數學(xué)觀(guān)課報告集錦（15篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家整理的數學(xué)觀(guān)課報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)觀(guān)課報告1
于6.31日我和袁艷艷老師在濱州三中聽(tīng)市級優(yōu)質(zhì)課，那時(shí)我抱著(zhù)市級課總比縣級課好的心態(tài)才去的，心想或許有的課還不如我講的好，但通過(guò)這兩天聽(tīng)課16節，讓我對今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課有很大的改觀(guān)，本次活動(dòng)反映了新課改以來(lái)，老師教學(xué)方式的多元;數學(xué)教學(xué)以生活為源泉，更重視數學(xué)本質(zhì)，注重挖掘蘊涵的數學(xué)思想;重視引發(fā)學(xué)生認知沖突，注重學(xué)生的認知變化。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，啟發(fā)引導，緊緊圍繞學(xué)生的興趣，圍繞數學(xué)本質(zhì)，注重提高課堂教學(xué)的有效性。參賽老師都能充分運用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現形式，大大增強學(xué)生對抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應用現代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統的數學(xué)教學(xué)手段相結合，做到嚴謹和生動(dòng)相結合，既提高了教學(xué)效率，又達到了解決數學(xué)問(wèn)題的目的。我感覺(jué)今年的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課比上屆講課水平平高一籌!
在這16節課中，參賽老師教學(xué)目標明確，教學(xué)內容清晰，教學(xué)方法靈活，很好地體現了新課程理念。每節課我們看到的是老師和學(xué)生的互動(dòng)，看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，而是一個(gè)統一體。老師并不是一味的向學(xué)生講解知識點(diǎn)的重要，并不是一味的指導學(xué)生如何解題，更多我們看到的是老師在引導學(xué)生慢慢發(fā)現問(wèn)題，體驗數學(xué)的本質(zhì)。例如鄒平的長(cháng)山一中的一個(gè)老師在《平行四邊形的判定》中，并沒(méi)有延續老的教學(xué)理念，而是努力培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的創(chuàng )新精神，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，得出結論，再在推理論證的過(guò)程中學(xué)生歸納總結平行四邊形的判定1和2，從而進(jìn)一步比較平行四邊形的性質(zhì)，可以看出題設與結論是互逆的.，從而讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生疑惑，并提出后面兩個(gè)命題也是正確的問(wèn)題，并引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并用于創(chuàng )新提出新的問(wèn)題。老師不急于回答正確與否，而是讓學(xué)生自己探究解答非常流暢、一氣呵成、學(xué)生的假設是那樣的正確，說(shuō)理是那樣的完美，老師不動(dòng)聲色把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)。不得不嘆服這位老師的策劃是那樣的詳略得當，整個(gè)一節課學(xué)生的學(xué)習興趣盎然。與此同時(shí)我也投入到講課中去，當進(jìn)行到某個(gè)環(huán)節時(shí)，我想下一個(gè)環(huán)節要是這樣處理就好了，結果和我不謀而合，我的心情也溢于言表，特別是當她喊下課的那一剎那我都想站起來(lái)為她喝彩，上班這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)這是第一次聽(tīng)課這么入神。在此不得不讓我想到新形勢下需要我們教師平時(shí)應深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng )造，爭取使我們的學(xué)生真正理解數學(xué)、走進(jìn)數學(xué)，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個(gè)具有獨立見(jiàn)解、善于理性思考、積極開(kāi)拓應用、勇于創(chuàng )新變革的人。
其次是讓我印象最深的是惠民王曉濤老師的《不等式》，實(shí)話(huà)說(shuō)她站在臺上給人的感覺(jué)是長(cháng)相平庸、貌不驚人，但隨著(zhù)課的進(jìn)行，她在處理每一個(gè)環(huán)節時(shí)都是那么的細致，比如不等式的解集，先讓學(xué)生根據字面意思回答集合是什么含義，并及時(shí)的表?yè)P了學(xué)生，然后通過(guò)查辭海再出示集合的含義，再進(jìn)一步闡述了集合在數學(xué)上的含義，讓學(xué)生真正知道為什么引入集合這個(gè)概念，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習集合這個(gè)概念而不是灌輸給學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)她的課還讓我感受到她那豐厚的文學(xué)底蘊，非常有藝術(shù)性語(yǔ)言的表?yè)P學(xué)生，使學(xué)生倍受鼓舞，學(xué)習勁頭更大了，回答問(wèn)題更積極了，他們配合的是那么的默契，較之平時(shí)給他們上課的老師有過(guò)之而無(wú)不及吧。
我對此次外出學(xué)習感觸頗深，認為短短的兩天時(shí)間，雖然聽(tīng)課非常勞累，但收獲多。使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。我要在今后的工作中，不斷學(xué)習新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，結合我校實(shí)際，認真反思我的工作，特別是在發(fā)展尖子生方面要有所突破，如何用藝術(shù)性的語(yǔ)言激勵學(xué)生好好學(xué)習，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索，力爭為樂(lè )安的發(fā)展作出更多更大的貢獻。
數學(xué)觀(guān)課報告2
觀(guān)看了濟南市長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學(xué)設計的完美，環(huán)節精巧，而是因為學(xué)生原始思維的可視化，因為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數學(xué)課程標準》倡導：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
基于此，在觀(guān)看本課時(shí)，我確定的觀(guān)察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，總共有13處學(xué)生活動(dòng)（這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止狀態(tài)，由學(xué)生相對獨立地活動(dòng)一段時(shí)間），從內容看，學(xué)生活動(dòng)內容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為30分鐘，占本節課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說(shuō)明本節課體現了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書(shū)寫(xiě)，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點(diǎn)學(xué)習目標，可以大致分為兩類(lèi)，前三點(diǎn)目標著(zhù)重知識與技能目標，后一點(diǎn)著(zhù)重能力及情感目標，過(guò)程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過(guò)第二環(huán)節的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現。從學(xué)生的活動(dòng)設計來(lái)看，這些活動(dòng)都有利于目標達成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標的達成。
總體評價(jià)：這是一節成功的課。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)有效調動(dòng)學(xué)生思維，把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現出來(lái)，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進(jìn)對目標的達成，符合維果斯基“最近發(fā)展區”理論，彰顯活動(dòng)有效之美。
本節課突出的優(yōu)點(diǎn)：
一、數學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習的唯一重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�
本節課的第一環(huán)節：“溫故導航”的設計遵循了從學(xué)生已有的數學(xué)知識現實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生類(lèi)比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進(jìn)行研究，張老師的數學(xué)活動(dòng)設計起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗之上進(jìn)行的，將新知識的學(xué)習類(lèi)比轉化為已有的舊知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過(guò)程，這樣學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中在原有知識和經(jīng)驗基礎上輕松的構建了新知識。
二、數學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
