六年級科學(xué)評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的六年級科學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級科學(xué)評課稿1
一、教學(xué)設計的評價(jià)
教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。
二、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)
1.注重探究，教學(xué)方法多樣
本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，通過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
2.學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
實(shí)驗結束，請學(xué)生思考現實(shí)生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。
3.注重情感目標的培養
教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的'學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。
4.實(shí)驗指導到位，實(shí)驗步驟相當清晰。
讓學(xué)生知道怎么做的同時(shí)還了解了為什么這么做。不過(guò)如此做的同時(shí)也存在一定的瑕疵，學(xué)生只會(huì )按照實(shí)驗步驟去一步一步的做實(shí)驗，但是為什么做這個(gè)實(shí)驗，學(xué)生不會(huì )主動(dòng)去思考。
六年級科學(xué)評課稿2
9月17日下午第三節課，我們在三樓微格教室聆聽(tīng)了龔老師執教的《火山和地震》這一課，我感到這節課是一節好課，是一節真真實(shí)實(shí)的、對于我們每個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言親切、流暢，板書(shū)工整、有條理，運用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節課中，龔老師充分運用多媒體 教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率�；鹕胶偷卣瓞F象，離學(xué)生的知識基礎、生活實(shí)際都比較遠，因此在教學(xué)過(guò)程中，龔老師運用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無(wú)法跨越的時(shí)空限制，將宏觀(guān)的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(cháng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現在學(xué)生眼前；把復雜的地殼運動(dòng)、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗等形式，不但使學(xué)生對火山噴發(fā)和地震現象的成因從表象認識建立到概念的.高度，而且使學(xué)生在觀(guān)察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個(gè)細節要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應為“火山和地震”。
六年級科學(xué)評課稿3
一、學(xué)習的地方：
1、本節課教學(xué)環(huán)節緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節課的教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標分別是
�。�1）科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。
�。�2）過(guò)程與方法：知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類(lèi)。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節課，陳老師先是通過(guò)冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來(lái)辨別植物？可以通過(guò)分類(lèi)的方法。之后是通過(guò)學(xué)生的討論，對12種植物進(jìn)行分類(lèi)。然后是通過(guò)閱讀資料，尋找出有關(guān)開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的異同點(diǎn)信息。最后對植物進(jìn)行二次分類(lèi)，從而將本節課內容進(jìn)行拓展。通過(guò)學(xué)生的討論、查看資料來(lái)鍛煉學(xué)生的分類(lèi)能力的同時(shí)，也得出本節課的科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。
2、本節課對學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的.提高
陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對12種材料進(jìn)行分析，充分訓練他們的分類(lèi)思維能力。同時(shí)，在講述不開(kāi)花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問(wèn)題的設計具有層次性，學(xué)生參與的廣度大
教師也提問(wèn)一些簡(jiǎn)單，生活類(lèi)的問(wèn)題，比如說(shuō)說(shuō)你還認識哪些樹(shù)？我們還見(jiàn)過(guò)哪些開(kāi)花植物？通過(guò)資料的閱讀后，不開(kāi)花植物與開(kāi)花植物有什么不同點(diǎn)？這些問(wèn)題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現了新課標中的面向全體學(xué)生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專(zhuān)業(yè)知識有待提高
由于生物的知識，陳老師在一些細節上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開(kāi)始提到將花開(kāi)得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過(guò)教師還是有強調這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對種皮包裹這類(lèi)還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學(xué)生能帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)到課堂，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
