教師職業(yè)幸福心得體會(huì )優(yōu)選15篇
當我們備受啟迪時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編幫大家整理的教師職業(yè)幸福心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )1
教師的生活平淡而又規律，心中點(diǎn)滴的滿(mǎn)足便成為幸福的源泉。我們重視點(diǎn)滴的積累，我們積累分毫的快樂(lè )，在心靈的儲錢(qián)罐里快樂(lè )越來(lái)越多，幸福的感覺(jué)也越來(lái)越容易被自己品味到了。生活就是這樣，我們不會(huì )經(jīng)歷宦海的沉浮，我們不會(huì )經(jīng)歷商海的波瀾，只有書(shū)門(mén)的平靜……于是這種平靜滋養了我們的幸福，我們用自己的智力報答著(zhù)社會(huì )給我們營(yíng)造的這片“平靜”。
教師的幸福比普通人的幸福更簡(jiǎn)單。因為我們具有“良好的知識結構”、“高超的教育能力”和“審美的素養”，所以我們要報答社會(huì )對我們的培養，為了社會(huì )的進(jìn)步，國家的.強盛，我們要培養出更多的優(yōu)秀人才。
教師，實(shí)現社會(huì )大框架基底建立的宏偉任務(wù)的一群人，表面上沒(méi)有波瀾壯觀(guān)，激情磅礴的生活節奏，表面上享受社會(huì )庇護和“優(yōu)質(zhì)”待遇的人，表面上怡然自得、悠閑自在的人——他們幸福感的得到并不是去靠修改幸福的概念得到的，而是給予社會(huì )相應的物質(zhì)和精神的支持后才得到的。
幸福是心理的感受，但是對絕大多數人來(lái)說(shuō)這種心理感受是建立在對周?chē)说摹拔镔|(zhì)擁有”的比較基礎上和“精神擁有”的比較基礎上的。而當前，特別是廣大基層教師的這種通過(guò)“擁有”比較而來(lái)得的幸福感，幾乎沒(méi)有，因為他們連外出打工的人都比不起!我們有的幸福感也只是退而求其次的自我安慰而已。要得到“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的答案，先就要讓廣大教師切切實(shí)實(shí)的感到幸福。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )2
育是一項崇髙的事業(yè)，它擔負著(zhù)人類(lèi)文明的神圣使命，擔負著(zhù)培養社會(huì )主義建設者和接班人的歷史重任。愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本規范，是做好教育工作和履行其他教師道德規范的思想前提，教師只有具備了愛(ài)崗敬業(yè)精神，才能熱愛(ài)學(xué)生、嚴謹治學(xué)、廉潔從教、為人師表、才能為祖國培養高素質(zhì)的人才。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。烏申斯基指出：“教師個(gè)人對學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎懲制度都是代替不了的�！睅煇�(ài)的基礎是對學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生人格是施愛(ài)的基本要求，也是獲得學(xué)生的愛(ài)的基本途徑。要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。
要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，問(wèn)題生也不例外。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方得到承認與強化，從而激起學(xué)習的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。只要認真觀(guān)察，最會(huì )都會(huì )淘盡黃沙始到金。
嚴愛(ài)相濟，教育為主。也不能一味的慈愛(ài)，是時(shí)間長(cháng)了，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到老師軟弱無(wú)能，管理不嚴，以至失去自我的約束，甚至行動(dòng)隨便，紀律渙散。所以，愛(ài)是有條件的'，有限制的，發(fā)現學(xué)生有缺點(diǎn)，應及時(shí)批評指出，并給予其改正的方法以及機會(huì )。對學(xué)生表現出的不良及應及時(shí)糾正，不能遷就。了解學(xué)生，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂(lè )與憂(yōu)愁。
教師所從事的是教育人、塑造人的特殊事業(yè)，因此教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，教師的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師的魅力涉及到諸多因素，其中最重要的是文化素質(zhì)和道德修養，兩者不可缺一。一個(gè)道德修養良好但知識水平不夠，或者知識水平很髙但師德很差的人都不是一名具有十分教師魅力的人。只有兩者兼備的教師才能吸引住學(xué)生，成為學(xué)生心中的楷模及良師益友。教師不是單純的教書(shū)匠，不能只滿(mǎn)足于給學(xué)生傳授知識，交給學(xué)生謀生的手段，還要教學(xué)生如何做人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，將他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。這就要求我們要以極大的愛(ài)心，關(guān)心學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，真正做到既教書(shū)又育人。
教師是一項職業(yè)，他的主要責任來(lái)自教育教學(xué)，那么可以說(shuō)教師的幸福感就是教師在從事教育教學(xué)工作中感受到需要得到滿(mǎn)足，潛能得到發(fā)揮，能夠實(shí)現自我生命價(jià)值時(shí)所獲得的持續快樂(lè )體驗。
