《白楊》評課稿

《白楊》評課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編幫大家整理的《白楊》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《白楊》評課稿1

　　首先，我要贊揚xx教師的《白楊禮贊》教學(xué)設計。xx教師通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的觀(guān)察力和思考能力。通過(guò)觀(guān)察白楊的形態(tài)、特點(diǎn)和生長(cháng)環(huán)境，學(xué)生對白楊樹(shù)有了更深入的了解。同時(shí)，xx教師還設計了多種形式的活動(dòng)，如小組合作討論、圖片展示等，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，培養了學(xué)生的團隊合作精神和交流能力。

　　其次，我要贊揚xx教師的教學(xué)方法。xx教師采用了多種教學(xué)方法，如講解、示范、引導等，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，xx教師還注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，引導學(xué)生設計并制作白楊樹(shù)模型，培養了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　再次，我要贊揚xx教師的'教學(xué)效果。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對白楊樹(shù)的形態(tài)、特點(diǎn)和生長(cháng)環(huán)境有了更深入的了解，培養了學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和保護意識。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)設計和制作白楊樹(shù)模型，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造能力。此外，學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì )了相互合作、相互支持，培養了學(xué)生的團隊合作精神和交流能力。

　　最后，我要贊揚xx教師的教學(xué)態(tài)度。xx教師在課堂上精心準備，充滿(mǎn)激情地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情。xx教師注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，鼓勵學(xué)生勇于嘗試和表達。同時(shí)，xx教師還注重培養學(xué)生的團隊合作精神和交流能力，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習氛圍。

　　綜上所述，本節課《白楊禮贊》教學(xué)設計合理，教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著(zhù)，xx教師的教學(xué)態(tài)度積極向上。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養了良好的學(xué)習習慣和創(chuàng )新能力。因此，我認為這節課的教學(xué)非常成功。

《白楊》評課稿2

　　今天聽(tīng)了包老師的《白楊》一課，受益頗深。

　　《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無(wú)私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話(huà)及最后一節的含義，要求學(xué)生能結合課文內容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標。

　　在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生自主探究和合作學(xué)習的精神，使學(xué)生養成自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習慣。

　　課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長(cháng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：

　�、艑�(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？

　�、茖�(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的'話(huà)，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

　　緊接著(zhù)教師就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著(zhù)頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？

　　通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認識，在學(xué)生理解的基礎上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨特的感受。對于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內容和思想的方法。

　　學(xué)習完《白楊》一課，包老師又以文代文選取學(xué)習《露珠贊》，采用列表格的方法學(xué)習，讓人一目了然，達到了事倍功半的效果。

《白楊》評課稿3

　　白楊，這位才華出眾、影響深遠的作家，以其獨特的文學(xué)創(chuàng )作風(fēng)格和豐富的內涵深深地吸引了廣大讀者的關(guān)注。作為一名致力于文學(xué)創(chuàng )作的博主，我不禁感嘆白楊的作品，她的筆觸如同一把魔法，將讀者帶入一個(gè)充滿(mǎn)想象力和啟示的世界。

　　白楊的作品質(zhì)樸而真實(shí)，她通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)和細膩的情感，展現了一個(gè)個(gè)普通人的命運和生活困境。她的小說(shuō)《禮贊》堪稱(chēng)是她創(chuàng )作生涯的巔峰之作，讓人嘆為觀(guān)止。

　　《禮贊》講述了一個(gè)關(guān)于家族和時(shí)代的`故事。白楊以巧妙的敘事手法，將這個(gè)家族的命運與中國社會(huì )的變遷背景相結合，使整個(gè)故事更加有深度。她通過(guò)細膩入微的描寫(xiě)，展現了那個(gè)時(shí)代人們的內心世界和命運的無(wú)奈。這種跨越時(shí)空的敘事方式使得小說(shuō)更加具有思考的價(jià)值。

　　白楊在小說(shuō)中塑造了一系列鮮活的角色。她通過(guò)對每個(gè)角色的細致刻畫(huà)，展現了他們的內心活動(dòng)和對生活的態(tài)度。他們或善良、或堅強、或孤獨。這些角色正是白楊作品的靈魂所在，他們的故事觸動(dòng)著(zhù)讀者的心靈深處。

