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《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感
當賞讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感1
今天，你表?yè)P學(xué)生了嗎？每晚睡前，我都會(huì )問(wèn)問(wèn)自己，是否有做到夸獎學(xué)生、贊揚閃光點(diǎn)。孩子們是一個(gè)發(fā)展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說(shuō)更需要的，便是表?yè)P。表?yè)P，讓他們不斷往好的方向前進(jìn)。作為教師，學(xué)會(huì )了真誠地表?yè)P學(xué)生，那么學(xué)生們一定會(huì )非常喜歡他，這一方式也會(huì )成為一種最溫柔有力的教育好方法。
在這個(gè)漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁(yè)管老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認為該書(shū)可能是教授一些簡(jiǎn)單的發(fā)現孩子優(yōu)點(diǎn)的方法，以及就此表?yè)P的話(huà)術(shù)；再讀，發(fā)現管老師細細道來(lái)，將表?yè)P分為了十八類(lèi)表?yè)P方式，既有正面的表?yè)P，也有批評性的表?yè)P；既有精神表?yè)P，又有一定意義上的物質(zhì)表?yè)P。表?yè)P方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表?yè)P，就是最好的批評。方法獨到，實(shí)例展現，效果明顯，意味深長(cháng)，實(shí)實(shí)在在地解決了我們在日常一線(xiàn)教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題。仍記得一句話(huà)：學(xué)生犯錯了，你去鼓勵、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學(xué)生錯的地方，批評是本能，但如何將批評轉化為有力愛(ài)聽(tīng)的“表?yè)P”，在鼓勵的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問(wèn)題。我自知這一方面我做得還遠遠不夠，經(jīng)驗也遠遠不及管老師豐富，因而本書(shū)給予我不少啟發(fā)，我深受啟迪。通過(guò)放大孩子們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的`心靈，缺點(diǎn)自然而然便會(huì )逐漸消失�？赐瓯緯�(shū)，我的感悟分享如下。
一、表?yè)P不拘于優(yōu)點(diǎn)，也可“逆襲性表?yè)P”
表?yè)P是東風(fēng)，批評是北風(fēng)。表?yè)P，就是最好的批評。在該批評的時(shí)候，用表?yè)P的方式指出，學(xué)生打心里感激。孩子在受到批評時(shí)，身邊人的眼光會(huì )讓他們更加自愧不如，進(jìn)而更想將頭深深埋進(jìn)胸口。相反，將批評巧妙轉化成表?yè)P，便讓學(xué)生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學(xué)都是一次性過(guò)關(guān)，他雖心急，卻總一字字認真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當著(zhù)所有人的面，我認真表?yè)P了他，認認真真訂正每一個(gè)字，從不拉下每一個(gè)小錯誤，這叫認真，也叫負責。對自己負責！隨后，他便驕傲地抬起頭來(lái)。表?yè)P要得體，“逆襲性表?yè)P”亦不能隨意，平和且有依據，學(xué)生們才能發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)亦會(huì )自動(dòng)消失。
二、表?yè)P的形式多樣，激勵語(yǔ)要適時(shí)、貼切實(shí)際且令人信服
除了日常做的好人好事、上課認真等的獎勵性表?yè)P外，我們仍需要一些與眾不同的表?yè)P。比如知錯就改的“彌補性表?yè)P”，邀請式的“委托性表?yè)P”，靜待最佳教育契機的“滯后性表?yè)P”，每款的表?yè)P都猶如課程，需要反復斟酌，設計獨到，實(shí)施適宜。激勵語(yǔ)的使用也需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯連貫，并且在幾件類(lèi)似事件的沖擊下，讓表?yè)P更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學(xué)生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機下，我邀請他擔任了本組的安全擔當，自我觀(guān)察以來(lái)，他已經(jīng)連續一個(gè)月沒(méi)有再跑鬧了，他自己也在說(shuō)著(zhù)他的戰績(jì)。但如果僅此就表?yè)P，學(xué)生們印象不夠深刻，因而我將表?yè)P滯后。終于有一天，一位學(xué)生課間追逐，總被投訴，借此我在班會(huì )課上以此為契機，引導學(xué)生指出問(wèn)題所在，最后將這一滯后性表?yè)P以詳細有力的方式說(shuō)出，既對這位做得好的學(xué)生做到了表?yè)P，同時(shí)又給其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣并給予警醒。學(xué)生們自然而然深受啟迪，好行為得以強化。
表?yè)P是良藥，忠言逆耳也能變得好聽(tīng)管用。只要用對方法，批評也能轉化為動(dòng)聽(tīng)的表?yè)P，讓孩子們自覺(jué)其中的不妥之處并加以改進(jìn)。而要走向表?yè)P這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀(guān)察、勤思考，將生活中的每一件小事都認真觀(guān)察、細心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機，將批評潤物細無(wú)聲，并與孩子的交談情真意切，事實(shí)支撐。相信在充滿(mǎn)愛(ài)意的表?yè)P中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長(cháng)。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感2
寒假閑暇時(shí)間，讀起管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》！腦海中浮現出書(shū)中封面的一句話(huà)“今天你表?yè)P了沒(méi)有？”如果沒(méi)有，那就擦亮眼睛，絞盡腦汁去尋找孩子們的發(fā)光點(diǎn)，這樣幸福的不僅僅是學(xué)生，還有我們自己！
管老師在書(shū)中列舉了十八種表?yè)P：獎勵性表?yè)P，主題性表?yè)P，逆襲性表?yè)P，批評性表?yè)P，彌補性表?yè)P，委任性表?yè)P，指引性表?yè)P，呼應性表?yè)P，滯后性表?yè)P，物證型表?yè)P，書(shū)面型表?yè)P，制造型表?yè)P，評比型表?yè)P，借用型表?yè)P，匿名型表?yè)P，變頻型表?yè)P，類(lèi)比型表?yè)P，曲線(xiàn)型表?yè)P！每一類(lèi)表?yè)P都很具體，落在實(shí)處，有例子敘事，實(shí)實(shí)在在的講述中一線(xiàn)教師面臨的問(wèn)題，也實(shí)實(shí)在在的解決一線(xiàn)教育問(wèn)題！讀來(lái)相當親切，文字樸實(shí)無(wú)華，讓我受益匪淺！
