地理評課稿

【經(jīng)典】地理評課稿15篇

　　作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的地理評課稿，希望能夠幫助到大家。

地理評課稿1

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內容的補充。教師在課前做了大量的準備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書(shū)本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望，拓寬了學(xué)生的`知識面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的體會(huì )。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的機會(huì )，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗南方地區和北方地區在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現了老師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者，學(xué)生是學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區和北方地區在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀(guān)、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導學(xué)生帶著(zhù)自身的感覺(jué)體驗、認識，參與教學(xué)過(guò)程，并結合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養學(xué)生獲取信息的能力，培養學(xué)生團隊協(xié)作意識，這就很好地體現了自主、合作的學(xué)習方式。

地理評課稿2

　　區中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽(tīng)了周**老師執教的《地球的自轉》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標明確，向學(xué)生講解地球的自轉以及地球的自轉產(chǎn)生的自然現象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運用讓學(xué)生獲得最直觀(guān)的經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對整節課的調控得當。例如本節課的開(kāi)始，老師以問(wèn)題：古代人如何計時(shí)的，引出日晷，又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì )變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉。把學(xué)生的思維引向本節課教學(xué)的內容——地球的自轉，恰到好處。當講到晝夜交替現象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調動(dòng)了起來(lái)。

　　3、教學(xué)流程的設計很流暢，老師講解新知識點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的`緊張感，對于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主體作用。整節課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評→講解新知識點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結本節課的內容，加強了學(xué)生的記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對老師提出的問(wèn)題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當需要動(dòng)手演示的時(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

地理評課稿3

　　在聽(tīng)了高一地理第一節自然地理環(huán)境的整體性的公開(kāi)課后，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　第一部分教學(xué)者說(shuō)設計意圖和教學(xué)效果

　　一、關(guān)于三維目標。從三個(gè)層面進(jìn)行設計

　�。ㄒ唬┲�識與技能。

　　1、理解自然環(huán)境整體性的基本內涵和具體表現；

　　2、通過(guò)閱讀教材和學(xué)習活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

　　3、能結合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養綜合分析地理問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，確定本節的重難點(diǎn)。

　　1、地理環(huán)境整體性的原因分析；

　　2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據新課程的要求，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄒ唬┑乩硪�素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量的交換

　　1、水循環(huán)

　　2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)

　　3、生物循環(huán)

　�。ǘ�）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　1、生產(chǎn)功能

　　2、平衡功能

　　教學(xué)者自己認為的.不足之處：

　　1、課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；

　　2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3、教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現出來(lái)；

　　4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹；

　　5、講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。

　　第二部分聽(tīng)課教師的聽(tīng)課評價(jià)

　　優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：

　　1、教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；

　　2、教學(xué)方法比較靈活，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；

　　3、多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；

　　4、教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5、重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；

　　6、板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。

　　不足之處：

　　1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來(lái)設置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會(huì )取得更好的效果。

　　2、雖然地理課堂力圖體現教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺(jué)上看，學(xué)生整體的參與度不高。

　　3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過(guò)分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習的注意力。

　　4、雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學(xué)生將問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，但是地理教師在課堂中過(guò)分依賴(lài)和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過(guò)度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)。

　　5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實(shí)對于有一定難度的地理問(wèn)題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。

　　6、雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，浪費了課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的效率不夠高。

　　第三部分參加評課的一些體會(huì )

　　1、公開(kāi)課后進(jìn)行認真的評課，教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營(yíng)造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時(shí)能夠放開(kāi)手腳、拋開(kāi)思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然各自的見(jiàn)解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見(jiàn)解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。

　　2、通過(guò)聽(tīng)課者和上課者的評課，使得聽(tīng)課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲，對于地理教師的教學(xué)知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學(xué)方法、教育內容的把握，以及對教育的社會(huì )價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì )有很大的促進(jìn)作用。

　　3、新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問(wèn)題。其實(shí)在反思和評價(jià)成功之處的同時(shí)，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅實(shí)的基礎。

地理評課稿4

　　我對高中地理視頻“新興工業(yè)區”一節觀(guān)摩后的體會(huì )與評價(jià)

　　我認為這節課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現為自主學(xué)習的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高能力。

