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幼兒園教師審核意見(jiàn)
幼兒園教師審核意見(jiàn)1
一、加大對農村幼兒園建設的扶持力度，促進(jìn)農村幼兒教育的持續健康發(fā)展。
�。ㄒ唬┼l鎮政府（街道）要承擔發(fā)展農村幼兒教育的責任，負責辦好中心幼兒園。對個(gè)人投資創(chuàng )辦幼兒園規模達到3個(gè)班以上，符合《浙江省鄉（鎮）中心幼兒園設置標準》的，視其規模大小給予一次性1-3萬(wàn)元的獎勵。教育主管部門(mén)以每班1名公辦教師的比例分期分批向鄉鎮中心幼兒園配置公辦編制的園長(cháng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師。定期組織園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)培訓，努力提高農村幼兒教師的教育水平，加強幼兒園內部管理，提高鄉鎮中心幼兒園的辦園質(zhì)量。鄉鎮政府（街道）負責做好園舍改建的政策處理與當地關(guān)系的協(xié)調，協(xié)助做好中心幼兒園的選址等工作，并確定專(zhuān)職或兼職干部分管幼兒教育。
�。ǘ┮虻刂埔宿k好村幼兒園（班）。村辦幼兒園為當地鄉鎮中心幼兒園的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。村里有學(xué)校撤擴并之后閑置校舍的，原則上應提供給幼兒園辦園。根據村辦幼兒園的辦園水平和質(zhì)量，教育部門(mén)結合年度考核結果給予一定的扶持獎勵。村辦幼兒園應主動(dòng)接受中心園的業(yè)務(wù)指導，積極參加中心幼兒園的教研活動(dòng)，不斷規范辦學(xué)行為。
二、建立民辦幼兒園以獎代補制度，促進(jìn)民辦幼兒教育又好又快發(fā)展。
�。ㄒ唬┕膭蠲褶k幼兒園上等級。民辦幼兒園通過(guò)省三級幼兒園評估驗收的一次性給予5萬(wàn)元的獎勵；通過(guò)省二級幼兒園評估驗收的'一次性給予8萬(wàn)元的獎勵；通過(guò)省一級幼兒園評估驗收的一次性給予10萬(wàn)元的獎勵。
�。ǘ┙o上等級民辦幼兒園教職工以社保補助。對上等級的民辦幼兒園，在其做好本園教職工各類(lèi)保險工作的基礎上，對其單位繳費部分每年給予適當補助。補助對象：符合教育局規定聘用標準、經(jīng)教育局審核備案的在職在崗教職工。補助標準：省一級幼兒園每人每年補助1200元；省二級幼兒園每人每年補助1000元；省三級幼兒園每人每年補助800元。
�。ㄈ┕膭蠲褶k幼兒園組建教育發(fā)展公司。經(jīng)依法審批登記建立的民辦教育發(fā)展公司，負責幼兒園建設項目的資金籌措、運作和組織實(shí)施，享受《浙江省人民政府辦公廳轉發(fā)省教育廳等單位關(guān)于進(jìn)一步拓寬教育融資渠道加快教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)的通知》規定的有關(guān)優(yōu)惠政策。
三、加大對幼兒師資培訓的投入，全面提升師資專(zhuān)業(yè)水平。
�。ㄒ唬┕膭罟褶k幼兒園在職教師參加學(xué)歷進(jìn)修。對學(xué)歷進(jìn)修達到學(xué)前專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或本科畢業(yè)后，并具有教師資格證的園長(cháng)、幼兒教師，在蓮都區農村或民辦幼兒園繼續從事幼兒教育服務(wù)期滿(mǎn)5年的，政府予以一次性獎勵補助：大專(zhuān)每人補助3000元，本科每人補助4000元。
�。ǘ┙y籌年度教師培訓經(jīng)費。區教育部門(mén)應有計劃地組織在職園長(cháng)和幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓，對民辦幼兒園經(jīng)教育部門(mén)審核選派參加省、市教育部門(mén)組織的業(yè)務(wù)培訓，經(jīng)考核合格的教師，給予補助50%培訓經(jīng)費。
�。ㄈ┒嗲蓝嘈问介_(kāi)展幼兒教師崗位練兵活動(dòng)。有計劃地組織幼兒“體藝”大賽活動(dòng)、教師才藝技能比賽、教師優(yōu)質(zhì)課或教育論壇評比及城鄉教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)氛圍，全面提高全區幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。
四、對辦園成績(jì)突出的單位和表現突出的個(gè)人進(jìn)行表彰。
幼兒園教師審核意見(jiàn)2
一、嚴肅財經(jīng)紀律，嚴格經(jīng)費管理
