)證書(shū)和獲獎證書(shū)，我被評為本次學(xué)習的優(yōu)秀學(xué)員。
可以說(shuō)，在研修學(xué)習的這些日子。每一天對于我來(lái)說(shuō)都有觸動(dòng)，無(wú)論從形式還是從內容上都讓我學(xué)到了很多知識，有著(zhù)不同尋常的意義，也有一些感悟新課改理念的核心就是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
歷史教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養合格的公民。承擔歷史新課程改革的具體實(shí)施者“教師”的教學(xué)觀(guān)念必須轉變。要從注重具體的歷史學(xué)科知識點(diǎn)的嚴謹性、深刻性轉變?yōu)檫M(jìn)行歷史教育的大教育。歷史教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認識多姿多彩、與人類(lèi)生活息息相關(guān)的歷史，并能形成持續的歷史學(xué)習興趣。不能只注重歷史學(xué)科本身的知識結構，而要幫助學(xué)生理解歷史對社會(huì )發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從歷史的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解歷史制品對人類(lèi)的貢獻，學(xué)會(huì )運用歷史知識和方法治理污染、合理開(kāi)發(fā)和利用歷史資源，使歷史教學(xué)更清醒，充分體現歷史教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的歷史知識點(diǎn)，而更是可以與具體歷史背景聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或思考方法。
新課程的`理念是以培養學(xué)生終生發(fā)展為目標，在培養目標價(jià)值上通過(guò)“知識與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等三維目標要求來(lái)體現。強調學(xué)生在學(xué)習學(xué)科的基本知識與基本技能的同時(shí)，要注重學(xué)生了解和體驗問(wèn)題探究的過(guò)程和方法，并初步掌握發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，形成積極的學(xué)習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為有責任感和使命感的社會(huì )公民。例如：在學(xué)習“走進(jìn)歷史科學(xué)”這一節時(shí)，向學(xué)生展示歷史科學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展歷程、研究領(lǐng)域、研究方法，以及歷史在解決人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，在提高人們的生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然的和諧相處等方面發(fā)揮的重要作用，讓他們感受到歷史世界的神奇美妙和歷史科學(xué)的無(wú)窮魅力，激發(fā)他們學(xué)習歷史的積極性，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注今后個(gè)人的發(fā)展與歷史科學(xué)的關(guān)系。經(jīng)常這樣的教學(xué)，使學(xué)生更關(guān)注身邊的人和事、關(guān)注社會(huì )、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注能源、關(guān)注資源與可持續發(fā)展等問(wèn)題，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養和人文素養，為他們終生學(xué)習奠定基礎。
歷史新課標心得體會(huì )12
我從20xx年下半年開(kāi)始，我參加了歷史遠程教育培訓、在學(xué)習中，先后聽(tīng)取了多位專(zhuān)家關(guān)于歷史課程改革的專(zhuān)題講座、通過(guò)學(xué)習和討論，讓我對初中歷史課程改革形勢有了更深刻的認識，對實(shí)施的初中課程結構和課程設置有了更加全面的了解，同時(shí)對課程實(shí)施過(guò)程中許多具體環(huán)節進(jìn)行著(zhù)諸多思考、以下是我對歷史課程的體會(huì )和感悟：
1、要確立新觀(guān)念、轉化角色、更新觀(guān)念、轉化角色、培養創(chuàng )新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力、以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質(zhì)教育的形勢發(fā)展、以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習探索為中心的教育觀(guān)念、教育方式要逐步形成、只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動(dòng)性的創(chuàng )新人才。
2、引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)、積極引導學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)探究性學(xué)習活動(dòng)，以適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求、開(kāi)展探究性學(xué)習，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內容、新形式、新探索、無(wú)論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學(xué)習趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng )新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、這一切都要取決于教師要更新觀(guān)念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。
3、講授力求新穎，確立開(kāi)放的師生關(guān)系、傳統的'師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新思維的發(fā)展、因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習藝術(shù)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感和表現欲望，充分發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現力、創(chuàng )造力、把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的平等的一員，大膽地參與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導學(xué)生自已動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識并發(fā)展智力、培養能力的教學(xué)方法。
4、讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐、將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程、通過(guò)半年多的網(wǎng)上緊張學(xué)習，我從中學(xué)到了很多，使我對歷史教學(xué)有了更新的認識、今后，我會(huì )更加努力學(xué)習，以更好的促進(jìn)農村中學(xué)的歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素養。