由于學(xué)生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)好校園里的植物，當學(xué)生發(fā)現校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應該讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)走到課堂，通過(guò)分類(lèi)的方法來(lái)識別它們，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富、改造自己知識的過(guò)程。在課拓展時(shí)講到二次分類(lèi)的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對學(xué)生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進(jìn)行這樣的分類(lèi)呢？或者可以以這種方式提問(wèn)：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)，其他植物有沒(méi)有例外，它們是不開(kāi)花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。
3、本節課的思維不夠開(kāi)放
感覺(jué)這節課，教師起指導的成分有些多，思維跟著(zhù)教師走。比如學(xué)生提出可以將分類(lèi)為葉子長(cháng)和葉子短，教師可以指引學(xué)生設置一個(gè)標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長(cháng)的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應該鼓勵學(xué)生分類(lèi)的標準可以多樣化，比如樹(shù)皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
六年級科學(xué)評課稿4
聽(tīng)了xx老師本節課的教學(xué)，心中頗有感觸，簡(jiǎn)單總結一下：
1、恰當的處理教材
提前布置學(xué)生收集家里一天的垃圾，在家里分類(lèi)、稱(chēng)重并記錄。這個(gè)活動(dòng)既讓孩子們經(jīng)歷探究過(guò)程，又要保證他們的安全和健康。同學(xué)們通過(guò)收集自己家一天的垃圾，從中還可以找到自己思考的不足或收集的遺漏，為后面的數據分析提供原始依據。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出。
通過(guò)本課的教學(xué)希望學(xué)生認識到每個(gè)人每天都會(huì )產(chǎn)生垃圾，這些垃圾對環(huán)境會(huì )造成破壞，提高保護環(huán)境的意識。葉老師設計的.幾個(gè)小活動(dòng)都緊緊圍繞這一目標，比如，填寫(xiě)一天以來(lái)做過(guò)的事情產(chǎn)生的垃圾、我家一天的垃圾統計、全班家庭的垃圾情況統計等，十分有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
3、教學(xué)流程清晰。
教學(xué)中，葉老師抓住了一條主線(xiàn)：從我一天產(chǎn)生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾統計，最后到全校產(chǎn)生的垃圾統計，乃至整個(gè)鰲江鎮產(chǎn)生的垃圾統計。這樣，從小到大，從點(diǎn)到面，層層深入，符合學(xué)生的認知規律，教學(xué)流程合理又清晰。
在欣賞優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也想提一點(diǎn)溫情對白：
要加強教師指導的力度�？茖W(xué)教學(xué)注重學(xué)生的自主探究，并不等于教師放棄引領(lǐng)。教師要恰到好處地把握我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)放我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)與我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)扶我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的度，真正實(shí)現教師在課堂教學(xué)中的價(jià)值。每個(gè)活動(dòng)前葉老師都做了指導，但是在學(xué)生的匯報后教師的指導同樣重要。
六年級科學(xué)評課稿5
孩子們對星空充滿(mǎn)好奇與神往,有著(zhù)無(wú)數個(gè)“為什么”。對教師而言,星空是一個(gè)十分棘手的話(huà)題,看得見(jiàn)摸不著(zhù)的星空,給教學(xué)帶來(lái)了不小的難度�；仡櫶评蠋焾探痰摹对谛强罩校ㄒ唬愤@課，以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習和借鑒。
1.課件制作很精彩。本課的教學(xué)對學(xué)生的空間想象能力提出了很大的挑戰，對空間的想象和理解學(xué)生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實(shí)物材料、圖片、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)等手段，在學(xué)生出現理解上的困難時(shí)，及時(shí)提供支架幫助學(xué)生逐步完成概念的建構。本課的教學(xué)就很好地利用了多媒體教學(xué)這一優(yōu)勢。精彩的課件制作為教學(xué)添了不少彩。課前播放的有震撼力的音樂(lè )和夢(mèng)幻般的畫(huà)面，給人以無(wú)限的遐想，學(xué)生對星空的向往立馬被激發(fā)出來(lái)。課中“從不同角度觀(guān)察北斗七星”利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示了一個(gè)立體的星座概念，為學(xué)生的空間想象提供了一定的“支架”，幫助學(xué)生完成星座概念的建立。
2.對學(xué)生的前概念了解到位。本課教學(xué)中唐老師對學(xué)生的前概念了解比較到位，教學(xué)從學(xué)生所熟悉的星座說(shuō)起，但學(xué)生所熟悉的星座和本課教學(xué)的星座含義不同，老師給予及時(shí)的引導并順利導入到大熊星座的`北斗七星。