財務(wù)人員要提高自身素養，不折不扣地執行財經(jīng)紀律，管好用好幼兒園的錢(qián)。
1.加強預算管理。
預算工作要適應財政預算體制改革的形勢，要適應幼兒園內部管理體制改革的需要，合理安排各項支出。調動(dòng)各部門(mén)理財的積極性，發(fā)揮財務(wù)監管人員的`監督職能，為幼兒園理好財。
2.加強支出管理。
(1)嚴格執行經(jīng)費預算計劃。
(2)嚴格執行審批制度，規范經(jīng)費的使用程序。
(3)嚴格開(kāi)支發(fā)票的會(huì )簽制。開(kāi)支發(fā)票需兩人以上簽名，嚴格執行國家有關(guān)規章制度的開(kāi)支范圍及開(kāi)支標準。
(4)學(xué)校重大支出項目如修繕、內部裝璜、設備采購等，應進(jìn)行事前論證，編制項目預算，經(jīng)行政會(huì )議集體研究，由幼兒園教師代表會(huì )通過(guò)，報中心學(xué)校批準，按有關(guān)規定規范操作。
(5)凡納入政府集中采購的物品采購時(shí)按照規定程序辦理。
二、抓好財務(wù)公開(kāi)監管，促進(jìn)民主管理
抓好財務(wù)公開(kāi)、監管工作，完善幼兒園內控制度，增加幼兒園財務(wù)的透明度。
1.抓好財務(wù)公開(kāi)工作。
學(xué)生收費項目及標準要在幼兒園校門(mén)口的公示欄中向社會(huì )公示，接受社會(huì )的監督。幼兒園的日常的收入、支出、重大項目建設、大宗采購，房屋租賃等，要在教代會(huì )、行政會(huì )議上公開(kāi)，在幼兒園內公示。
2.抓好財務(wù)監管工作。
(1)凡幼兒園的各項預算外收入、結算資金、物品采購和重大支出項目都要列入監管范圍。
(2)開(kāi)學(xué)兩周后，對開(kāi)學(xué)收費情況組織一次內部審計審核，并將內部審計審核的結果及時(shí)在幼兒園教師會(huì )議上予以公布，并提出整改意見(jiàn)。
(3)每個(gè)月，向中心學(xué)校報一次財務(wù)情況，接受鄉中心學(xué)校審計和監督。
(4)每期末，組織全體教師結算學(xué)校經(jīng)費，并做好審計檢查報告和整改結果等資料存檔。
三、合理使用學(xué)校經(jīng)費，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
經(jīng)費是幼兒園持續發(fā)展的基本保障。在經(jīng)費不足的今天，唯有合理使用經(jīng)費才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，才能在服務(wù)師生、服務(wù)教學(xué)上發(fā)揮最大作用。
1、開(kāi)源節流，杜絕浪費。用水用電，使幼兒園的一筆大開(kāi)支，總務(wù)處要鼓勵教職工養成隨手關(guān)水、關(guān)電的良好習慣，杜絕浪費。
2、種菜養豬，提高福利�？倓�(wù)處要鼓勵教職工充分利用幼兒園空地種菜，利用剩飯剩菜養豬，提高教職工福利待遇。
幼兒園教師審核意見(jiàn)3
一、科學(xué)規劃，積極創(chuàng )建綠色文化環(huán)境
我園是一所綠色幼兒園，長(cháng)期以來(lái)一直堅持幼兒環(huán)境教育積極實(shí)施國家十五重點(diǎn)課題研究，改造園所文化環(huán)境，擴大綠化面積，把園所主體建筑粉刷成綠色，期間用深綠色點(diǎn)綴竹子，地面上鋪成綠色地毯，體現出本院全體師生的共同思想，共同情感、共同共同的審美觀(guān)---綠色精神、生態(tài)和諧。我們采用了小徑、草地、花樹(shù)互相配合的方式，使其紅綠相間，高矮錯落有致，時(shí)時(shí)花開(kāi)不斷，營(yíng)造了一種四季如春的環(huán)境氣氛……置身于這優(yōu)美的環(huán)境中，我我們精神倍感振奮，心情倍感舒暢，戶(hù)外到處都是孩子們的身影，銀鈴的笑聲。文化環(huán)境的建設不但要給人以美的感受，更因該要給人以啟迪和教育。在雕塑小品的設計上，我們十分注重藝術(shù)性和教育性相結合。在草坪叢中放置了熊貓雕塑以及各種可愛(ài)的動(dòng)物；在花叢中放置了警示牌，上面擬人化的語(yǔ)言時(shí)刻規范著(zhù)幼兒的環(huán)保行為；在墻上畫(huà)著(zhù)一幅幅環(huán)境節日宣傳畫(huà)；教室走廊空間懸掛著(zhù)環(huán)保宣傳牌；大廳墻上刻著(zhù)“教師宣言”“名人名言”“家長(cháng)承諾”“幼兒園風(fēng)采”“辦園宗旨、特色”等等……所有這些都蘊含著(zhù)豐富的內涵，給人以無(wú)限的遐想，充滿(mǎn)著(zhù)人文氣息和心理健康教育功能，展示了我園綠色文化的和諧。
二、尋找獲取，積極構建和諧園所資源