本節課的第二環(huán)節：“自主探究”的設計創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問(wèn)題，改編為有挑戰性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個(gè)。第二天，小明拿著(zhù)自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn)：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢？大家都困惑了�！�，并設計讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這種有目的地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：如果將數學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話(huà)，那就必須通過(guò)數學(xué)化來(lái)教數學(xué)，學(xué)數學(xué)。他認為數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數學(xué)化，即學(xué)習者從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數學(xué)結論，建立數學(xué)模型的過(guò)程。
本節課的第二環(huán)節：自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設計了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程，去理解，去感受，去發(fā)現問(wèn)題，去解決數學(xué)問(wèn)題，不斷提升思維水平，彰顯了數學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節課的最大亮點(diǎn)在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動(dòng)手操作演示，該生采用分類(lèi)的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類(lèi)講解，考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程，他們在數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的`三種判定”的數學(xué)結論，在數學(xué)活動(dòng)中建立了數學(xué)模型。
建議：
1、在探究式教學(xué)中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標才能達成的更好，更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中，知識梳理環(huán)節不但要有知識的總結，更要注意數學(xué)思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學(xué)中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學(xué)生就會(huì )濫竽充數，可將其改為學(xué)困生抽答，個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學(xué)中，利用素材資源創(chuàng )造性使用教材是設計好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標，有層次，并注意質(zhì)量和數量的統一。
2、在探究式教學(xué)中，有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時(shí)應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標志。素材貼近生活，問(wèn)題設計難易適當，教師引導及時(shí)到位，教學(xué)內容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，也要注意活動(dòng)數學(xué)化，還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生思維可視化，從而促進(jìn)對目標的達成，提高學(xué)生思維水平。
遠程研修數學(xué)觀(guān)課報告3
今年的研修我觀(guān)看了五蓮縣松柏鎮中心學(xué)校林秋娟老師的一節課《多邊形面積的整理與復習》。讓我收獲很多。這節課就多邊形的面積計算所有知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復習，并把長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計算緊密的聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)本節課的教學(xué)達到了復習的目的。
在整理和復習環(huán)節的設計中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生探究自己學(xué)習的收獲。從基礎知識的回顧，到復習整理的提高，再到實(shí)踐與應用，始終通過(guò)各種形式，來(lái)揭示知識之間的聯(lián)系。通過(guò)認識、轉化、遷移等過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現知識間的聯(lián)系，并在體驗與探索中獲得成功的歡樂(lè )。
下面是本節課的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、找準切入點(diǎn)，疏理知識，引導學(xué)生探究，滲透“轉化”思想。
本節課從回顧與整理開(kāi)始，學(xué)生系統的整理了本單元所學(xué)的知識，并形成了知識網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)讓學(xué)生回憶圖形面積計算公式的推導過(guò)程，一方面使他們進(jìn)一步了解把研究的圖形轉化為已經(jīng)會(huì )計算面積的圖形，另一方面使他們進(jìn)一步了解所研究的圖形與轉化后的圖形之間的聯(lián)系。
2.以學(xué)生自主活動(dòng)為中心，充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我在整個(gè)學(xué)生探索過(guò)程中很少干預，盡量把發(fā)現的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學(xué)生，尊重他們的每一個(gè)想法和每一次心靈感受，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng )造欲。這樣，不僅強化了學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生主體意識的形成，而且使教師“組織者、引導者和合作者”的作用得以顯現。
在整理和復習環(huán)節的設計中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生探究自己學(xué)習的收獲。通過(guò)認識、轉化、遷移等過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )了搜集信息和交流信息的本領(lǐng)，并在體驗與探索中獲得成功的歡樂(lè )。
3、練習設計體現了針對性、層次性、綜合性。
教學(xué)中設計的幾個(gè)練習題，從易到難，針對學(xué)生在學(xué)習中易錯、掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行設計的，具有針對性與層次性，將所學(xué)的面積有關(guān)知識融合在一起，起到概括了的作用，有很強的綜合性。
觀(guān)看這節課的課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
不足：
首先，要引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì )；
其次，在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應的底和高的，并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當出一些有關(guān)這方面的練習。加深學(xué)生對公式的理解。
第三，學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的，作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔心學(xué)生學(xué)生，代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
需要解決的問(wèn)題：
作為老師，有沒(méi)有引導學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì )？而學(xué)生，對學(xué)習所表現出來(lái)的主動(dòng)意識如何？是積極地自主探索和思考，還是墨守成規地接受書(shū)本知識呢？
總之，從這節復習整理的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我們還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
數學(xué)觀(guān)課報告3
11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執教的五年級數學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)課。通過(guò)課前觀(guān)課會(huì )議的分工，我承擔的觀(guān)課維度是有關(guān)“情境創(chuàng )設的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——創(chuàng )設的情境能否引起學(xué)生學(xué)習的興趣并保持持續的關(guān)注。本節課以創(chuàng )設情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，結合學(xué)習內容設計了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節：在復習引入，學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學(xué)生反應迅速、整齊，大多數同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測認識三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習新知打下了良好的基礎。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：在觀(guān)察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng )設了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節：在基本練習的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習題進(jìn)行了同位交流的'情境。學(xué)生雖然能認真完成練習，但因為此時(shí)教師對交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀(guān)。學(xué)生們興趣濃厚，認真觀(guān)察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節：在結構訓練階段，為學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生逐漸達成了學(xué)習目標。