　　在《禮贊》中，白楊以細膩入微的筆觸描繪了家族繼承與變革之間的矛盾與沖突。她通過(guò)對家庭和人際關(guān)系的描寫(xiě)，展示了傳統與現代的碰撞，對中國社會(huì )進(jìn)行了深刻的思考。她的作品反映了社會(huì )轉型時(shí)期的人們的恐懼、困惑和希望。

　　此外，《禮贊》還表達了對傳統文化的敬仰和向往。白楊通過(guò)對傳統文化的再現和思考，引起了人們對文化傳承的關(guān)注。她用她獨特的文學(xué)語(yǔ)言，讓人們重新審視傳統文化對當代社會(huì )的意義。

　　白楊的小說(shuō)往往帶給讀者深刻的啟示。她通過(guò)小說(shuō)中的故事和情節，引導讀者思考人生的意義和價(jià)值。她的作品常常讓人們感到觸動(dòng)和共鳴，有時(shí)候甚至會(huì )讓人們找到生活的動(dòng)力和希望。

　　總體來(lái)說(shuō)，白楊的作品《禮贊》從多個(gè)層面展示了她作為一名杰出作家的才華。她的故事深入人心，有力地呼喚著(zhù)讀者對人生、家庭和社會(huì )的思考。白楊的作品讓人們看到了文學(xué)的力量，也為我們展示了一個(gè)更加真實(shí)和美好的世界。

　　作為讀者和博主，我由衷地推薦大家閱讀白楊的作品。她的文字會(huì )給你帶來(lái)不一樣的感受，讓你重新審視自己的內心世界和周?chē)�的社�?huì )。讀白楊的作品，你會(huì )被她獨特的文學(xué)魅力所傾倒，而且會(huì )受到深刻的啟發(fā)。

　　在今后的創(chuàng )作中，我也會(huì )努力學(xué)習白楊的筆觸和文學(xué)風(fēng)格，通過(guò)自己的博客，將更多的精彩故事和思考傳遞給讀者。

《白楊》評課稿4

　　茅盾的《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，借白楊樹(shù)的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標明確，從分析白楊樹(shù)的形象入手，細致深入的分析白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮。從分析中表現出白楊樹(shù)所蘊含的正直、團結、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際上在寫(xiě)人。

　　象征手法的運用是本篇文章的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹(shù)和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過(guò)程思路清晰，有條不紊。在講解過(guò)程中又不失時(shí)機的進(jìn)行句式的'練習和復習。并探討反問(wèn)句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節的設計不但訓練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì )了文章所蘊含的強烈的思想感情。

　　整堂課，鮑老師重視朗讀訓練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節，來(lái)體會(huì )優(yōu)美的語(yǔ)言文字和強烈的思想感情。在這過(guò)程中，教師善于指導，指點(diǎn)，如當一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，教師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺(jué)。我覺(jué)得，這樣的指導比較具體，可操作性強，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當一個(gè)男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機會(huì )，并且進(jìn)行恰當地指導，果然受到明顯得效果。

　　整堂課，鮑老師基礎知識落實(shí)扎實(shí)，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開(kāi)課華而不實(shí)的毛病。

　　從整堂課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠，教師講得較多，很多時(shí)候學(xué)生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強，如第七段反問(wèn)句式的逐層加深的內容，通過(guò)反復朗讀，效果會(huì )更好。

《白楊》評課稿5

　　《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。

　　一、重點(diǎn)突出，條理清晰。

　　初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的'重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。

　　三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。

　　本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。

　　這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。

《白楊》評課稿6

　　一、 新理念在課堂中充分體現。

　　這篇課文不是太長(cháng)，趙老師并沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生從課文的開(kāi)頭逐段進(jìn)行學(xué)習，而是直奔課文的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生最感興趣的地方。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且進(jìn)行了材料的選擇�！澳男」澖o你留下了深刻的印象?”“你喜歡哪句讀哪句�！薄袄首x要讀出你自己的理解�！边@些親切的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生提出了具體明確的學(xué)習要求，還尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗，還創(chuàng )設了與生民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍�！澳阆雽ο癜职诌@樣的建設者說(shuō)些什么?”可以說(shuō)是對學(xué)生情感的延伸，向學(xué)生推薦讀物《白楊禮贊》，搜集大西北開(kāi)發(fā)的資料，是課內向課外的延伸。這些無(wú)一不體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新理念。