讀完此書(shū)，印象深刻的是批評性性表?yè)P！批評是丸里的藥，表?yè)P像丸外的糖衣，批評性表?yè)P，貌似表?yè)P此同學(xué)，實(shí)則批評那同學(xué)！一節課40分鐘，總有些孩子坐不住，喜歡做小動(dòng)作，做些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，如果你惱羞成怒嚴厲批評，只能維持的一時(shí)。這時(shí)我們不妨可以表?yè)P他的同桌坐姿端正，認真聽(tīng)課，其他同學(xué)聽(tīng)到自然會(huì )認識到自身的錯誤！讓學(xué)生自身認識到錯誤，遠比你指出他錯誤，更加有效！給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)也給了學(xué)生糾正錯誤的機會(huì )，這樣的方法讓學(xué)生印象深刻！使得批評也很親民呀！表?yè)P不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的！一味的批評學(xué)生，只會(huì )使學(xué)生更加遠離你，一時(shí)的.順從，學(xué)生口服心不服，埋下的是禍害！
讀完此書(shū)，我最大的收獲是要改變自己的教育方式。以前獎勵給學(xué)生的獎品不是筆就是筆記本，現在不妨獎勵一些吃的，獎勵跟老師的合影，獎勵特權如考試的加分、當小小老師等。以前學(xué)生犯了錯誤，總是嚴厲的批評加以斥責，現在我會(huì )多關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，努力發(fā)現他的閃光點(diǎn)，然后對學(xué)生做的對的地方加以表?yè)P，放大他們的優(yōu)點(diǎn)。再跟學(xué)生一起分析這件事情換一種方式做會(huì )不會(huì )更加的好。
表?yè)P是陽(yáng)光，照進(jìn)孩子的心里，也照進(jìn)了我的課堂！表?yè)P無(wú)處不在，只要我們時(shí)刻留心！
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感3
表?yè)P，幸福的不只是學(xué)生，也幸福我們自己。
——題記
讀到這句話(huà)發(fā)現自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原是自己找上門(mén)的。還記得入職前寫(xiě)培訓心得，最后寫(xiě)到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開(kāi)始面對學(xué)生，農村孩子的坦誠、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著(zhù)與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個(gè)社會(huì )和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿(mǎn)希望的'活著(zhù)嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì )活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì )被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問(wèn)嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對孩子一味地說(shuō)教，這樣只會(huì )增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調皮不學(xué)，總是瞪眼看著(zhù)你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫(xiě)的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì )聽(tīng)我任何一句話(huà)了。我先沉下氣問(wèn)：你的作業(yè)不寫(xiě)，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒(méi)有誰(shuí)陪著(zhù)你對嗎？他聽(tīng)到我這樣問(wèn)一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒(méi)有再追問(wèn)下去，也沒(méi)有要求他立刻馬上寫(xiě)出。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不上學(xué)，基本沒(méi)有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒(méi)有遲到。我在班里問(wèn)班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(cháng)說(shuō)：總是愛(ài)遲到的趙佑今天沒(méi)有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個(gè)過(guò)程總是反反復復，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著(zhù)車(chē)座，衣服迅速濕透了，原是誰(shuí)把車(chē)座上灑滿(mǎn)了水。雖然我當時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P了默默“做好事”給我洗車(chē)的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長(cháng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說(shuō)垃圾桶滿(mǎn)了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過(guò)去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫(xiě)。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂(lè )地面對他的學(xué)習生活了。
管老師的表?yè)P學(xué)里說(shuō)了，表?yè)P孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著(zhù)我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì )到，我們確實(shí)應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂(lè )地投入學(xué)習生活中，在這樣的快樂(lè )中我們才有機會(huì )對孩子實(shí)施長(cháng)線(xiàn)的教育。而且不時(shí)地你會(huì )發(fā)現自己真的幸福著(zhù)……
表?yè)P，是無(wú)限關(guān)愛(ài)，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感4
