語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿匯編[15篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文評課稿1

　　張老師在上課導入環(huán)節就和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)談話(huà)導入“夢(mèng)”，和學(xué)生一起談?wù)勛约旱膲?mèng)，拉進(jìn)和學(xué)生的距離，進(jìn)而引入課文。然后初讀課文，在這個(gè)環(huán)節，張老師尊重學(xué)生的個(gè)性，請同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀，或者也可以找出覺(jué)得難的地方來(lái)讀；還有在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生找3個(gè)難寫(xiě)的字寫(xiě)三遍，這個(gè)環(huán)節充分考慮到了學(xué)生的不同情況，沒(méi)有框定學(xué)生一定要寫(xiě)哪些字。在精讀3-13段的過(guò)程中，采用減詞法，把關(guān)鍵詞去掉再讓學(xué)生讀，以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過(guò)多次有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，進(jìn)而完成背誦。接下來(lái)張老師再次和學(xué)生互動(dòng)，分角色朗讀了“夢(mèng)到了”這里的內容，讓學(xué)生站在角色的角度來(lái)理解課文。張老師在課堂中多次把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，如在初讀環(huán)節讓學(xué)生畫(huà)出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節理解重點(diǎn)詞句中，讓學(xué)生通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì )，在理解了人物的感情后，自由的體會(huì )，把人物的感情讀出來(lái)。在學(xué)習完了課文之后，張老師引導學(xué)生向第三個(gè)維度走去，也就是堅持維護真理的科學(xué)精神，并拓展課外知識，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道的因堅持真理而受到迫害的科學(xué)家，激發(fā)學(xué)生了解這些科學(xué)家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng )造性的請同學(xué)們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說(shuō)說(shuō)話(huà)，這個(gè)環(huán)節對同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的機會(huì )。

　　張老師的`這節課教學(xué)目標明確，且都能很好的完成，學(xué)生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，還充分考慮到學(xué)生的個(gè)性等，在環(huán)節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢(mèng)內容的理解到作者被老師誤會(huì )，一步一步的走進(jìn)作者心理，體會(huì )作者的思想感情。但我個(gè)人認為整堂課上還是比較缺少學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )，有些問(wèn)題如果讓學(xué)生小組討論后可能會(huì )更容易達到教學(xué)目標。

語(yǔ)文評課稿2

　　《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來(lái)。大家要把它們的名字叫準確叫好聽(tīng)了它們才肯出來(lái)哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習“泄氣”這個(gè)詞的時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿(mǎn)頭大汗……），誰(shuí)能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問(wèn)“在生活中你們有沒(méi)有出現過(guò)泄氣的情況？”這樣一個(gè)設計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì )到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節中，田老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬稱(chēng)贊小獾的.句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過(guò)老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。田老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維

　　田老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己寫(xiě)生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫(xiě)得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì )了稱(chēng)贊與被稱(chēng)贊。

　　另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的坐下來(lái)讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設計新穎獨特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂(lè )趣。

語(yǔ)文評課稿3

　　新課程實(shí)施后，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評價(jià)？我以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評價(jià)除了檢測“學(xué)生學(xué)習質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習態(tài)度”、“學(xué)習品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系,更重要的是用發(fā)展性評價(jià)來(lái)評價(jià)學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，更需要用發(fā)展的思想照亮學(xué)生，用發(fā)展的目光激勵學(xué)生，用發(fā)展的語(yǔ)言勉勵學(xué)生。

　　一、多一把尺子，多一份精彩

　　多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展是個(gè)性化的、多元化的，因此小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jì)評定也應該是多元化的。學(xué)生的“成長(cháng)記錄袋”是讓每個(gè)孩子都享有快樂(lè )成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)方法，我們可以借助“成長(cháng)記錄袋”實(shí)施語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jì)多元評價(jià)。成長(cháng)記錄袋，原意為有代表性的作品集，是根據教育教學(xué)目標，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長(cháng)評語(yǔ)等）收集起來(lái)，通過(guò)合理的分析與解釋?zhuān)�反映學(xué)生在學(xué)習與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達到目標過(guò)程中付出的努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就，這樣一個(gè)過(guò)程稱(chēng)為成長(cháng)記錄袋評價(jià)。它簡(jiǎn)單易行，容易大面積實(shí)施。一名學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科“成長(cháng)記錄袋”應該有如下幾個(gè)方面的內容：

