語(yǔ)文評課稿(常用14篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文評課稿 篇1
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。
在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的`這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。
2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
語(yǔ)文評課稿 篇2
《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著(zhù)名作家林清玄的散文《鞋匠與總統》，突出了林肯的形象，表現的都是林肯高超的語(yǔ)言藝術(shù)和高尚的人格魅力。對林肯演講的解讀是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而柳老師正是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的藝術(shù)，再關(guān)注語(yǔ)言的內容，從而體會(huì )林肯的人格魅力。以下是我的幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、目標定位準確
高年級段的閱讀目標中要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。而柳老師將本課的教學(xué)目標定位為：朗讀課文，關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)，把握人物形象。體會(huì )林肯精彩的語(yǔ)言魅力和偉大的人格力量。課堂上，柳老師始終引導學(xué)生掌握“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人物形象”的學(xué)習方法，凸顯了本年段的重點(diǎn)訓練目標，更貼近學(xué)生的.認識規律。
二、找準切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)
以議員的表現為切口，引領(lǐng)學(xué)生探尋林肯這個(gè)人物的形象，使課堂條理清晰，過(guò)程分明。從檢查反饋并選詞把課文內容補充完整環(huán)節中，柳老師順勢引導：“參議員們嘲笑林肯是鞋匠的兒子，地位卑微，而當林肯說(shuō)了一番話(huà)之后，他們的態(tài)度卻從嘲笑變?yōu)榱速潎@，林肯在演講中究竟說(shuō)了什么，具有如此神奇的魔力呢？”同時(shí)板書(shū)“嘲笑——贊嘆”，讓學(xué)生知道參議員的兩種態(tài)度，并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生自然而然地就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
三、抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生體會(huì )人物品質(zhì)
體會(huì )林肯的演講無(wú)疑是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，柳老師抓住林肯的三段演講詞讓學(xué)生反復品讀，而且引導學(xué)生抓住“羞辱”、“贊嘆”、“感激”、“忠告”、三個(gè)“永遠”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的基礎上再體會(huì )林肯的人格魅力，課堂情理相容，耐人尋味。同時(shí)，在抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習林肯的第一番話(huà)后，柳老師讓學(xué)生用同樣的方法默讀林肯的第二三番話(huà)，抓關(guān)鍵詞句理解話(huà)語(yǔ)的含義及表達效果，并做批注。在與文本的一次次來(lái)回接觸中，林肯的形象也立體起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)啟示也是水到渠成。柳老師正是這樣引導學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語(yǔ)言，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。
縱觀(guān)整堂課，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力訓練到位扎實(shí)，感悟語(yǔ)言和體會(huì )思想感情巧妙結合，在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)習積累和運用語(yǔ)言，呈現出本色語(yǔ)文的特質(zhì)。
語(yǔ)文評課稿 篇3
《海倫·凱勒》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個(gè)主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。
《海倫·凱勒》這篇課文教學(xué)目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。結合語(yǔ)言環(huán)境，了解課文中引號的用法。
3.體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神和生活態(tài)度。
小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長(cháng)過(guò)程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
為了減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習中去，在讓學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料走進(jìn)海倫的內心世界，體會(huì )海倫不屈不撓的學(xué)習精神時(shí)，我準備采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”、“讀寫(xiě)結合訓練法”來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)�！扒榫辰虒W(xué)法”能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”，也是現代教育改革所倡導的，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的'情境。課文第四小節中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”，課文語(yǔ)句凝練概括，要讀出其中的蘊含，則需要創(chuàng )設情境，營(yíng)造適合學(xué)生想象與讀寫(xiě)的最佳氛圍。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我直接揭題導入新課，“今天，我們要學(xué)習一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒�！苯又�(zhù)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會(huì )讓孩子課前利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò )等信息渠道查找相關(guān)資料，一方面培養他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識儲備，為更好的理解感悟課文內容打下基礎。
揭示課題后，先讓學(xué)生充分自由讀書(shū)，學(xué)習生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學(xué)習的事跡。為體會(huì )海倫的內心世界奠定基礎。
在教學(xué)課文第一小節，感悟海倫不幸的命運時(shí)，我引導孩子回憶自己看到過(guò)的美好景色，聽(tīng)到過(guò)的美妙聲音，以及當時(shí)的幸福感受，接著(zhù)讓孩子讀課文。強烈的對比，會(huì )使學(xué)生真切地體會(huì )到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來(lái)的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
“就是這樣一個(gè)孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過(guò)渡句的設計引入課文下半部分的學(xué)習。
教學(xué)課文4、6、7節時(shí)，我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習法”。讓學(xué)生快速瀏覽全文，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)海倫成功的原因。
語(yǔ)文評課稿 篇4
執教《西地平線(xiàn)上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應該說(shuō)這節課體現了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現了語(yǔ)言發(fā)展目標的達成。
一、抓住文眼組織問(wèn)題。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線(xiàn)上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現歷史人文的悲壯美。
設問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
二、具體設問(wèn)引導學(xué)生。