讀了管老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表?yè)P學(xué)，可以說(shuō)，完全來(lái)自一線(xiàn)教師的經(jīng)驗總結，也確確實(shí)實(shí)能解決一線(xiàn)教師的很多問(wèn)題，而且，管老師的表?yè)P學(xué)，在我們一線(xiàn)教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問(wèn)題，但沒(méi)有人象管老師這樣將表?yè)P學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結，總結出18種表?yè)P，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表?yè)P學(xué)雖然來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗和總結，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術(shù)課堂上采用獎勵性表?yè)P，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有成就感。
信息技術(shù)課不同于語(yǔ)文課，它是一門(mén)操作性特強的課，俗話(huà)說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，“實(shí)踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的課，需要學(xué)生去操作去練習，才能真正地掌握知識�，F在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習、自主探究，只有自己用心去學(xué)習，去探究得來(lái)的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒(méi)有一定的機制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性，于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎勵一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎勵一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務(wù)的，還可以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵。學(xué)生在學(xué)習的.過(guò)程中，不僅掌握了知識，()還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表?yè)P，讓學(xué)生增強自信，揚長(cháng)避短。
在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )有些學(xué)生做出的作品沒(méi)有按照老師的要求或者主題去做，我們稱(chēng)這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會(huì )加以批評：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會(huì )立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì )使他們在不滿(mǎn)、不解中失去回歸主題的積極性，長(cháng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對自己的作品有話(huà)要說(shuō)，能夠自圓其說(shuō)，那就是一個(gè)值得肯定和表?yè)P的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P他，他，從而增強學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚長(cháng)處，糾正缺點(diǎn)。
三、在信息技術(shù)課堂上，批評性表?yè)P也是不可或缺的。
在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，長(cháng)此以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評了，此時(shí)，再一味地批評就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說(shuō)的批評性表?yè)P。如果某個(gè)孩子上課講話(huà)了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表?yè)P他，只要那個(gè)孩子違反的，就表?yè)P這個(gè)孩子做得有多好，從正面的表?yè)P來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表?yè)P。
當然，管老師的表?yè)P學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習和借鑒，這里就不一一列舉，我會(huì )在教學(xué)中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感5
最是書(shū)香能致遠，讀書(shū)之樂(lè )樂(lè )無(wú)窮。閱讀是老師成長(cháng)的必由之路，讀書(shū)能給我們帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，看到之后就被深深吸引住啦。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》封面上有這么一句話(huà)“表?yè)P不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P的教育，是萬(wàn)萬(wàn)不能的！”幽默的語(yǔ)句卻道明了表?yè)P的重要性。書(shū)中總結了18種表?yè)P類(lèi)型。每一種表?yè)P都有實(shí)例，讀起來(lái)感覺(jué)很親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一樣。管老師所帶的學(xué)生平時(shí)所發(fā)生的這些事情，都是所有小學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的成長(cháng)中的故事，只是在管老師的處理和引導下，事情就變得不一樣了。
書(shū)中寫(xiě)到：教育，釋放學(xué)生“善”的`一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚和表?yè)P來(lái)引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學(xué)的原理。贊揚和表?yè)P可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿(mǎn)足。有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時(shí)又催生爭取更好成績(jì)、獲得更多贊揚和表?yè)P的欲望和動(dòng)力。但作為一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，我們需要學(xué)會(huì )贊揚和表?yè)P孩子的方法。
管老師的種種例子給了給了我很多啟迪。首先贊美，要詳細具體切合學(xué)生的實(shí)際。老師的表?yè)P的語(yǔ)言越詳細具體，說(shuō)明老師對學(xué)生越了解。一句簡(jiǎn)單的“你真棒！”“最近表現很不錯！”這樣缺乏具體內容的贊美很難能達到效果。不如換成“你在寫(xiě)作方面取得了很大的進(jìn)步�！薄澳阍谧鳂I(yè)書(shū)寫(xiě)方面取得了很大的進(jìn)步�！�
好在什么地方，如果簡(jiǎn)單的用你真棒，孩子們根本就不知道。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就會(huì )變得麻木，模糊。而且其他同學(xué)根本就不知道被表?yè)P的學(xué)生哪里值得學(xué)習。詳細具體而且符合學(xué)生實(shí)際情況的表?yè)P贊美才親切可信。