1、教師之間的和諧。以教師發(fā)展為本，調動(dòng)和激發(fā)教師內在動(dòng)力。我園定制出校本教研、校本培訓的近期、中期和長(cháng)遠發(fā)展目標，全面發(fā)展、辯證地看待教師，承認教師客觀(guān)的差異，公平調控差異。為每個(gè)教師的智慧和才能的`發(fā)揮創(chuàng )造機會(huì )和條件，營(yíng)造平等友愛(ài)、融洽和諧的人際環(huán)境，創(chuàng )設民主、積極向上的學(xué)術(shù)氣氛；組織開(kāi)展創(chuàng )建和諧處室、和諧年級、和諧班級系列活動(dòng)：明確量化考核指標，定期進(jìn)行檢查評比，使構建和諧園所活動(dòng)細化、實(shí)化，落到實(shí)處。
2、幼兒之間的和諧。樹(shù)立“以學(xué)生為本，安全第一”的思想。為了培養幼兒集體生活的好習慣，我們特開(kāi)展情感體驗式課題研究《快樂(lè )心情，快樂(lè )成長(cháng)》，通過(guò)親自體驗培養幼兒謙讓、共享、友愛(ài)、合作的好品質(zhì)，同時(shí)以講故事、看圖書(shū)、觀(guān)看優(yōu)秀碟片、說(shuō)說(shuō)生活案例等形式，讓幼兒討論，發(fā)表自己的想法，使幼兒在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )生活。慢慢地，孩子們變了，他們懂得了愛(ài)別人，懂得了與人和諧的相處。
3、教師與幼兒的和諧。在一個(gè)班級集體中，教師與幼兒之間的關(guān)系對一個(gè)良好的班集體的形成具有十分重要的影響，我們始終堅持這樣的教育理念：尊重幼兒營(yíng)造一個(gè)師幼平等的空間；賞識幼兒，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵幼兒，營(yíng)造一個(gè)天天向上的空間；關(guān)愛(ài)幼兒，營(yíng)造一個(gè)互愛(ài)互助的空間。
4、教師與家長(cháng)的和睦。我們確立了“以誠相待”的班級承諾，成立了家長(cháng)委員會(huì )，以一個(gè)誠摯的心投入到家長(cháng)工作中，真誠的面對家長(cháng)，誠實(shí)的反映情況，誠懇的解決問(wèn)題，搭建一座誠信的家園之橋。在和家長(cháng)溝通的過(guò)程中，開(kāi)設了“家園一線(xiàn)通”聯(lián)系欄，我們總是以平等的朋友身份對待家長(cháng)，共同探討、研究教育孩子的最佳途徑。
三、構筑基礎，生成內力，放飛希望
1、園務(wù)工作公開(kāi)。充分樹(shù)立職工的主人翁意識，采用“一談、二提，三通過(guò)”的做法，集思廣益。
一談：利用教職工作代表座談會(huì )、園長(cháng)接待日、工會(huì )委員碰頭會(huì )、骨干教師討論會(huì )等時(shí)機，進(jìn)行交流，加深了解，聽(tīng)取有關(guān)信息與建議，為園務(wù)會(huì )作出決策提供幫助。二提：在商討幼兒園的發(fā)展大計時(shí)，園領(lǐng)導會(huì )先傾聽(tīng)教師代表的意見(jiàn)，再結合本園的實(shí)際情況，確定工作方向。三通過(guò)：重大決策由教職工大會(huì )通過(guò)。讓每位教職工真正成為幼兒園的主人。
2、個(gè)人發(fā)展目標公開(kāi)。我園教師除了參加大專(zhuān)、本科的學(xué)習，有些教師還不滿(mǎn)足于本專(zhuān)業(yè)，相繼參加了會(huì )計、電腦、英語(yǔ)、美術(shù)、漢語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，向復合型人才靠攏。開(kāi)學(xué)初還認真簽訂“五梯結對簽訂書(shū)”，師傅、徒弟之間按計劃目標，互相學(xué)習、互相提高。認真制定個(gè)人成長(cháng)檔案，為人才的成長(cháng)提供機會(huì )，創(chuàng )設條件。
3、經(jīng)費使用公開(kāi)。我們實(shí)行了“三有”制度，即：有規劃，有操作，有監督。即指將幼兒園的經(jīng)費使用列入三年規劃：審核設計方案和預算，有專(zhuān)人負責操作；經(jīng)費使用情況受園務(wù)會(huì )監督小組監督，受群眾監督，受審計單位審計，在教工大會(huì )上公布經(jīng)費使用情況。
4、個(gè)人考核公開(kāi)。我們確立了三大考核形式：園長(cháng)的考核由上級領(lǐng)導與園中層干部考核相結合；中層干部的考核由考評小組與園長(cháng)考核相結合；教工的考核由考核小組與年級組考核相結合。并堅持實(shí)行每月考核與學(xué)期考核相結合；所有的考核結果及時(shí)與本人見(jiàn)面，所有的教工的考核工資在一張工資單上呈列，做到收入的公開(kāi)。