數學(xué)觀(guān)課報告4
高效課堂是我們追求的理想境界。什么樣的數學(xué)課堂才是高效的數學(xué)課堂？通過(guò)對小學(xué)數學(xué)課的具體數據的分析，從提問(wèn)技巧、學(xué)生參與、師生互動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察和分析，以期進(jìn)一步增進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
數學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性提問(wèn)技巧是否在一堂課中師生問(wèn)答的頻率越高，效果就越好呢？怎樣才是有效的課堂提問(wèn)呢？
對于我這樣一個(gè)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是我亟待想得到答案的問(wèn)題。所以，帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，我走進(jìn)了南通市城鄉結合部的一所小學(xué)，走進(jìn)真正的課堂。在這次觀(guān)察記錄中，我主要采用結構式觀(guān)察的方法記錄了：課堂提問(wèn)技巧分析；教師問(wèn)題在學(xué)生座位中的分布情況；以及教師對學(xué)生所答問(wèn)題的回應。本文就是在這三份報告的基礎上加工提煉而成的。
一、提問(wèn)技巧分析
課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，也是引導學(xué)生學(xué)習思考、及時(shí)檢測教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，課堂提問(wèn)有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問(wèn)技巧分析表”對這堂課的所有問(wèn)題進(jìn)行了逐條記錄與分析：
統計下來(lái)，我們發(fā)現：教師的提問(wèn)比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng )造思維的養成，這符合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律。學(xué)生的回答類(lèi)型基本與教師的問(wèn)題類(lèi)型對應，學(xué)生的推理能力相對較高，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，但在創(chuàng )新能力方面相對缺乏，還不能靈活運用之前學(xué)過(guò)的知識做到活學(xué)活用，有部分同學(xué)仍然停留在機械記憶的階段。
另外，我發(fā)現這一堂課教師總共提問(wèn)了41次，其中重復之前提問(wèn)的次數是24次，也就是說(shuō)，教師提出的非重復性問(wèn)題的次數是17次。那么，教師重復之前提問(wèn)的次數為何占如此大的比重呢？
經(jīng)過(guò)與一些學(xué)生的交流，我主要總結出以下幾點(diǎn)：吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認學(xué)生對教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解；只有在學(xué)生理解、懂得的基礎上，教師才會(huì )作深一步的教學(xué)，否則，教師會(huì )重新分析，直到學(xué)生都聽(tīng)懂了為止。這說(shuō)明教師可以很好地處理預設和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過(guò)座位表記錄每位學(xué)生與教師的語(yǔ)言溝通，可以反映出一節課當中語(yǔ)言流動(dòng)的分布情況和分布類(lèi)型，從中可以比較直觀(guān)地反映出互動(dòng)的頻率、教師的偏好、學(xué)生的參與程度等課堂狀態(tài)，也是師生互動(dòng)的有效途徑之一。下面就是我這次見(jiàn)習過(guò)程中的`座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯數字表示回答問(wèn)題的次數
從表中可以看出，全班總共有60位同學(xué)，并且男女生比例相等。其中，教師對男生的提問(wèn)次數是20次，對女生提問(wèn)的次數是21次，對男女生提問(wèn)的比例也是比較均衡的。存在的問(wèn)題是：教室相對擁擠，再加上聽(tīng)課的人多，教師的活動(dòng)范圍也就比較小，只能在前面幾排走動(dòng)，尤其是對最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會(huì )引起他們上課聽(tīng)講時(shí)精力不集中，從而延誤了接受新知識的時(shí)間。但總體來(lái)講，這堂課老師在座位的安排以及提問(wèn)的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時(shí)，我還發(fā)現一個(gè)現象：當教師提問(wèn)：比較圓規畫(huà)的圓和硬幣畫(huà)的圓有什么區別？同學(xué)之間可以討論時(shí)，學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學(xué)基本上沒(méi)什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽(tīng)別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒(méi)有獨立思考。對于這種現象，教師并沒(méi)有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級兩級分化的現象更加得嚴重，不利于班級的整體發(fā)展。
三、教師對學(xué)生所答問(wèn)題回應方式
在實(shí)際教學(xué)中，不僅應著(zhù)重考慮創(chuàng )設數學(xué)情境，提出問(wèn)題，還應注意學(xué)生回答問(wèn)題的方式的多樣性，并靈活運用之，方可確保其教學(xué)改革實(shí)驗的成功，因為它從另一方面解決了如何吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應（verbal response）；NV=非口頭回應（non- verbal response）
+=積極回應（indicated positive response）0=不作任何回應（indicated no response）
-=消極回應（indicated negative response）
根據表中的記錄，我們可以發(fā)現，教師在這一堂數學(xué)課中基本上采用了口頭回應和積極回應的方式，僅有個(gè)別同學(xué)錯得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因為小學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價(jià)的時(shí)候，若方法不當，評價(jià)過(guò)激，極可能會(huì )使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì )形成學(xué)生怕回答問(wèn)題，怕講錯的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)就會(huì )很少有人敢回答問(wèn)題，課堂氣氛就會(huì )變得沉悶，養成學(xué)生不愛(ài)思考問(wèn)題的惰性。所以，在總結學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問(wèn)題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯的”這類(lèi)話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評價(jià)
上面，我們從提問(wèn)、座位表和回應三個(gè)角度對這堂課進(jìn)行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評價(jià)參照表”對其進(jìn)行了綜合評價(jià)。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯的。如教師的講授過(guò)程條理清楚，重點(diǎn)突出，積極引導，善于分析，循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋等。存在的問(wèn)題是：難度偏易，學(xué)生主動(dòng)探究不夠等。
五、結束語(yǔ)
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是課堂教學(xué)中的最基本的形式，課堂教學(xué)的各項任務(wù)主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完成的。經(jīng)過(guò)以上的記錄我們可以發(fā)現，該教師在一堂課上總共提問(wèn)41次，平均一分鐘一次提問(wèn)，節奏適中，且師生互動(dòng)的頻率密度也適中，能讓大多數學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此教學(xué)也收到了比較良好的結果�？梢�(jiàn)，教師在課堂上若只是一味地提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地回答只能是一種形式上的交互，有時(shí)盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁發(fā)生，但由于缺乏對問(wèn)題方式、節奏良好的設計，這樣就會(huì )大大降低提問(wèn)的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問(wèn)的頻率不宜過(guò)密，對于需要重復的知識點(diǎn)，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)提問(wèn)，這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意，真正提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，我們可以發(fā)現，教師提出的有效問(wèn)題，可以使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所使用的語(yǔ)言更加復雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會(huì )更有創(chuàng )意。因此，教師在課前設計問(wèn)題時(shí)要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)。好的問(wèn)題必須與教學(xué)目的相適應，必須明確、規范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動(dòng)中去，最終作出正確的答案。同時(shí)，教師還要把握問(wèn)題類(lèi)型的比例。如果著(zhù)重考慮學(xué)生的基礎知識，教師可以提一些事實(shí)性的問(wèn)題，如果培養學(xué)生分析、綜合、運用能力，那么提一些綜合性的抽象問(wèn)題就更合適。所以，教師應有意識地設計真實(shí)問(wèn)題，減少呈現性問(wèn)題，把學(xué)習活動(dòng)置于一個(gè)模擬或真實(shí)情境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動(dòng)中形成知識，運用知識。