　　這節課教師受用的是合作學(xué)習、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區和美國高新工業(yè)區各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴(lài)互動(dòng)，小組合作學(xué)習效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習、合作學(xué)習，有學(xué)生的能力培養，有結合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，課程也堅持了教學(xué)內容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節課教學(xué)的結尾是開(kāi)放的，課在結束時(shí)在總結、升華的基礎上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

　　我認為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標閱讀，通過(guò)教師提供的相關(guān)知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因為“教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的.引導下“自主討論”，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(cháng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒(méi)能展示運用結果。同時(shí)我也擔心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向對方學(xué)習。

地理評課稿5

　　《新興工業(yè)區》這堂課總體來(lái)說(shuō)是一堂好課，較好的體現了新課改的“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的精神，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面都有所提高。

　　本節課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運用，教學(xué)各個(gè)環(huán)節都處理的較好。

　　導入環(huán)節具有承上啟下、創(chuàng )設情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用，課堂實(shí)錄中教師導入環(huán)節很好的發(fā)揮了這一作用。通過(guò)展示意大利新興工業(yè)區和美國新興工業(yè)區的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂(lè )，很好的創(chuàng )設了情景，將學(xué)生引入到本節課所要學(xué)習的內容中來(lái)。

　　導入環(huán)節激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望，這就自然而然的過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節——講授新課的內容。當然，新課內容教學(xué)環(huán)節是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行的，讓學(xué)生分組組團分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區旅游，回來(lái)舉行新聞發(fā)布會(huì )，各組派代表談見(jiàn)聞感受。另外，其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問(wèn)。這是本節課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，很好的調動(dòng)了學(xué)生的'積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。

　　當然，本節課也有不足之處，新課改精神體現的還不夠充分；活動(dòng)占用時(shí)間太長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導、分析、總結工作做的不夠；沒(méi)有課堂鞏固練習的時(shí)間；在練習之前或之后，教師如能對本節課所學(xué)的內容進(jìn)行總結就好了。

地理評課稿6

　　昨天參加了區EEPO同課異構活動(dòng)，聽(tīng)了2節“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點(diǎn)評了第一節課。

　　EEPO是有效教育的英文單詞縮寫(xiě)，其核心理念是通過(guò)有效的組織來(lái)實(shí)現有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式。第一節課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習方式，5J就是5項基礎：約定、表達呈現、板卡、單元組、團隊；5F即5個(gè)防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。

　　評課我們采用的是經(jīng)典性評價(jià)。經(jīng)典性評價(jià)主要從知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性即”三性合一“，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師，所以我倆負責從3性的角度評課，我從知識性評。

　　知識性是基礎，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統，我國古代的教育方式，私塾的`學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)“”熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟“。無(wú)論什么樣的教育，準確地向學(xué)生講解和呈現知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價(jià)一節課知識點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識點(diǎn)（重難點(diǎn)）的確定是否準確；二看練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進(jìn)強化次數達到基本量，關(guān)鍵知識點(diǎn)是否落實(shí)。我在評課時(shí)偏重于評不足，指出了該節課的探究問(wèn)題一難度略大，如果用圖片的方式呈現，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來(lái)會(huì )比較容易，探究二的3個(gè)問(wèn)題難度梯度設計較好；同時(shí)指出了該節課的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結。

　　評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說(shuō)說(shuō)本課的亮點(diǎn)。評課時(shí)我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當地指出授課老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽(tīng)別的老師在評時(shí)主要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是，越認真越愚蠢。有老師說(shuō)評課時(shí)一般說(shuō)4點(diǎn)，前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結教訓吧。

地理評課稿7

　　今天聽(tīng)了蕭老師高一地理第三單元第七節自然地理環(huán)境的差異性課程過(guò)后，內心感觸非常深刻，在聽(tīng)課之后寫(xiě)出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用，希望對今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們在期末考試里取得好成績(jì)。

　　第一部分教學(xué)者說(shuō)設計意圖和教學(xué)效果

　　一、關(guān)于三維目標。從三個(gè)層面進(jìn)行設計

　�。ㄒ唬┲�識與技能。

　　1.理解自然環(huán)境差異性的基本內涵和具體表現；

　　2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

　　3.能結合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養綜合分析地理問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。結合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結合大綱的要求和教材內容，根據班級學(xué)生的知識水平和思維特點(diǎn)，確定本節的重難點(diǎn)。

　　1.地理環(huán)境差異性的原因分析；

　　2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的'新功能。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據新課程的要求，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀(guān)性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄒ唬�從赤道到兩極的地域分異

