地理評課稿

[合集]地理評課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的地理評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

地理評課稿1

　　我對高中地理視頻“新興工業(yè)區”一節觀(guān)摩后的體會(huì )與評價(jià)

　　我認為這節課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學(xué)習的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高能力。

　　這節課教師受用的是合作學(xué)習、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區和美國高新工業(yè)區各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴(lài)互動(dòng)，小組合作學(xué)習效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習、合作學(xué)習，有學(xué)生的能力培養，有結合實(shí)際的.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，課程也堅持了教學(xué)內容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節課教學(xué)的結尾是開(kāi)放的，課在結束時(shí)在總結、升華的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

　　我認為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因為“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導下“自主討論”，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(cháng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒(méi)能展示運用結果。同時(shí)我也擔心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向對方學(xué)習。

地理評課稿2

　　1.引課：教師在這個(gè)環(huán)節中用“你對臺灣的了解？”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預習情況，一方面擴展了學(xué)生的知識面，大大增加了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個(gè)方面介紹了臺灣。

　　2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性，培養了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題并記錄分數，是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時(shí)，以游戲導入，更加吸引了學(xué)生，充分的調動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線(xiàn)后引出這些水果的`生長(cháng)環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類(lèi)型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線(xiàn)這個(gè)重要地理線(xiàn)索。通過(guò)展示臺灣農作物分布帶，引導學(xué)生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農業(yè)分布的影響。最后在總結本節課時(shí)，老師引用余秋雨先生的詩(shī)句，不但增加了學(xué)生的知識，而且準確的引出兩岸人民是一家的愛(ài)國主題。

　　從知識與技能看，本節課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識點(diǎn)，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

　　從過(guò)程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發(fā)者，并沒(méi)有象以往的老是那樣，過(guò)多的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節課中學(xué)生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個(gè)環(huán)節都是教師在引導，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

　　從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)看：本節課老師在總結時(shí)能夠選用恰當的文學(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩(shī)句的意義直達學(xué)生內心深處，勾起學(xué)生對祖國統一，兩岸一家的愛(ài)國情懷。

　　縱觀(guān)本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會(huì )了學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生思考。通過(guò)本節課的學(xué)習，從中也發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。

地理評課稿3

　　胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀(guān)圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國地形階梯狀特點(diǎn)。整節課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標。

　　這節課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結合，胡老師注重學(xué)生知識的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點(diǎn)評、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱(chēng)；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴謹。

　　略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的'過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國家或地區的地形圖，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法（看地色）練習說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識，可謂一舉多得。

地理評課稿4

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的.欲望，拓寬了學(xué)生的知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

地理評課稿5

　　董老師這節課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎”的一節參賽課。精心準備了好長(cháng)時(shí)間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過(guò)這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。

　　就這一節課來(lái)講，我認為有如下4點(diǎn)值得肯定：

　　1、體現了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習為本的課改理念

　　整個(gè)課堂教學(xué)的設計都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農業(yè)區位、農業(yè)區位因素及其變化的影響來(lái)展開(kāi)的。從素材和案例的選擇來(lái)看，運用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開(kāi)討論、交流，教師基本上沒(méi)有直接給出結論，而是學(xué)生在討論后總結得出的一些結論性生成。

　　2、體現了學(xué)習對生活有用的地理的核心理念

　　在準備這節課時(shí)，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢(xún)、查找了家鄉的有關(guān)農業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉的農業(yè)區域規劃的地圖，從對家鄉的農業(yè)種類(lèi)的認識方面的師生互動(dòng)，到對各地域農業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農業(yè)地理事象展開(kāi)的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過(guò)了整整的一節課。

　　3、很好地踐行了可視化地理的理念

　　由于目前高中教學(xué)中應試教育的現象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著(zhù)兩個(gè)重大問(wèn)題：

　�、賹W(xué)生整天忙于書(shū)本學(xué)習，直接接觸社會(huì )的機會(huì )很少。

　�、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書(shū)本上的知識，到了實(shí)際生活中，學(xué)生沒(méi)有地理意識，也不能用地理眼光來(lái)看待、觀(guān)察地理現象。