其次，表?yè)P也要切合學(xué)生的個(gè)性化，方法要多樣化。有時(shí)整個(gè)班級?mèng)[得不可開(kāi)交，只要表?yè)P其中一個(gè)比較好的小組。全班同學(xué)就會(huì )安靜下來(lái)，眼巴巴的等著(zhù)老師表?yè)P。有時(shí)有的同學(xué)完成作業(yè)不太好。如果老師看哪一組的學(xué)生作業(yè)完成的最快，最好對哪一組進(jìn)行表?yè)P，很多差生受不了組員的壓力，也會(huì )變得非常認真做作業(yè)。使差生為了得到老師的表?yè)P更加努力。
還有，贊美要因人而異。對于內向型的學(xué)生，可以投以贊許的目光，送一個(gè)友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內向型的小英身上對她說(shuō)：嗯，讀得不錯！這種贊美使小英增強了對語(yǔ)文學(xué)習的信心。對于外向型的學(xué)生，可以用熱情且具有鼓勵性的贊美。
“時(shí)刻想著(zhù)，怎樣去表?yè)P學(xué)生，而不是批評學(xué)生；期待明天的表?yè)P，而不是呵斥，師生的生活就會(huì )開(kāi)心不少�！痹谝院蟮娜兆永�，向管老師這樣表?yè)P，幸福了孩子，又幸福了自己�。n可先）
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感6
題記：記得著(zhù)名節目主持人董卿說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。
寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛(ài)的課外書(shū)，為了讓孩子們樂(lè )于完成這項任務(wù)，我告訴他們我也會(huì )在寒假看一本書(shū)，與他們一起完成這項作業(yè)。
管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》是我一直想看的書(shū)，因為管老師的表?yè)P學(xué)完全來(lái)自一線(xiàn)教師的經(jīng)驗總結，而且，管老師的表?yè)P學(xué)在我們一線(xiàn)教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學(xué)上的問(wèn)題。我們平時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P學(xué)，卻很少有老師像管老師這樣將表?yè)P學(xué)做一個(gè)分類(lèi)和總結，總結出18種表?yè)P，并且種種有例子，種種有效果。
管老師的表?yè)P學(xué)來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗和總結，我也把它用在了自己的語(yǔ)文課堂上。
一、獎勵性表?yè)P——學(xué)得有成就感
課堂上我會(huì )采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決�？墒俏宜鎸Φ漠吘故切W(xué)生，沒(méi)有一定的激勵機制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習主動(dòng)性。于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎勵一顆星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎勵一張表?yè)P信。所有的'獎勵都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來(lái)?yè)Q取一次抽獎機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感。
二、批評性表?yè)P——不可或缺
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥。但是，長(cháng)此以往，被批評多的孩子變得麻木了，無(wú)視老師的批評了，此時(shí)，再一味地批評就無(wú)效了，我覺(jué)得采取另外一種方法，也就是管老師所說(shuō)的批評性表?yè)P。如果某個(gè)孩子上課講話(huà)了，坐不住了，我會(huì )選擇他附近的孩子，坐得好的，認真的孩子，表?yè)P他這孩子就更加認真了，而那個(gè)表現不夠好的孩子會(huì )自動(dòng)學(xué)習附近孩子，從正面的表?yè)P來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表?yè)P。
三、作業(yè)本里的表?yè)P
批改作業(yè)是我們每位老師的一項常規工作，是老師了解學(xué)生學(xué)習情況的一種途徑，它是對課堂教學(xué)的補充與提高。管建剛老師為我們詳細描述了如何進(jìn)行“作業(yè)本里的表?yè)P”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫(xiě)的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當然，夸贊的話(huà)，可以和作業(yè)無(wú)關(guān)，例如：你的衣服很有個(gè)性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實(shí)，老師對學(xué)生的表?yè)P和鼓勵多了，學(xué)生對作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對他們的夸贊、肯定與鼓勵，我們老師隨手在學(xué)生作業(yè)本上留下的點(diǎn)滴表?yè)P的痕跡，可能會(huì )給他們帶來(lái)一天的好心情，也或許會(huì )樹(shù)立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。
正如管老師在書(shū)中所說(shuō)，你經(jīng)常批評學(xué)生，學(xué)生得到的影響就是批評；你經(jīng)常耐心、包容學(xué)生、夸獎學(xué)生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著(zhù)這種優(yōu)秀的教育前行!
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感7
讀到這句話(huà)發(fā)現自己工作中點(diǎn)滴煩惱，原來(lái)是自己找上門(mén)的。還記得入職前寫(xiě)培訓心得，最后寫(xiě)到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個(gè)陌生地方，有激動(dòng)有欣喜更有自信。剛開(kāi)始面對學(xué)生，農村孩子的坦誠、樸實(shí)、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著(zhù)與學(xué)生了解的深入，學(xué)生自身不足百出，自己不由得把學(xué)生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個(gè)社會(huì )和身邊的每個(gè)人有誰(shuí)沒(méi)有缺點(diǎn)呢？我們不都充滿(mǎn)希望的活著(zhù)嗎？假如我們自己身邊時(shí)時(shí)刻刻存在這樣一個(gè)人——對我們身上一處處缺點(diǎn)耳提面命的人，我們會(huì )活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會(huì )被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？