5、強化服務(wù)意識。為家長(cháng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)是我圓的辦園宗旨，為了方便家長(cháng)，我們將早晨來(lái)園時(shí)間提前，晚上離園時(shí)間推遲。根據家長(cháng)的需要，組織幼兒積極開(kāi)展舞蹈、美術(shù)、小主持人等藝術(shù)活動(dòng)，從小挖掘培養孩子的特長(cháng)。
幼兒園教師審核意見(jiàn)4
一、目標任務(wù)
—年，通過(guò)政府財政支持，積極扶持民辦、企事業(yè)辦幼兒園的發(fā)展，充分調動(dòng)社會(huì )各方面的辦園積極性，不斷擴大學(xué)前教育資源，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。
主要任務(wù)包括：對相關(guān)新建和改擴建幼兒園、提升等級幼兒園、考評良好以上等次幼兒園進(jìn)行獎補，對民辦幼兒園教職工進(jìn)行培訓，進(jìn)一步提高民辦、企事業(yè)辦幼兒園保教水平。
二、民辦、企事業(yè)辦幼兒園獎補
�。ㄒ唬┓秶�、條件及標準
1．新建、改擴建幼兒園獎勵。對符合市學(xué)前教育“十二五”規劃定點(diǎn)、已投入使用、驗收合格達到辦園標準的新建和改擴建民辦及企事業(yè)復建幼兒園，按辦園規模（班級）給予一次性獎補，獎補范圍原則限于6—12個(gè)班的標準化幼兒園。其中：新建、改建規模達到6—8個(gè)班的，每園獎補20萬(wàn)元；新建、改建規模達到9—11個(gè)班的，每園獎補25萬(wàn)元；新建、改建規模達到12個(gè)班的，每園獎補30萬(wàn)元。擴建園每新增1個(gè)班獎補2萬(wàn)元。
2．提升等級幼兒園獎勵。對在現有辦園等級基礎上等級提升的民辦、企業(yè)辦幼兒園給予一次性獎補。重點(diǎn)扶持未入級園升至三級園，同時(shí)對三級園以上幼兒園提升等級給予適當獎補。其中：未入級園升至三級園，每園獎補25萬(wàn)元；三級園升至二級園，每園獎補20萬(wàn)元；二級園升至一級園、一級園升至省級示范園，每園獎補10萬(wàn)元。
3．考評優(yōu)秀和良好等次幼兒園獎勵。對經(jīng)考評達到市學(xué)前教育機構考核評估辦法規定的優(yōu)秀和良好等次的民辦、企業(yè)辦幼兒園進(jìn)行獎補。其中：達到優(yōu)秀等次，每園獎補10萬(wàn)元；達到良好等次，每園獎補5萬(wàn)元。所需資金由市與區縣財政按6∶4比例分擔。
符合獎補條件的同一所幼兒園，三年內只能享受上述三項獎補政策中的一項，不重復享受。
�。ǘ┵Y格認定
1．新建、改擴建幼兒園。由幼兒園向所屬區縣教育局提出獎補資格認定申請；經(jīng)區縣教育局初評通過(guò)后，由區縣教育局向市教育局提出申請；市教育局組織專(zhuān)家，按照《市教育局、市財政局關(guān)于印發(fā)市—年學(xué)前教育項目建設管理辦法的通知》（市教發(fā)〔〕205號）等相關(guān)政策、規定、標準和要求，對幼兒園的建設規模、工程造價(jià)、規劃設計、建設審批程序、招投標程序、工程進(jìn)度及竣工驗收投入使用等方面進(jìn)行綜合評估驗收。對通過(guò)市級驗收的幼兒園予以獎補資格認定。
2．提升等級幼兒園。未入級園升至三級園、三級園升至二級園、二級園升至一級園，由市教育局組成專(zhuān)家組根據區縣教育局提出的申請，按照市學(xué)前教育等級評估標準進(jìn)行評估，符合條件的，由市教育局予以等級和獎補資格認定。市一級園升至省級示范園，經(jīng)省教育廳審批通過(guò)后，由市教育局予以獎補資格認定。
3．考評優(yōu)秀和良好幼兒園。幼兒園提出申請后，由區縣教育局按照市學(xué)前教育機構考核評估辦法組織專(zhuān)家進(jìn)行初評，并將初評結果報送市教育局，經(jīng)市教育局審核、公示后，對優(yōu)秀、良好等次幼兒園予以獎補資格認定。
�。ㄈ┆勓a程序
1．申報及審批。具備獎補資格的民辦、企事業(yè)辦幼兒園，按獎補類(lèi)別向所屬區縣教育局提出獎補申請，分別填報相關(guān)申請表；區縣教育局初審后，會(huì )同區縣財政局填報相關(guān)匯總表，于每年4月底前報市教育局；市教育局負責組織對各區縣上報的資料進(jìn)行審定，并依據審定結果，提出本年度獎補資金擬安排建議，報市財政局審核。
2．資金下達。市財政局審定后，會(huì )同市教育局下達獎補資金。區縣財政局、教育局要按照《市人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的'意見(jiàn)》精神，落實(shí)考評優(yōu)秀及良好等次幼兒園獎補配套資金，與市級獎補資金一并撥付受獎補幼兒園。