以上是筆者對一堂小學(xué)數學(xué)課的觀(guān)察報告，雖然我最終沒(méi)有給出文章開(kāi)頭的兩個(gè)問(wèn)題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對任何一方面的忽視，都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是對學(xué)生的一種責任。
數學(xué)觀(guān)課報告5
通過(guò)本次研修，我認真觀(guān)摩了幾位優(yōu)秀英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)展示。他們的課堂利用現代多媒體課件，豐富多彩、直觀(guān)生動(dòng)地展示了教學(xué)內容，給學(xué)生們創(chuàng )造了一個(gè)輕松有趣的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和交流的平臺。他們的課堂普遍都是師生配合默契，課堂氣氛活躍，從中學(xué)習了許多新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，每一節課都非常成功精彩，讓我受益匪淺。
一、合作探究，激活認知。
在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍里，他們這些課基本都體現了學(xué)生合作探究的精神和樂(lè )于競爭合作的能力。為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生全身心地參與，思維活躍。使學(xué)生樹(shù)立信心，主動(dòng)參與學(xué)習，成為課堂學(xué)習的主人，從而激發(fā)他們的興趣和動(dòng)機。這樣學(xué)生才能放開(kāi)手腳，人人參與，學(xué)會(huì )交流，營(yíng)造高效的課堂。
二、鼓勵欣賞，收獲成功。
作為一名英語(yǔ)教師，對初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要多欣賞學(xué)生，真誠的鼓勵學(xué)生，要把贊賞的目光和語(yǔ)言化為涓涓細流，灌注到每個(gè)教學(xué)細節中，從而使每一個(gè)學(xué)生精神愉悅，情緒高漲。這幾堂課老師們讓肯定和贊揚的聲音貫穿了整個(gè)課堂，如：Good、Verygood、Great等，讓學(xué)生在欣賞中體驗到成功的快樂(lè )，體驗到學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而以更加積極地投入到學(xué)習中。所以，只有老師們真心地走近學(xué)生，真情地欣賞學(xué)生，才能積極構建融洽和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè )和諧的良好氛圍里學(xué)習，從而提高課堂效率。
三、示范練習，鞏固新知。
每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行初始，老師的示范和指令非常的清晰。同時(shí)老師也利用情景示范，幫助學(xué)生構建語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的示范，了解了推薦的方法和相關(guān)語(yǔ)言，開(kāi)始在小組內相互展示，然后再推薦給全班學(xué)生，最后交流分享，使“讀書(shū)”成為了這節課的'主旋律，從而體驗到了閱讀的快樂(lè )。這樣，通過(guò)新穎活潑的訓練，讓學(xué)生親自參與語(yǔ)言實(shí)踐，使他們有一種成功感。教師也可以從學(xué)生的語(yǔ)言表達中及時(shí)發(fā)現學(xué)生知識掌握的程度，調整教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期取得最佳教學(xué)效果。
四、拓展知識，開(kāi)拓視野。
幾位老師都是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力，增加情感體驗從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)讀書(shū)。繪本教學(xué)以獨特的文圖形式吸引著(zhù)所有孩子的目光，但怎樣去引導學(xué)生閱讀就成了我們教師急需思考的問(wèn)題。幾位老師以創(chuàng )新的閱讀教學(xué)形式成功的引導了學(xué)生的學(xué)習，更解開(kāi)了無(wú)數的英語(yǔ)教師困惑，開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，掌握了更多知識和技能。
總之，通過(guò)研修，我們開(kāi)闊了視野，有了學(xué)習動(dòng)力和目標。
數學(xué)觀(guān)課報告6
我對對分配給我的六節課節課進(jìn)行了仔細觀(guān)摩，并書(shū)寫(xiě)了聽(tīng)課記錄，收獲很多。我對這六節課的觀(guān)察視角包括三個(gè)方面：?jiǎn)?wèn)題情境、課堂提問(wèn)、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀(guān)察分析。
一、問(wèn)題情境
問(wèn)題情境主要是指新課的導入情境，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，能有效地引導學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習。在我觀(guān)看的六節課中，不少教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習與借鑒。
1.問(wèn)題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨特的問(wèn)題情境有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學(xué)，教師先向學(xué)生播放了一則新聞聯(lián)播，說(shuō)的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師設置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認知沖突，此時(shí)教師并沒(méi)有及時(shí)解惑，而是放下問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。
2.問(wèn)題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng )設的重要目標之一。創(chuàng )設情境不是數學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨運的情境中發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問(wèn)題的空間屬于“適度”，少部分的問(wèn)題提出屬于“一般”。
3.問(wèn)題情境的指向性
本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng )設的問(wèn)題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創(chuàng )設情境，學(xué)生基本上能在問(wèn)題情境的引導下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng )設的問(wèn)題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，針對學(xué)生的認知情況，首先呈現形式簡(jiǎn)單的代數式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課。
4.問(wèn)題情境的可操作性
創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開(kāi)而服務(wù)，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要與學(xué)生的智力和知識水平相適應。過(guò)易的問(wèn)題不具有探究性，反之，問(wèn)題過(guò)難會(huì )使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識和現實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區提出問(wèn)題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗，并做詳細記錄，由學(xué)生自己根據實(shí)驗結果分析結論，過(guò)程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問(wèn)
數學(xué)這門(mén)學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，數學(xué)的發(fā)展一再地證明“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。數學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程，也是一個(gè)不斷地解決問(wèn)題，從而使認識不斷提升的過(guò)程。中學(xué)數學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
本次我對課堂提問(wèn)觀(guān)察的具體內容包括：
1.所提問(wèn)題具有思考性的頻數；
2.提問(wèn)后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數；
3.教師對出現錯誤的學(xué)生能否讓其說(shuō)出自己的思考過(guò)程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問(wèn)題或降低問(wèn)題的難度；