社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)教育事業(yè)，離不開(kāi)教師的勞動(dòng)。我們今天要做一個(gè)好教師，不僅需要學(xué)識淵博，更需要良好的師德。
只有不斷學(xué)習，加強自身修養，陶冶師德，提高道德水準，做到以德修身，以德育人，方能贏(yíng)得社會(huì )的尊重，也才無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂工程師”的稱(chēng)號。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )3
上個(gè)星期五下午，銅礦二小全體老師來(lái)到了德興市藝術(shù)中心，聽(tīng)了國家教育行政學(xué)院附屬實(shí)驗學(xué)校蘭祖軍校長(cháng)做的題為《做一個(gè)幸福的教師》的講座。蘭祖軍校長(cháng)用自己的辦學(xué)理念闡釋了教師的幸福感，教師如何獲得幸福感，提升教師在教學(xué)中找到快樂(lè )、幸福的感覺(jué)。 那么怎樣才能在平凡的工作和煩瑣的事務(wù)中不斷汲取幸福和快樂(lè )呢？我認為可以做到以下幾點(diǎn)：
一、認真上好每一堂課，在課堂中尋找樂(lè )趣。
我認為給同學(xué)一杯水，自己必須有一桶水。我會(huì )利用一切課余時(shí)間翻閱有關(guān)材料，多看參考書(shū)，多聽(tīng)有關(guān)的課，多向有經(jīng)驗的`教師請教，多觀(guān)察與課程有關(guān)的實(shí)際現象。在教師眼里學(xué)生都是天使，只要帶著(zhù)愛(ài)心走進(jìn)課堂，那么再調皮的學(xué)生也會(huì )是可愛(ài)的；只要帶著(zhù)快樂(lè )走進(jìn)課堂，那么再枯燥的課堂也會(huì )變得快樂(lè )。
二、多讀書(shū)，從書(shū)中尋找幸福感。
蘭校長(cháng)說(shuō)，人生就是不斷學(xué)習的過(guò)程，讀書(shū)可以放大人生。多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典。反思自己的教學(xué)，堅持寫(xiě)三年反思，能讀書(shū)的人才是幸福的人，讀書(shū)的人生才算真正幸福的人生。 學(xué)校是學(xué)習最好的環(huán)境，我們又有很好的學(xué)習伙伴，隨著(zhù)我們知識量的豐富，我們會(huì )更幸福。一個(gè)不斷成長(cháng)和發(fā)展的教師，必然是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的教師
三、目標
人與人的區別在于懷有哪些希望。5年規劃最重要，我在思考今后我要計劃好自己的短期規劃、中期規劃、長(cháng)期規劃，并努力實(shí)踐。 四：發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，從學(xué)生身上尋找幸福感。
在六（5）班里有一個(gè)被稱(chēng)為小刺猬的學(xué)生（董xx），可以說(shuō)任課老師誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)煩，誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)頭痛。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細觀(guān)察，發(fā)現了他也有閃光之處，那就是樂(lè )于助人，于是我抓住一次契機，在英語(yǔ)課內大力表?yè)P，號召同學(xué)們向他學(xué)習。久而久之，這個(gè)小刺猬終于發(fā)生了變化，作業(yè)按時(shí)交了，見(jiàn)人有禮貌了。課堂上常�？梢月�(tīng)到他積極的發(fā)言聲，真可謂“功夫不負有心人”呀！
幸福是一種感覺(jué)，我們需要用心去體會(huì )，只要我們心中有愛(ài)、積極向上，就會(huì )使幸福指數不斷提高。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )4
xxxx年3月31日上午，有幸去二七區82中聽(tīng)了一場(chǎng)有關(guān)《提升教師職業(yè)幸福與學(xué)生心理健康發(fā)展》的報告。非常感謝領(lǐng)導給我的這次機會(huì )。本次的收獲頗多，現將體會(huì )總結如下：
報告分了兩個(gè)內容：
1、總結歸納現在教師和學(xué)生的現狀；
2、針對現狀如何去進(jìn)行緩解。
現在教師想到未來(lái)都充滿(mǎn)了焦慮：延遲退休；昂貴的醫療；角色的轉變；職業(yè)的發(fā)展；評價(jià)的體系；工作的待遇；決策的民主；嚴格的管理等等，這些問(wèn)題得不到很好的解決和疏導，就形成了習得性無(wú)助，最終造成了教師職業(yè)的倦怠，從而造成教師的幸福感缺失。沒(méi)有幸福的老師，就不可能教出來(lái)幸福的孩子。所以教師的職業(yè)幸福感很重要，但如何才能緩解這些壓力呢，國家二級心理咨詢(xún)師林雅芳專(zhuān)家也給了一些方法和建議：比如增加控制感；想想自己的選擇——疾病模式還是健康模式，想做失敗者還是成功者；做一個(gè)積極的人等。
林雅芳教授說(shuō)，他們做了個(gè)調查，問(wèn)全班學(xué)生長(cháng)大了干什么。學(xué)生一一站起來(lái)大聲告訴老師長(cháng)大后的志愿，有當外交官的，有當CEO的...只有一個(gè)學(xué)生長(cháng)大愿意當老師，專(zhuān)家們如獲之寶簇擁而上激動(dòng)的問(wèn)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：孩子，請問(wèn)你是怎么想的，為什么長(cháng)大愿意當老師？這個(gè)學(xué)生一臉無(wú)奈的告訴老師說(shuō)：老師，您弄錯了，我是想到國外當老師...專(zhuān)家們愕然的.看著(zhù)孩子，內心的靈魂深深被這一場(chǎng)景觸動(dòng)了......