　　1．優(yōu)秀作業(yè)的作品收集

　　采取教師評價(jià)、學(xué)生自評的方法。一是教師每次對學(xué)生作業(yè)（如小報、讀書(shū)漂流卡）等語(yǔ)文方面的作品給予評價(jià)，每次由學(xué)生代表收集整理一次，學(xué)期結束時(shí)進(jìn)行總評價(jià)，教師組織填寫(xiě)；二是學(xué)生把自己比較好的某一次作業(yè)或一件作品及時(shí)裝入記錄袋。

　　2．課堂行為考核

　　學(xué)生的課堂行為考核以三個(gè)方面進(jìn)行。一是課前準備，二是課堂紀律，三是聽(tīng)講和發(fā)言，四是思維與動(dòng)手。這四個(gè)方面的表現由語(yǔ)文教師進(jìn)行評議，可以每個(gè)月記錄一次。對特別有進(jìn)步的學(xué)生，下發(fā)“表?yè)P卡”，上面有評語(yǔ)，有教師和家長(cháng)、學(xué)生三者的親筆簽名。

　　3．課外知識考核

　　對學(xué)生搜集的、與語(yǔ)文有關(guān)的資料，如文章、段落、好詞好句（即學(xué)生的摘記本、剪貼本）等進(jìn)行考核。平時(shí)，教師在每周固定的閱讀課上抽一定的時(shí)間指導、檢查，并將各人的情況及時(shí)作記錄，每周由教師評分。學(xué)期結束，將摘記本、剪貼本收入成長(cháng)記錄袋。

　　4．各種語(yǔ)文活動(dòng)的紀錄、成績(jì)考核

　　期末，語(yǔ)文教師對每一位學(xué)生一學(xué)期參加的各級各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)情況（獎勵、檢測等）進(jìn)行登記，教師對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，給學(xué)生樹(shù)立更高的目標。

　　期末，由學(xué)生成長(cháng)記錄袋中的資料決定該生語(yǔ)文的最終成績(jì)：書(shū)面檢測成績(jì)占50％，平時(shí)作業(yè)即作品占20％，課堂行為占10％，書(shū)面知識檢測以外的各種語(yǔ)文活動(dòng)記錄、成績(jì)占20％。

　　當然，低年級使用成長(cháng)記錄袋評價(jià)，可據學(xué)生的實(shí)際情況，由教師和家長(cháng)指導孩子建立自己的成長(cháng)記錄袋，主要以文字、圖片的方式，將能夠記錄孩子成長(cháng)的事件或經(jīng)歷，分類(lèi)集合在一起。這個(gè)記錄袋體現了“你有優(yōu)點(diǎn)，我有亮點(diǎn)”的成長(cháng)理念，證明了每一個(gè)人都有屬于自己的精彩，可以讓教師、家長(cháng)、孩子一起分享成長(cháng)的快樂(lè )。

　　二、多一點(diǎn)自由，多一份收獲

　　建構主義理論認為，學(xué)生是驅動(dòng)自己學(xué)習的動(dòng)力，是在自己參與活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地建構知識。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和幫助者。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，實(shí)踐方式多種多樣，實(shí)踐過(guò)程充滿(mǎn)變數，實(shí)踐的主體個(gè)性豐富，活動(dòng)結果也自然呈現出多元化。在實(shí)踐中，實(shí)施語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jì)發(fā)展性評價(jià)，就能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

　　1.評價(jià)游戲化

　　低年級的兒童因其年齡特點(diǎn)，活潑、好玩，在評價(jià)中如果能以充滿(mǎn)趣味性的游戲形式出現，可以使學(xué)生在輕松快樂(lè )的氣氛中接受考查，如考查學(xué)生口頭表達能力，可以采用“打電話(huà)”游戲。這樣能夠很好地保護學(xué)生的學(xué)習興趣；能夠讓他們在這其中體會(huì )到學(xué)習的`愉悅；能夠給學(xué)生一種成功的體驗，真正達到讓學(xué)生“樂(lè )考”的效果。