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準確把握，能否根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預設。
根據六節參評課課堂提問(wèn)的觀(guān)察結果，我們可以看出，中學(xué)數學(xué)教師課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：
1.具有思考性問(wèn)題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問(wèn)題的頻數比較合理；個(gè)別課中思考性問(wèn)題的頻數偏少，多數提問(wèn)只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識型的`問(wèn)題。當然頻數是否合理和問(wèn)題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設計了1～2個(gè)相對開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng )設了一定的空間。但是，問(wèn)題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問(wèn)題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數與問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。對于開(kāi)放的有難度的問(wèn)題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問(wèn)題，教師會(huì )因為要趕時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問(wèn)題提出后的2、3秒時(shí)間內喊起思維相對敏捷的少數學(xué)生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機會(huì )。由于學(xué)生認知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題后，還必須要適當的留出一些時(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問(wèn)題，做好回答問(wèn)題的準備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問(wèn)題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問(wèn)題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學(xué)習，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習活動(dòng)發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、創(chuàng )新活動(dòng)的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學(xué)生快樂(lè )健康地成長(cháng)。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯，與其說(shuō)是教學(xué)的方式方法，不如說(shuō)是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng )造的。比如《平行四邊形》中當學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問(wèn)道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對稱(chēng)性？一系列的追問(wèn)既幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習服務(wù)。當學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會(huì )及時(shí)追問(wèn)，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡(jiǎn)單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著(zhù)學(xué)生的“節外生枝”，問(wèn)出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺(jué)得整節課教師追問(wèn)及時(shí)，問(wèn)題問(wèn)的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
數學(xué)觀(guān)課報告7
在本次小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課學(xué)習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀(guān)課中我認真學(xué)習了四節不同特色的小學(xué)數學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
他們在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言運情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力，教學(xué)情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識.
授課教師根據學(xué)生的認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
在教學(xué)中，從課堂組織來(lái)看，四位教師對教學(xué)理論的理解無(wú)疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運用，使我對理論與實(shí)際的結合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )設條件;尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時(shí)時(shí)加以指導、點(diǎn)撥。吳老師每節課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問(wèn)題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的模式技巧做為一節課的中心，孩子們能把一節課的時(shí)光用在學(xué)習這樣的事情上，真好。 其實(shí)無(wú)論問(wèn)題從哪來(lái)，無(wú)論是什么問(wèn)題，過(guò)程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的'步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問(wèn)題。在未來(lái)的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì )忘記。而他們學(xué)到的這套解決問(wèn)題的技巧都將派上用場(chǎng)。
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我學(xué)習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學(xué)內容，提高課堂效率。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。通過(guò)教師的有序引導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
數學(xué)觀(guān)課報告8
暑假教師研修，受益很多。尤其是六位數學(xué)教師的課堂教學(xué)，展現了很多教學(xué)閃光點(diǎn)，給與我們以啟迪。
張春霞教師，在空間圖形的初步認識教學(xué)過(guò)程中，打破了傳統教學(xué)強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，主要體現在以下幾方面：
�。�1）教學(xué)重結論更重過(guò)程。教師創(chuàng )設生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生獨立分析、大膽回答；同時(shí)對于學(xué)生的答案，鼓勵、表?yè)P為主，讓學(xué)生體驗參與課堂的樂(lè )趣。張春霞教師的教學(xué)，以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，培養了創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維。
�。�2）教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。張春霞教師的教學(xué)過(guò)程中，體現了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。
關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內的全體學(xué)生都是教師應該關(guān)注的對象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，能給予學(xué)生獨立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，能關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
�。�3）交往與互動(dòng)結合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
現代教學(xué)不再是對學(xué)生單向”培養”活動(dòng)，而是師生合作的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，張春霞教師創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習，在小組合作學(xué)習的`基礎上進(jìn)行全班交流或全校交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的合作意識和合作技能；利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
當然，任何事情都不可能是絕對完美的。本節課也有需要改進(jìn)的地方，下面是我自己的一些見(jiàn)解：
(1)教師應該面帶微笑，給學(xué)生以親人、朋友的體驗，讓學(xué)生感覺(jué)親切。
(2)板書(shū)要講究藝術(shù)，給學(xué)生整潔、美好的向往。
總之，通過(guò)本次觀(guān)看張春霞教師的課堂教學(xué)，我的教育觀(guān)念和心理發(fā)生了轉變，我要切身力行，在以后的學(xué)科教學(xué)中積極倡導探究性、合作性學(xué)習，扮演好自己的角色。