　�。ǘ�）從沿海到內陸的地域分異

　�。ㄈ�）從山麓到山頂的地域分異

　　第二部分教學(xué)者自己認為的不足之處：

　　1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；

　　2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現出來(lái)；

　　雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。

地理評課稿8

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對“區域地理——中亞”部分內容進(jìn)行同課異構的課程設計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個(gè)班級進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現兩位老師在內容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導等方面都存在著(zhù)自己獨到的處理方式。

　　一、內容選取與教材處理。

　　在內容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著(zhù)比較大的差異。但是課堂知識點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設置問(wèn)題并著(zhù)重探究地理規律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識點(diǎn)，結合常見(jiàn)的區域地理考察方式，包括氣候類(lèi)型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規律的應用，區域可持續發(fā)展等各個(gè)方面，將知識點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設計中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對中亞地區典型地理事物——內陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著(zhù)重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識點(diǎn)，主干知識不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細化和建構，給學(xué)生提供了詳細且富含條理性的'思維模板。在課程設計中，重點(diǎn)強調全面化，細致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結合圖像、題目進(jìn)行細化理解。并以中亞區域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的區域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細致到結合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細致到微觀(guān)地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著(zhù)重學(xué)生知識的建構與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設計著(zhù)重承接性以及引導性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓練的時(shí)候非常重視答題思路的引導，并細致地糾正學(xué)生存在的思維誤區�？傮w上達到了新課標理念里在老師引導下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點(diǎn)羅列、挖空，結合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構，結合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

　　總結兩節課，獲益良多，林老師將區域自然環(huán)境各要素整體性以及區域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應用。而郭老師對于思維模板的建構對于復習課的知識點(diǎn)整合很有指導意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調整，增加更多背景材料，延長(cháng)思維時(shí)間，細化引導問(wèn)題的設置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習活動(dòng)。

地理評課稿9

　　李老師的《新疆維吾爾自治區的地理狀況與區域開(kāi)發(fā)》的中考復習課，將導學(xué)案與課件相結合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著(zhù)的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。

　　謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。

　　謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(cháng)自主分配預習的.內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì )占用全體同學(xué)的太多其它科目的復習時(shí)間。

　　謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現，無(wú)處不體現方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復習，根據圖示的曲線(xiàn)和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話(huà)：“以線(xiàn)定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

　　謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識點(diǎn)復習之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規律，提高學(xué)生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節也看出了學(xué)生見(jiàn)多識廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿易，因為前不久AOI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。

　　謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。

地理評課稿10

　　1.引課：教師在這個(gè)環(huán)節中用“你對臺灣的了解？”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預習情況，一方面擴展了學(xué)生的知識面，大大增加了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個(gè)方面介紹了臺灣。

　　2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳的歌曲引出臺灣周邊的地理事物，極大的調動(dòng)了學(xué)生積極性，培養了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題并記錄分數，是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時(shí)，以游戲導入，更加吸引了學(xué)生，充分的調動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線(xiàn)后引出這些水果的生長(cháng)環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類(lèi)型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線(xiàn)這個(gè)重要地理線(xiàn)索。通過(guò)展示臺灣農作物分布帶，引導學(xué)生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農業(yè)分布的影響。最后在總結本節課時(shí)，老師引用余秋雨先生的詩(shī)句，不但增加了學(xué)生的知識，而且準確的.引出兩岸人民是一家的愛(ài)國主題。

　　從知識與技能看，本節課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識點(diǎn)，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。

　　從過(guò)程與方法看，老師在本節課中充當的引導者啟發(fā)者，并沒(méi)有象以往的老是那樣，過(guò)多的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節課中學(xué)生的主體地位得到充分體現，從引課到授課，再到總結，每個(gè)環(huán)節都是教師在引導，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

　　從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)看：本節課老師在總結時(shí)能夠選用恰當的文學(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩(shī)句的意義直達學(xué)生內心深處，勾起學(xué)生對祖國統一，兩岸一家的愛(ài)國情懷。

　　縱觀(guān)本節課，的確是一節成功的地理課，不但教會(huì )了學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生思考。通過(guò)本節課的學(xué)習，從中也發(fā)現了自己在教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。

地理評課稿11

　　9月中旬，為了加強“學(xué)案式”導學(xué)的應用力度，教師之間相互學(xué)習、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導學(xué)更好的應用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　優(yōu)點(diǎn)評價(jià)：