在引導學(xué)生重點(diǎn)研習第二次落日之后，給學(xué)生設置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析�！边@個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著(zhù)邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì )落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱?感悟�！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三、由淺入深觀(guān)照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的內涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭的故事。我們在賞析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認知的規律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評課稿 篇5
聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認真細致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。就這節課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在課前引導學(xué)生積極預習，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導學(xué)生運用“拆字法”來(lái)識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導學(xué)生結合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞概括，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導學(xué)生對文本的結構進(jìn)行梳理，體現了有效的.課堂教學(xué)。黃老師的課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學(xué)生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì )“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。
詞語(yǔ)運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區域。這些詞語(yǔ)的恰當準確的運用，說(shuō)明作者的觀(guān)察非常細致。運用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準確生動(dòng)，如引導學(xué)生介紹評選各類(lèi)稱(chēng)號的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì )松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習，創(chuàng )設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“評選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高，自主地投入到學(xué)習中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作的有機結合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì )。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度。
語(yǔ)文評課稿 篇6
美在心中.溢于言表。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔負著(zhù)不少的重任——它既是基礎教育.也是愛(ài)的教育（人文）.有人認為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語(yǔ)言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現.體現了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個(gè)重要信息.也是語(yǔ)文不可或缺的魅力之一。所謂愛(ài)美之心人皆有之.然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力.每個(gè)人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現情景——用真實(shí)可感的美圖.用優(yōu)美婉轉的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導入生活。三者的結合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時(shí)出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話(huà)描述；如在理解“應接不暇”的時(shí)候.引導學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”.我覺(jué)得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩(shī)情畫(huà)意展現出來(lái).為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩(shī)的格式.引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)（請原諒我的少見(jiàn)多怪）靜心一想：散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導學(xué)生感受美.發(fā)現美的同時(shí).也注意到了學(xué)生的積累.如開(kāi)頭詞語(yǔ)的
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課.課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練.這就是語(yǔ)文課。同時(shí).課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨.點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田.有巧妙的點(diǎn)撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨具匠心.當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。
總之.今天的`三節觀(guān)摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了.我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課.收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí).能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習的主人.交給了學(xué)生學(xué)習方法.培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí).注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí).讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強調與強化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí).注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手.讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái).這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且.老師親切的語(yǔ)氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí).采用了小組合作學(xué)習的方式.讓小組內討論怎樣記住這些字.書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么.大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》.可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí).引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作.師此時(shí)配樂(lè )朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比.盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù).趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng).能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間.老師要在孩子們中間巡視指導.在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字.讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě).調動(dòng)孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少.感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始.就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí).這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà).是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為.不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走.一步一步的沒(méi)有放開(kāi).學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯.沒(méi)有真正觸及心靈。