數學(xué)觀(guān)課報告9
優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也符合國家教育部的規定——減輕學(xué)生過(guò)重負擔。有效的教學(xué)體現在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專(zhuān)業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過(guò)對教學(xué)過(guò)程、培養學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì )。
一、何謂課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性是指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達得預設的學(xué)習結果并學(xué)會(huì )學(xué)習，同時(shí)使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現在：在認知上，促使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì );在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力;在情感上，促使學(xué)生從不喜歡數學(xué)到喜歡數學(xué)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。通過(guò)有效的課堂學(xué)習使學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，感受到教師自身的教學(xué)魅力與價(jià)值，同時(shí)享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無(wú)止境的數學(xué)教學(xué)。
二、探究數學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法
1、關(guān)注數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上是知識的應用過(guò)程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓練和鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生的情感得以體驗的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設計問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問(wèn)題有挑戰性，要給學(xué)生留有做數學(xué)與思考數學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機會(huì )。
案例：在教學(xué)“實(shí)數”一節時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數的和是否一定是無(wú)理數教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨立思考再發(fā)言。大多數學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數的數來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如與-、π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類(lèi)的相反數來(lái)解釋。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫(huà)上句號繼續教學(xué)時(shí)又見(jiàn)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎?時(shí)間很寶貴啊!但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數，是有理數，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。
上述案例中，正是因為教師給了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機會(huì )，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
2、重視知識的形成過(guò)程，提高學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！薄疤剿魇菙祵W(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展�！彼晕覀冊诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗到自己發(fā)現的成功喜悅，才能激起強烈的`求知欲和創(chuàng )造欲，提高參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
案例：在人教版二十四章第四節《圓錐的側面積和全面積》教學(xué)時(shí)，筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個(gè)圓錐模型，上課時(shí)說(shuō)：“這節課我們學(xué)習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學(xué)的知識探究出圓錐的側面積嗎?能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎?”經(jīng)過(guò)約2分鐘的時(shí)間，筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法------把圓錐的側面剪開(kāi)展平成一個(gè)扇形，還有一部分學(xué)生不知所措。又問(wèn)：“圓錐的側面是曲面，怎么求曲面的面積?”“利用轉化思想把曲面轉化為平面�！贝蠖鄶祵W(xué)生齊答。一小部分學(xué)生欣然一笑，把圓錐的側面剪開(kāi)。又過(guò)約1分鐘，有一學(xué)生高興地喊：“老師我知道了：其實(shí)圓錐的側面積就是剪開(kāi)的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側面積=rl”，“我覺(jué)得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為是S圓錐側面積=πl”學(xué)生搶著(zhù)答。大概過(guò)了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來(lái)解釋�！把貓A錐的一條母線(xiàn)剪開(kāi)，圓錐的側面展開(kāi)圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑�！薄拔业姆椒ê退囊粯�，但得到S圓錐側面積=lr，其中l是扇形的弧長(cháng)，r是扇形的半徑�！薄拔业姆椒ㄒ惨粯�，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線(xiàn)�！薄拔业玫降肧圓錐側面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高�！薄按蠹艺f(shuō)的都有道理，作為公式該選哪個(gè)呢?為什么?”“第四種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關(guān)量，而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量，但比第三種復雜，所以我覺(jué)得應該采用第三種作為公式�！惫P者笑著(zhù)為他鼓起掌。接著(zhù)，教室里掌聲一片。
總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)水平。
數學(xué)觀(guān)課報告10
本次研修我觀(guān)摩了《同底數冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復習》三節課，通過(guò)這三節課的觀(guān)摩學(xué)習可以看出，每節課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學(xué)過(guò)程重結論更重過(guò)程。教師創(chuàng )設生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生獨立分析、大膽回答；同時(shí)對于學(xué)生的答案，鼓勵、表?yè)P為主，讓學(xué)生體驗參與課堂的樂(lè )趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過(guò)程中，體現了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內的全體學(xué)生都是教師應該關(guān)注的對象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題給予學(xué)生獨立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過(guò)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習興趣。準備活動(dòng)的方式多種多樣，有常規熱身，也有專(zhuān)項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4、老師們的課體現出一種快速“準備”的意識，也就是說(shuō)簡(jiǎn)化準備活動(dòng)的`程序，圍繞主教材的學(xué)習，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過(guò)渡到主教材的練習中，一般就是由簡(jiǎn)單到復雜的幾個(gè)專(zhuān)項身體練習，既熱身又為主教材學(xué)習做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習。
5交往與互動(dòng)結合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，三位教師都引導學(xué)生合作學(xué)習，在小組合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
但教學(xué)過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題：