三、民辦幼兒園教職工培訓
�。ㄒ唬┡嘤柸蝿�(wù)�！�，市教育局采取多層次、多形式開(kāi)展對民辦幼兒園的舉辦者，在職的園長(cháng)、專(zhuān)任教師、保教人員、衛生保健人員、安全保衛人員、后勤工作人員的全員培訓、骨干培訓、專(zhuān)項業(yè)務(wù)培訓。培訓園長(cháng)600名，培訓教師、保育人員等教職工4000名。
�。ǘ┡嘤柕慕M織與實(shí)施。市教育局負責制定年度培訓計劃及具體方案，明確培訓范圍、內容及方式。負責監督指導各培訓機構開(kāi)展培訓工作，對培訓效果進(jìn)行檢查考核。
�。ㄈ┙�(jīng)費預算與撥付。市教育局按照培訓項目，提出所需培訓費、資料費、住宿費等培訓經(jīng)費預算。市財政局參照相關(guān)經(jīng)費開(kāi)支標準審定后，會(huì )同市教育局撥付培訓資金。
四、相關(guān)要求
�。ㄒ唬﹨^縣政府要高度重視民辦、企事業(yè)辦幼兒園獎補及教職工培訓工作，確保各項工作順利實(shí)施。嚴格工作要求，細化工作流程，如實(shí)客觀(guān)上報相關(guān)資料，切實(shí)落實(shí)獎補配套資金。獎補資金及時(shí)撥付幼兒園，任何部門(mén)、單位不得截留、挪用。監督指導幼兒園規范使用獎補資金。
�。ǘ┦塥勓a單位要自覺(jué)遵守財經(jīng)法律、法規，按照《會(huì )計法》和會(huì )計制度的相關(guān)要求，加強財務(wù)管理。按照財政專(zhuān)項資金管理的要求，規范使用獎補資金，專(zhuān)項用于幼兒園建設、購置教育教學(xué)設施設備和改善辦園條件等方面，不得改變資金用途，特別是不得用于發(fā)放人員工資、獎金、福利或償還債務(wù)等方面。購置的設備、資產(chǎn)，符合固定資產(chǎn)管理要求的，應及時(shí)登記固定資產(chǎn)賬，規范管理。
幼兒園教師審核意見(jiàn)5
隨著(zhù)幼兒園課程改革的推進(jìn)和國家課程權利的下放,目前越來(lái)越多的幼兒園在開(kāi)發(fā)自己的園本課程,在此開(kāi)發(fā)過(guò)程中,受西方課程思潮的影響,又多采用主題教學(xué)活動(dòng)的方式組織和實(shí)施課程。這種選擇與嘗試本身并沒(méi)有不妥當的地方,值得注意的是,在此過(guò)程中,從主題活動(dòng)的選擇、準備到實(shí)施、展開(kāi)與結束,需要考慮的因素非常多。對這些因素的考慮、分析和決策主要來(lái)自于教師,而教師個(gè)人的決策不可避免地會(huì )存在偏差,因為個(gè)體的思考和決策往往不夠全面,考慮也有不夠細致的地方,而一旦出現問(wèn)題,個(gè)體有時(shí)也沒(méi)有力量獨立解決,因而不能保證活動(dòng)能很好地體現課程理念,教師也就很難從園本課程的開(kāi)發(fā)中獲得成長(cháng)。因此,從課程開(kāi)發(fā)的角度分析,所有類(lèi)型的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)都應該以由學(xué)校的校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)以及校外課程專(zhuān)家、教育行政部門(mén)的官員等組成的學(xué)校共同體的集體審議和決策為基礎,絕不能是某個(gè)人一時(shí)心血來(lái)潮的結果�？梢�(jiàn),幼兒園建立具有決策分享性質(zhì)的教師集體審議制度,對幫助教師正確開(kāi)發(fā)和實(shí)施園本課程有著(zhù)重要的實(shí)踐價(jià)值。
所謂"決策分享"指任何有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的重大決定都必須是相關(guān)人員集體參與、共同商討和審議的結果,其實(shí)質(zhì)是參與式?jīng)Q策。所謂"教師群體審議制度"就是把教師群體審議制度化,從制度上確保所有的參與者享有平等的地位,確保每個(gè)人都能發(fā)出自己的聲音,從而使審議成為教師的權利與義務(wù),使幼兒園課程不再以個(gè)人意見(jiàn)為依據,而是以學(xué)校共同體的集體審議為基礎,或由個(gè)別教師提出但得到了共同體的認同和支持。
一、教師群體審議制度的價(jià)值
(一)建立教師群體審議制度有助于擴大民主、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