前一段在微信朋友圈看到一篇學(xué)術(shù)中國里的文章，說(shuō)一個(gè)調查顯示中國人的平均壽命是72歲，而老師平均壽命59.3歲。調查的結果還表明，中小學(xué)教師的強迫癥狀、焦慮程度、人際敏感、憂(yōu)郁化以及偏執傾向都比一般人群要高，普遍存在著(zhù)情緒失調的現象...文中列舉了老師十大特點(diǎn)：1、教師壽短；2、教師太累；3、教師太苦；4、教師太窮；5、教師太難；6、教師太忙；7、教師可悲；教師無(wú)奈；9、教師寒酸；10、教師呆板...文中寫(xiě)到————如果教育不再是令人羨慕的職業(yè)，我們的民族前途何在？這不是杞人憂(yōu)天，也不是無(wú)病呻吟，這是一線(xiàn)老師的共性問(wèn)題。
從教二十幾年，也常把“當老師是良心活”這句話(huà)掛在嘴邊，所以在自己的學(xué)科和課堂中，向來(lái)都是一絲不茍，認認真真。也源于此，上課要求就非常嚴格，雖然可能有一些學(xué)生會(huì )認為老師很厲害，但我寧愿讓學(xué)生誤會(huì )一時(shí)，也不愿讓學(xué)生終生罵師。
用文章中一句經(jīng)典的話(huà)來(lái)結束我的分享吧：
教育的過(guò)程不是犧牲，而是享受；教育的宗旨不是痛苦的重復，而是快樂(lè )的創(chuàng )造。教師愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)來(lái)愛(ài)老師？
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )5
4月12日我有幸參加了劉沛華主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！返木�(xiàn)上培訓活動(dòng)。20xx年是我教育工作的第18個(gè)年頭，在這18年里，有酸，有甜，有苦，有辣，但是洋溢著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。我是一名再普通不過(guò)的小學(xué)教師。我和大家一樣，每天都在忙忙碌碌中度過(guò)，確實(shí)很累。我在忙碌中找到適合自己發(fā)展的夢(mèng)想，并發(fā)芽。我很喜歡我的工作，我是一個(gè)有夢(mèng)想得人。我希望我的學(xué)生們能在我的帶領(lǐng)下去遨游知識的海洋，并收獲豐富。我一直在堅持自己的夢(mèng)想。我想，作為一名教師，要永遠伴隨自己的夢(mèng)想，沒(méi)有夢(mèng)想，教育也就沒(méi)有意義，夢(mèng)想會(huì )賦予人們追逐。
劉沛華老師講了他的五步快樂(lè )作文教學(xué)法：樂(lè )讀——給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)；暢說(shuō)——創(chuàng )一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾吐心聲；言真——留一席傾心的空間，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)真話(huà)；悟理——造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；怡情——耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。用多視角的眼光看待充滿(mǎn)生機活力與個(gè)性的孩子。我一直覺(jué)得：沒(méi)有博大的愛(ài)，就沒(méi)有所有孩子的教育；沒(méi)有深刻的愛(ài)，則沒(méi)有成功的教育；沒(méi)有藝術(shù)的愛(ài)，則沒(méi)有幸福的教育。
玫瑰不因枝條長(cháng)刺而失其色，沉香不因狀似朽木而失其香，榴蓮不因口感獨特而失其味。后進(jìn)生在他眼里就跟玫瑰，沉香，榴蓮一樣。他們的調皮搗蛋其實(shí)反映了他們的本真。更能讓教師找到真實(shí)的自己，誠然，后進(jìn)生是為后進(jìn)生縫上翅膀的人。在教育教學(xué)這快沃土上，他始終用“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神境界要求自己，用青春雕琢孩子年幼的心靈，用示范行為來(lái)教育影響學(xué)生，用誠摯的愛(ài)去教誨學(xué)生，用真情去培育學(xué)生，踐行了教育和教學(xué)的完美結合。
他曾寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：選擇做班主任，就意味著(zhù)選擇了一種永恒的姿態(tài)，一種以愛(ài)的名義給予學(xué)生一生的陪伴，那是一股飄散著(zhù)幸福的味道。教師的愛(ài)博大無(wú)私，是一縷溫暖的陽(yáng)光溫暖著(zhù)學(xué)生。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。這些美麗的`語(yǔ)言，教師的愛(ài)是一條潺潺的小溪。愛(ài)學(xué)生，要多一份表?yè)P。老師的鼓勵，是對學(xué)生最大的獎賞。教師不要吝嗇自己的表?yè)P，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也讓學(xué)生很滿(mǎn)足。愛(ài)學(xué)生，要多一份尊重。尊重是學(xué)生成長(cháng)的需要，著(zhù)眼于學(xué)生身心需要的發(fā)展，學(xué)生才能快樂(lè )的成長(cháng)。愛(ài)學(xué)生，要多一份信任。信任是多么的重要。教師信任是來(lái)自學(xué)生心靈深處一股強大的力量。他可以拯救學(xué)生的靈魂，也可以改變學(xué)生的命運。
教育，不僅要有愛(ài)，還要有智慧。真正的教育，是愛(ài)的藝術(shù)，也是智慧的結晶。教師只有用充滿(mǎn)智慧的愛(ài)去呵護關(guān)愛(ài)學(xué)生，賦予師愛(ài)以更多的智慧，才能達到“親其師，信其道”的美好教育境界。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )6
4月12日，我有幸參加了由劉xx專(zhuān)家主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！返脑诰�(xiàn)培訓活動(dòng)，我從這次網(wǎng)絡(luò )培訓中學(xué)習到了很多。
劉xx老師先總的從自我調整、自我認同、自我培養三方面進(jìn)行介紹。自我調整是教師職業(yè)幸福的基本前提；自我認同是教師職業(yè)幸福的重要基礎；自我培養是教師職業(yè)幸福的實(shí)現途徑。
作為老師，要進(jìn)行自問(wèn)：我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？知道了劉xx老師想要做像自己“楊老師一樣”的教師，聆聽(tīng)了劉xx老師和自己學(xué)生“相擁而過(guò)”、“共讀同寫(xiě)”、不放棄任何一個(gè)學(xué)生的故事，讓我深受感動(dòng)。
生命因初心而精彩，教師因學(xué)生而幸福！
劉xx老師談到了幸福教育四模式：送一份真愛(ài)，享受幸福；送一份寬容，品味幸福；送一份尊重，收獲幸福；送一份信任，體驗幸福。橘子好酸，心好甜的故事，讓我們看到了不要拒絕愛(ài)，對學(xué)生的尊重，以及不離不棄的教育。也讓我想到了去年教師節時(shí)，一年級的孩子們一聲聲稚嫩的問(wèn)候，和一筆一劃寫(xiě)出的節日祝福，一張張燦爛的笑臉，都讓我感受到了作為老師的幸福。
劉xx老師講到了他的“五步快樂(lè )作文教學(xué)法”。
樂(lè )讀：給一片靜心的.天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)；暢說(shuō)：留一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾聽(tīng)心聲；言真：留一席傾心的空間，讓學(xué)生寫(xiě)真話(huà)；悟理：造一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與；怡情：耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。作文，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是一處難點(diǎn)，劉xx老師的方法為我平時(shí)的作文教學(xué)提供了重要的指導和幫助。
確定目標，清晰人生規劃，機會(huì )總是垂青于有準備的人。人生沒(méi)有規劃，機會(huì )不會(huì )垂青，成功不會(huì )眷顧，幸福不會(huì )降臨。
這次的培訓，讓我更清晰地明白了教師職業(yè)的幸福，更讓我堅定了在教師這一職業(yè)道路上的腳步，做幸福的教師，幸福地做教師。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )7