總之.聽(tīng)了這兩節課.讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué).發(fā)現了其中的一些弊端.如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少.問(wèn)題意識不濃.想象力不夠.表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具.為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�.對于一節普普通通的語(yǔ)文課.如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).就算是“語(yǔ)文課”了.也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現.也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
語(yǔ)文評課稿 篇7
今天早上，我們聽(tīng)了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話(huà)語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，王老師都以飽滿(mǎn)的情感調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情趣。 這節課的優(yōu)點(diǎn)很多，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：
1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解�！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號的強調和學(xué)習等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段，整合整段內容，也是本課一大亮點(diǎn)。在學(xué)完第二自然段四個(gè)句子后，師生通過(guò)合作朗讀，教師簡(jiǎn)潔、精美的引導語(yǔ)為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。
總之，整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的一些小小的`建議。比如：
1、王老師的課上得非常細致、扎實(shí)，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復地讀。在指名讀時(shí)，叫到的學(xué)生比較多，導致后面第三自然段的學(xué)習很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。
2、根據年段目標，可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ) 、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。王老師確實(shí)也努力在這樣做，指導學(xué)生理清敘述的順序。但對課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習文章。比如對語(yǔ)言的模仿運用，學(xué)習作者是怎樣寫(xiě)五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)習文章的寫(xiě)作順序和方法，比喻句的運用，過(guò)渡句的使用等。
�、俦热鐚W(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養學(xué)生感知色彩的能力。
�、诎才乓粋�(gè)小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現，學(xué)生對它的神奇的理解和認識也得到進(jìn)一步的提高和升華。
�、� 學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)第二自然段的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。
如果教學(xué)第三自然段來(lái)不及，補充上這個(gè)練筆的環(huán)節，應該能夠使課堂充實(shí)了。
3、還有一些非常小的細節問(wèn)題。比如四上年級的課堂中，是否還要強調給自然段標小節號？在自由讀第二自然段中，數數共有幾句話(huà)，標出序號，這個(gè)要求是否可以刪去？
語(yǔ)文評課稿 篇8
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的'教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
語(yǔ)文評課稿 篇9
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的`聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文評課稿 篇10
本學(xué)期，我聽(tīng)了吳老師執教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F在，本人就這堂課談一談自己的看法。
一、課堂教學(xué)設計合理，各環(huán)節之間銜接自然
開(kāi)始吳老師出示宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，配以音樂(lè )深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì )周總理工作的認真，品德高尚。
二、尊重學(xué)生獨特體驗與老師的有效引導
吳老師在課堂上，以獨特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導學(xué)生研讀總理認真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內陳設極其簡(jiǎn)單，……一盞臺燈如此而以�！眱删�。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì )后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導學(xué)生反復朗讀該句，體會(huì )“如此而已”所表達的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應該有什么？現在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的`？一國的總理的辦公室應該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。
三、以讀代講，突破難點(diǎn)
課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì )作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。吳老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì )是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情反復朗讀。學(xué)生通過(guò)對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。
四、善于利用資料，拓展延伸
在課堂學(xué)習中，吳老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習課文內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機進(jìn)行了一些補充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話(huà)練習中得到體現，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達到高潮。
語(yǔ)文評課稿 篇11
陳老師在教學(xué)時(shí)很好地找準了“點(diǎn)”，從而設計出有效的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。她的課堂目標明確，重點(diǎn)突出，過(guò)程流暢，拓展精彩，呈現出三個(gè)鮮明的亮點(diǎn)：
一、以愛(ài)為主線(xiàn)，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛(ài)。陳老師以一首感人的小詩(shī)——導入，把學(xué)生帶入到感受愛(ài)的情境中，奠定本文的感情基線(xiàn)。二是研讀課文，感悟愛(ài)。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)文字，從動(dòng)作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛(ài)、感受愛(ài)。