　　2.自主選擇化

　　世上沒(méi)有同一個(gè)性的孩子，因此在設計作業(yè)時(shí)就該面對所有孩子，可以設計推薦性作業(yè)。如學(xué)完《家》這一主題單元后，設計這樣一道測查題：當“導游”向大家介紹你的家人。有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)，允許當“畫(huà)家”，用畫(huà)畫(huà)表達；有的學(xué)生口頭表達能力較強，允許他當“播音員”，用口頭語(yǔ)言介紹；有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力比較強，允許當“作家”，用書(shū)面語(yǔ)言描述。陶行知先生說(shuō)：“治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著(zhù)�！爆F代教育家也說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙⌒∽骷�、畫(huà)家、播音員、導游，喚醒了學(xué)生學(xué)習的興趣、樂(lè )趣，使他們變旁觀(guān)者為當事者，變閱讀課文為體驗情境，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學(xué)生與文本之間的認知差異、情感差異和心理差異，更重要的是他們在這樣的學(xué)習情境中找到了適合自己的學(xué)習方式。課堂上，學(xué)生學(xué)習興趣盎然，躍躍欲試，充滿(mǎn)了活力。

　　給每一個(gè)學(xué)生提供自主選擇的機會(huì )，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的喜悅。當然，自主選擇后，給評價(jià)帶來(lái)一定難度，也在一定程度上增加了教師的工作量，但如此的發(fā)展性評價(jià)，定能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，教師何樂(lè )而不為呢？

　　三、多一種評價(jià)，多一點(diǎn)趣味

　　傳統的評價(jià)中，評價(jià)主體單一，即只有教師，教師是評價(jià)的執法者，學(xué)生是評價(jià)的被動(dòng)接受者，評價(jià)成為教師和家長(cháng)用以否定學(xué)生、埋怨學(xué)生的法寶。新的語(yǔ)文評價(jià)體系有家長(cháng)、學(xué)生、教師的全員參與，涉及語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，極大地調動(dòng)了學(xué)生、教師、家長(cháng)的積極性，更全面地反映了學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。在合理的評價(jià)激勵下，學(xué)生不斷向著(zhù)認識自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評價(jià)成為課程、教學(xué)的一個(gè)有機環(huán)節，促進(jìn)了學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。實(shí)踐中，評價(jià)可分為：

　　1．自我評價(jià)

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，也是評價(jià)的主體。引導學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )自我評價(jià)進(jìn)而學(xué)會(huì )自我反思，是我們要追求的目標。我們嘗試讓學(xué)生自己參與到評價(jià)中來(lái)，不僅要養成評價(jià)自己和評價(jià)別人的習慣，更要學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己、評價(jià)別人。因此，在學(xué)習過(guò)程中還是在階段測評中，教師應提供給學(xué)生自評的機會(huì )。如朗讀完課文或寫(xiě)完字，讓學(xué)生自己評價(jià)自己讀得（寫(xiě)得）怎樣；又如學(xué)生學(xué)習自檢，設計 “自我滿(mǎn)意度”的評價(jià)，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著(zhù)眉頭的）的圖案來(lái)表示�？傊�，作為教師應促使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評價(jià)，使他們能在自我評價(jià)中，堅定學(xué)習的信心，體驗成功，學(xué)會(huì )自我肯定。一個(gè)月或一學(xué)期之后，教師將學(xué)生的自評情況記錄下來(lái)，收入成長(cháng)記錄袋。

　　2．小組評價(jià)

　　學(xué)生朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評價(jià)，最能反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的細微變化。借助學(xué)生之間的評價(jià)，教師可以了解語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。但是低年級學(xué)生評價(jià)的能力較差，我們可以設計相應的、具體的評價(jià)表，評價(jià)內容有：認真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、提出問(wèn)題、認真思考、愿和他人交流、會(huì )欣賞別人、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等。如果一位學(xué)生在一天的語(yǔ)文課中有一項表現突出，小組長(cháng)在征得大家同意的前提下，可給這個(gè)同學(xué)加分或加星。評價(jià)表每周一發(fā)給學(xué)生，每天由小組成員在學(xué)習中互相觀(guān)察，共同評價(jià)。用這個(gè)辦法引導學(xué)生用最直觀(guān)的方法去評價(jià)其他同學(xué)，在評價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習別人的長(cháng)處，使評價(jià)雙方都受益。

　　3．家長(cháng)評價(jià)

　　家長(cháng)參與評價(jià)，了解教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，也由以往的埋怨者和否定者變成協(xié)調孩子發(fā)展的積極參與者，使評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。各種評價(jià)中都有由家長(cháng)參與評價(jià)的內容。家長(cháng)可以隨時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有價(jià)值的表現，如：提出與眾不同的問(wèn)題、獨到的見(jiàn)解、解決問(wèn)題巧妙的方法、美好的設想、合理的設計與制作等，教師以此可以了解學(xué)生在家的表現。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀表現及時(shí)以喜報的形式反饋給家長(cháng)，讓家長(cháng)和孩子共同品嘗成功的喜悅，加強家校聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展。