學(xué)習了教師職業(yè)道德和幸福感之后心中對其隨之有了一些更深刻的理解，下面就我的理解談一下自己的心得體會(huì )。
首先來(lái)談一下什么是教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應遵循的道德規范，知識分子職業(yè)道德之一。教師職業(yè)道德，又稱(chēng)“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動(dòng)中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)。它是社會(huì )職業(yè)道德的有機組成部分，是教師行業(yè)特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想，感情，態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì )盡職盡責。他是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學(xué)生，教師與學(xué)校領(lǐng)導，教師與學(xué)生家長(cháng)以及教師與社會(huì )其他方面關(guān)系的行為準則，是一般社會(huì )道德在教師職業(yè)中的特殊體現。
其次談一下什么是教師幸福感。在此之前先說(shuō)一下幸福是什么?其實(shí)幸福沒(méi)有絕對的答案，關(guān)鍵在于你的生活態(tài)度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事，那是一種燈火闌珊處的境界。經(jīng)過(guò)歲月的流年以后，才明白，幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要心靈有所滿(mǎn)足、有所慰藉就是幸福。那什么是幸福感呢?其實(shí)幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀(guān)條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對于生活的主觀(guān)意義和滿(mǎn)足程度的一種價(jià)值判斷。它表現為在生活滿(mǎn)意度基礎上產(chǎn)生的一種積極心理體驗。
由此可見(jiàn)，職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì )擁有強烈職業(yè)認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業(yè)道德建設對教師幸福感提升意義重大。
為什么將長(cháng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力排在首位，這個(gè)能力與習慣與自我診斷和進(jìn)行學(xué)生調研之間的關(guān)系是什么，你是怎么理解的`?我個(gè)人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個(gè)能力，長(cháng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過(guò)對一個(gè)問(wèn)題的長(cháng)期思考和鉆研，最終到達對本問(wèn)題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學(xué)生，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，教師這樣才會(huì )更有成就感和幸福感。我最想關(guān)注和研究的一個(gè)問(wèn)題是通過(guò)長(cháng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題達到解決疑難問(wèn)題，從而實(shí)現自我診斷，和對學(xué)生實(shí)行調研診斷，實(shí)現共同成長(cháng)，達到共同進(jìn)步。
總之，教師在教學(xué)中找到幸福，學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )8
教師要有職業(yè)幸福感。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂(lè )與幸福。人們平時(shí)談?wù)撔腋�，�?jīng)常從金錢(qián)、地位、事業(yè)等方面展開(kāi)，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進(jìn)孩子心靈，不斷追求課堂詩(shī)意，盡情享受教育，一定是一個(gè)幸福的教師。
師愛(ài)為魂，身正為范。
教育的本質(zhì)意味著(zhù)：一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，未能引起人的靈魂深處的`變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動(dòng)孩子們，而觸動(dòng)發(fā)生在教育的細節中。教師要讀懂學(xué)生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來(lái)等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點(diǎn)，發(fā)展速度不同，并于不同時(shí)期能達到同一高度。
總之，教師的幸福感應該是對自身的價(jià)值觀(guān)的清醒認識，對教師職業(yè)特點(diǎn)的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )9
一、教師要有目標、有追求。
教師的幸福首先在于“胸中有夢(mèng)”。我們之所以強調要做到“胸中有夢(mèng)”，是因為有夢(mèng)的人生才是幸福且充實(shí)的人生，有夢(mèng)的人生才是幸福且快樂(lè )的人生。從成功心理學(xué)角度來(lái)看:人的抱負層次越高，成就也越大;從文學(xué)的角度來(lái)看:人活著(zhù)，一定要有生活的目標。
對于“胸中有夢(mèng)”的幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創(chuàng )造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應當猶如百合，展開(kāi)是一朵花，凝聚成一枚果;它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也“照亮”了自己。
“胸中的夢(mèng)”就是我們人生奮斗有明確的目標。胸中有目標，認定方向的人，成長(cháng)得快而平穩;沒(méi)有志向而彷徨猶豫的人，不但成長(cháng)得慢，且容易出錯。
我們中間有許許多多“胸中有夢(mèng)”的人，他們在自己的教育生涯中，有著(zhù)十分明確的奮斗目標，在成就學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也成就著(zhù)自己。
二、教師要保持高度的自信心。
在現實(shí)生活中，有些人認為自信是屬于驕傲，因而自信沒(méi)有什么好處。但在今天，我們認為：自信是積極的一面，我們在學(xué)習或事業(yè)的攀登中，總要越過(guò)險峻的高山，渡過(guò)茫茫的大海，因而自信心就是登山的云梯，渡水的飛舟。人，只有自信，才能自強不息，才能使人為自己的理想而努力奮斗。只有自信，才能使人在艱苦的事業(yè)中保持必勝的信念，才能使人有勇氣前進(jìn)。人，如果缺乏自信心，會(huì )使人對自己的美好理想放棄爭取，會(huì )使人昏昏噩噩，碌碌無(wú)為。教師在教育教學(xué)的行為中，自己相信自己既然做了教師這項崇高的職業(yè)，就一定能夠成為孩子中的拓荒者，成為學(xué)生心目中的好老師，成為大家學(xué)習和敬佩的名教師。永遠保持平和而謙訓的心理狀態(tài)，遵循教育規律，有深厚的教師底氣和高度的責任感和事業(yè)心。在快樂(lè )的學(xué)習、嘗試、體驗、感悟與探究中，把一艘艘可愛(ài)無(wú)知的小船駛向成功的彼岸，獲得事業(yè)與人生的成功。這不僅僅是對自己的能力的信任，更是對自己所追求目標的堅定信念。
三、教師應該不斷學(xué)習。
作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，我們教師就應該更廣泛地去閱讀，增加自己的知識積淀，跟上時(shí)代的進(jìn)步。一個(gè)老師，沒(méi)有淵博的知識，何以去引導學(xué)生、升華學(xué)生呢?陶先生說(shuō):“很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書(shū)作了一場(chǎng)告別式的‘演說(shuō)’”。讀到這句話(huà)，讓我不禁不寒而栗，有如坐針氈之感。反思自己，是不是這樣呢?自己那顆浮躁的心能在讀書(shū)中凈化嗎?閱讀是學(xué)習之本，是立教之根，是生存之道。閱讀應該成為每一個(gè)教師最重要的事情。我們一定要努力做到:每天有閱讀的時(shí)間，有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對話(huà);思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。