二、以讀為手段，培養語(yǔ)感。教學(xué)本文，陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語(yǔ)感訓練，在訓練學(xué)生“讀”時(shí)注意做到：一是注意啟發(fā)學(xué)生設身處地體會(huì )人物的心情，讀出人物的感情。通過(guò)卡羅納的外貌、神態(tài)、行動(dòng)，我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著(zhù)惋惜與悲痛再來(lái)讀一讀”。二是注意抓課文中的'關(guān)鍵語(yǔ)句、重要的人物對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。
三、以漁授生，重視學(xué)習方法指點(diǎn)。根據略讀課文的教學(xué)要求，陳老師在教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，靈活處理教材，或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，或創(chuàng )設情境加深理解，或發(fā)揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣，而且多次指點(diǎn)學(xué)習方法，如根據閱讀提示的要求讀課文，向學(xué)生提讀書(shū)建議，用品讀批注的方法讀懂重點(diǎn)段落；聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個(gè)別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書(shū)感受讀等。
總之，這節課無(wú)疑是一節優(yōu)質(zhì)課。但每一節課都是有缺憾的，課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)�！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還應將這方法運用到學(xué)生的習作中，課后作業(yè)中教師應要求學(xué)生寫(xiě)一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫(xiě)下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫(xiě)好。真正做到工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文評課稿 篇12
今天，我到祿口第二小學(xué)聽(tīng)了四位教師的授課，給我印象最深的是來(lái)自江寧實(shí)驗小學(xué)的湯平平老師執教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節課讓我聽(tīng)得非常過(guò)癮，我甚至都有些不想下課，想多聽(tīng)聽(tīng)湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁(yè)，明確本單元的學(xué)習任務(wù)，即“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，接著(zhù)拋出一個(gè)問(wèn)題，那我們怎么感受呢？我們先通過(guò)聲音的形式來(lái)感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習部分，讓學(xué)生試著(zhù)用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習摘抄，達成了“積累喜歡的語(yǔ)句”的學(xué)習目標。
二、重視朗讀指導
語(yǔ)文學(xué)習就是學(xué)生培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的過(guò)程。湯老師將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過(guò)反復朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛戰》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿(mǎn)了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當然能做到有感情的閱讀。反觀(guān)我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會(huì )要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達不到我預期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會(huì )，才能自然而然地讀出感情。
三、語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力
雖然湯老師的課持續了四十分鐘，但我絲毫沒(méi)有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語(yǔ)言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動(dòng)人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調整思路,把學(xué)生感興趣的話(huà)題列為學(xué)習內容,用充滿(mǎn)智慧和靈活多變的語(yǔ)言，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地全身心地投入到學(xué)習中。而我的課堂用語(yǔ)比較呆板，評價(jià)語(yǔ)匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結時(shí)所說(shuō)，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會(huì )如何讓學(xué)生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習提供支架，一步步學(xué)會(huì )放手，以達到“教是為了不教”的目的。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿2
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮，水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽(yáng)抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著(zhù)用手機搜索著(zhù)有關(guān)自己課題的一切，經(jīng)過(guò)幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學(xué)內容。
《大自然的聲音》是一篇散文，共四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點(diǎn)。
在本節課上我把讀放在首位，無(wú)論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說(shuō)，在讀、說(shuō)的基礎上的進(jìn)行詞語(yǔ)練習和課文內容理解。
首先在生字詞的認識上我重點(diǎn)抓住了擬聲詞進(jìn)行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)讀、想、說(shuō)、練來(lái)理解、運用詞語(yǔ)。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著(zhù)海岸嘩嘩向前的畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面感受三個(gè)詞語(yǔ)的區別，并且對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )運用擬聲詞。對“呢喃細語(yǔ)、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個(gè)詞語(yǔ)我先從字形上分析：口字旁的字和三點(diǎn)水的字都跟什么有關(guān)系，再通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面理解詞語(yǔ)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想像的方法理解詞語(yǔ)。
其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂(lè )家�！狈謩e從樹(shù)葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了更好的理解課文，我花了很多時(shí)間去練習朗讀，學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習微風(fēng)部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)讀微風(fēng)，在讀中體會(huì )微風(fēng)的輕、柔的特點(diǎn)，引導學(xué)生用充滿(mǎn)力量的聲音讀狂風(fēng)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己先喜歡什么風(fēng)的理由，讓學(xué)生在讀中悟情，在說(shuō)中體會(huì )，重點(diǎn)也就不攻自破。在學(xué)習“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )�！蔽医o學(xué)生出示
當它翻動(dòng)柳葉，柳葉便會(huì )甩起它的長(cháng)辮子，唱出——-。
當它翻動(dòng)楓葉，楓葉便會(huì )——，唱出————。
當它翻動(dòng)——葉，---葉便會(huì )——，唱出————。