　　然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀(guān)的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無(wú)聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。

　　4、巧妙的闡釋了“建�！迸c“破�！钡母拍�

　　通過(guò)對農業(yè)區位因素的分析，從自然的'、社會(huì )經(jīng)濟的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建�！狈治龅乩碓�理的一般規律，顯得自然也水到渠成。后來(lái)董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的農業(yè)發(fā)展來(lái)強調：自然條件抑或是社會(huì )經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破�！�。進(jìn)而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。

　　當然，這節課也有不盡完美的地方。

　　一是預設還不夠充分。探究之前的資料呈現、視頻播放之前，應給與更多的發(fā)問(wèn)預設進(jìn)而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀(guān)看視頻時(shí)能帶著(zhù)問(wèn)題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學(xué)往往會(huì )事半功倍的。

　　二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好，有點(diǎn)擔心“風(fēng)箏斷線(xiàn)”的感覺(jué)。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉農業(yè)種類(lèi)的時(shí)候，老師顯得有些急促，同時(shí)也缺少對同學(xué)的總體的總結與概況等。

　　其實(shí)，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標的資源。

　　最后，想說(shuō)一句，假以時(shí)日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。

地理評課稿6

　　這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的`學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評課稿7

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的.安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。

地理評課稿8

　　昨天參加了區EEPO同課異構活動(dòng)，聽(tīng)了2節“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點(diǎn)評了第一節課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經(jīng)典性評價(jià)。經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟“。無(wú)論什么樣的教育，準確地向學(xué)生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價(jià)一節課知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）的.確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進(jìn)強化次數達到基本量，關(guān)鍵知識點(diǎn)是否落實(shí)。我在評課時(shí)偏重于評不足，指出了該節課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設計較好；同時(shí)指出了該節課的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說(shuō)評課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。

地理評課稿9

　　區中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽(tīng)了周**老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標明確，向學(xué)生講解地球的自轉以及地球的自轉產(chǎn)生的自然現象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運用讓學(xué)生獲得最直觀(guān)的經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的開(kāi)始，老師以問(wèn)題：古代人如何計時(shí)的，引出日晷，又問(wèn)日晷的'指針一天中為何會(huì )變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉。把學(xué)生的思維引向本節課教學(xué)的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調動(dòng)了起來(lái)。

　　3、教學(xué)流程的設計很流暢，老師講解新知識點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主體作用。整節課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評→講解新知識點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結本節課的內容，加強了學(xué)生的記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對老師提出的問(wèn)題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當需要動(dòng)手演示的時(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

地理評課稿10

　　“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識和電學(xué)知識的綜合應用課，對鞏固知識、培養能力具有重要作用！丁老師這節課經(jīng)過(guò)了精心設計，認真準備，觀(guān)課老師普遍認為這是一節扎實(shí)的高三復習課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對課堂的駕馭能力強，課堂氣氛嚴肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗是愉悅的！

　　1、這節課的教學(xué)目標是綜合運用力學(xué)和電學(xué)知識解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線(xiàn)運動(dòng)，也可以做曲線(xiàn)運動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運動(dòng)這幾類(lèi)問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對學(xué)案的完成情況看，目標達成的很好，效果很好！

　　2、學(xué)案編寫(xiě)比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節省課上時(shí)間。

　　3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結構嚴謹，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的基本功。學(xué)生表現主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導，很多環(huán)節，老師點(diǎn)撥精準、恰當，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂內容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對高三復習課的把握能力強，熟悉考綱、教材。一節課的時(shí)間，效率很高。

　　4、教學(xué)設計以問(wèn)題為主線(xiàn)

　　采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導學(xué)生積極思考。本節課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的`時(shí)間不足。高三教學(xué)內容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認真考慮的問(wèn)題。

　　5、教學(xué)策略主要采用建構模型和歸納總結，幾種運動(dòng)模型都通過(guò)老師引導學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗到了自己總結知識的成就感，提高了教學(xué)效益。

　　6、本節課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達自己獨特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應該學(xué)習的地方！