3.材料的準備結構性強。本課中，唐老師為學(xué)生準備的建北斗七星模型的材料簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、結構性強，學(xué)生通過(guò)老師提供的這些材料和老師適時(shí)的引導能較快地建立模型，為星座概念的建立贏(yíng)取了時(shí)間
當然本課的教學(xué)也還存在一些不足，首先教師在準備學(xué)生實(shí)驗材料時(shí)是否可以不要面面俱到，要預留一些必要的操作讓學(xué)生完成？例如為學(xué)生準備的材料中去除描點(diǎn)用的小貼紙，把這一環(huán)節改為學(xué)生根據影像自己在紙板上描點(diǎn)。這樣以免把“建�！边^(guò)程簡(jiǎn)單地演繹成學(xué)生的手工操作過(guò)程。其次是引導學(xué)生研討的時(shí)間不足，學(xué)生的主體地位不能很好的體現。
六年級科學(xué)評課稿6
《電和磁》 是小學(xué)六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點(diǎn)，開(kāi)展了兩個(gè)活動(dòng)：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。
在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)可取之處：
一、結構清晰，循序漸進(jìn)
學(xué)生們在四年級的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習電路，陳盈盈老師一開(kāi)始先呈現以前學(xué)過(guò)的小燈泡的簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生通過(guò)復習回憶接通電路的實(shí)際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動(dòng)特點(diǎn)，復習電流知識。
緊接著(zhù)，通過(guò)短路會(huì )燒掉用電器，用引導的方式讓學(xué)生明白在探索的過(guò)程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學(xué)生們實(shí)際操作，明白通電導線(xiàn)可以使小磁針發(fā)生偏轉。
探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學(xué)生知道要通過(guò)加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過(guò)引導的'方式，明白加強線(xiàn)圈的數量加強電流。
最后，拓展知識活動(dòng)活動(dòng)：運用剛發(fā)現的新知識就可以用來(lái)檢驗電池的好壞（還有沒(méi)有電）。陳老師在教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們更好的掌握科學(xué)概念。
二、合理鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，每講一個(gè)知識點(diǎn)，陳老師都會(huì )利用《課堂作業(yè)本》的相應練習進(jìn)行鞏固，促進(jìn)教學(xué)，不僅使結構合理化，更能使學(xué)生們的知識點(diǎn)能夠扎實(shí)落實(shí)。
三、充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗操作、討論、匯報。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎上獲得真理，得到結果。當學(xué)生們在實(shí)驗操作過(guò)程中提出問(wèn)題，也能及時(shí)解決，充分體現了尊重學(xué)生的原則。
四、尊重學(xué)生能力培養
在最后的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)課堂小節我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)環(huán)節中，陳盈盈老師讓學(xué)生們自己總結本課學(xué)到的知識點(diǎn)，不僅為這課畫(huà)上完美的句點(diǎn)，也為提高學(xué)生的歸納思考能力打下良好的基礎。
但在教學(xué)過(guò)程中，建議適當放慢語(yǔ)速，能夠給學(xué)生們有更多的思考時(shí)間和空間。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課在完成本課的教學(xué)目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學(xué)過(guò)程中，有一定的層次性。
六年級科學(xué)評課稿7
小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)課程是一門(mén)新課程，作為科學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，采用何種方法與策略來(lái)引導學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，體驗科學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養，使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話(huà)題。
《我們身邊的物質(zhì)》是六年級科學(xué)第二單元第一課，本課的教學(xué)內容有三部分：
1、世界是由物質(zhì)構成的。
2、物質(zhì)總是在發(fā)生著(zhù)變化。
3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
本課的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過(guò)一節課的教學(xué)能夠達到的，在本課的教學(xué)中，應該滲透這些觀(guān)念，為學(xué)生的發(fā)展成長(cháng)奠定基礎。所以說(shuō)本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案的設計和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀(guān)點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)方面能有所提高，是本課教學(xué)所期望達到的主要目標。
今天聽(tīng)了陳老師關(guān)于這部分內容的教學(xué)，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學(xué)生認知結構和思維能力的、便于觀(guān)察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察和體驗物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀(guān)察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗中、在觀(guān)察中體會(huì )到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。