歷史新課標心得體會(huì )13
新《課程標準》提出理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分展示了中國教育的改革方向和思想航線(xiàn)，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實(shí)踐提供了思想和理論依據。在學(xué)習和研究新課程標準的基礎上，針對在實(shí)踐教學(xué)中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點(diǎn)認識。
一、認真解讀《課標》，增強課程改革意識
《課程標準》是對一門(mén)課程學(xué)習的總體要求，反應了國家和社會(huì )對教育階段一門(mén)課程的教育宗旨和要求。因此，反映當代世界發(fā)展潮流和中國社會(huì )變化與發(fā)展要求的課程目標，必須以注重學(xué)生健康個(gè)體和綜合能力的全面發(fā)展，提倡創(chuàng )新、積極參加社會(huì )實(shí)踐為特征，取代以“理解”、“認識”為主要特征的傳統課程目標。新課程目標，在注重基礎性的同時(shí)，更注重發(fā)展性和創(chuàng )造性課程目標的確立與實(shí)施以充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀(guān)念。有了這個(gè)思想觀(guān)念，必須根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力及教師對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的深度指導，而且必須培養學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實(shí)踐中，應辦好應演的角色，解放思想，認真學(xué)習課改新知識，提高自身素質(zhì)，增強課改意識，在行動(dòng)中支持課程改革。
二、求實(shí)開(kāi)拓，在實(shí)踐教學(xué)中努力充當促進(jìn)者角色
課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而它的基本途徑就是課堂教學(xué)。面對新課程，每位教師思想觀(guān)應有新的轉變，在實(shí)踐中，每位的思想觀(guān)念應由重“教”不重“學(xué)”中解脫出來(lái)。新課程“綱要”明確要求，教師應充當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利和服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進(jìn)行，徹底實(shí)施。
三、創(chuàng )設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實(shí)教與學(xué)
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問(wèn)題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作�？梢哉f(shuō)，新課程增強了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的.變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專(zhuān)業(yè)分工。也就是說(shuō)，新課程提倡注意培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須創(chuàng )設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學(xué)習、互相促進(jìn)，并在教學(xué)實(shí)踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中才可有高層次的提高。
四、新課程改革，教師職能的轉變與學(xué)生學(xué)習方式改變必須同軌而行，教師還應樹(shù)立終身學(xué)習的價(jià)值觀(guān)
現代的教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程。新課程改革，教與學(xué)和互動(dòng)必須呈現于教師職能的改變，與學(xué)生學(xué)習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生置疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在奇偶暗示指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
由于教學(xué)不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展對教育提出越來(lái)越高之要求，因此，教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，保持開(kāi)放的心態(tài)，肯于在實(shí)踐中學(xué)習，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，只有這樣，才可能不斷適應新的變革。
歷史新課標心得體會(huì )14
該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限，聯(lián)系國內外不斷變化的現實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )等多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，辯證地觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。通過(guò)學(xué)習我清楚的認識了歷史教學(xué)內容的增減與知識分布；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專(zhuān)家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數。要建立各個(gè)章節的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的教學(xué)手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認為在聆聽(tīng)專(zhuān)家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：
1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現為：幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認過(guò)失和錯誤。
2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。
3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀(guān)性，更要適應根據本地實(shí)際情況，積極運用現代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )打下扎實(shí)的基礎；鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )、人文素養的整體提高�？偟母惺�，新“課標”充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領(lǐng)會(huì )，精心貫徹。歷史新課標學(xué)習心得今年開(kāi)始實(shí)施新課標了，新課標與老課標相比，在很多方面發(fā)生了變化，細讀之下，頗有心得，現在淺談一下自己對新課標的體會(huì )。