1、目標意識淡薄，出現了目標與教學(xué)的不一致性的現象。課時(shí)教學(xué)設計應是教學(xué)實(shí)施的主要依據，在教學(xué)實(shí)施中要根據教學(xué)計劃執行并落實(shí)到位。比較突出的問(wèn)題，就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節與教學(xué)計劃有出入，特別是學(xué)習目標的達成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破，練習次數和數量上有較大的差距等。教學(xué)目標是指學(xué)習者在教學(xué)終結時(shí)應做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規范的教學(xué)目標，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習者（學(xué)生）行為特征的預期變化，是對學(xué)生知識、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習成果及終結行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標時(shí)，要認識到目標不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習扎扎實(shí)實(shí)的練，在這些練習中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設計的好課，讓我從中受益頗多，我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷總結，爭取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。
數學(xué)觀(guān)課報告11
小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)六節課的觀(guān)課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導，啟發(fā)學(xué)生積積的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀(guān)摩了六位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的我們更應該讓課堂活起來(lái)。
兩位數減兩位數的觀(guān)課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把沒(méi)個(gè)環(huán)節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時(shí)課堂的練習從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬Ρ竟澱n的感悟:
1、通過(guò)復習的導入，12-6 16-8 46-32等的復習既加深了學(xué)生對上節課知識的掌握，同時(shí)對本節課的學(xué)習做好了鋪墊。
2、注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
3、加強知識間的對比。探索42-26退位減法之前，聯(lián)系兩位數減一位數不退位減法。通過(guò)對比使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)比對使學(xué)生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統。
4、體現算法多樣化。通過(guò)教師引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的'方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
5、在活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
6、鞏固練習的設置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)獨立思考獨立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅持靈活使用。研修學(xué)習一個(gè)短暫的學(xué)習過(guò)程，我要結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)觀(guān)課報告12
《小數的估算》的遠程觀(guān)課評課活動(dòng)，時(shí)間雖然短暫，但我受益匪淺。通過(guò)觀(guān)課評課，讓我認識到自己還有很多的不足，讓我更加懂得了教師學(xué)習的重要性，讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性，同時(shí)教師在教學(xué)中的引導，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識，讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠比直接的論述要好的很多。我認真觀(guān)摩了幾位老師的課，他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋，都浸潤著(zhù)濃濃的求知精神和探索理念，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數學(xué)課堂都是各位執教教師智慧火花的精彩呈現，我想作為教師的.我們更應該讓課堂活起來(lái)。
小數的估算的觀(guān)課讓我收入頗豐，我覺(jué)得老師都從一年級孩子的具體實(shí)際情況出發(fā)，把每個(gè)環(huán)節都想的很到位，很符合一年級孩子的認知規律，同時(shí)課堂的練習從生活中的實(shí)際情況出發(fā)，鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬Ρ竟澱n的感悟：
1．注重創(chuàng )設生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習。
2．體現算法多樣化。通過(guò)教師引導學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法。保護了學(xué)生自主發(fā)現的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。
3．在活動(dòng)中，鞏固知識，提高能力�；顒�(dòng)設計體現了趣味性、
知識應用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設計注重關(guān)注學(xué)生情感，體現團結合作、互相學(xué)習、互相幫助的精神。
4、鞏固練習的設置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生學(xué)習的積極性。
你在本節課的設計中提到最應該關(guān)注的是：通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維，可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設計理念，努力地在為學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)獨立思考獨立研究的環(huán)境，努力地想通過(guò)操作，交流，展示，辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì )計算方法。這些形式比較好，在以后的教學(xué)中要堅持靈活使用。研修學(xué)習一個(gè)短暫的學(xué)習過(guò)程，我要結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數學(xué)觀(guān)課報告13
今年的分散研修運用的是觀(guān)看給出的六節“優(yōu)課”課例進(jìn)行評課和撰寫(xiě)觀(guān)課報告。這種方式很新穎，操作性很強。與以往的分散研修相比，這次的研修更加個(gè)人化，存在抄襲、應付的現象很少，更能突出自主學(xué)習的行為意識。我個(gè)人是很贊同這種研修方式的。
當看到給出的優(yōu)課課例上的優(yōu)課加上了引號，我很困惑這是何種用意。通常我們認為能夠學(xué)習的錄像課都應該是獲獎的、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄，所以我個(gè)人對這六節課的最初認識就是優(yōu)質(zhì)課，既然是優(yōu)質(zhì)課還有評價(jià)的必要嗎？然而通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄、瀏覽相關(guān)資料之后，我對這些“優(yōu)課”課例有了自己不同的想法，甚至是改變了我之前的認識。下面我就這六節課給我的總體感受做一個(gè)觀(guān)課報告：
首先是態(tài)度。從兩個(gè)方面講述我所說(shuō)的態(tài)度：第一、執課人的態(tài)度。拍攝錄像課要找一個(gè)比較成熟的課去講，這就容易造成熟課，老師和學(xué)生都是在表演，演的熟練精妙、順的流暢、自然。這樣好嗎？這樣的錄像課失去了課堂教學(xué)的意義，沒(méi)有了知識形成的該有的瑕疵。還有的老師認為只要是拍攝錄像課，拍完之后送上去評審，最差也能得獎，所以就造成了為獎狀而上課，沒(méi)有了原本的意義。態(tài)度沒(méi)有端正，怎么讓錄像課真實(shí)、實(shí)用？第二、觀(guān)課人的態(tài)度。既然讓我們觀(guān)看錄像課那就應該都說(shuō)好話(huà)，評課的時(shí)候避重就輕，應付了事。這樣的觀(guān)課態(tài)度就是去了研修的價(jià)值、研討的意義和學(xué)習的本質(zhì)。
然后是設計。我說(shuō)的這個(gè)設計指的是教學(xué)設計。我所觀(guān)看的四節課是我認為沒(méi)有認真做教材分析和學(xué)情分析的，只是照本宣科把教參的內容抄錄下來(lái)。沒(méi)有做到執課人自己去思考這節課應該如何運用教材和自己學(xué)生的學(xué)習情況、知識基礎情況。沒(méi)有做好這些準備，教學(xué)的設計也就不能從學(xué)生角度去設計，更脫離了學(xué)習的主題--學(xué)生。
再是思想。數學(xué)思想方法的滲透在這些課例中很少有體現，教會(huì )學(xué)生如何去解決問(wèn)題比教學(xué)生怎么解答一個(gè)問(wèn)題重要得多。我們想看到數學(xué)思想方法在課堂上被學(xué)生靈活掌握、熟練運用，可是我失望了。當然，這與我們平時(shí)教學(xué)的方式方法有很大的關(guān)系。我想：平時(shí)的課堂就去運用，老師去講、去滲透，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生自然就會(huì )形成一種本身的技能。
最后是水平。
一、教師的基本功水平有高低。尤其是低年級教學(xué)的老師，要在普通話(huà)和粉筆字上下功夫。課堂上的語(yǔ)言精煉對我們數學(xué)教師尤為重要，精煉的語(yǔ)言直擊重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的明白清楚。過(guò)多的重復語(yǔ)言容易使學(xué)生乏味，學(xué)生回答問(wèn)題之后老師沒(méi)有必要再重復一遍，因為浪費時(shí)間更因為會(huì )使其他學(xué)生產(chǎn)生誤以為是真理的想法。