　　4．不同年級學(xué)生之間的評價(jià)

　　在學(xué)校里，可以把不同年級的班級進(jìn)行結對，經(jīng)常一起活動(dòng)，互相評價(jià)。比如，一年級的語(yǔ)文教師要檢查學(xué)生對“只識不寫(xiě)生字”的掌握情況，而四年級的教師要檢查學(xué)生“幫助他人”的口語(yǔ)交際情況，兩個(gè)年級的班級就可以合作，安排一節語(yǔ)文活動(dòng)課，讓四年級的學(xué)生一對一地給一年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)開(kāi)始之前，設計好四年級學(xué)生和一年級學(xué)生的互相評價(jià)表，要分別對學(xué)生提出各自的要求，以求最好的效果，結果收入成長(cháng)記錄袋。

語(yǔ)文評課稿4

　　近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。

　　這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的`東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。

　　1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。

　　2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。

　　3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的。

　　好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。

　　這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

語(yǔ)文評課稿5

　　一、拼音與生字的教學(xué)處理，富有創(chuàng )意。

　　一般的教學(xué)，都是先認讀拼音，再認讀生字就完了�？衫罾蠋熢谡J讀音節和生字后，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生由生字去拼讀音節，這樣，學(xué)生不僅掌握了音節，也認讀了生字，收到了雙重效果。

　　二、指導寫(xiě)生字的方法，巧妙實(shí)用。

　　在教學(xué)生如何定生字時(shí)，她巧妙地利用“房間”與“田字格”的相似處，生字的每一個(gè)筆畫(huà)都應在自己的位置上，不能占用其它空間，使學(xué)生養成了一個(gè)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢與方法，同時(shí)又領(lǐng)悟了做人的道理與寫(xiě)字也有相似處，要腳踏實(shí)地。

　　這堂課也存在一些不足之處，如對個(gè)別學(xué)生的調皮，李老師可能沒(méi)有注意到，她沒(méi)有及時(shí)地制止，因此課堂有些亂；表?yè)P學(xué)生一體化，缺乏針對性，有些學(xué)生回答的問(wèn)題有些偏差，也說(shuō)“你真聰明”，這不太妥當。雖說(shuō)一年級的`學(xué)生更需要表?yè)P，但及時(shí)糾正他們的不足也很重要；又如生字教學(xué)與文章的銜接有些地方稍牽強了些，不夠緊湊。

語(yǔ)文評課稿6

　　“導學(xué)稿”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基礎教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革后的產(chǎn)物，它的出現是在新課程理念難以轉化為教師的教學(xué)行為的背景下產(chǎn)生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構成一種新的教學(xué)模式。它有著(zhù)一個(gè)成功的教學(xué)模式所應有的5個(gè)特點(diǎn)：指向性、操作性、完整性 、穩定性和靈活性。

　　一、“導學(xué)稿”是什么？

　　“導學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導學(xué)稿”不是教學(xué)內容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結，為新知識的學(xué)習提供適當的附著(zhù)點(diǎn)；另一方面也幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系�！皩�學(xué)稿”的核心在于“導”，指引導、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習�！皩�學(xué)稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學(xué)生手里，但不是簡(jiǎn)單的將預習等同于導學(xué)，不是將學(xué)生的后學(xué)等同于課堂老師的講解。導學(xué)稿的先學(xué)是學(xué)生在老師指引、啟發(fā)下根據學(xué)習目標等，自己學(xué)習教材內容并嘗試回答與之有關(guān)的問(wèn)題。后教是說(shuō)在學(xué)習中或是在學(xué)習后，教師針對學(xué)生所暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步的去指引、啟發(fā)，從而形成學(xué)生自己的認知。其目的是通過(guò)較長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jì)，也使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)。并使全體學(xué)生體驗到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣，培養良好的思維品質(zhì)，優(yōu)良的學(xué)習習慣，必要的語(yǔ)文能力，使他們能適應進(jìn)一步學(xué)習與社會(huì )的需要。