本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”這一活動(dòng)，學(xué)生也許能憑印象說(shuō)了一些變化，但這是建立在以往模糊的.認知基礎上的，他們不曾很認真很專(zhuān)注地觀(guān)察過(guò)一支蠟燭燃燒時(shí)的一系列變化。課堂上陳老師給學(xué)生時(shí)間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀(guān)察活動(dòng)，他們發(fā)現了很多以往不曾關(guān)注到的現象。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的表現也證實(shí)這項活動(dòng)的意義。觀(guān)察蠟燭的燃燒過(guò)程，既可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長(cháng)短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個(gè)層面認識到了物質(zhì)變化過(guò)程的復雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。這個(gè)探究活動(dòng)富有實(shí)效性。值得我學(xué)習
在本節課的教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生用觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、等學(xué)習方法培養學(xué)生科學(xué)素養。本節課中，陳老師引導學(xué)生用實(shí)驗的方法和比較的方法來(lái)感知物質(zhì)的各種屬性；用觀(guān)察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀，用討論的方法確定物質(zhì)的內部屬性；用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運用恰當，針對性強，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗前講明了實(shí)驗的要求，讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(cháng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內容的教學(xué)，我有一點(diǎn)不成熟的建議：物質(zhì)的變化是絕對的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識的活動(dòng)造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過(guò)親身體驗，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習打下基礎。
在這里可以重點(diǎn)對蠟燭燃燒的觀(guān)察做點(diǎn)文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書(shū)中刪除了，只有在這個(gè)單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對教科書(shū)的補充。
在做蠟燭燃燒的實(shí)驗時(shí)，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會(huì )燙壞桌面的。
另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒(méi)有要求學(xué)生去做。我覺(jué)得應該布置學(xué)生在課后用心去觀(guān)察身邊的物質(zhì)變化，這樣做的話(huà)就會(huì )把探究活動(dòng)延伸到課后，使學(xué)生真正體會(huì )到生活中處處有科學(xué)，學(xué)以致用，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關(guān)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生活動(dòng)多，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)當中，去認真觀(guān)察看到的現象，學(xué)生積極性很高，體現了以學(xué)生為主教學(xué)原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。
六年級科學(xué)評課稿8
聽(tīng)了吳老師的課，感觸很深。整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)思路很清晰，知識點(diǎn)之間的銜接很到位，聽(tīng)著(zhù)很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。
首先，上課時(shí)，吳老師問(wèn)某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營(yíng)養物質(zhì)，簡(jiǎn)單的回顧了上節課的內容，有接著(zhù)提問(wèn)，這些食物在人體內是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過(guò)程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進(jìn)行梳理，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習氛圍很好，學(xué)習興致很高。
第三：小組合作的落實(shí)。據了解，她吳老師是從上個(gè)星期開(kāi)始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開(kāi)始我感覺(jué)很難去實(shí)施，聽(tīng)了這節課后，萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習在一定程度上，的確能調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習興趣。
在這里，我也簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。
一：既然是以學(xué)習單的模式，那么學(xué)習單是不是應該提前發(fā)下去，批改好了，再根據學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢？