有的孩子會(huì )說(shuō)：“當它翻動(dòng)梧桐樹(shù)葉，梧桐樹(shù)葉便會(huì )拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂(lè )曲�！痹谶@樣反復練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。
這節課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說(shuō)幾句話(huà)，可是大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動(dòng)�？梢�(jiàn)這是我備課備的不到位，所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。
一節課下來(lái)，值得自己反思的地方太多，我覺(jué)得無(wú)論是教語(yǔ)文還是學(xué)語(yǔ)文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的'環(huán)節有多齊全，而是要看你教會(huì )學(xué)生什么。俗話(huà)說(shuō)：“左手教，右手學(xué)”，所以，靜下心來(lái)思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實(shí)踐中繼續求索。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿3
這篇課文淺顯易懂、生動(dòng)有趣。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，采用不同的朗讀方式，引導學(xué)生在讀中體會(huì )大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習風(fēng)的聲音時(shí)采用男女生對比朗讀的方式，體會(huì )微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習水的聲音時(shí)，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導學(xué)生體會(huì )到聲音越來(lái)越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。
另外，在教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學(xué)生發(fā)現每個(gè)自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，運用課堂上學(xué)習的擬聲詞，寫(xiě)一寫(xiě)大自然中還有哪些美妙的聲音。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿4
《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內容為學(xué)習范例,引導學(xué)生層次性地遞增學(xué)習,在學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。但是在授課活動(dòng)中發(fā)現一系列自身問(wèn)題。
一、課前談話(huà)“巧”設計，教育痕跡太生硬
本次開(kāi)課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時(shí)間內縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時(shí)間讓孩子們接納我，課前談話(huà)是十分重要的。
理想中的課前談話(huà)是春風(fēng)化雨，穩定情緒；春風(fēng)細雨，拉近距離；調動(dòng)興趣，活躍氣氛；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)現“課前談話(huà)5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導致課堂后半段時(shí)間的學(xué)生沒(méi)有活力。因此我調整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音順序，動(dòng)物們先出場(chǎng)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來(lái)。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內容要調整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話(huà)。
但最后呈現過(guò)程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復強調坐姿等紀律問(wèn)題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹的模板，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺約束著(zhù)，也就達不到想要的課前談話(huà)放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話(huà)，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，著(zhù)實(shí)讓人佩服。
二、運用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提升課堂教學(xué)
在磨課過(guò)程中，團隊的老師們一直指出我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡(jiǎn)單內容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導致常常預設的精講，變成了重復啰嗦。預設的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課呈現時(shí)，聽(tīng)取王老師的建議，著(zhù)眼文本，設計兩個(gè)主問(wèn)題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節中利用問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習文本，感受風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶來(lái)的美妙體驗。
但是在授課過(guò)程中，針對問(wèn)題“你認為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，導致課堂教學(xué)沉悶，轉換成指名的朗讀，效果不佳。
三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層
《新課標》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向學(xué)而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說(shuō)，本環(huán)節中依舊是老師扶著(zhù)孩子學(xué)習，掌控著(zhù)課堂，使得小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)方式變革。
課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實(shí)，我想應該要從評價(jià)體制入手，把評價(jià)權力交給學(xué)生。
小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著(zhù)片段中的‘呢喃細語(yǔ)’，我仿佛聽(tīng)到了 ；讀著(zhù)片段中的‘ ’，我仿佛聽(tīng)到 �！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價(jià)。教師利用評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來(lái)呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們不斷往三星上靠攏，提高語(yǔ)文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(cháng)，但最終的課堂呈現還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)注意細節的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿5
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3、引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿6
本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)的樂(lè )曲，體現大自然的美麗。
課文圍繞第一自然段展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習重點(diǎn)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”。