四、教師要用愛(ài)心去感受自己的工作。
如果你想做一個(gè)幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛(ài)，讓你的愛(ài)悄悄地潤澤孩子的心田;盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的`愛(ài)，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。母愛(ài)容易出現溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報，情愛(ài)是專(zhuān)一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴與愛(ài)的結合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極的主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進(jìn)生轉變的催化劑;這種愛(ài)是博大無(wú)私的愛(ài)，它包涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛(ài)”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)戴，我們就成了學(xué)生真正的朋友，望著(zhù)快樂(lè )的學(xué)生，我們的心中就洋溢著(zhù)幸福。
教師工作千頭萬(wàn)緒，大至家事國事天下事，小至掃地關(guān)窗擦黑板，學(xué)生的思想、學(xué)習、生活，事事都要操心，用“忙、累、煩”三個(gè)字，來(lái)概括教師的心境最恰當不過(guò)了�？墒�，如果你每天都帶著(zhù)埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，那么，你可能一輩子都只能做個(gè)辛苦的教書(shū)匠。要想做一個(gè)快樂(lè )的教師，首先應該換一個(gè)角度來(lái)看待自己的工作，不要老想著(zhù)工作的忙碌和辛苦，而同時(shí)還應想到，我們這個(gè)職業(yè)特有的“快樂(lè )財富”――每天都被學(xué)生的青春氣息滋養著(zhù)，是難得的精神“滋補品”。要懂得享受課堂：課堂是教師生命最重要的舞臺，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì )成為其享受幸福的重要舞臺，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè )，你就會(huì )少了許多教學(xué)工作的焦慮和煩惱。
兒時(shí)對老師無(wú)由崇拜，讓我從事了教師這個(gè)職業(yè)，作為一名教師我感到無(wú)比的自豪。因為這份職業(yè)給我帶來(lái)了太多的快樂(lè )，我愛(ài)我的學(xué)生，因為有了他們我變得更加努力。有人說(shuō)教育是陽(yáng)光，溫暖燦爛。如果說(shuō)學(xué)生是一朵含苞欲放的花蕾，那么教師的職責就是讓他們在溫暖的陽(yáng)光里燦爛開(kāi)放，讓每個(gè)學(xué)生都能聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
其實(shí)，幸福是一種感覺(jué)，是一種態(tài)度，是一種能力;而感覺(jué)需要找，態(tài)度需要建，能力需要養，因此幸福需要學(xué)習。學(xué)會(huì )理解幸福，感受幸福，就能夠創(chuàng )造快樂(lè )的人生，獲得幸福的人生。做幸福的教師，是目標;幸福地做教師，是踐行;嘗到教師職業(yè)的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )10
通過(guò)聆聽(tīng)劉老師的演講，學(xué)到了很多，有了一些體會(huì )。
劉沛華老師用自己的教學(xué)經(jīng)歷向我們展示了一位優(yōu)秀老師的成長(cháng)，為我們講述了“三自我”成就職業(yè)幸福。自我認可尋到從教的篤定自我調整修煉為師的從容自我培養發(fā)現最美的自己
教師幸福感首先來(lái)自于學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步�？吹酵瑢W(xué)們學(xué)會(huì )了知識，懂得了道理，一步步成長(cháng)，替他們高興，心中感覺(jué)很幸福。
教師幸福感來(lái)自于付出與收獲。教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)。教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)回報。我們可以從學(xué)生那里獲得一種滿(mǎn)足、收獲一份感動(dòng)、收藏一份純真。這種體驗，本身就是一種幸福，也是只有教師才會(huì )擁有的一種財富。
教的第一個(gè)班級，當時(shí)我因為嗓子疼輸了一天液，等在第二天到教室的時(shí)候，有一個(gè)男生郭浩康遞給我一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著(zhù):老師多喝水，不要生氣。字里面還注有拼音。我當時(shí)很激動(dòng)，眼淚快要掉下來(lái)了。當時(shí)我在管理圖書(shū)室，有很多學(xué)生主動(dòng)來(lái)幫忙打掃衛生，掃地、擦玻璃、整理書(shū)架，有說(shuō)有笑，非常開(kāi)心。教的第二個(gè)班級中，周末有好幾個(gè)女生會(huì )來(lái)家里玩兒，逗孩子玩，聊一聊現在的學(xué)習生活，就像朋友一樣，感覺(jué)很幸�！，F在的四年級三班，我與學(xué)生一起做科學(xué)實(shí)驗，課后輔導學(xué)生作業(yè)，指導學(xué)生體驗希沃克隆、拖拽功能。去年九月份同學(xué)們邀請我參加教師節感恩班會(huì )。有的學(xué)生唱歌，有的學(xué)生表演跆拳道，有的學(xué)生跳舞，非常熱鬧。最后我們一起合影。幸福感油然而生，感覺(jué)學(xué)生心里是想著(zhù)老師的，激動(dòng)的不知道說(shuō)什么。轉學(xué)的祁本贏(yíng)還會(huì )跑到學(xué)校找老師聊天，談?wù)劕F在的學(xué)習和生活，他把老師當作老朋友來(lái)傾訴。上個(gè)月我遇到了學(xué)生王亞峰，個(gè)子長(cháng)得很高，沒(méi)認出來(lái)，但是學(xué)生一眼就認出了我。前天在公交車(chē)上遇到了李研雪和張韶涵，現在上初二，主動(dòng)跟老師打招呼，一聲“老師好”讓心里暖暖的。
教師的幸福感還來(lái)自于自身平和的心態(tài)。不同的期待、不同的標準會(huì )有完全不同的幸福感受。擁有了平和的心態(tài)，把壓力轉化成一種動(dòng)力，投入到教育教學(xué)中去。
教師的幸福感還來(lái)自自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。專(zhuān)業(yè)素養的一步步提升使自己獲得成就感、幸福感。長(cháng)期以來(lái)，劉老師致力于“讓每個(gè)孩子快快樂(lè )樂(lè )作文，快快樂(lè )樂(lè )成長(cháng)”的.探索。形成了五步作文教學(xué)法。
樂(lè )讀,給一片靜心的天地，讓學(xué)生快樂(lè )讀書(shū)。
暢說(shuō),給一個(gè)馳騁的舞臺，讓學(xué)生傾聽(tīng)心聲。
言真,留一片傾心的空間，讓學(xué)生寫(xiě)真話(huà)。
悟理,找一個(gè)暢談的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
怡情,耕一塊怡情的沃土，讓學(xué)生感情升華。
五步快樂(lè )作文教學(xué)法不但解決了教師作文教學(xué)的傳統性，使作文由難到易，而且給學(xué)生提供了豐富的生活素材，拓寬了學(xué)生的感知領(lǐng)域，激活了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
劉老師勇敢的去追尋自己的理想，他坐火車(chē)去傾聽(tīng)“偶像”的演講，得到了于老師的指導。相比之下，我就缺少這份勇氣，容易退縮。今后要鼓起勇氣，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。
劉老師在工作中也遇到了很多挫折，但是他及時(shí)進(jìn)行的調整。劉老師給自己定了目標，使自己有了奮斗的方向。