二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
六年級科學(xué)評課稿9
上課伊始，陳老師出示班級同學(xué)的部分相貌讓學(xué)生猜測引入，激發(fā)了學(xué)生研究相貌的興趣。學(xué)生的猜測對象有好幾個(gè)，當出現更多相貌特征的時(shí)候，最終確定為一個(gè)人。這一環(huán)節的設置讓學(xué)生了解到了單憑少部分的特征很難確定是一個(gè)人,要把人們區分開(kāi)來(lái)需要更多的`特征。
接著(zhù)陳老師出示2位同學(xué)的頭部照片讓他們說(shuō)說(shuō)哪些特征相同，哪些特征不同，從而讓他們建構起相貌的概念，并在此基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)相貌特征的性狀表現，符合學(xué)生的認知。中間的探究環(huán)節，陳老師引導學(xué)生以自己為觀(guān)察對象，選擇4種相貌特征觀(guān)察并進(jìn)行數據統計，通過(guò)統計，學(xué)生發(fā)現隨著(zhù)越來(lái)越多的相貌特征組合，相貌特征相同的人數也就越來(lái)越少。陳老師以學(xué)生認為相貌特征相同就長(cháng)得就比較像為突破口，讓學(xué)生深切地知道了更多相貌特征的組合造就了相貌各異的我們。最后從數學(xué)概率的角度分析了人的唯一性。
本課，陳老師誘導學(xué)生多思考，多交流，并對學(xué)生的表達進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，但學(xué)生的交流還不夠充分，提問(wèn)的設計有待提高。
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今天聽(tīng)了**中心校的岳**老師執教的蘇教版教材六年級科學(xué)上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng )意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。
一、 創(chuàng )設情境，利用圖片及語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生認知。
能量對于小學(xué)生而已是一個(gè)抽象的概念，教師在引入新課時(shí)把圖片和生活情境相結合，激發(fā)學(xué)生的原有認知，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現了科學(xué)知識的學(xué)習要建立在生活之上的`理念。
二、重視學(xué)生小組之間的合作、交流與評價(jià)。
在民主導學(xué)環(huán)節，教師組織學(xué)生以四人小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法，也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗前教師預設全面，對學(xué)生指導到位，比如：實(shí)驗時(shí)尺子零刻度對準桌面，如何拉動(dòng)皮筋，怎樣讀書(shū)、記錄等，說(shuō)明備學(xué)生很充分；實(shí)驗中學(xué)生分工明確，積極參與；在交流討論的過(guò)成中，教師能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以提高自己的動(dòng)手實(shí)驗能力。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。
三、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言表述科學(xué)、準確，操作演示熟練。
能量是抽象的，小學(xué)生很難從形象化的角度進(jìn)行直接觀(guān)察，教師用準確、科學(xué)的語(yǔ)言引導學(xué)生發(fā)現能量的存在、認識能量的作用，體現了很高的專(zhuān)業(yè)素養。
當然本節課也存在小小的問(wèn)題，：
1、學(xué)生主體地位還是不夠突出，很多時(shí)候教師包辦太多，例如：實(shí)驗器材的制作、實(shí)驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學(xué)生完成。
2、知識的拓展方面。對于能量來(lái)說(shuō)，這節課所學(xué)只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續質(zhì)疑，拋一些問(wèn)題放手課后讓學(xué)生繼續學(xué)習研究呢。
總體來(lái)說(shuō)節科學(xué)課是成功的，突破了重難點(diǎn)，也準確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養的學(xué)生對科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。
六年級科學(xué)評課稿11
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節實(shí)驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
一、注重了學(xué)生的觀(guān)察與描述：
上課，教師就讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)表了自己的發(fā)現，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進(jìn)行觀(guān)察和描述。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對猜測沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識體系的建構。
二、重點(diǎn)指導了學(xué)生實(shí)驗操作：
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗就會(huì )失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗方法的.指導，特別強調了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中怎樣觀(guān)察。由于教師精心細致準確的指導，學(xué)生實(shí)驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
三、重視了實(shí)驗現象的分析：
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗現象學(xué)生初步分析發(fā)現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。