地理評課稿11

　　李老師的《新疆維吾爾自治區的地理狀況與區域開(kāi)發(fā)》的中考復習課，將導學(xué)案與課件相結合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著(zhù)的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。

　　謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。

　　謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(cháng)自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì )占用全體同學(xué)的太多其它科目的.復習時(shí)間。

　　謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無(wú)處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線(xiàn)和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話(huà)：“以線(xiàn)定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

　　謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識點(diǎn)復習之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規律，提高學(xué)生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節也看出了學(xué)生見(jiàn)多識廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿易，因為前不久AOI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。

　　謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。

地理評課稿12

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認為這節課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)引導新穎、效果顯著(zhù)。

　　課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性。接著(zhù)，展示出本節學(xué)習目標，做到“心里有數”，這樣利于“知己知彼、百戰不殆”。

　　二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

　　整節課，共設置了三個(gè)教學(xué)內容，內容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現較為突出，表現能力較強，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

　　三、教師語(yǔ)言與承轉合情合理合時(shí)。

　　整節課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識點(diǎn)的鏈接上教師運用的言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識是必須的。

　　整節課教師要求學(xué)生閱讀課本知識的'部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識記和理解知識點(diǎn)，二是利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣。尤其是3分鐘速記，起到對重難點(diǎn)的掌握和識記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

　　總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準確、清晰、規范，制作的課件生動(dòng)、形象，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。

地理評課稿13

　　本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習，選修了其中的《地理評課實(shí)例分析》，認真學(xué)習了課程知識及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對地理評課的認識也逐步加深，總結下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。

　　一、從教學(xué)標準角度評課

　　這里的從教學(xué)標準的角度進(jìn)行評課，包含三重涵義。

　　一重是從比教材高一個(gè)級別的中學(xué)地理課程標準來(lái)評課，一重是從執教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標來(lái)評課，還有一重是根據課程標準的要求來(lái)評課堂教學(xué)目標本身。

　　從課程標準的角度進(jìn)行評課，著(zhù)眼點(diǎn)比較高，要求評課者將課程標準和教材內容比較熟悉，能夠將執教者的實(shí)際的教學(xué)內容與課程標準進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評課，我們在聽(tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標準，在評課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標準，讓參加評課的老師有所共鳴，因為老師們不會(huì )把課程標準背下來(lái)的，需要提示的。

　　一般情況下，執教教師不會(huì )照搬照抄課程標準來(lái)作為自己的教學(xué)目標的，往往根據課程標準、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標的，這也是教師智慧和創(chuàng )造力的表現。

　　如果是聽(tīng)有準備的公開(kāi)課、展示課，執教教師一般備有寫(xiě)明具體教學(xué)目標的教案，評課老師可以根據課堂教學(xué)目標的一、二、三來(lái)組織自己的評課思路，結合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評課。這樣的評課，使執教教師回到自己執教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì )豁然開(kāi)朗的。

　　如果有的執教老師事先沒(méi)有準備教學(xué)目標，評課老師也可以請執教教師先談一談，讓大家明白執教老師的意圖，便于大家溝通。

　　比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標準，根據課程標準，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

　　二、從教學(xué)內容角度評課

　　從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評課時(shí)切入的角度。

　　從教學(xué)內容的角度進(jìn)行評課，首先就是評教材的處理；然后是評教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

　　從教學(xué)內容的角度切入進(jìn)行評課，評課時(shí)的題目可大可小，評課時(shí)的話(huà)語(yǔ)可多可少，評課的時(shí)間可長(cháng)可短，評課的空間比較大、自由度比較高。

　　特別在教學(xué)有難度、內容有深度、表述有爭議的時(shí)候，對教學(xué)內容的評課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評課者對“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

　　大多數同行教師的評課，應該把注意力放在教學(xué)內容上，在地理知識和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對執教教師、參加評課的教師無(wú)疑是有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

　　三、從教學(xué)的組織角度評課

　　評課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評課。

　　過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內容，以板書(shū)、板畫(huà)、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。