　　二、“導學(xué)稿”的理論依據

　　“導學(xué)稿”在某些方面受到上世紀德國教育家H·海姆佩爾的“范例教學(xué)”理論的啟發(fā)。范例教學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)和做法：在教學(xué)內容上堅持三個(gè)特性（基本性、基礎性和范例性），在教學(xué)要求上達到四個(gè)統一（教學(xué)與教育的統一；學(xué)習與系統學(xué)習統一；掌握知識與培養能力的統一；主體與客體的統一），在教師備課上要求做到五個(gè)分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來(lái)意義的分析；內容結構的分析；內容特點(diǎn)的分析），在教學(xué)程序上遵循四個(gè)階段（范例的闡明“個(gè)”的階段；范例的闡明“類(lèi)”的階段；范例的掌握規律的階段；范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗的階段）。其次，它也繼承了我國上世紀較為成功的教學(xué)模式，如“情境型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識，有利于提高學(xué)生的認知能力和審美能力，進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養，提高學(xué)生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式把教師的主導作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機地結合起來(lái)，形成新型的師生關(guān)系。把知識的傳授和能力的培養統一起來(lái)， 重視學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生獲得親身的'體驗，提高解決問(wèn)題的能力，培養創(chuàng )新意識，學(xué)會(huì )與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標準的理念：強調面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導學(xué)生進(jìn)行倡導探究性學(xué)習。

　　三、“導學(xué)稿”教學(xué)模式的基本范型

　　指引、啟發(fā)總結、評價(jià)、實(shí)踐

　　四、“導學(xué)稿”的程序

　　“導學(xué)稿”教學(xué)模式是在全新的教育思想指導下建構起來(lái)的，它具有一個(gè)成功的教學(xué)模式所應有的特點(diǎn)。程序如下圖：

　　在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)習目標的確定；指引、啟發(fā)的學(xué)習本質(zhì)；學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習過(guò)程以及師生總結、評價(jià)、實(shí)踐的環(huán)節都是非常重要的。

　　學(xué)習目標的確定和明確對于師生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。學(xué)生只有明確自己的學(xué)習目標，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。 同時(shí)，通過(guò)學(xué)習目標，學(xué)生也能領(lǐng)會(huì )教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動(dòng)起來(lái)。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習目標，然后組織學(xué)生以此目標進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，“導學(xué)稿”確定學(xué)習目標根據以下三個(gè)原則：①必須符合現有學(xué)生的認知水平，要考慮到學(xué)生的差異性；②必須反映新課程標準的要求，符合學(xué)生的發(fā)展需要；③必須將階段性目標與長(cháng)期性目標結合在一起。

　　雖然新課程標準強調學(xué)生處于學(xué)習的主體地位，一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，但這不等于學(xué)生自由的自己學(xué)習，因而“導學(xué)稿”的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種指引、啟發(fā)的教學(xué)。教師指引、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織是以知識的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。

　　學(xué)生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導學(xué)稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節中，學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)之下，主動(dòng)地、自由地、創(chuàng )造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。其過(guò)程是：（師或者生）提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。其方法大體是有“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，但可以衍伸出若干種。比如說(shuō)師與生集體間的互動(dòng)，生與生集體間的互動(dòng)，等等。學(xué)生自主合作探究的最終結果是學(xué)生知識得到形成，思維得到發(fā)展，能力得到提高。

　　課堂學(xué)習過(guò)程結束后，要對課堂活動(dòng)進(jìn)行總結、評價(jià)和實(shí)踐�？偨Y和評價(jià)有師的總結和評價(jià)（教學(xué)目標是否完成、課程理念是否呈現、課堂環(huán)節是否完善等），生的總結和評價(jià)（學(xué)習目標是否實(shí)現、課堂參與是否、通過(guò)學(xué)習自身能力是否有提高等）。實(shí)踐是學(xué)生的行為，綜合本節課的收獲，投入到新的語(yǔ)文活動(dòng)中去。

