春季高考外出考試總結

春季高考外出考試總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的春季高考外出考試總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　作為一項公共政策，高考首先要公平，其次要完成選拔人才的目的。為了實(shí)現這兩個(gè)目標，就需要不斷改革，注重引導性與時(shí)代性，同時(shí)要具有可行性。

　�。ㄒ唬┕�平性目前，高考成為我國社會(huì )階層流動(dòng)的重要保障，承擔著(zhù)促進(jìn)社會(huì )公平的功能，高考科目設置首當其沖的第一要素就是要保障公平�？颇吭O置的公平包含著(zhù)最重要的兩個(gè)方面的內容：一是以城鄉差異為代表的教育資源分配不均下的考試公平；二是以性別差異為代表的考生群體思維結構差異下的考試公平�？颇吭O置改革方向從考知識向考能力轉變，本身沒(méi)有錯，但是也應當考慮到當勤奮刻苦的因素在高考成績(jì)所起到的作用有所下降的時(shí)候，而受教育的條件和環(huán)境所起的作用有所上升的時(shí)候〔5〕，事實(shí)上也造成了一定程度的城鄉不公平。目前，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)科目在現行的高考方案中都是必考科目，其中包含了兩門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目，必然造成現行方案有利于語(yǔ)言天賦高、形象思維能力強的女生。

　�。ǘ�）三個(gè)“有利于”教育部對高考科目設置提出了三條基本原則：有利于高校選拔人才，有利于促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育，有利于擴大高校招生自。有利于高校選拔人才，就應該根據高校不同層次的要求分類(lèi)考試，而不能實(shí)行報考所有高校的考生一張試卷。從每年的高考錄取分數線(xiàn)就可以看到最高分與最低分往往相差上百分，所有考生一張試卷是難以實(shí)現高校選拔人才的個(gè)性需要的。在考什么學(xué)什么這一難以破解的難題下，要有利于促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育就必須對考試內容做設計和調整，同時(shí)也要根據不同的中等學(xué)校教育目標開(kāi)設多層次的考試科目。有利于擴大高校招生自，一是允許高校在全國統一考試的基礎上開(kāi)展單獨測試，兩者結合錄取，如現行的自主招生模式。二是對于那些暫無(wú)資質(zhì)實(shí)行自主招生等單獨測試的更多的高校，應當在考試科目中設置一定的可選科目，由高校自主提出成績(jì)要求，考生自行選擇參考科目，這也符合進(jìn)一步減少統考科目的改革目標與要求。

　�。ㄈ�）引導性與時(shí)代性學(xué)科知識應當與社會(huì )需要相結合，能夠反映時(shí)代的學(xué)科知識發(fā)展，并能夠引導社會(huì )的知識價(jià)值取向，不同的歷史時(shí)期也會(huì )對科目設置提出不同的要求。從歷史實(shí)踐來(lái)看，外語(yǔ)科目從無(wú)到有，從權重低到權重高，生物科目也逐步納入到高考考試科目中也正反映了這一點(diǎn)。而當外語(yǔ)技能已經(jīng)成為現代人的內生需要，同時(shí)社會(huì )上已有多種得到廣泛認可的外語(yǔ)社會(huì )化考試的時(shí)候，高考是否還需要對外語(yǔ)科目進(jìn)行定量測試就成為一個(gè)必須研究的命題。高考制度自實(shí)施以來(lái)一直與招生錄取緊密聯(lián)系，為了實(shí)現統一錄取的需要，客觀(guān)上需要考生成績(jì)以分數定量的方式呈現，以實(shí)現對考生的排隊區分。而隨著(zhù)高等教育從精英教育向大眾教育轉變，一些層次的高校錄取已經(jīng)從選拔性向著(zhù)合格性轉變，部分科目也可以實(shí)現從定量向定性的轉變。

　�。ㄋ模┛尚行愿呖伎颇吭O置須考慮到操作層面的問(wèn)題，由于其承上啟下的功能，既要使中學(xué)的教學(xué)組織工作便于開(kāi)展，又要使高校錄取時(shí)易于操作，并且還需要被社會(huì )、高校、考生和家長(cháng)認可和理解。所以，高考科目設置的改革，應考慮實(shí)際的國情與社會(huì )環(huán)境，制定可行的方案，使其能夠接受實(shí)踐的檢驗。在進(jìn)行高考科目設置時(shí)，要正確處理好需要與可能、超前性與現實(shí)性、科學(xué)性與可行性三種關(guān)系�？尚行允窃u價(jià)高考科目設置合理性的最終依據，也是最現實(shí)的依據〔6〕。