在工作中遇到困難時(shí)，要學(xué)會(huì )自我調整，保持陽(yáng)光的心態(tài)。學(xué)會(huì )感恩，感恩生活中的美好。不要灰心，喪氣，要確定目標，清晰人生規劃，為自己的理想奮斗！機會(huì )總是垂青于有準備的人。
職業(yè)規劃有助于教師認清自己人生與事業(yè)的目標，增加成功的機會(huì )。職業(yè)規劃有利于教師發(fā)掘自我潛能，從而增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力。職業(yè)規劃可以幫助教師增進(jìn)工作滿(mǎn)足感，提高生活的質(zhì)量。
目標制定后關(guān)鍵是看如何落實(shí)。目標一旦制定就要嚴格要求自己，一步步去落實(shí)，不可怠慢，不可有懶惰心理。只制定不實(shí)行就失去了制定目標的意義。習慣規劃，不斷分析，不斷反思，朝著(zhù)自己的目標勇往直前。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )11
懷著(zhù)對孩子的十分熱愛(ài)來(lái)到天鷺幼師培訓學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)培訓，馬上就要進(jìn)園工作了，天天可以和孩子們在一起了，想到孩子就心情澎湃，我喜歡他們。我愛(ài)他們，他們在教室里吵鬧聽(tīng)起來(lái)都感覺(jué)好舒服，我多么想一輩子都在他們的吵鬧聲中度過(guò)......
今天3月15號我去幼兒園見(jiàn)習的一天，讓我感覺(jué)好快樂(lè )好充實(shí)。剛走進(jìn)教室（小班）就感覺(jué)以前給他們接觸過(guò)，像分別了長(cháng)時(shí)間的親人一樣那么親近，因為剛剛進(jìn)園嗎，面對這么多孩子，聽(tīng)到孩子們叫我老師…...心里一份歡喜一份激動(dòng)同時(shí)......插一個(gè)話(huà)題，有一個(gè)孩子也是剛剛進(jìn)園他要找媽媽?zhuān)薜奶貐柡�，我和我一個(gè)同事當時(shí)怎么哄也哄不好，算是到了吃飯的時(shí)間他才好了，我想：‘我回到學(xué)校要好好學(xué)習，爭取把學(xué)習的理論掌握住并在以后能用上，其實(shí)理論和實(shí)習就像是簡(jiǎn)譜和伴奏的關(guān)系…...’
有個(gè)孩子特調皮，他總是惹別的小朋友。我想試試和他玩游戲怎么樣，然后我和三個(gè)小朋友（包括這個(gè)小調皮）玩剪子包袱錘，是一個(gè)很簡(jiǎn)單的游戲，規則是誰(shuí)輸了就要被刮鼻，從這個(gè)游戲中我可以感覺(jué)到老師在孩子心目中的地位，雖然游戲的時(shí)候我的角色是孩子的朋友，但是可以感受到他們對老師的一種尊敬和崇拜…...畫(huà)畫(huà)的時(shí)候小朋友都自豪的向老師展示自己的作品…。
時(shí)間過(guò)的'好快，馬上就要下課了，真的有點(diǎn)舍不得離開(kāi)他們，不過(guò)通過(guò)今天的工作我意識自己的知識是不夠的，我要充實(shí)自己，為下一步工作做好準備！盡自己的努力還孩子一片藍天……
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )12
對于幸福的定義，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)�！眲⒋瘟终J為:“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng )造，不是謀生的手段，而是生活本身�！彪S著(zhù)對幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統，它更多的是一種主觀(guān)感受，是一種持續的、快樂(lè )的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現，并在此過(guò)程中獲得持續的快樂(lè )的情緒體驗。
本文采用問(wèn)卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀進(jìn)行了調查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類(lèi)幼兒園一所，市級類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來(lái)看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(cháng)短沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。隨著(zhù)工作年限的增長(cháng)，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時(shí)間會(huì )有所不同。有的.幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂(lè )趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(cháng)的時(shí)間才能體驗到幸福感。
數據分析顯示，在自治區一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異，也就是說(shuō)幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發(fā)現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
經(jīng)過(guò)調查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長(cháng)有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì )影響幼兒教師對幸福感的體驗。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類(lèi)幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會(huì )地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說(shuō)明社會(huì )地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì )地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過(guò)80%的調查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì )地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著(zhù)關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì )地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
以上研究結果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實(shí)現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì )和各級教育行政部門(mén)要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會(huì )，使其感受到幼兒教育的快樂(lè )和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng )設良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習其他地區的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現自我價(jià)值提供合適的契機，通過(guò)社會(huì )和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì )地位。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )13
在經(jīng)開(kāi)區文教局和學(xué)校的安排部署下，在20xx年4月12日晚我有幸收聽(tīng)收看了京師杏壇劉沛華老師主講的《“三自我”成就教師職業(yè)幸�！�，劉老師從人生規劃的角度，介紹了自己怎樣從一個(gè)初入教師職場(chǎng)到成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀幸福教師的成長(cháng)歷程，講座長(cháng)達一個(gè)小時(shí)。劉老師樸實(shí)的言辭深入人心，如同晶瑩剔透的珍珠顆顆落入玉盤(pán)悅耳動(dòng)聽(tīng)；詳細介紹了他為了“一輩子像楊老師一樣當教師”，通過(guò)學(xué)習、做人生規劃以及與高人為伍加強自身成長(cháng)，分享他制定五年成長(cháng)規劃、十個(gè)一成長(cháng)規劃、五個(gè)一規劃及習慣規劃等具體的由繁到簡(jiǎn)的成長(cháng)過(guò)程，一個(gè)個(gè)細節在劉老師的眼里竟然會(huì )有那么大的輻射力、感染力，能夠隨時(shí)隨處反思自己，積淀教學(xué)財富。特別是以清晰的思維找準自己的坐標及對人生藍圖的長(cháng)遠規劃著(zhù)實(shí)令我汗顏！是值得我們好好學(xué)習的地方。