　　從“導學(xué)稿”的流程，可以明確的體會(huì )到，“導學(xué)稿”作為在新課改理念下一種新型的教學(xué)模式，將新課改的精神完全落實(shí)在課堂教學(xué)上。新課程理念對“語(yǔ)文”四個(gè)統一（素質(zhì)教育與升學(xué)能力的統一；人文性與學(xué)科性的統一；語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文訓練的統一；學(xué)生活動(dòng)與教師引導的統一）的要求在其中都能夠體現出來(lái)。它的使用不僅徹底打破了傳統教學(xué)模式，促使教師樹(shù)立新的教育理念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現，在學(xué)習中掌握對知識規律的總結方法，而且創(chuàng )設了富有生機和活力的課堂氣氛，學(xué)生參與熱情大大提高，進(jìn)而由興趣向探索的方向過(guò)渡，很好地解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等以往傳統教學(xué)模式顧此失彼的問(wèn)題。另外，導學(xué)稿的實(shí)施，也真正將素質(zhì)教育落實(shí)到位。簡(jiǎn)化了學(xué)習程序，使學(xué)生的課本知識、課堂筆記、課堂練習、課內外作業(yè)等統統集于一個(gè)“導學(xué)稿”中，學(xué)生不會(huì )再因語(yǔ)文知識的瑣碎而苦惱。

語(yǔ)文評課稿7

　　語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習的基礎課程之一，而小學(xué)語(yǔ)文課程中一種特別受歡迎的教學(xué)形式就是竹節人評課。竹節人評課是一種互動(dòng)參與的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演竹節人的角色，參與到課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的口頭表達能力、思辨能力和團隊合作精神。

　　竹節人評課課堂氛圍活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們對語(yǔ)文課程的關(guān)注度。在竹節人評課過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)竹節人，共同參與課堂討論和演示。這種團隊合作的.方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養他們的團隊意識和協(xié)作能力。

　　在竹節人評課中，學(xué)生扮演竹節人不僅需要做到站姿端正、語(yǔ)言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的自信心和表達能力，提高學(xué)生的演講技巧和口語(yǔ)表達能力。

　　竹節人評課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和參與度，提高他們的學(xué)習效果。在竹節人評課中，學(xué)生需要仔細聽(tīng)講、積極思考，對課堂內容進(jìn)行分析和總結，并通過(guò)表演的形式將自己的思想和觀(guān)點(diǎn)傳達給其他同學(xué)。這種參與式的學(xué)習方式，可以增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和批判性思維。

　　竹節人評課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的應用價(jià)值。它能夠使學(xué)生在課堂中成為積極參與者和主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，提高他們在語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習成績(jì)。同時(shí)，竹節人評課還能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展，幫助他們建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。

　　為了更好地開(kāi)展竹節人評課教學(xué)，教師需要具備相應的教學(xué)方法和技巧。首先，教師需要精心設計課堂教學(xué)內容，確保教學(xué)目標明確，知識點(diǎn)準確。其次，教師需要注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和思考，提高他們的學(xué)習興趣和表達能力。再次，教師應該及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)力和自信心。

　　同時(shí)，竹節人評課也需要學(xué)校和家長(cháng)的積極支持和配合。學(xué)校應該提供必要的教學(xué)資源和場(chǎng)地，為教師開(kāi)展竹節人評課提供便利條件。家長(cháng)可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況、鼓勵學(xué)生參與竹節人評課等方式，支持學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文課竹節人評課是一種富有創(chuàng )新和互動(dòng)性的教學(xué)方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣、口語(yǔ)表達能力和團隊合作精神具有重要意義。教師應積極探索和應用竹節人評課教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍和培養綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文評課稿8

　　董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛(ài)。

　　2. 學(xué)習方法指點(diǎn)�？搭}目想問(wèn)題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒(méi)有就此進(jìn)行總結，由此看出我這個(gè)老師是相當懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學(xué)語(yǔ)言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學(xué)與生活相結合。云彩的意思，生活中的數不清，選飄落，語(yǔ)文與生活緊密結合。

　　不足：1.學(xué)生提問(wèn)的.問(wèn)題過(guò)多，且沒(méi)有意義，提問(wèn)幾個(gè)即可。

　　2.教學(xué)“飄 漂”做題區分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習說(shuō)話(huà)（）從（）來(lái)，我想可以先（）從（）地方來(lái)，之后加大難度，（）從（）動(dòng)詞來(lái)更好。

語(yǔ)文評課稿9

　　聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美，再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因，最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。

　　但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。

　　首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì )，對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。

　　另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著(zhù)老師牽的線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，最后將自己的'感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

　　此外，對小導游的設計，我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。

語(yǔ)文評課稿10

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到生活中經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時(shí)由矛和盾的長(cháng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點(diǎn)看，引導學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　分析周艷老師執教的這節課，我認為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )表達。為了實(shí)現這一目標，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。