四、唯一的遺憾：
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當地觀(guān)察，讓他們有更多的發(fā)現。
六年級科學(xué)評課稿12
下午聽(tīng)了陳老師執教的《找拱形》�！墩夜靶巍愤x自教科版小學(xué)科學(xué)上冊第二單元第四課。在研究了典型的拱形的特點(diǎn)后，本課進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生對拱形的認識：認識圓頂形和球形等具有拱形特點(diǎn)的弧形結構；認識生活物品中的拱形；認識生物體中的拱形。
陳老師把教學(xué)過(guò)程設計成以下4個(gè)環(huán)節。
1、圓頂形的特點(diǎn)
2、球形的特點(diǎn)
3、找生活物品中的拱形
4、找生物體中的拱形。
課的一開(kāi)始通過(guò)幾張拱形圖片（圓頂形應用的圖片）導入新課，簡(jiǎn)單直接，請學(xué)生猜測為什么要設計成圓頂形？在教學(xué)上的巧妙設計極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在他的引領(lǐng)下，推導出圓頂形可以看成是拱形的組合，圓頂形可以承受很大的壓力。接著(zhù)演示實(shí)驗：讓學(xué)生把課本拿上來(lái)放在三個(gè)圓頂形上（乒乓球對切）。這個(gè)實(shí)驗材料準備簡(jiǎn)單，但是實(shí)驗效果卻是顯著(zhù)的。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗說(shuō)明圓頂形可以承受很大的壓力。接著(zhù)讓四位學(xué)生拉手與不拉手的對比游戲，采用了游戲的方法使學(xué)生知道圓頂形沒(méi)有外推力。讓學(xué)生在圓頂形中找拱形，請學(xué)生比劃找到拱形。明白可以把圓頂形看成是拱形的組合，最后課件出示圓頂形的特點(diǎn)。
繼續同樣的方法，出示球形應用的圖片，明確球形的概念。給學(xué)生一樣的圓頂形拼成球形。學(xué)生通過(guò)擠壓球形感受球形能承受更大的力，球形比任何形狀都堅固。讓學(xué)生在球形中找到拱形，之處找到的拱形。了解可以把球形看出是更多拱形的組合，球形在任何方向上看都是拱形，因此球形比任何形狀都堅固。最后課件出示球形的'特點(diǎn)。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節，陳老師通過(guò)課件圖片向學(xué)生介紹了很多拱形的應用，找出塑料瓶設計特點(diǎn)，以及拱形在建筑和生物體中的應用。
陳老師的課利用課件側重學(xué)生從給出的一個(gè)物體中找拱形，并思考為什么設計成拱形。給學(xué)生足夠的時(shí)間尋找。尊重了學(xué)生的主體地位。尋找的物品中盡管能找到很多拱形，但是很多設計并不是為了承受很大的壓力，或許是美觀(guān)，或許是減少成本。因此這就要求我們老師在實(shí)驗材料選擇上有更多考慮，最好選擇那些應用拱形承重特點(diǎn)的物品。這樣就能讓學(xué)生體會(huì )到只要我們仔細觀(guān)察，科學(xué)就在我們的身邊。
對于陳老師的導入，我有這樣的建議：通過(guò)圖片導入雖然簡(jiǎn)單直接但是過(guò)于普通，我覺(jué)得可以在課的一開(kāi)始，就進(jìn)行演示三個(gè)圓頂形承重的實(shí)驗，讓學(xué)生在課的一開(kāi)始就在驚訝中感受到圓頂形能承受很大很大的壓力，這樣課的一開(kāi)始學(xué)生就能參與到游戲中，而且也能更大地激發(fā)學(xué)生研究圓頂形的興趣。當學(xué)生對于圓頂形能承受如此大的壓力感到吃驚的時(shí)候，我們老師可以步步引導,進(jìn)入圓頂形結構的探究。
六年級科學(xué)評課稿13
今天聽(tīng)了陳老師做課的《能量和電能》，頗有感觸，發(fā)現陳老師有很多值得我學(xué)習的地方�，F就這節課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)設計思路清晰，環(huán)節緊扣。從認識電能——認識其他能量——認識含有能量的物質(zhì)——認識電能的轉化。步步深入，每個(gè)環(huán)節都有小結。
2、活動(dòng)載體設計豐富。陳老師課堂上例舉了大量生活實(shí)例、多媒體圖片展示，比如電燈、電風(fēng)扇、電視……給學(xué)生以豐富的感官感受。并通過(guò)學(xué)習，感受到科學(xué)就在我們身邊，只要我們時(shí)刻去關(guān)注身邊的事物，就會(huì )有很驚奇的發(fā)現。
3、基本功扎實(shí)，板書(shū)清晰，字跡美觀(guān)。
4、家用電器的調查放在課前，這樣安排很合理。一來(lái)能了解學(xué)生的前概念，通過(guò)這節課加以科學(xué)規范，為學(xué)生的認知建構搭建了橋梁。二來(lái)節約了課堂了時(shí)間，為課堂科學(xué)探究提供更充裕的時(shí)間。
不足之處：
1、在學(xué)生認識什么是電能的時(shí)候，覺(jué)得應將“能”加以規范，比如書(shū)本上提出的`“工作”。有了這個(gè)標準，學(xué)生就能很清楚的區別開(kāi)電和電能的概念。這樣隨之而來(lái)的其他能量的學(xué)習也便變得順其自然了。
2、在第一個(gè)環(huán)節，教師在讓學(xué)生例舉很多能量的時(shí)候，學(xué)生首先例舉了很多，而后教師又重復的在PPT上出現了一次，感覺(jué)很繁贅，可否學(xué)生在例舉的時(shí)候，教師把學(xué)生講到的先在PPT上出示，這樣范圍就越來(lái)越少，也越發(fā)激起學(xué)生的思維。
3、本節課在環(huán)節的過(guò)渡上稍顯欠缺，希望能加一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，這樣便會(huì )使得課更加流暢，富有色彩。
總之，陳老師這堂課應該歸為較成功的一堂科學(xué)課，值得我們學(xué)習和思考。
六年級科學(xué)評課稿14
《電和磁》 是小學(xué)課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)典的科學(xué)知識和實(shí)驗的探究過(guò)程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過(guò)引導學(xué)生自己動(dòng)手做一系列科學(xué)實(shí)驗來(lái)感受體驗并得以明白的，很好的體現了科學(xué)課以問(wèn)題為核心，采用假設、探究、解決問(wèn)題的原則。