在教師群體審議過(guò)程中,大家共同分享成功、分擔問(wèn)題,體現了集體的智慧和力量。頭腦風(fēng)暴法的使用往往可以給教師帶來(lái)巨大的靈感,促使教師產(chǎn)生新想法,從而獲得比個(gè)人努力更大更多的成績(jì),同時(shí)教師還能從群體獲得心理支持。群體審議不只是思想的交流與策略的分享,它更是一個(gè)民主營(yíng)造的過(guò)程,通過(guò)共同制定和分享計劃與資源,引起教師思想的碰撞和升華,引發(fā)教師進(jìn)行深入的學(xué)習。這不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗累加,而是產(chǎn)生新經(jīng)驗的學(xué)習。
教師群體審議對課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權�？梢哉f(shuō),圍繞實(shí)踐情境和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)的、合作交流式的教師群體審議是課程建設最重要的基礎,同時(shí)也是教師學(xué)習和發(fā)展的重要途徑。在群體審議過(guò)程中,教師們對實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與分析,每一位參與者都可以為自己的觀(guān)念和行為辯護,充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識,以理服人,同時(shí)在他人影響下形成更為豐富、系統的實(shí)踐性學(xué)識,從而促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
(二)建立教師群體審議制度有助于集思廣益、提高主題教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量
由于園本課程開(kāi)發(fā)堅持以幼兒園為整體,反對憑借個(gè)人的權威或知識的霸權來(lái)做出決定,所以,集體審議被認為是首選的課程決策方式。教師群體在共同的實(shí)踐情境中通過(guò)對問(wèn)題情境的反復權衡而達成一致意見(jiàn),最終做出行動(dòng)決策,從而對主題教學(xué)活動(dòng)的準備、實(shí)施與評價(jià)產(chǎn)生整體性影響。這種集思廣益的過(guò)程有助于提高主題教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
一個(gè)主題活動(dòng)有可能來(lái)自于教師、孩子或某一事件,也有可能是進(jìn)行過(guò)的主題。無(wú)論是哪種來(lái)源,在活動(dòng)開(kāi)始前,都有一系列的問(wèn)題需要思考,如主題是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、資源是否能方便取得、主題目標是否科學(xué)、主題活動(dòng)內容是否均衡,等等。這一系列的問(wèn)題通過(guò)教師群體審議將會(huì )考慮得比較全面。例如班級教師提出開(kāi)展一個(gè)以前做過(guò)的主題活動(dòng)"消防車(chē)",由此引發(fā)了年級組教師的群體審議。他們從關(guān)鍵經(jīng)驗、活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、系列活動(dòng)、可能進(jìn)行的項目活動(dòng)、資源利用、環(huán)境創(chuàng )設等方面對已有主題活動(dòng)進(jìn)行了集體審議,在此基礎上對原來(lái)的主題文本、主題目標和系列活動(dòng)進(jìn)行了適當的調整,使之更貼近現在班級幼兒的經(jīng)驗。
在主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,孩子和教師以及資源在不斷的發(fā)生著(zhù)變化。這些變化必然會(huì )影響主題的.發(fā)展方向,需要通過(guò)班級教師的群體審議來(lái)作出抉擇。例如在主題活動(dòng)"我的身體"進(jìn)行過(guò)程中,在開(kāi)展了系統活動(dòng)"貪吃的大嘴巴"后,教師發(fā)現孩子們對表演很有興趣,于是進(jìn)行了班級教師審議。通過(guò)分析孩子出現這種現象的原因主要在于孩子的興趣以及表演活動(dòng)的價(jià)值之后,教師決定順應孩子的興趣,開(kāi)展"大嘴巴工作室"的項目表演活動(dòng)�？梢�(jiàn),群體審議對主題活動(dòng)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。