二、備課水平無(wú)體現。要想真的備出一節適合學(xué)生的'課，并不只是研究好教材和做好學(xué)情分析，要在這兩個(gè)基礎上獨立進(jìn)行教學(xué)設計，也就是說(shuō)不要把現成的教案原封不動(dòng)的照搬。當然，照抄教案是現在的一種普遍現象�？墒钱敍](méi)有了現成的教案，執教人還會(huì )上課嗎？這就好比幼兒吃飯要被別人喂，一旦沒(méi)人喂飯就不會(huì )吃了。尤記自己工作的第一年，剛設六年級，教材用的是地方編寫(xiě)的復習教材，沒(méi)有教參和教案。只能在老教師的指導下獨立備課，一年下來(lái)所有的課題、課型都是自己設計教案�；叵肫饋�(lái)真是受益匪淺。以上就是我在觀(guān)看學(xué)習完六個(gè)課例后的感受。個(gè)人色彩濃重，有什么說(shuō)什么。曾經(jīng)有位領(lǐng)導當面告訴我：評課時(shí)要說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，好聽(tīng)的話(huà)，不要提缺點(diǎn)。很遺憾，我沒(méi)有接受。一直以來(lái)我就這樣評課，我認為評課就應該出現不一樣的聲音，這樣才能有助于教學(xué)研究。只是一味的說(shuō)好聽(tīng)的，那是對執教人（年輕教師）的成長(cháng)不負責任，！只有把問(wèn)題提出來(lái)，在研討中交流解決才能使教研活動(dòng)有價(jià)值、富有生命！
數學(xué)觀(guān)課報告14
十月十日至十二日，在本年級數學(xué)教研組長(cháng)殷老師帶隊下，我和各位數學(xué)老師到奚中中學(xué)聽(tīng)課，先后聽(tīng)取了十余位數學(xué)老師的課，各位老師充分利用多媒體和翔實(shí)的課內外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在講授中充分利用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，使學(xué)生在課堂中生動(dòng)而活潑，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，最大程度地調動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力。各位老師表現出的新思路、新設計、新觀(guān)念給我留下了深刻的印象。特別是奚中中中學(xué)高麗老師的課，國慶節閱兵儀式的播放，引入別開(kāi)生面，隊列整齊劃一，步調一致，場(chǎng)面氣勢恢宏，立即吸引在場(chǎng)的所有人，極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，方陣隊列的人數由數字到字母，深入淺出，代數式的引入順其自然水到渠成。滕南中學(xué)滿(mǎn)孝珍老師，和善可親，語(yǔ)言清晰流暢，豐富而具有激勵的言語(yǔ)，學(xué)生們積極踴躍，快樂(lè )作答。棗莊十五中周榮奎老師的課，引入設計新穎，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，師生配合默契，課堂氣氛融洽。
老師們通過(guò)精心的教學(xué)設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現出我們老師的角色是“導演”、是學(xué)生自主學(xué)習的“引路人”。
老師在自主學(xué)習的教學(xué)中積極滲透數學(xué)思想的'教學(xué)，逐步培養學(xué)生發(fā)現和運用數學(xué)思想方法的意識和能力，使我們學(xué)生的數學(xué)素養得以升華。在教學(xué)中注意從學(xué)生熟悉的事物、生活背景、感興趣有意義的視頻出發(fā)，設計學(xué)生喜愛(ài)的探究活動(dòng)，創(chuàng )造各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的交流。培養學(xué)生大膽提出問(wèn)題的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長(cháng)，其知識和技能可以互補，通過(guò)這種活動(dòng)培養學(xué)生的.協(xié)作精神。在思想教育方面，這些老師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位老師。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就要創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1、認真學(xué)習教育理論和當前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，以指導自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
2、鉆研新課標，轉變教學(xué)觀(guān)念，認真備課，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探究能力，培養學(xué)生的小組合作意識。
數學(xué)觀(guān)課報告15
因學(xué)校安排, 3月28日--31日。我有幸參加了寧夏銀川市組織的“綠色課堂杯”全國高中數學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽現場(chǎng)觀(guān)摩交流會(huì )，在這4天時(shí)間里，共聆聽(tīng)了專(zhuān)家孔凡哲教授3個(gè)半小時(shí)的“綠色課堂”學(xué)術(shù)報告.觀(guān)摩了9節示范課,9個(gè)參賽選手的自評,現場(chǎng)教師提問(wèn)交流,專(zhuān)家點(diǎn)評.聽(tīng)了高慧敏教授的長(cháng)達1個(gè)半小時(shí)的講座，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化，從中可以獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗。讓我收獲頗豐，受益匪淺，感受頗多，先談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì )。
1、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng )設教學(xué)情景。
新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
例如在重慶育才中學(xué)馬黃萍老師的《計數原理》中，從前不久馬航失聯(lián)客機事件入手，整節課都以這一事件為背景,讓學(xué)生深切理解了分類(lèi)，分步計數原理及其應用，并請學(xué)生以失聯(lián)客機事件為背景編兩類(lèi)計數原理應用題。讓學(xué)生切身感受身邊的數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的眼光看問(wèn)題;在昆明年輕教師陳榮玻老師課堂中，通過(guò)學(xué)生觀(guān)看《子午書(shū)卷》欄目中報道的距今20xx多年但出土時(shí)卻保存完好的女尸的情況，猜測;估數引出課題;這些教學(xué)情景的創(chuàng )設，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的情景和機會(huì )。
2、體現新課標的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節課我看出每位名師都在向我們傳遞新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的`引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我看到每位名師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng)造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者;而是現在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。
3、體現主動(dòng)性學(xué)習，重視學(xué)生的能力的培養。
智慧之花開(kāi)在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結合，俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。孩子們在老師的指導下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習知識。在整個(gè)課堂教學(xué)中，我感覺(jué)到整個(gè)課堂體現的特點(diǎn)：一是將課堂交給學(xué)生，注重學(xué)生能力的培養、發(fā)揮學(xué)生主人翁思想，這樣就體現了以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得到了健康的發(fā)展，建立了平等、和諧、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為了課堂上的主人;二是老師無(wú)批評、責怪的語(yǔ)言，更多的是鼓勵和表?yè)P，整個(gè)課堂讓人感覺(jué)輕松、活潑;三是老師的教學(xué)理念新穎，注重教給學(xué)生良好的學(xué)習思維方法;四是老師教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能迅速激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課激情，提高聽(tīng)課注意力，使學(xué)生能積極發(fā)言;五是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人空間，在科學(xué)的引導下讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮想象，讓學(xué)生樹(shù)立遠大的理想;六是老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程新、奇、貴、曲折，喜聞樂(lè )見(jiàn)。幾位教師對教材的把握都有其獨到之處，最重要的是他們都能想方設法的借學(xué)生的口說(shuō)老師想說(shuō)的話(huà)，真正做到了知識的遷移。教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)應該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現。這些名師就是把自己和學(xué)生的智慧充分地挖掘，放大，施展，從而使他們的課生機勃勃。
在這短短的時(shí)間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的優(yōu)質(zhì)課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設計的學(xué)習情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。
【數學(xué)觀(guān)課報告】相關(guān)文章：
觀(guān)課報告數學(xué)12-08
數學(xué)觀(guān)課報告01-19
初中數學(xué)觀(guān)課報告02-29