這節課的設計關(guān)注描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，我結合課后第三題，引導學(xué)生關(guān)注課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導。結合描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)“輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說(shuō)完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽(tīng)，風(fēng)在對誰(shuí)說(shuō)話(huà)？說(shuō)了些什么？”可以讓學(xué)生帶著(zhù)想象再次有感情的朗讀。我通過(guò)各種手段，讓學(xué)生體會(huì )到：這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現了不同風(fēng)聲的特點(diǎn)，又讓風(fēng)聲有了感情和個(gè)性。體會(huì )了描寫(xiě)風(fēng)聲的詞語(yǔ)后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語(yǔ)所描述的場(chǎng)景，體會(huì )這些場(chǎng)景的特點(diǎn)，再帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法，自主學(xué)習第三、四自然段，小組合作交流對生動(dòng)語(yǔ)言的體會(huì )，我相機進(jìn)行指導。
這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會(huì )生動(dòng)形象的風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物聲。并且鼓勵學(xué)生說(shuō)出更多的擬聲詞。
我總結了這篇課文的三個(gè)要點(diǎn)：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導學(xué)生根據這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。但是在小練筆的交流環(huán)節，學(xué)生的小練筆內容較為單一，應該打開(kāi)學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生寫(xiě)出更為精彩的內容。教師在對學(xué)生的評價(jià)上也應該豐富多彩，這樣才能培養孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7
《大自然的聲音》是部編人教版語(yǔ)文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語(yǔ)言，將大自然中的事物比作音樂(lè )家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動(dòng)的樂(lè )曲，體現了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開(kāi)，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動(dòng)物3個(gè)方面描寫(xiě)了大自然聲音的豐富美妙。
本文是篇結構清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時(shí)，我力求體現學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們自己去聽(tīng)、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽(tīng)覺(jué)沖擊的同時(shí)，開(kāi)口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生用不同的方法和語(yǔ)調去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。以下是我上了這節課后的一些想法，現總結如下：
一、成功之處：
1、導入新課時(shí)，我通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)“生活中，你都收到過(guò)哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結合起來(lái)，緊接著(zhù)又通過(guò)大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探索大自然的興趣。
2、初讀課文，識記生字環(huán)節，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)認讀等方法解決生字讀音，緊接著(zhù)又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時(shí)學(xué)習了“呢”這個(gè)多音字。最后又通過(guò)解釋“呢喃”這個(gè)詞語(yǔ)告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個(gè)環(huán)節不僅解釋了字詞的意思，重點(diǎn)是教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。然后又通過(guò)一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見(jiàn)的構詞方式，同時(shí)又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。
3、整體感知，理清文脈這個(gè)環(huán)節，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來(lái)自哪些音樂(lè )家”，從而說(shuō)出文章的主要內容，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解整段話(huà)的意思，讓學(xué)生理清本文的結構是“總——分”結構，并通過(guò)和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現這些文章結構上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結構的拓展。
4、入境想象，感受風(fēng)聲這個(gè)環(huán)節，是本課時(shí)的重點(diǎn)、教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句，通過(guò)劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面等方法理解句子。接著(zhù)又留足充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內交流，然后在全班交流。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學(xué)過(guò)程中始終以讀為主，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時(shí)，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是微風(fēng)的聲音，哪個(gè)是狂風(fēng)的聲音？聽(tīng)到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫(huà)面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問(wèn)題將內容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎上個(gè)性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時(shí)的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎上我試著(zhù)用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。
5、寫(xiě)字環(huán)節，由于本節課時(shí)間有限，我只指導書(shū)寫(xiě)了兩個(gè)字，教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)察每個(gè)字的結構以及在田字格里的占位，然后范寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生練寫(xiě)，最后展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題。
二、不足之處：
1、課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細研究和學(xué)習的。
3、教育機智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。
三、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。
結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿8
今天聆聽(tīng)了王老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。王老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，王老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，王老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，王老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以王老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫(xiě)句子，而天天向上組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
王老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，三維目標目標達成度高。
這些只是我對這節課的想法，若有不周之處，請諒解！
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿9