通過(guò)學(xué)習使我們懂得：人生應該有信念、有目標，當老師就要做幸福的老師；人生要有好心態(tài)，陽(yáng)光心態(tài)；人生應該懂感恩，感恩生命中遇見(jiàn)的每一個(gè)人；人生要有大目標，樹(shù)立教師的遠大目標，要做一個(gè)尊重生命、幸�？鞓�(lè )的好教師，做到心中有愛(ài)，胸中有才，至高無(wú)上的靈魂導師，有你、有我、有所有熱愛(ài)這份崇尚職業(yè)的`同行！我們一起努力學(xué)習成長(cháng)，守護心靈，助力成長(cháng)！
每一項職業(yè)都是一場(chǎng)自我修行，首先是修品德！一個(gè)不擇手段追名逐利的教師，不關(guān)注學(xué)生人格培養的老師絕不是什么好老師！希望劉老師愛(ài)生的人格魅力能夠激發(fā)思考，更多的是對自己師德自��！
教師的職業(yè)價(jià)值，是為社會(huì )培養人才，為人生培育沃土，為自己滋養人生！教師自己如果對教育事業(yè)有滿(mǎn)滿(mǎn)的熱愛(ài)，那這個(gè)工作對于他來(lái)說(shuō)就是幸福的，愛(ài)是干好每項工作的前提。
幸福就掌握在我們每個(gè)人自己的手中，通過(guò)自我調整、自我認同、自我培養，劉老師用他的教書(shū)育人經(jīng)歷給我們帶來(lái)了成就幸福的方法，也祝各位老師都能通過(guò)這次學(xué)習找到自己實(shí)現幸福的途徑，成就學(xué)生，成就自己，獲得更多的幸福感。讓我們再次感謝劉老師！
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )14
教師的幸福來(lái)自教育教學(xué)的工作。教育是教師的生命，課堂教學(xué)是教師基本的生活方式，是教師生命價(jià)值的體現。教育教學(xué)過(guò)程成了師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，在共識、共鳴、共志的教學(xué)過(guò)程中，教師宣講自己的信念，表白自己的真情實(shí)感；學(xué)生袒露自己的心靈，訴說(shuō)自己的體會(huì )。此時(shí)，教師的教成了學(xué)生的需要、向往；而學(xué)生的學(xué)，則成了教師的期待、目的。
教師的幸福來(lái)自學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。教育的事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長(cháng)的事業(yè)，教師職業(yè)的特殊就在于它天天要跟成長(cháng)中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對話(huà)，它見(jiàn)證著(zhù)、影響著(zhù)、推動(dòng)著(zhù)人的.生命成長(cháng)。而作為教育承擔者的教師是情感的培育師，是精神的守護神，是意志的砥礪石，是人格的構建者。
教師，諄諄善誘，守望的是講合，放飛的是希望，播種的是知積，收獲的未來(lái)。
教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長(cháng)，在學(xué)生的進(jìn)步與對社會(huì )的貢獻中體會(huì )到一種他人無(wú)法達至的快樂(lè )。
陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)：“教師的成功是創(chuàng )造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂(lè )，是創(chuàng )造出值得崇拜的學(xué)生”。徐特立也說(shuō)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛(ài)自己的事業(yè)。當你看到教出來(lái)的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì )作出貢獻時(shí)，你會(huì )多么高興呀！”
教師從自己獨特的工作對象——學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而體驗到精神上的無(wú)限幸福。學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、道德成長(cháng)、個(gè)性萌發(fā)，桃李滿(mǎn)天下，便成了教師最大的幸福。
教師的幸福來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。陶行知：“……我們做教師的人，必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！苯處煂W(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)的過(guò)程。教師應該在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極創(chuàng )造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著(zhù)教師教育能力的增強，而且還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。
教師的幸福來(lái)自教師的教育研究。蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)�！毙腋Ｊ且环N主觀(guān)感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴(lài)于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念。
教師的幸福來(lái)自善好的學(xué)校生活。
善的生活，即體面的、有尊嚴的、負責任的生活；精神高貴和優(yōu)越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿(mǎn)了同情與關(guān)愛(ài)的生活。而好的生活是能夠感受到愜意與輕松、感受到內心的充實(shí)與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足、感受到心靈的舒展與個(gè)牲的張揚。善好生活是一種自我實(shí)現的生命歷程，是一種“不惑、不憂(yōu)、不俱”的生活。
善好的學(xué)校生活既能保證教師內心的無(wú)限認同，促進(jìn)教師的自我實(shí)現，又能使學(xué)生形成陽(yáng)光般的心態(tài)和健康人格，提高學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生內心變得越來(lái)越充實(shí)和富有力量。
教師從學(xué)生那里感受到的是渴望求知的熱忱，還是索然無(wú)味的無(wú)奈；學(xué)生對教師是充滿(mǎn)信賴(lài)與尊敬，還是疏離與不屑，其教師的內心感受一定是迥然異趣。當教師更多地感受到的是學(xué)生的昏昏俗睡，學(xué)生對學(xué)習、教育的冷漠與遲鈍，教師的內心就變得麻木和蒼白；教學(xué)也將成為教師無(wú)聊的勞役，機械的應付。
幸福是社會(huì )和人生追求的重要目標，也是我們教師群體孜孜以求的目標，我愿用：“快樂(lè )是一種美德；微笑是一種力量；歌唱是心靈的陽(yáng)光；簡(jiǎn)單就是享受；優(yōu)秀是一種習慣；成功是一種心態(tài)；清白是溫柔的枕頭；幸福是靈魂的香味”八句話(huà)與老師們共勉，積極、樂(lè )觀(guān)地去創(chuàng )造屬于自己的幸福人生和屬于我們大家的美好社會(huì )。成為“心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄”的“四有新人”。
教師職業(yè)幸福心得體會(huì )15