到這又該疑惑了，面對孩子缺點(diǎn)我們要不聞不問(wèn)嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無(wú)限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學(xué)好的這個(gè)念想的。不能對孩子一味地說(shuō)教，這樣只會(huì )增加孩子的反感。我班里有個(gè)孩子極度調皮不學(xué)，總是瞪眼看著(zhù)你的臉，趾高氣昂的樣一個(gè)字不帶寫(xiě)的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會(huì )聽(tīng)我任何一句話(huà)了。我先沉下氣問(wèn)：你的作業(yè)不寫(xiě)，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒(méi)有誰(shuí)陪著(zhù)你對嗎？他聽(tīng)到我這樣問(wèn)一臉的驚訝，然后不好意思的低下來(lái)頭。我沒(méi)有再追問(wèn)下去，也沒(méi)有要求他立刻馬上寫(xiě)出來(lái)。
我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來(lái)上學(xué)，家里但凡有一點(diǎn)小事，他就找了理由不來(lái)上學(xué)，基本沒(méi)有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒(méi)有遲到。我在班里問(wèn)班干部今天學(xué)生遲到情況，班長(cháng)說(shuō)：總是愛(ài)遲到的趙佑今天沒(méi)有遲到，這時(shí)教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時(shí)的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個(gè)過(guò)程總是反反復復，即便是這樣溫柔的'管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著(zhù)車(chē)座，衣服迅速濕透了，原來(lái)是誰(shuí)把車(chē)座上灑滿(mǎn)了水。雖然我當時(shí)有點(diǎn)氣惱，但已經(jīng)放學(xué)了。第二天到班里我表?yè)P了默默“做好事”給我洗車(chē)的人。后來(lái)他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長(cháng)，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說(shuō)垃圾桶滿(mǎn)了，誰(shuí)……趙磊總是第一個(gè)搶過(guò)去倒掉。每次課堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要課堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫(xiě)。一年下來(lái)，原來(lái)得零分是常事的趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂(lè )地面對他的學(xué)習生活了。
管老師的表?yè)P學(xué)里說(shuō)了，表?yè)P孩子幸福孩子的同時(shí)也幸福著(zhù)我們自己。從趙磊這個(gè)案例中我體會(huì )到，我們確實(shí)應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對每一個(gè)孩子，幸福地投入每一個(gè)教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂(lè )地投入學(xué)習生活中，在這樣的快樂(lè )中我們才有機會(huì )對孩子實(shí)施長(cháng)線(xiàn)的教育。而且不時(shí)地你會(huì )發(fā)現自己真的幸福著(zhù)……
表?yè)P，是無(wú)限關(guān)愛(ài)，是無(wú)比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感8
看了管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》我就覺(jué)得作為一個(gè)班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊，要不然沒(méi)有這樣的立即應變的能力是不可能把表?yè)P做成一門(mén)學(xué)問(wèn)的。
“傳道、授業(yè)、解惑”是作為教師首要職責。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。而且學(xué)生可以通過(guò)各種途徑知道很多知識，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學(xué)生真正地對你信服和尊重你，你就得有真才實(shí)學(xué)而不是因為你的年級比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一切知識。除此之外，如果你能各學(xué)科都有所涉及，比如說(shuō)語(yǔ)文老師指導學(xué)生跳繩，數學(xué)的口算，美術(shù)等，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得老師特別厲害，增加了對老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級的班主任老師。
班主任的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，有時(shí)你的一個(gè)小小的動(dòng)作一句隨意的話(huà)都會(huì )在學(xué)生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴格要求自己，努力通過(guò)自己的'言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，給學(xué)生做好的榜樣。
班主任要具備各種能力，比如說(shuō)組織協(xié)調能力，還有給學(xué)生談心時(shí)要良好的口頭表達能力，還有觀(guān)察判斷能力，學(xué)生間發(fā)生了摩擦你要靠你的良好的觀(guān)察判斷能力進(jìn)行分析，同時(shí)要捕捉學(xué)生的的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問(wèn)題，讓學(xué)生信服。班主任更應該具有啟迪學(xué)生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會(huì )培養具有良好道德的新一代。才能把表?yè)P作為管理班級的一種手段，使學(xué)生喜歡你，喜歡這個(gè)班級。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感9
另一方面也不得不被管老師的博學(xué)折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表?yè)P才更有說(shuō)服力、感染力。
態(tài)度：認真堅持，管老師堅持寫(xiě)作記錄教育日記，對自己教育教學(xué)中的每一件小事都認真思考、處理和記錄。他教育學(xué)生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學(xué)生堅持“當日作業(yè)，當日完成”，讓生體會(huì )成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會(huì )對他的人生起到關(guān)鍵的作用，我們回憶年少時(shí)光，是不是也有那一二事鼓勵、打動(dòng)了我們，并去堅持做好每件事呢。他表?yè)P取得“作文魔大學(xué)士的'優(yōu)秀學(xué)生，以名人為例，幫生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)。堅持表?yè)P，從細小處著(zhù)眼，發(fā)現就表?yè)P。