　　1.教學(xué)目標確定得比較準確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習，積極參與到學(xué)案式導學(xué)的學(xué)習討論之中。

　　2.嚴格按照“學(xué)案式”導學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的'進(jìn)行授課，能夠調動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習積極性，課堂預習交流有充分的準備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當中積極與學(xué)生交流。

　　3.多媒體的應用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀(guān)性；直觀(guān)但不繁冗，簡(jiǎn)潔又能達到應有的效果

　　4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5.重點(diǎn)講解細致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫(xiě)我國三橫五縱鐵路線(xiàn)的環(huán)節，能準確填寫(xiě)出相關(guān)的鐵路線(xiàn)和鐵路樞紐城市

　　6.板書(shū)清晰，結構合理，課堂教學(xué)環(huán)節緊湊，環(huán)節承轉自然，課堂結構科學(xué)。

　　今后需要改進(jìn)之處：

　　教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內進(jìn)行完了這節課，但是習題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。

地理評課稿12

　　這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結規律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的.方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。

　　總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

地理評課稿13

　　20xx年12月5日上午第一節課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導和各位同仁展示一節高三復習課，內容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽(tīng)完這一節課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，高三歷史組經(jīng)過(guò)了熱烈討論，并得出以下共識：

　　一．課前準備充分，教學(xué)內容豐富充實(shí)，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識點(diǎn)較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現了超強的課堂駕馭能力。

　　二．對教材內容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個(gè)層面強調高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復習，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的.意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進(jìn)行論述，體現了高三復習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現代中國經(jīng)濟建設的啟示，體現了高三復習課知識的高度。

　　三．課件制作緊貼教材內容，緊湊實(shí)效。如通過(guò)圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀(guān)，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來(lái)龍去脈。通過(guò)表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點(diǎn)”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。

　　四．在教學(xué)內容中對古詩(shī)詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”等能很好地把歷史知識點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結合起來(lái)，既形象地講解知識點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

地理評課稿14

　　胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀(guān)圖冊入手，導出中國地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫(huà)，說(shuō)明中國地形階梯狀特點(diǎn)。整節課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標。

　　這節課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結合，胡老師注重學(xué)生知識的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點(diǎn)評、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱(chēng)；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴謹。

　　略感不足的是：課的最后，完成思考練習一環(huán)節，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的.過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國家或地區的地形圖，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法（看地色）練習說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識，可謂一舉多得。

地理評課稿15

　　授課教師：

　　李強

　　授教學(xué)科：

　　地理

　　授教課題：

　　《天氣和氣候》

　　授教年級：

　　七年級（5）班

　　聽(tīng)評課組成員：

　　梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻

　　評課內容：

　　1、教學(xué)課題《天氣和氣候》

　　2、教學(xué)目標：

　�、�、理解天氣和氣候的概念及區別；

　�、�、閱讀簡(jiǎn)單的衛星云圖；

　�、�、學(xué)會(huì )識別天氣預報常用的天氣符號。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：天氣和氣候的概念，看懂天氣預報圖

　　4、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法

　　5、教學(xué)目標實(shí)施過(guò)程：

　�、�、教學(xué)目標切合學(xué)生實(shí)際，整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統教具與多媒體相結合（天氣符號）。

　�、�、能將圖、文、聲、像等多種表現方式有機結合，表達輔助教師與學(xué)生的教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。

　�、�、在地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，基本達到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。

　�、�、體現了學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。（在教師的問(wèn)題引導下，學(xué)生發(fā)言積極，整個(gè)課堂活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。

　�、�、聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內容能與學(xué)生身邊的現象結合起來(lái)，既達成了教學(xué)目標，又解決了實(shí)際生活氣象問(wèn)題，又解決了現實(shí)生活現象。

　�、�、講練結合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習融入到課堂的`教學(xué)中，當堂過(guò)手；還有對當堂所學(xué)知識當堂進(jìn)行練習（如：利用Flash課件讓學(xué)生通過(guò)游戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的，但他做到了。

　�、�、教學(xué)內容容量適當，短時(shí)高效，達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了識別天氣預報常用的符號�？炊�天氣預報圖，能正確區分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡(jiǎn)單的衛星云圖。

　　6、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：

　�、�、作為青年教師上課略顯緊張。（如引入的語(yǔ)速太快）

　�、�、進(jìn)一步加強對專(zhuān)業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）

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