一、深刻理解和準確把握新課標的理念和內涵
新課標將教學(xué)目標分解為“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三維要求，包含了扎實(shí)的基本知識的訓練和潛在能力與創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)與培養，要求我們必須注重學(xué)生人文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一方面，注重對學(xué)生各方面能力的培養。新課標還要求我們積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)方法上和學(xué)習方法上來(lái)一個(gè)徹底的變革。要求教育者努力構建開(kāi)放而有活力的課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習效率。
二、正確認識和領(lǐng)會(huì )歷史教材的幾點(diǎn)新變化
1、新教材注重減輕學(xué)生負擔，刪減了舊教材中的部分內容，減少了練習。這就為學(xué)生進(jìn)行自主和探究學(xué)習提供了必要的時(shí)間和空間。
2、新教材設計了較多動(dòng)腦筋的問(wèn)題：活動(dòng)與探究，知識卡片等，增強了知識的趣味性，拓展了學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力，調動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
3、新教材圖文并茂，形象生動(dòng)，增強了學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)，從而提高了學(xué)習興趣。
4、注重對學(xué)生人文精神的滲透和培養，增加了歷史文化積淀。
三、教學(xué)過(guò)程應以生為本，確立學(xué)生的主體地位
從“知識中心”到“能力中心”，是傳統教學(xué)轉向現代教學(xué)的重要標志。教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終處于主體地位。這就需要教學(xué)者做到以下幾個(gè)方面：
1、要引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使其形成學(xué)習歷史的內在動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索無(wú)限的知識。教學(xué)中，教師講授與學(xué)生自學(xué)、分組討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，課內活動(dòng)與課外活動(dòng)相結合，積極引導學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉化為主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2、教師精心設問(wèn)置疑，為學(xué)生創(chuàng )設思維情景，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。亞里土多德說(shuō)過(guò)，“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始�！睔v史教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容，針對學(xué)生的不同層次水平，科學(xué)設計多層次，多角度，多類(lèi)型的問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生思維。
3、教師要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現學(xué)生的.閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定表?yè)P。課堂上老師不經(jīng)意的鼓勵都會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，收到意想不到的效果。
四、利用學(xué)科特點(diǎn)，傳授給學(xué)生學(xué)習歷史的方法和技能
因為歷史學(xué)科需要記憶的內容很多，有的同學(xué)記知識點(diǎn)丟三落四，有的同學(xué)需要一遍一遍反復記憶才有印象，往往不久又忘得差不多了，從而失去了學(xué)習歷史的信心和興趣。對此，要求教學(xué)者采取一些行之有效的方法幫助記憶。這里不妨試舉兩例：
1、采用諧音和形象聯(lián)想法
這種方法是通過(guò)人為聯(lián)想，使無(wú)意義且難記憶的學(xué)習材料在頭腦中生動(dòng)奇特地結合起來(lái)，形成一定的故事，提高學(xué)習效果。因為人們都有好奇心，對新奇事物記得牢。比如記歷史朝代：原始社會(huì )、夏、商、西周、春秋、戰國、秦、兩漢、三國、兩晉、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通過(guò)形象聯(lián)想，可把這些內容想象成：原始人在夏天受了傷（商），喝了碗稀粥（西周）。穿了件春秋，戰果（戰國）歸了秦始皇。秦始皇累出兩滴汗（兩漢），三個(gè)國家（三國）送來(lái)兩條毛巾（兩晉），南北來(lái)朝拜（南北朝），敬送水（隋）和糖（唐），秦始皇送（宋）給他們金元（元）寶，帳目搞得明白（明）清楚（清）。又如，戰國七雄，可與各國的地理方位相結合，記憶為“齊楚秦燕韓趙魏，東西南北到中間”。
2、編歌謠記憶
歌謠朗朗上口，易誦易記。如記諸子百家的代表人物：儒家孔孟荀（孔子、孟子、荀子），道家老莊子（老子、莊子），兵家兩孫子（孫武、孫臏），墨家一墨子（墨子），法家韓非子（韓非）。再如巧記工農紅軍長(cháng)征的歷程：湘江烏江到遵義，四渡赤水拋追敵。金沙彝區大渡河，雪山草地到吳起。針對新課標，教師要精心研讀，深刻體會(huì )，準確把握，并靈活運用，使歷史學(xué)科的教學(xué)“寓教于樂(lè )”，充滿(mǎn)探究性、故事性、趣味性，使學(xué)生愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。歷史新課標學(xué)習心得在校本培訓期間我認真閱讀了《課程標準案例式導讀與學(xué)習內容要點(diǎn)》，通過(guò)學(xué)習讓我受益匪淺。下面就談?wù)勎覍Τ踔袣v史新課標的心得體會(huì )：原來(lái)的材料把知識目標放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀(guān)念陳舊等問(wèn)題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實(shí)驗教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫(xiě)的指導思想。經(jīng)過(guò)比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著(zhù)的區別。
1、課文設計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫(xiě)體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導語(yǔ)（傳說(shuō)、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動(dòng)腦筋（生動(dòng)有趣的問(wèn)題，使學(xué)生的思想機器開(kāi)動(dòng)起來(lái)）、活動(dòng)與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書(shū)真正變成了學(xué)生學(xué)習歷史的學(xué)本。
2、倡導探究性學(xué)習方式。