方法：管老師不僅點(diǎn)子多，善動(dòng)腦，而且還是情緒管理專(zhuān)家�？刂魄榫w，書(shū)的后半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學(xué)生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學(xué)習生活瞬間，有理有據，利用家校溝通平臺，班級美文周刊，變任務(wù)為獎勵，“作文優(yōu)先聘用權”。及時(shí)變通，匿名性表?yè)P，順水推舟，扭轉一個(gè)壞事情為好事情，善用沉默的藝術(shù)，夸獎尊重學(xué)生意愿。這也體現了教育智慧，把生間的矛盾化解轉為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。
真心為孩子，愛(ài)孩子。走進(jìn)孩子，下課學(xué)生們都喜歡去辦公室，管老師會(huì )像朋友一樣同他們交流“正副會(huì )長(cháng)來(lái)了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過(guò)批評，證明權威。了解孩子，這個(gè)年齡階段孩子對什么感興趣，維護孩子敏感的內心。
一學(xué)期夸完全班學(xué)生，做法好。滿(mǎn)腔的教育熱情，滿(mǎn)懷的教育愛(ài)。差生調皮搗蛋生交給他們任務(wù)，讓其從對比中領(lǐng)悟。因材施教，對癥下藥。班級像一個(gè)相親相愛(ài)的大家庭，讓生從學(xué)習生活中學(xué)會(huì )與人相處，關(guān)心、體諒、默默付出、百花齊放。
管老師背后有一個(gè)有愛(ài)的家庭，珍視妻子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出，對家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感10
提到讀書(shū)，我經(jīng)常會(huì )想起這樣一段話(huà)：讀書(shū)多了，容顏自然改變。許多時(shí)候，自己可能以為許多看過(guò)的書(shū)籍都成過(guò)眼煙云，不復記憶，其實(shí)他們仍是潛在的。在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無(wú)涯。當然，也能顯露在生活和文字中。
這是三毛的關(guān)于讀書(shū)的體會(huì )，三毛是我特別鐘愛(ài)的一位作家，我床頭至今依然擺放著(zhù)一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛(ài)情。而當我走上三尺講臺，回頭細讀三毛的一生，我內心卻滿(mǎn)是悲涼。那個(gè)被數學(xué)老師用墨汁畫(huà)著(zhù)熊貓眼，在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無(wú)數次刺痛著(zhù)我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開(kāi)”的執念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠相處了。
教師的權利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)就會(huì )決定一個(gè)人的一生。我常常在想，難道面對孩子們的錯誤，我們能做的只有憤怒的批評、粗暴的指責嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，我混沌的思想才逐漸清明。
他說(shuō)：“時(shí)刻想著(zhù)，怎樣去表?yè)P學(xué)生，而不是批評學(xué)生；期待明天的表?yè)P，而不是呵斥，師生的生活就會(huì )開(kāi)心不少�！边@本書(shū)中，管老師把表?yè)P這門(mén)學(xué)問(wèn)細致的分為18個(gè)類(lèi)別，他們沒(méi)有相互之分，卻適用不同的場(chǎng)合、不同的對象、不同的事件，對癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線(xiàn)教育充滿(mǎn)了陽(yáng)關(guān)，一下子溫暖起來(lái)。
每個(gè)人都有缺點(diǎn)，每個(gè)社會(huì )都有不足。能不能接受社會(huì )的不完美，這是一個(gè)人幸福指數的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢，我們要學(xué)會(huì )欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，把對學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉移出來(lái)，向著(zhù)明亮那方前進(jìn)，這才是作為專(zhuān)業(yè)老師的教育。
美國教育學(xué)家古諾特博士說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個(gè)令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人�！�
這就是教師的權利，我們采用的方法和情緒表現，直接左右著(zhù)學(xué)生每天的學(xué)習生活，也決定著(zhù)他們的精神狀態(tài)。當我們一臉陽(yáng)光的走進(jìn)教師，學(xué)生們的心情也會(huì )舒展、很輕松；當我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當們在課堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會(huì )充滿(mǎn)幸福和喜悅；當我們指責、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們的心靈的.天空蒙上一片沉重的烏云。
教育的方式有很多種，也許表?yè)P并不是唯一的方法。但憤怒的指責和暴怒的懲罰定然會(huì )是增多幾個(gè)三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表?yè)P幸福的不只是學(xué)生，幸福的也是我們自己，學(xué)生們一張張開(kāi)心可愛(ài)的笑臉何嘗不是我們的快樂(lè )呢！
每天輕輕地問(wèn)一句：“今天你表?yè)P了嗎？”如果沒(méi)有，那么請你擦亮眼睛，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他一句贊美，去收獲學(xué)生的信任，給他一句贊美，去締結師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開(kāi)！
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感11
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)真是雪中送炭，我十分贊同管老師的表?yè)P理論，卻沒(méi)有他那種運用表?yè)P的力量的能力。管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來(lái)，向我們展示了：在日常教學(xué)中如何運用不同的表?yè)P方式去表?yè)P孩子，去充分挖掘發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)去占領(lǐng)他們的心靈，從而使學(xué)生身上的缺點(diǎn)也一點(diǎn)點(diǎn)地消失。