　　第一方面：

　　重視學(xué)生的`初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì )意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng )設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對語(yǔ)文文字的表達方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì )文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側重點(diǎn)。

　　第一處：著(zhù)重引導“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛的基礎上，發(fā)明家又想到了“自衛是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對了，當然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗發(fā)明家思考問(wèn)題的執著(zhù)和靈感突現所產(chǎn)生的快樂(lè )感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運用課文的表達方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時(shí)地抓住了這一機會(huì )，激勵學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：

　　1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調動(dòng)得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號，是否套用了句式，對說(shuō)話(huà)時(shí)出現語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會(huì )更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。

　　2、當周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。

語(yǔ)文評課稿11

　　一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)的方式

　　1.學(xué)生自評

　　自評是學(xué)生自我認識和反思的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，使他們肯定自己的努力和成就，從而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣；同時(shí)也使學(xué)生看到自己的不足，及時(shí)調整自己的學(xué)習目標和方法，以便在將來(lái)的學(xué)習中進(jìn)一步提高。把學(xué)生從被評的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，體現了新課標中“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念。

　　2.小組互評

　　合作學(xué)習的方式在英語(yǔ)課堂中極為普遍。學(xué)生互評是學(xué)生間交流、合作的過(guò)程。由于是自己的同學(xué)，評價(jià)時(shí)沒(méi)有顧慮，能誠實(shí)、公正地把評價(jià)結果反饋給這位同學(xué)。因為每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握不都一樣，在評價(jià)他人作品的過(guò)程中，既可以發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，尤其是好的學(xué)習經(jīng)驗，又可以了解自己的缺點(diǎn)，取長(cháng)補短，從而確立自己的努力方向，提高學(xué)習能力。

　　3.教師評價(jià)

　　教師參考學(xué)生的自評和小組評價(jià)，根據學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略，以及學(xué)習效果等給予適當評價(jià)，除了給出等第外，適當加上激勵性的評語(yǔ)或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。教師在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)，評價(jià)自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，讓評價(jià)很好地為教學(xué)服務(wù)。

　　4.家長(cháng)評價(jià)

　　家長(cháng)既是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，因此家長(cháng)也是教育評價(jià)的主體。家長(cháng)對學(xué)生、教師及整個(gè)教育都會(huì )經(jīng)常進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，有助于家長(cháng)配合學(xué)校的.教學(xué)工作。家長(cháng)根據孩子在家的學(xué)習情況、完成作業(yè)等給予評價(jià)或寫(xiě)出評語(yǔ)，讓家長(cháng)參與到我們的教學(xué)評價(jià)中來(lái)。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)的內容

　　1.課堂行為活動(dòng)評價(jià)

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)任務(wù)的主要陣地，課堂活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中運用多種形式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習成果給予正面的肯定，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師設計《課堂行為活動(dòng)評價(jià)表》，根據學(xué)生上課回答問(wèn)題、游戲競賽、對話(huà)表演、朗讀課文、課前演講、認真聽(tīng)課等方面每周統計一次，每月進(jìn)行評比，給得獎多的學(xué)生發(fā)一個(gè)小獎狀，期末作總評。這樣可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足之處，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　2.課外英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)評價(jià)

　　在做好課堂教學(xué)的同時(shí)，應設法將課堂教學(xué)延伸到課外。課后學(xué)習是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習內容、擴大課外英語(yǔ)知識、提高實(shí)際運用英語(yǔ)能力的重要途徑，課后學(xué)了記錄學(xué)生家庭作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)的完成情況外，還可設置一些旨在提高學(xué)生使用英語(yǔ)能力的項目。課外學(xué)習評價(jià)采用教師評價(jià)、學(xué)生互評、家長(cháng)評價(jià)相結合；評價(jià)的內容有：用英語(yǔ)會(huì )話(huà)、唱英文歌曲、閱讀英語(yǔ)故事、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)節目、寫(xiě)英語(yǔ)日記、聽(tīng)寫(xiě)單詞、英語(yǔ)小制作、自制單詞卡片、查找收集英語(yǔ)資料，等等；時(shí)間上以周評、月評、期評方式總結反饋給學(xué)生。

　　3.形成性綜合評價(jià)

　　通過(guò)學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習策略、學(xué)習情感、語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、文化意識進(jìn)行綜合評價(jià)，能更深層地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，體現以人為本的評價(jià)理念。評價(jià)時(shí)間采用期評或一期評兩次。使用綜合評價(jià)表，設計一些調查評價(jià)問(wèn)卷等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，如：