《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴;水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器;動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
教師在教學(xué)中把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫(huà)出描寫(xiě)聲音的句子，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。通過(guò)“讀、畫(huà)、想”這種學(xué)習方法，再學(xué)其他段落和其他文章。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。發(fā)現三個(gè)寫(xiě)作密碼：
巧用對比寫(xiě)生動(dòng)。
擬聲穿插更形象。
羅列事物很巧妙。
由此引導學(xué)生運用其中一個(gè)寫(xiě)作密碼，進(jìn)行小練筆練習，學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習中，既掌握了學(xué)習方法，又學(xué)習了寫(xiě)作方法，可謂一舉兩得。
當然，教學(xué)中也存在很多的不足，如，時(shí)間比較倉促，沒(méi)能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現象。在以后的教學(xué)中，我會(huì )多加學(xué)習，取長(cháng)補短，使自己不斷成長(cháng)、提高！
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿10
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結構的認識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語(yǔ)文大自然的聲音評課稿11
《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時(shí)也是一篇脈絡(luò )清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結構簡(jiǎn)明，一目了然。開(kāi)篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。
對于本節課我設定了以下目標：
1、正確認讀本課生字，讀準字音，正確書(shū)寫(xiě)，積累課文中描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)。
2、展開(kāi)想象，學(xué)習、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。
3、了解全文和每一自然段先總后分的構段方式。
在本節課的最開(kāi)始，我以四個(gè)動(dòng)物的聲音導入本課，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接著(zhù)，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細致、扎實(shí)，講到了二類(lèi)字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復。再接著(zhù)是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現的問(wèn)題稍微多一點(diǎn)。比如在講到“美妙”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生不理解詞義，我應當帶著(zhù)學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說(shuō)出來(lái)。再例如在講到四個(gè)“不一樣”時(shí)應該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話(huà)就帶過(guò)。而在朗讀指導部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應當更多變一些。最后的書(shū)寫(xiě)指導，單個(gè)字指導時(shí)間過(guò)長(cháng)，講的太瑣碎，贏(yíng)把握好時(shí)間的運用。
總體來(lái)說(shuō)，本節課的問(wèn)題還是很多的。最主要的幾點(diǎn)有：
1、在設計教案時(shí)，要做好預設，及時(shí)點(diǎn)播。
2、清楚了解本年段學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)段目標，做好教學(xué)設計。
3、生指導書(shū)寫(xiě)部分，要詳略得當，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書(shū)寫(xiě)展示。
語(yǔ)文評課稿 篇13
今天聽(tīng)了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問(wèn)題設計的有效性，張老師的'課給我們做了示范。
1．低年級語(yǔ)文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個(gè)字：“正確、流利、有感情�！闭谜n書(shū)聲瑯瑯。
�、僮x正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。
�、谧x流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，在閱讀的過(guò)程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導學(xué)生讀不順的地方。
�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個(gè)句子最有感情，請自己先讀讀�！�
2．體現了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習過(guò)程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現了不該出現的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”，看來(lái)超過(guò)3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過(guò)來(lái)了，更熟了。
3．在備課的過(guò)程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語(yǔ)學(xué)生不能讀通讀順，在備課時(shí)要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過(guò)示范讀、學(xué)生反復練讀等形式讓學(xué)生會(huì )讀，以提高課堂效率。
4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”，組詞，找動(dòng)作的詞，換詞，理解詞義，等。
建議：
低年級的語(yǔ)文課，要注意識字、寫(xiě)字教學(xué)。在指導字的筆順時(shí)要抓住關(guān)鍵筆順點(diǎn)撥。比如“揚”字。
語(yǔ)文評課稿 篇14
《淺水洼里的小魚(yú)》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線(xiàn)，貫穿始終。由引導學(xué)生初步感知到細細品讀，再到內化語(yǔ)言，層層推進(jìn)。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)環(huán)節體現了以下幾個(gè)特色：
一、創(chuàng )設“情場(chǎng)”
在課一開(kāi)始，沈老師就播放了很多魚(yú)兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚(yú)的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚(yú)的'喜愛(ài)初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國的語(yǔ)言文字可謂是浩淼無(wú)邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的字詞都折射出作者無(wú)限的情思。本文用詞準確，無(wú)不透露出作者寫(xiě)作時(shí)用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導學(xué)生朗讀，品味小魚(yú)的凄慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì )充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言?xún)然?/p>
課堂總有美中不足之處，我覺(jué)得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫(xiě)字呢？寫(xiě)字總是放在課堂的結尾，會(huì )讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫(xiě)字教學(xué)還應重視寫(xiě)字評價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì )。
【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評課稿12-19
語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16
語(yǔ)文評課稿[精選]07-12
[精選]語(yǔ)文評課稿10-09
經(jīng)典語(yǔ)文評課稿01-07
語(yǔ)文評課稿12-24
(經(jīng)典)語(yǔ)文評課稿12-14
語(yǔ)文評課稿【精選】08-16
語(yǔ)文課評課稿04-12
《比尾巴》語(yǔ)文評課稿03-28