主題活動(dòng)結束后,教師還需要對活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià),以了解活動(dòng)是否達到了預定的目標。按理教師應該有能力對自己的工作進(jìn)行"專(zhuān)業(yè)性評價(jià)",即教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行的一種專(zhuān)業(yè)判斷,而不是人們出于生活經(jīng)驗所做的一般的、普通的判斷。只有當教師做出的評價(jià)是基于教育專(zhuān)業(yè)知識的評價(jià)時(shí),這種評價(jià)才能被稱(chēng)為"專(zhuān)業(yè)性評價(jià)".但在這方面,許多教師通常是直覺(jué)多于理性,充滿(mǎn)了個(gè)人意愿上的抉擇和判斷。因此,教師群體審議就顯得尤為重要,它能在一定程度上提高教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)工作水平,不僅讓執教教師收獲頗豐,增加對幼兒經(jīng)驗、活動(dòng)價(jià)值的了解,促進(jìn)主題活動(dòng)質(zhì)量的提高,而且對其他審議人員來(lái)說(shuō),也是一個(gè)自我反思、尋找突破與不斷成長(cháng)的過(guò)程,從而既使課程不斷得到完善,同時(shí)也使幼兒與教師獲得共同發(fā)展。
二、教師群體審議制度的形式
教師群體審議是幼兒園教師定期對幼兒園課程進(jìn)行的分享、交流和合作,其審議形式有正規審議和非正規審議兩種。正規審議是教師向特定團體發(fā)出邀請,由管理者安排時(shí)間及人員、地點(diǎn)而進(jìn)行的一種集體討論,要求參加者必須到場(chǎng),包括準備、發(fā)言、記錄、結論等基本環(huán)節。具體來(lái)說(shuō),正規審議又可以分為班級教師群體審議、年級組教
師群體審議、課題中心組教師群體審議等。其中,班級教師群體審議在班級教師之間進(jìn)行,是教師合作與配合的重要形式,也是最基本的審議形式;年級組教師群體審議能給課程的決策和實(shí)施帶來(lái)鮮活的生命力,給班級教師帶來(lái)一些意想不到的收獲,是幼兒園的主要審議形式;課題中心組教師群體審議則是幼兒園審議的重要形式。課題中心組教師通常有著(zhù)較先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,在班級教師群體和年級組教師群體遇到難題時(shí),可以給予幫助和指導,使課程更加完善。 與此同時(shí),幼兒園還應鼓勵教師進(jìn)行非正規審議,即讓教師在非正規的場(chǎng)合中與少數或個(gè)別人進(jìn)行討論、交流與溝通。這種審議沒(méi)有固定的時(shí)間、場(chǎng)地與人員,也沒(méi)有刻意的準備,比較輕松與隨意,但同樣能幫助教師進(jìn)行反思和決策,并有助于建立良好的園風(fēng),使教師審議成為教師的一種自覺(jué)追求與主動(dòng)行為。
在具體運用中,根據內容與目的的不同,教師群體審議可以分為分享式群體審議、難題式群體審議、需求式群體審議、交換觀(guān)點(diǎn)式群體審議等。分享式群體審議是在成功進(jìn)行了一個(gè)主題活動(dòng)后,教師想把自己的快樂(lè )帶給大家而進(jìn)行的,這同時(shí)也是一個(gè)經(jīng)驗與策略分享的過(guò)程;難題式群體審議是為了給予經(jīng)驗不足或能力有限的教師以幫助與支持而進(jìn)行的一種群體審議;需求式群體審議是在2—3個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一個(gè)主題活動(dòng)時(shí),教師很想知道別的教師與班級是如何做的而展開(kāi)的一種群體審議,它可以給教師帶來(lái)靈感與啟發(fā);交換觀(guān)點(diǎn)式群體審議是在課程進(jìn)行了一段時(shí)間之后進(jìn)行的。
對上述各種教師群體審議形式,在實(shí)際運用時(shí),我們通常是根據不同的情采用不同的形式。
三、建立教師群體審議制度需要注意的問(wèn)題
(一)明確不同級別的教師群體審議范圍
幼兒園需要明確班級、年級組、課題組這三級教師群體審議的范圍,以便保證課程順利、有效地實(shí)施。對于幼兒園已被實(shí)踐驗證過(guò)的經(jīng)典主題活動(dòng),只需班級教師審議就可以了,但試點(diǎn)班的主題活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)班級、年級組和課題組三級審議,以保證形成有價(jià)值的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的主題活動(dòng)。