今年我是我工作第一年，剛工作就做三年級的班主任，這對我來(lái)說(shuō)是有一定難度的。三年級的孩子正處于從低年級向中年級的轉型期，個(gè)別學(xué)生已像高年級孩子那樣懂事，傾聽(tīng)能力、自制力都很好，但個(gè)別學(xué)生還像一年級的孩子般好動(dòng)、注意力經(jīng)常不集中。因此，對于他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的用一句“你真棒”來(lái)表?yè)P已經(jīng)不適用了，對他們的'表?yè)P需要因人而異。面對一些較早熟的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅語(yǔ)言表?yè)P是不夠的。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，可楊逸恒小朋友上課的時(shí)候，還是只做自己的事，根本不管老師和同學(xué)在干什么。之前也有口頭表?yè)P過(guò)了，可還是沒(méi)有效果。受到管老師的啟發(fā)，（書(shū)中管教師采用獎勵性表?yè)P，獎勵了陳凱倫雞腿，用糖獎勵程無(wú)盡、牛牧青等人）有一天，他突然很專(zhuān)注參與到課堂中來(lái)了，我拿出一顆糖先大肆表?yè)P了他，并在其他小朋友嫉妒、羨慕的眼神中獎勵了他一顆糖果，看著(zhù)他拿到那顆糖果時(shí)，臉上的笑容像綻開(kāi)的花兒一樣燦爛，我也偷偷地笑了。從此，這顆糖果的魅力更是在班上小朋友的身上顯現出來(lái)了，為了能獎勵到糖果，現在班上的那些小朋友從那天起每節課都很注意，而且還積極發(fā)言。這樣我在課堂上也比較輕松，不用一直調整紀律。
物質(zhì)獎勵不是目的，目的是背后的肯定。我們都知道現在生活條件好了，一顆糖放在家里，孩子可能碰都不碰，到老師手里，那顆糖有了魔力，有了別樣的滋味，深深吸收著(zhù)學(xué)生。是呀，這樣的表?yè)P何嘗不是幸福了孩子，又幸福了自己呢？
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感12
最近，我發(fā)現班上的孩子似乎學(xué)習越來(lái)越懶散松懈，為了培養他們學(xué)習的好習慣，我經(jīng)�？洫労⒆�，以他人為榜樣，對上課認真的孩子予以積分獎勵，在班級實(shí)行積分獎勵制，領(lǐng)到積分的孩子可兌換禮物，也可以用積攢的積分參與“拍賣(mài)會(huì )”活動(dòng)，借此激勵孩子，有了這一獎勵制度，現在孩子們上課分神的情況有所改善，他們也會(huì )暗下決心，一定要好好表現，積攢更多的積分，這都是孩子的進(jìn)步。
作為成年人都希望得到他人的認可與欣賞，何況是天真爛漫的兒童。一個(gè)好校長(cháng)的素養之一就是“夸”老師，一個(gè)好老師的標準之一應該也有“夸”學(xué)生。好學(xué)生都是“夸”出來(lái)的。在教育教學(xué)中，如果能在學(xué)生的缺點(diǎn)與不足中找到閃光點(diǎn)，使學(xué)生的注意力從缺點(diǎn)與不足中轉移出來(lái)，向著(zhù)明亮那方前進(jìn)，這才是真正的教育。
我深深地認同，管老師的一線(xiàn)表?yè)P學(xué)，深刻地踐行著(zhù)——“一個(gè)孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信。一個(gè)孩子生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激。一個(gè)孩子生活在承認之中，他就學(xué)會(huì )了要有一個(gè)目標�！�
作為教師，要跟學(xué)生的缺點(diǎn)保持一定的距離，要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持高度的敏感，要時(shí)常拿著(zhù)放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。善用表?yè)P，讓人生照進(jìn)一道光——照亮孩子，也照亮自己。
美美的表?yè)P孩子，好好的.表?yè)P他們。哪怕是缺點(diǎn)犯錯時(shí)，也要大張旗鼓地表?yè)P。
在平時(shí)的教學(xué)與管理中，我只有在孩子的習慣養成以及班級管理工作上運用的“表?yè)P”的藝術(shù)，我認為我往后需要在教學(xué)表?yè)P上多下功夫。平時(shí)的習作中，我總是喜歡用簡(jiǎn)單的評語(yǔ)去告訴孩子哪些語(yǔ)句寫(xiě)得不好，應該怎樣去寫(xiě)，總是側重技巧型的評語(yǔ)，在這評語(yǔ)中往往把孩子的缺點(diǎn)放了出來(lái)，忽視了孩子的閃光點(diǎn)，反而降低了他們習作的自信心。
管老師多年堅持在班級開(kāi)展“作文周報”主題教學(xué)活動(dòng)，他鼓勵班上的每一個(gè)孩子每天自主收集作文素材，每周寫(xiě)一篇作文，用表?yè)P的手段，激勵孩子們晉級爭先。從“作文小秀才”到“班級作文諾貝爾文學(xué)獎”，每一份作文周報的出爐，每一次作文積分的升高，都無(wú)比熱烈地鼓舞著(zhù)孩子們。這份鼓舞，最終換來(lái)的，是管老師所帶班級，孩子們齊刷刷作文能力的提升，齊刷刷語(yǔ)文綜合素質(zhì)的增強，齊刷刷語(yǔ)文成績(jì)的優(yōu)異！這真令我羨慕。
捧起這本書(shū)，掩卷沉思，我要努力成為管老師這樣善用表?yè)P的老師�！爸黝}性表?yè)P”，我要做！“周作文競賽”“班級背誦爭霸賽”“每周任務(wù)清單完成賽”等等，我要積極運用表?yè)P的方式推動(dòng)�！拔镒C性表?yè)P”“表現優(yōu)異者留言報喜”，要努力以表?yè)P的方式感染班級，促成學(xué)風(fēng)，影響更多的家長(cháng)和孩子。下學(xué)期要在這方面多努力，多表?yè)P。而管老師的表?yè)P類(lèi)型眾多，我會(huì )繼續閱讀，繼續研究摸索，好好在自己的一畝三分地里實(shí)踐。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感13
假期里，我讀了管建剛著(zhù)的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得這些表?yè)P也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P而已�？删赐旰蟛虐l(fā)現，書(shū)里的內容的確很詳細，種種表?yè)P都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯，也不會(huì )當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯誤。就如“表?yè)P他們里批評他”、“表?yè)P他們里批評‘他們’”、“表?yè)P他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì )有目的挑起學(xué)生的心，從而達到一定的效果。老師的觀(guān)察就是那么細微，自習課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì )主動(dòng)爭取時(shí)間的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì )在班中及時(shí)表?yè)P、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書(shū)中看到的`卻是不一般的表?yè)P，是滯后性的表?yè)P，是把幾件表?yè)P的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設定目標，讓目標本身來(lái)管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P，是不是更有價(jià)值呢？