　　二、重視對學(xué)生雙基的訓練，感受語(yǔ)文教學(xué)的樸實(shí)。

　　在學(xué)生默讀思考課文主要講了哪些內容，在感受深的小節旁做批注后，趙老師以填空的形式出現了這篇課文的主要內容：一位( )在( )向( )介紹生長(cháng)在( )的`白楊樹(shù)，并借此表白了自己的心愿。感受：( )的白楊。這就是對學(xué)生概括課文主要內容的訓練。讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“高大挺秀”中“挺”和“秀”的意思，再理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生理解“從來(lái)”，讀出自己的理解，這些就是對學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義實(shí)實(shí)在在的訓練。再如，出示沙塵暴、干旱地帶、洪水等圖片，讓學(xué)生自選一方面仿句說(shuō)一說(shuō)，想對像爸爸這樣的邊疆建設者說(shuō)些什么?寫(xiě)下來(lái)。這些都是對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)文基礎知識的訓練和語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。

　　三、趙老師具有良好的素質(zhì)，是洋溢著(zhù)詩(shī)意的語(yǔ)文老師。

　　趙老師授課思路清晰，課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，給人一種流暢舒服的感覺(jué)。 趙老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對每個(gè)學(xué)習活動(dòng)的要求準確不重復。趙芳芳老師雖然是作課前對學(xué)生完全不了解，但是預設充分。這節語(yǔ)文課是生動(dòng)的，學(xué)生有創(chuàng )造火花的迸放，寂然感動(dòng)的呈現，課堂閃溢著(zhù)靈動(dòng)、愜意、恬淡與高遠。而這一切的創(chuàng )造者是趙芳芳老師。

《白楊》評課稿7

　　《白楊》是一篇精讀課文，主要寫(xiě)在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的故事。從而借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　根據教材的編寫(xiě)意圖以及重難點(diǎn)的要求，陳老師精心設計教案，引導孩子從認識白楊入手，談?wù)勎闹泻⒆觽冄壑械陌讞钍窃鯓拥�，再對比出父親眼中白楊的與眾不同，從而把重點(diǎn)引入父親介紹白楊的句子。在這個(gè)過(guò)程中，陳老師通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥，引導學(xué)生概括出白楊的特點(diǎn)，進(jìn)而指導孩子們有感情地朗讀。這可謂是本課教學(xué)的第一步。隨后，陳老師帶領(lǐng)孩子們研讀課文，以爸爸的話(huà)為中心，聯(lián)系上下文去感受白楊生長(cháng)的惡劣環(huán)境，去體會(huì )父親的良苦用心，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到父親話(huà)語(yǔ)中介紹的.白楊不僅僅是樹(shù)，也是人。有了這一層理解，學(xué)生的對句子的朗讀也有了更深的情感。在學(xué)生理解全篇之后，陳老師抓住父親神態(tài)的變化這條行文的暗線(xiàn)，突破了寫(xiě)作特點(diǎn)——借物喻人。

　　無(wú)論是教學(xué)設計還是課堂展示，執教老師都可謂是費盡心思。從最初的組內研討，陳老師收集了大量意見(jiàn)用于備課，又查閱了大量資料充實(shí)自己，真正落實(shí)了認真備課與高效上課的結合，得到了組內老師與蹲點(diǎn)行政的認可，主要呈現出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：1教學(xué)設計的語(yǔ)言頗為精美，過(guò)度語(yǔ)的使用使整堂課流程非常清晰，斜街自然。2引導學(xué)生小組討論，合作學(xué)習，把課堂的自主權給了學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。3教師特別重視對學(xué)生的肯定性評價(jià)，做到一人一評價(jià)，充分調動(dòng)了學(xué)生對課堂的積極性。我想這些都是我在日后的教學(xué)中亟待加強的地方，感觸頗深。