當教師在實(shí)施主題過(guò)程中碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí),一般由年級組教師審議解決。但如果是教師遇到的共性問(wèn)題,就需要啟動(dòng)課題中心組教師審議,以明確問(wèn)題的解決方法,為教師提出可行的措施。對于幼兒園研究的課程理論問(wèn)題,則直接啟動(dòng)課題中心組教師審議,并邀請專(zhuān)家參與,以獲得明確而直接的理論引領(lǐng),減少研究的彎路。
(二)準備教師群體審議的條件
在教師群體審議前,需要通過(guò)審議獲得支持的教師必須先對主題活動(dòng)做一個(gè)較全面的反思,內容盡量涉及各個(gè)方面:資源、環(huán)境、家長(cháng)的參與等,為集體審議做好準備。這種反思最好能夠形成文字,以便大家交流。其次,準備參與審議的教師要事先了解審議的內容,搜集相關(guān)資料和了解相關(guān)理論,為自己的發(fā)言作好準備。最后,負責審議的群體要事先確定審議的核心話(huà)題,力求做到在審議過(guò)程中使大家的討論能夠緊緊圍繞核心話(huà)題展開(kāi);應注意吸納家長(cháng)志愿者、課程專(zhuān)家等外援人員的參與;在審議后還要對審議的結果進(jìn)行及時(shí)反饋,如果出現和審議結果不一致的情況,就有必要再次進(jìn)行審議。只有這樣,教師群體審議才會(huì )產(chǎn)生實(shí)際效果,而不至于流于形式主義。
(三)及時(shí)發(fā)現和解決審議過(guò)程中出現的問(wèn)題
在教師群體審議的過(guò)程中,由于主客觀(guān)多種原因的影響,難免會(huì )出現一些問(wèn)題。我們結合自己的實(shí)踐,將這些問(wèn)題進(jìn)行了初步歸納,并提出了一些解決辦法,使出現的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。
有時(shí),教師審議時(shí)會(huì )出現話(huà)題無(wú)法展開(kāi)或深入的情況。這是因為教師對審議的內容事先了解、思考不夠,相互之間沒(méi)有更多的碰撞,話(huà)題自然無(wú)法展開(kāi)或深入。這就需要在審議之前,確定主持人,其工作和作用是提取主題活動(dòng)中的核心信息,并讓大家了解,以篩選和確定審議的主題;督促教師搜集相關(guān)資料或理論;在研討過(guò)程中及時(shí)發(fā)現具有進(jìn)一步研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題;總結和提升審議的核心觀(guān)點(diǎn)及課程專(zhuān)家的意見(jiàn)。
在審議過(guò)程中,教師的認識一般會(huì )由不一致逐漸趨向一致,但也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致,而有可能出現誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)的情況。這時(shí),主持人也不能妄加評論,要尊重教師的觀(guān)點(diǎn)和建議,讓發(fā)起審議的教師結合大家的意見(jiàn),根據自己的理解,采用能適合自己班級特點(diǎn)與孩子經(jīng)驗的建議。如果平行班級的教師各自的觀(guān)點(diǎn)都具有可行性,可以讓他們從各自的角度出發(fā)同時(shí)進(jìn)行嘗試。如大班教師在集體審議"感恩的心"這一主題時(shí),有的認為可以從對家庭親人的感恩入手,有的認為可以從對班級老師的感恩入手,還有的認為以從向身邊的人感恩入手。每個(gè)老師的觀(guān)點(diǎn)都有其合理性,因此審議的最后結論是大家在各自的班級從不同的角度入手,進(jìn)行這一主題活動(dòng),結果都取得了較好的效果。
每個(gè)教師基于自己的經(jīng)驗與反思形成的有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)識,由于缺乏嚴密性與普遍性,在審議時(shí)就有可能出現大家都無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)可以讓教師通過(guò)不同的方式再去搜集信息,找到能說(shuō)明問(wèn)題的理論,然后下次再審議。不同的方式包括把問(wèn)題或困惑到專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站上,以獲得更多人的幫助與支持,也包括直接向課程專(zhuān)家尋求援助等。
(四)確立激勵機制,發(fā)揮教師群體審議的發(fā)展
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