　　現在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現在的地理信息傳播的方式不一樣了，現在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

　　教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。

　　教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細細舉例說(shuō)明的。

　　教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達到預期目標的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的表現來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng )造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。

　　四、從教學(xué)技術(shù)角度評課

　　評課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評課。

　　現在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的`展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評課，要看新穎性，更重要應該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個(gè)經(jīng)濟性，不是說(shuō)省錢(qián)的經(jīng)濟性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應用是不是使得復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。

　　現在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著(zhù)了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應該關(guān)注這個(gè)角度。

　　五、從教學(xué)效果角度評課

　　評課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評課。

　　教學(xué)效果是教學(xué)目標的實(shí)現情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。

　　但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評論教學(xué)效果如何。

　　如何看地理教學(xué)效果呢？

　　一種是看集體或者個(gè)人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果，如果有測驗或者測試，當然可以看出效果。

　　一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預定目標是否完成。

　　一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

　　六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評課

　　我們再換一個(gè)角度進(jìn)行評課。

　　每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì )有所長(cháng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì )跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

　　尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數給人以眼目一新。

　　如果這種新鮮的招數能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。

　　出現了“亮點(diǎn)”，評課的老師就應該抓住，通過(guò)評議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。

　　七、從教學(xué)環(huán)節角度評課

　　評課的角度還很多，比較容易切入的角度是評教學(xué)環(huán)節。

　　一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓練、小結作業(yè)五個(gè)環(huán)節。

　　比如從某一環(huán)節去評課，從“引入”環(huán)節入手，也可以評出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。

　　八、從教學(xué)基本功角度評課

　　新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們評課時(shí)完全也可以從執教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評課。

　　一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設計、語(yǔ)言表達、課堂組織能力、板書(shū)等等。

　　地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

　　以上不同的評課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評課，也可以相互取長(cháng)補短的。

　　至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標準是什么。標準很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統下個(gè)結論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標準，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級、適合這個(gè)教學(xué)內容才是“好”的。

　　最后，借用一個(gè)高級地理教師的評課語(yǔ)錄來(lái)結束我的論文：虛擬一個(gè)評課思路；多評細節少下論斷；設身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵為主批評為輔；適當比喻幽默調侃；總結得失有所提升。不輕易寫(xiě)評語(yǔ)；實(shí)事求是寫(xiě)評語(yǔ)；根據評價(jià)表項目寫(xiě)評語(yǔ)；根據評課意見(jiàn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據課的類(lèi)型寫(xiě)評語(yǔ)；根據教學(xué)特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)；根據研究課題寫(xiě)評語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵。

地理評課稿14

　　《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。

　　本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。

　　導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。

　　導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的`內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。

　　當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。

地理評課稿15

　　一、從教學(xué)目標上分析

　　1、從教學(xué)目標制訂來(lái)看：能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

　　2、從目標達成來(lái)看：教學(xué)目標能體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1、從教學(xué)思路設計看：能根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計教學(xué)思路，教學(xué)思路設計符合教學(xué)內容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。課堂導入以學(xué)生的實(shí)際生活為側擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習當中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識的'形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)，充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

　　同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設計目標，體現靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與，注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤(pán)活課堂、激活思維、學(xué)活知識。建議進(jìn)一步加強普通話(huà)修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識圖象化，學(xué)生愉悅化，小結綱要化�！苯ㄗh問(wèn)題設計要嚴密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話(huà)，瀟灑的表情，淵博的知識，高效的調控，使課堂錦上添花。她設情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì )學(xué)；設認知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì )；設心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè )學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

　　2、從課堂結構安排看：課堂結構較嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，嚴格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結合：在課堂上教師起到很好的引導作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　2、傳統教學(xué)手段和現代化教學(xué)手段相互補充：“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史。熟練適時(shí)的運用現代化教學(xué)手段充分的彌補了傳統教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀(guān)的展示知識內容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識系統的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1．板書(shū)：設計較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)。

　　2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

　　3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

　　比如：

　　1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區分這些知識點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

　　2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養學(xué)生學(xué)習的競爭意識。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

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