“一線(xiàn)表?yè)P學(xué)”是來(lái)自一線(xiàn)的表?yè)P法，書(shū)中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線(xiàn)教育問(wèn)題。所以讀了這本書(shū)后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學(xué)中去。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感14
讀了管老師的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，我受益匪淺。表?yè)P與批評本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優(yōu)勢不足之處的學(xué)生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優(yōu)勢，肯定優(yōu)勢彌補不足這才是成長(cháng)。所有老師要有一顆善于觀(guān)察閃光點(diǎn)都值得肯定。批評也是必要的，如何批評？先表?yè)P再批評學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去。批評、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動(dòng)力。
一在課堂上采用獎勵性表?yè)P，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習、自主探究，只有自己去學(xué)習，去探究得來(lái)的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生去學(xué)習，遇到困難要主動(dòng)去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒(méi)有一定的激勵制，還真的很難激發(fā)他們的.學(xué)習主動(dòng)性，于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個(gè)任務(wù)，獎勵星，完成兩個(gè)任務(wù)，獎勵一張卡片，完成三個(gè)任務(wù)，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務(wù)的，還以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵I(lǐng)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學(xué)越開(kāi)心，越學(xué)越有成就感
二在課堂上采用逆襲性表?yè)P，讓學(xué)生增強自信，揚長(cháng)避短。
在課堂上經(jīng)常會(huì )有些學(xué)生做出的作品沒(méi)有按照老師的要求或者主題去做，我們稱(chēng)這些作品題“作品。以往，老師一般會(huì )加以批評：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！“并且會(huì )立刻要們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會(huì )使他們在不滿(mǎn)、不解中失去回歸主題的積極性，長(cháng)此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學(xué)生自己能對自己的作品有話(huà)要說(shuō)，能夠自圓其說(shuō)，那就是一個(gè)值得肯定定和表
揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表?yè)P他，鼓勵他從而增強學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚長(cháng)處，糾正缺點(diǎn)。
三.在課堂上，批評性表?yè)P也是不可或缺的。
在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無(wú)視老師的批評了，此時(shí)，再一味地批評就無(wú)效了，我采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說(shuō)的批評性表?yè)P。如果某個(gè)孩子上課講話(huà)坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表?yè)P他這孩子就更加認而那個(gè)表現不夠好的孩子會(huì )自動(dòng)學(xué)習附近孩子，從正面的表?yè)P來(lái)告訴那個(gè)孩子他違反課堂紀應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評揚。
當然，管老師的表?yè)P學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習和借鑒，這里就不——列舉，我會(huì )在教學(xué)中近地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。
《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》讀后感15
假期里，我讀了管建剛著(zhù)的《一線(xiàn)表?yè)P學(xué)》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學(xué)里萌生了更多的想法。
起初看這本書(shū)時(shí)，我覺(jué)得這些表?yè)P也不怎么樣，也是我們平時(shí)教學(xué)中一些平凡的表?yè)P而已�？删赐旰蟛虐l(fā)現，書(shū)里的內容的確很詳細，種種表?yè)P都不一樣，都是花了好多心思，就算是學(xué)生真有錯，也不會(huì )當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學(xué)生的錯誤。就如“表?yè)P他們里批評他”、“表?yè)P他們里批評‘他們’”、“表?yè)P他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時(shí)只有他做好了。此時(shí)老師就會(huì )有目的挑起學(xué)生的自信心，從而達到一定的效果。老師的觀(guān)察就是那么細微，自習課中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)都了如指掌，哪位學(xué)生是會(huì )主動(dòng)爭取時(shí)間學(xué)習的孩子，他都一目了然。
“滯后性表?yè)P”，一般平時(shí)，老師得知學(xué)生有好的消息都會(huì )在班中及時(shí)表?yè)P、及時(shí)推廣。而此時(shí)我從書(shū)中看到的卻是不一般的表?yè)P，是滯后性的表?yè)P，是把幾件表?yè)P的.事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學(xué)生更有沖擊力，幫助孩子設定奮斗目標，讓目標本身來(lái)管理學(xué)生，這種情況的表?yè)P，是不是更有價(jià)值呢？
“一線(xiàn)表?yè)P學(xué)”是來(lái)自一線(xiàn)的表?yè)P法，書(shū)中每種方法都有例子，而且種種有效果，實(shí)實(shí)在在地解決一線(xiàn)教育問(wèn)題。所以讀了這本書(shū)后，我希望自己可以從他的身上得到點(diǎn)啟發(fā)。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學(xué)中去。
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