一套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強凋接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習方式。為倡導新的學(xué)習方式，課文中特意設置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習單元都設有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習過(guò)程之中，這是對傳統教科書(shū)的重大改革�；顒�(dòng)課的設計充分考慮到了課程內容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出了學(xué)習過(guò)程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究歷史的興趣，培養學(xué)生學(xué)習和探究問(wèn)題的能力，起著(zhù)不可替代的作用。
3、圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動(dòng)性和直觀(guān)性，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，對遙遠的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4、歷史主線(xiàn)清晰，學(xué)習主題明確。
如七年級上冊?xún)热�，每個(gè)單元的題目就是幾個(gè)朝代的特點(diǎn)；八年級上冊，每個(gè)單元一個(gè)主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
歷史新課標心得體會(huì )15
到華南師大參加學(xué)習培訓，盡管非常累，但是收獲多多，有很多感受和想法給大家共同來(lái)分享。
一、提高了參加培訓的認識、
我們參加的此次培訓是一種脫崗培訓，而不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是在華南師大搭建了一個(gè)難得的教育空間，在這樣的學(xué)習環(huán)境里，我們除了能接受相關(guān)理論知識的文字圖片資料外，還可以近距離的接觸到一些名師、專(zhuān)家的授課，觀(guān)摩各種類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)示范課，還可以通過(guò)論壇跟自己同專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)員交流學(xué)習體會(huì )，共同學(xué)習，加強學(xué)員之間的聯(lián)絡(luò )和交流。
同時(shí)，參加培訓的學(xué)員不但可以集中學(xué)習，而且還可以根據自己的計劃隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習、這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時(shí)，也需要我們充分了解自己所處的學(xué)習環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習方式，掌握學(xué)習技巧、策略，最終學(xué)會(huì )學(xué)習、所以說(shuō)通過(guò)培訓進(jìn)行繼續教育是提高教師教育教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑。
二、加強自身專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)水平、
俗話(huà)說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，這句話(huà)對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是很有現實(shí)意義的、如果我們教師僵化了自己的思想，喪失了學(xué)習的熱情，就無(wú)法成為一名合格的教師，更談不上成長(cháng)為一名優(yōu)秀的人民教師、因此，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習的合作者，并且要在工作中不斷加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習，讓自己的知識結構與時(shí)俱進(jìn)地得到調整和改善、現代社會(huì )，各種知識更新?lián)Q代快，舊知識迅速老化，新知識飛速生成、假如我們教師仍然堅持自己的傳統觀(guān)念，不愿意學(xué)習，勢必跟不上形勢，因而隨著(zhù)新一輪課改的進(jìn)行，教師應樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
三、落實(shí)初中歷史新課程標準要求、
歷史課程的設計與實(shí)施應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、在現階段，我國大多數的學(xué)校教育還是以傳統的傳授教學(xué)為主，這在我們農村中學(xué)中更為普遍，中學(xué)生采用的仍然是以被動(dòng)接受，死記硬背為基本特點(diǎn)的歷史學(xué)習方式、這種注重機械記憶的學(xué)習方法，嚴重制約了學(xué)生的思維主動(dòng)性、新穎性、限制了學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展、這也是我們的課題研究中圍繞的中心話(huà)題。
四、轉變理念、勇于創(chuàng )新、
新課標下，要求培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和探究能力，體現了教學(xué)的階段性和過(guò)渡性，培養全面發(fā)展的人才的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)揮歷史學(xué)科的.特有功能、轉變教學(xué)理念，轉變教學(xué)手段，培養創(chuàng )新型學(xué)生。
五、在教學(xué)中以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目標、
更新教學(xué)觀(guān)念，營(yíng)造良好的創(chuàng )新環(huán)境；培養學(xué)生的歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識；善于培養質(zhì)疑意識，形成創(chuàng )新精神；適時(shí)運用討論法教學(xué)，提高創(chuàng )新能力、歷史新課標強調面向全體學(xué)生，突出體現義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，為學(xué)生進(jìn)入和適應社會(huì )打下基礎，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎；使學(xué)生獲得基本的歷史知識與技能，培養良好的品德和健全的人格。
六、提高專(zhuān)業(yè)能力，受益匪淺、
通過(guò)這次培訓對提高教師素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多、同時(shí)，也感到還有許多需要學(xué)習的地方，但我有想通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習，一定會(huì )不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平。
【歷史新課標心得體會(huì )】相關(guān)文章：
歷史新課標心得體會(huì )05-19
（經(jīng)典）歷史新課標心得體會(huì )07-14
歷史新課標心得體會(huì )06-12
歷史新課標解讀心得體會(huì )03-15
歷史新課標解讀心得體會(huì )07-03
歷史新課標培訓心得體會(huì )07-18
歷史新課標心得體會(huì )【集合】07-14
（薦）歷史新課標心得體會(huì )06-12