　　課后，組內老師在徐校的帶領(lǐng)下展開(kāi)了激烈討論，大家各抒己見(jiàn)，紛紛把自己教學(xué)中的亮點(diǎn)拿出來(lái)分享，讓我深深的感受到一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，同樣的問(wèn)題，組內老師的處理方法各有特色，學(xué)生對于同樣的問(wèn)題又有不同的解讀，但是萬(wàn)變不離其宗，我想我們研討的目的也就是在共性中鼓勵個(gè)性，又由個(gè)性來(lái)影響共性，對嗎？那就讓我們在濃郁了研討氛圍中共同成長(cháng)吧！

《白楊》評課稿8

　　xx老師講授的是一篇抒情性的散文，在設計教學(xué)的過(guò)程中緊緊圍繞著(zhù)三維目標展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習，陶冶學(xué)生的情感，感受文章中的思想情感。在有關(guān)教學(xué)目標的設計中也重點(diǎn)抓住了本篇課文中寫(xiě)作手法中的特點(diǎn)——象征，老師在課堂上能夠圍繞著(zhù)這一手法，向學(xué)生細致地展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，老師在課堂上還為學(xué)生提供一些課外的材料以及布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)這一寫(xiě)法的作用。老師在課堂上做到了學(xué)習與練習的結合，引導學(xué)生掌握知識并運用知識。

　　在教學(xué)導入的環(huán)節中，余老師的切入角度非常好。標題是文章的眼睛，余老師從文章標題入手，從而展開(kāi)教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習習慣。同時(shí)，更為重要的是課文標題的“禮贊”也是理解課文的重點(diǎn)。所以，余老師的教學(xué)導入是一處獨具匠心的設計。在對“禮贊”有了初步了解后，老師就展開(kāi)對課文內容的學(xué)習。在對課文內容的學(xué)習過(guò)程中，余老師有意識地按照學(xué)生現有的學(xué)習情況，依據課后的習題提示，展開(kāi)對課文內容的學(xué)習。

　　在教學(xué)過(guò)程中，余老師關(guān)注到文章中多次重復出現的詞語(yǔ)“不平凡”，和多次反復出現的句子“難道你就只覺(jué)得……”，并展開(kāi)深入的學(xué)習，引導學(xué)生理解在不同的情境下對這些詞語(yǔ)的深入的理解。在對課文內容展開(kāi)學(xué)習的過(guò)程中，教師能夠對學(xué)生進(jìn)行充分的引導。不僅引導學(xué)生掌握良好的審題方式，而且還引導學(xué)生掌握閱讀的方式，開(kāi)拓閱讀的思維。

　　除此之外，余老師在教學(xué)內容的編排上是進(jìn)過(guò)深思熟慮的。在教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞這“禮贊”展開(kāi)。首先是了解“禮贊”的含義，其次是分析文中是如何表現“禮贊”，最后是提出問(wèn)題“作者真正的`目的是表達對北方抗日軍民的"崇敬和贊美，為什么不直接描寫(xiě)”。整個(gè)過(guò)程是遵循學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知過(guò)程，能夠由淺到深，由表及里。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也重視對課外資料的呈現方式，在有必要的地方向學(xué)生提供恰當的材料。在課堂開(kāi)始的時(shí)候了解作者的背景，能夠幫助學(xué)生對課文內容有一個(gè)初步的印象，在對最后一個(gè)問(wèn)題的分析中，向學(xué)生提供有關(guān)作者創(chuàng )作背景的材料，引導學(xué)生結合材料分析作者創(chuàng )作的目的。同時(shí)老師提供的材料內容也非常簡(jiǎn)潔明了，能夠讓學(xué)生在課堂上以較短的時(shí)間就抓住重點(diǎn)。

　　有關(guān)這節課改進(jìn)的建議是：《白楊禮贊》整體段落結構的遞進(jìn)逐漸讓情感慢慢激昂、充沛，因此這篇課文是非常適合學(xué)生進(jìn)行朗讀。因此，教師在設計教學(xué)過(guò)程中，可以先對重點(diǎn)段落展開(kāi)具體細致地分析，引導學(xué)生感受文章中段落遞進(jìn)的節奏感，并適當地設計一些朗讀的環(huán)節，從而引導學(xué)生理解課文所表達的思想感情。

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