　　二、高考考試科目設置的改革

　�。ㄒ唬┈F行方案的分析我國現行的高考考試科目方案多為本輪新課程改革后推出，主要以“3+綜合（文科/理科）”為主，是“3+X”方案的完善和發(fā)展〔7〕�！�3+X”之所以最終走向了“3+綜合”，其原因在于“X”考生的選科不統一，但是最終錄取劃線(xiàn)、投檔時(shí)卻又需合并處理，而不同科目的試題難易程度常常不一致，極易引起社會(huì )和考生不滿(mǎn)，同時(shí)其科學(xué)性也確實(shí)欠缺。一方面，減少考試科目，另一方面，又希望能夠保持一定的學(xué)科覆蓋面，希望兼顧統一性與多樣性。于是紛紛設置了綜合科目，看似減少了考試科目，實(shí)際上只是將不同科目的考試合并成一張試卷。另外，各省通過(guò)會(huì )考或者學(xué)業(yè)水平測試此類(lèi)標準參照性考試來(lái)考察考生在高中所學(xué)學(xué)科的水平，其目的在于試圖糾正高考分科錄取帶來(lái)的偏科問(wèn)題，在應試教育與素質(zhì)教育之間取得平衡。但綜合來(lái)看，所有的科目設置改革均在語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)之外展開(kāi)，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三科始終在高考考試科目中占據最為重要的位置，自從外語(yǔ)科目被加入高考統考中，就從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)地區將語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)從高考統考中剔除�！�3+綜合”在“3+X”推出后最終成為主流，應該說(shuō)是實(shí)用主義的結果。這樣的改革讓語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)科目的重要地位愈發(fā)凸出。綜合卷看似考一門(mén)，其實(shí)是換湯不換藥，考生共性與個(gè)性的關(guān)系、減輕考生負擔與全面發(fā)展的關(guān)系、中學(xué)教學(xué)與高校選拔的關(guān)系，這些矛盾并沒(méi)有得到解決，新的改革呼聲越來(lái)越大，綜合評價(jià)、多元錄取的改革方向被提出。以江蘇省為例，2008年推出新高考方案，以三門(mén)總分劃線(xiàn)排序投檔錄取，而其他科目分別以學(xué)業(yè)水平測試選測或必測科目的形式呈現，供高校錄取參考。該方案尊重了高校及考生的選擇權，讓考生可以自由選擇考試科目組合，高校也可以自主提出不同專(zhuān)業(yè)的考試科目要求。但在實(shí)踐中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是部分高校對除語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)之外的科目只提供等級成績(jì)，認為區分度不夠；二是盡管從大方案設計上給予了高校足夠的自，但在具體執行中高校從方便出發(fā)，對提出等級的要求往往不予深究。比如，提出物理化學(xué)組合AB的等級要求，說(shuō)明其接受物理A化學(xué)B或者物理B化學(xué)A的組合，但為何物理B+化學(xué)B+的等級組合院校就不予接受呢，這與物理化學(xué)AB究竟有何區別，暫時(shí)還沒(méi)有被考慮。該方案仍然實(shí)行了文理分科考試、分科錄取，同時(shí)，雖然是語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)加學(xué)業(yè)水平測試選拔考試，但是后者也是在高考統考期間進(jìn)行，實(shí)際高考統考5門(mén)�？梢�(jiàn)，高考科目設置的發(fā)展方向是多元化和開(kāi)放性，其突出表現在擴大考生選擇權、高校自�？颇吭O置承認了考生個(gè)體差異在不同學(xué)科之間的發(fā)展存在不均衡，承認了高校不同專(zhuān)業(yè)的選拔要求，將對學(xué)科的基本素養的考察放到學(xué)業(yè)水平測試的合格性考試中去。那么，未來(lái)的科目設置改革未嘗不可以考慮將更多的考試科目交給高校來(lái)確定，可通過(guò)增設學(xué)業(yè)水平選測科目的形式來(lái)滿(mǎn)足高校對統考科目外的學(xué)業(yè)水平考察，同時(shí)高考也應該接納一些得到社會(huì )廣泛認可的、具有較高信度的社會(huì )化考試項目，將這些考試成績(jì)作為高校選拔人才的重要衡量標準。