本節課的教學(xué)流程主要分為四個(gè)活動(dòng)。復習舊知識活動(dòng)：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復習中回憶接通電路的操作實(shí)驗，并從中強調感受閉合電路中的電流點(diǎn)亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗操作和提問(wèn)，知道使磁針發(fā)生偏轉的方法莫過(guò)于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。探求新知活動(dòng)：1、通電導線(xiàn)可以使小磁針發(fā)生偏轉，這既是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉可現在是通電的導線(xiàn)也是磁針偏轉，可見(jiàn)導線(xiàn)周?chē)写判裕ù盆F周?chē)写判裕?、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會(huì )知道，其它的方法就難了點(diǎn)，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線(xiàn)經(jīng)過(guò)的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動(dòng)活動(dòng)：運用剛發(fā)現的新知識就可以用來(lái)檢驗電池的.好壞（還有沒(méi)有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，以問(wèn)題為核心組織教學(xué)：創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著(zhù)引導學(xué)生對問(wèn)題作出假設，制定研究方案，其次讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對假設進(jìn)行驗證，最后得出結論。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，并讓學(xué)生多做幾個(gè)不同形式的實(shí)驗，讓學(xué)生親身體會(huì )，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導與學(xué)生的探究開(kāi)展的都比較到位，體現了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。
建議：教師在每一個(gè)探究活動(dòng)完成后組織的小組討論交流，開(kāi)展的不夠，對于分析觀(guān)察到的實(shí)驗現象的原因分析沒(méi)有深入追問(wèn)，學(xué)生對問(wèn)題的認識只停留在了解的層面，沒(méi)有到理解掌握的程度。如：觀(guān)察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)想法，沒(méi)有深入提問(wèn)，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實(shí)，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點(diǎn)也就沒(méi)有突破，其實(shí)這已經(jīng)到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點(diǎn)也突破了難點(diǎn)何樂(lè )而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要動(dòng)手，更要動(dòng)腦，最重要的還在于教師的引導。
六年級科學(xué)評課稿15
應用是拓展的操作形式，是將原理予以實(shí)際運用的過(guò)程。
雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個(gè)人的課都有自己的亮點(diǎn)：
第一節是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認知，課上不僅引導學(xué)生如可設計，還一起完善設計，學(xué)生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車(chē)，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來(lái)的輪子；iPad現場(chǎng)直播室外學(xué)生的空氣動(dòng)力小車(chē)的運行情況。本節課的內容是知識的'運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會(huì )到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見(jiàn)。第二節課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動(dòng)力，讓學(xué)生以小組為單位，設計一輛小車(chē)，比一比哪一組的小車(chē)跑得快。先把自己的設想畫(huà)出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動(dòng)手制作以空氣為動(dòng)力的小車(chē)，還讓學(xué)生說(shuō)出自己應用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車(chē)，獲得了成功的體驗。
第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手制作的過(guò)程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書(shū)包與拉桿書(shū)包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀(guān)察前一個(gè)物品，再對比觀(guān)察后一個(gè)改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng )新”在哪里？這種創(chuàng )新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節課中老師還帶來(lái)了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒(méi)有那么難，只要動(dòng)腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來(lái)改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習與實(shí)踐，在學(xué)習中運用知識和技能，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過(guò)實(shí)際應用，學(xué)生將學(xué)習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進(jìn)了對原理自身內涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會(huì )。3位老師的課上都得到了體現，值得學(xué)習。
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