關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長(cháng)發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì )目標的最終實(shí)現。因此，深入探究影響大學(xué)教師職業(yè)幸福感的實(shí)現問(wèn)題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內在的尊嚴與歡樂(lè )有著(zhù)重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次學(xué)說(shuō)中，對需要與幸福的關(guān)系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實(shí)現的需要。其中前四種又稱(chēng)為缺失需要，后三種又稱(chēng)為生長(cháng)需要。根據馬斯洛的學(xué)說(shuō)，如果需要得到滿(mǎn)足，人就會(huì )產(chǎn)生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿(mǎn)足，人會(huì )產(chǎn)生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時(shí)間不會(huì )太久;生長(cháng)需要是高層次的，尤其自我實(shí)現的需要處于最高層，它的實(shí)現會(huì )給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂(lè )感。
從這一角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)，更取決于教師的自我實(shí)現。由此，教師的職業(yè)幸福感可以定義為：教師在對自我價(jià)值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會(huì )的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態(tài)并能積極實(shí)現自我的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發(fā)展，認識到并實(shí)現教師的職業(yè)價(jià)值和理想，才能從心里感受幸福，體會(huì )到教育所帶來(lái)的快樂(lè )。
大學(xué)老師更應該具有職業(yè)幸福感，因為高校建設是高校建設和發(fā)展的主力軍，肩負著(zhù)教書(shū)育人的重任，還承擔著(zhù)學(xué)科建設、科學(xué)研究和知識創(chuàng )新等重要職責。越來(lái)越多的人意識到，職業(yè)幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業(yè)有成的堅實(shí)基礎，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在動(dòng)力。
目前，發(fā)現真正體驗到職業(yè)幸福的教師為數不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng )造職業(yè)幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時(shí)常經(jīng)受著(zhù)各種壓力的侵擾，其對于自身的職業(yè)滿(mǎn)意率低，缺乏自豪感，存在職業(yè)倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個(gè)人健康狀況、家庭生活和諧程度、學(xué)校制度、社會(huì )人際關(guān)系、業(yè)余精神文化生活、社會(huì )聲望和評價(jià)體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
(1)高校擴招和教育改革以及社會(huì )對教師的高要求，使得大學(xué)老師產(chǎn)生了工作壓力和職業(yè)倦怠。在連續擴招后，很多高校的規模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時(shí)多了，教學(xué)任務(wù)極其繁重，加之大學(xué)老師的職稱(chēng)晉升，業(yè)績(jì)考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發(fā)表一定數量、級別的文章或著(zhù)作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時(shí)間和精力承受著(zhù)教學(xué)科研的雙重壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力。同時(shí)教育成敗關(guān)系著(zhù)未來(lái)社會(huì )的發(fā)展，因此社會(huì )各界都關(guān)注著(zhù)教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高，過(guò)高的期望和要求都是他們產(chǎn)生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺(jué)累、辛苦，幸福感較低。
(2)教師職責、教師角色，使得高校教師產(chǎn)生了壓力和職業(yè)倦怠。教師的職責是教書(shū)育人，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則責任重大，因此也給老師帶來(lái)了很大的職業(yè)壓力。而且教師在現實(shí)工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學(xué)研究表明，個(gè)體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發(fā)心理沖突可能性也越大。
(3)部分教師缺乏工作激情和創(chuàng )造意識，在日復一日的教學(xué)工作中，許多人失去了初當教師時(shí)的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。
教師的不幸福感如果帶到工作中，會(huì )對學(xué)生和教育的狀態(tài)產(chǎn)生影響�！敖逃且粋�(gè)需要激情和愛(ài)的活動(dòng)，是一個(gè)需要參與者全身心投入的活動(dòng)，沒(méi)有教師對教育發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)，就不會(huì )有真正的教育;沒(méi)有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現的成就感、滿(mǎn)足感和幸福感，也不會(huì )有真正的教育�！苯逃哪康氖桥囵B幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
(1)教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀(guān)。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過(guò)自我評價(jià)來(lái)追求自我的完善;其次，教師要推動(dòng)自我超越，完善職業(yè)價(jià)值觀(guān)。
(2)幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹(shù)立良好的社會(huì )形象，提高高校教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，把遵師重教落到實(shí)處。高校教師是一個(gè)真是的人，他們的知識能力也是有限的`，學(xué)生、家長(cháng)及其社會(huì )大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業(yè)倦怠，提高工作幸福感。
(3)學(xué)校要努力創(chuàng )建寬松和諧的工作環(huán)境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發(fā)揮。還要建立發(fā)展性教師評價(jià)機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要保證。同時(shí)，加強高�？茖W(xué)管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業(yè)倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養自身的敬業(yè)精神和樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價(jià)值和追求、心態(tài)健康，才能以平和的心態(tài)去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點(diǎn)已引起社會(huì )各界的重視，目前教師幸福感缺失問(wèn)題有了一定程度上的改變。相信在全社會(huì )的關(guān)注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
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