　�。ǘ�）外語(yǔ)科目替代效應分析教育部最新的高考改革方案頂層設計，擬選擇英語(yǔ)科目作為改革的突破口，探索英語(yǔ)科目一年多次的社會(huì )化考試，學(xué)生可自主選擇考試時(shí)間和次數，已引起社會(huì )廣泛關(guān)注。究竟這種改革是否有科學(xué)依據，本文將通過(guò)統計學(xué)的方法對高考考生的實(shí)際考試結果進(jìn)行分析。江蘇省從2008年起開(kāi)始實(shí)行按照語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)總分投檔錄取，同時(shí)由高校自主提出學(xué)業(yè)水平測試選測科目的等級要求，考生根據高校要求在考試科目范圍內選擇對應的考試科目。以江蘇省某年實(shí)際考試結果為例，對341277人的實(shí)際考試結果進(jìn)行回歸分析。首先檢驗江蘇省現行三門(mén)總分投檔錄取方案是否可行，接著(zhù)檢驗如果取消英語(yǔ)科目，而代之以二門(mén)總分投檔錄取方案是否可行。分別就五門(mén)總分與三門(mén)總分的關(guān)系、五門(mén)總分與二門(mén)總分的關(guān)系、三門(mén)總分與二門(mén)總分的關(guān)系進(jìn)行回歸分析，結果見(jiàn)表1�？芍�，五門(mén)總分與三門(mén)總分、五門(mén)總分與二門(mén)總分、三門(mén)總分與二門(mén)總分之間的回歸模型均具有顯著(zhù)性與適用性。三門(mén)總分對五門(mén)總分的解釋性為，二門(mén)總分對五門(mén)總分的解釋性為，二門(mén)總分對三門(mén)總分的解釋性為。需要指出的是，這種分析的前提是考生均認為五門(mén)科目需要參加考試。替代效應是指在教育測量中，不同學(xué)科之間的能力替代，即考生可能學(xué)好該學(xué)科的潛質(zhì)，而不是指不同學(xué)科之間的知識。顯而易見(jiàn)，當考生放棄某門(mén)學(xué)科學(xué)習時(shí)，知識必定下降，所以取消某一科目在高考中的統考，并不意味著(zhù)取消該科目的考試。

　　三、高考考試科目設置建議

　�。ㄒ唬└呖紲p少統考科目是可行的，語(yǔ)文、數學(xué)兩門(mén)可以對其他科目的能力做出較好解釋盡管兩門(mén)科目的總分可以解釋能力，卻不能代替知識，所以，其他科目仍舊要通過(guò)學(xué)業(yè)水平測試等標準參照性考試的模式在高中學(xué)習中展開(kāi)，而不能一減了之。外語(yǔ)科目可以納入到學(xué)業(yè)水平測試中，也可以采取直接認可現有的社會(huì )化考試的成績(jì)，提供給高校供錄取使用。

　�。ǘ�）高考減少統考科目后可推動(dòng)文理不分科錄取目前討論很多的文理分科考試問(wèn)題，眾多專(zhuān)家強烈呼吁取消文理分科，認為文理分科影響了復合型人才的培養和選拔。密西根大學(xué)認為，即使進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生也應該接受自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的教育。統考科目統一為語(yǔ)文、數學(xué)后，在錄取機制上可以取消文理分科，按照兩門(mén)總分實(shí)現對考生的統一排隊、統一錄取，同時(shí)配置以自主招生等其他錄取方式對具有特長(cháng)或特殊潛質(zhì)的考生予以綜合評價(jià)錄取。為了滿(mǎn)足高校不同專(zhuān)業(yè)之間的錄取要求差異，可在學(xué)業(yè)水平標準參照測試的基礎上，展開(kāi)特定科目的選拔性測試，測試成績(jì)以定性或定量的方式呈現，學(xué)�？筛鶕�不同專(zhuān)業(yè)提出不同的學(xué)業(yè)水平測試的要求，將錄取要求一致的專(zhuān)業(yè)歸并為錄取單位進(jìn)行錄取。這樣，不僅可以弱化學(xué)校分數線(xiàn)的作用，不再分分必爭，而且可以引導考生根據自身興趣發(fā)展以及高校要求，自主選擇考試科目，減輕學(xué)業(yè)負擔。

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