　　英語(yǔ)學(xué)習形成性綜合評價(jià)問(wèn)卷

　　1.喜歡上英語(yǔ)課嗎？

　　2.能認真做好課前準備嗎？

　　3.上課認真聽(tīng)講嗎？

　　4.英語(yǔ)課上積極參加活動(dòng)嗎？

　　5.總是認真完成作業(yè)嗎？

　　6.閱讀課本外其他英語(yǔ)讀物嗎？

　　7.課后經(jīng)常與同學(xué)或家長(cháng)用英語(yǔ)會(huì )話(huà)嗎？

　　8.經(jīng)常參加英語(yǔ)角或英語(yǔ)社團活動(dòng)嗎？

　　9.經(jīng)常在生活中或上網(wǎng)查找英語(yǔ)資料嗎？

　　10.經(jīng)常反省、思考調整自己的學(xué)習方法嗎？

　　11.在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中取得了哪些進(jìn)步，還存在著(zhù)哪些困難？

　　三、建立學(xué)生成長(cháng)記錄檔案

　　1.成長(cháng)記錄袋

　　主要是指收集、記錄學(xué)生、同伴、教師和家長(cháng)作出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、作業(yè)，還有其他相關(guān)的證據與材料等。成長(cháng)記錄袋包括以下內容：平時(shí)測驗、考試情況（單元測試、期終考試成績(jì)）、學(xué)生課堂及課外學(xué)習行為、學(xué)生情感態(tài)度、作業(yè)完成情況、家長(cháng)觀(guān)察記錄、學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評等（見(jiàn)前表），并將學(xué)生自辦的手抄報，自錄的英文磁帶，收集摘抄的英文商標、廣告標牌等作為課外英語(yǔ)學(xué)習記錄。參加英語(yǔ)活動(dòng)比賽（如：英語(yǔ)社團、口語(yǔ)短劇展示）、比較滿(mǎn)意的作業(yè)、教師與家長(cháng)的評語(yǔ)等一并裝入成長(cháng)記錄袋。

　　2.網(wǎng)絡(luò )評價(jià)體系

　　我校通過(guò)校訊通網(wǎng)絡(luò )系統，建立了一套《新鄉市實(shí)驗小學(xué)小學(xué)生綜合素質(zhì)評體系》，學(xué)生、教師、家長(cháng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行評價(jià)，很多表格可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )填寫(xiě)，對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際能力進(jìn)行評價(jià)，用等級加評語(yǔ)的評價(jià)形式，達到形成語(yǔ)感、培養興趣的目的。教師和家長(cháng)的評價(jià)內容只有老師、學(xué)生和家長(cháng)能看到，這是一種在寬松的、友好的環(huán)境中進(jìn)行，是一種低焦慮的評價(jià)方式。而且能夠比較準確地發(fā)現學(xué)生當前和潛在發(fā)展的優(yōu)勢，記錄學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程。并建立了“電子檔案”等的形式對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行持續評價(jià)。這種綜合性的評價(jià)方式會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)，并使評價(jià)手段非常便捷。

　　四、評價(jià)應該注意的問(wèn)題

　　在形成性評價(jià)實(shí)施的過(guò)程中還應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.形成性評價(jià)時(shí)要避免使用過(guò)于繁瑣的評價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，不能本末倒置，使教學(xué)受制于評價(jià)，要注重評價(jià)的實(shí)際效果。

　　2.評價(jià)內容要貼近學(xué)生生活，評價(jià)的語(yǔ)言和方式要體現人文性和趣味性。

　　3.特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )設語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，盡可能地多鼓勵他們。

語(yǔ)文評課稿12

　　《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過(guò)一個(gè)個(gè)片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體現思想感情。

　　1、情景創(chuàng )設，激情導趣：課堂中注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，透過(guò)觀(guān)看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導學(xué)生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過(guò)緊張的畫(huà)外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢(qián)暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。

　　2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也�！彼�充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。

　　在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來(lái)感悟文本。配樂(lè )朗讀，以語(yǔ)言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來(lái)之不易，為后文了解生命橋的.含義埋下鋪墊。

　　3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現實(shí)環(huán)境與他們的從容表現相比較，又將青年神清氣定的表現與其內心的萬(wàn)千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負責、有愛(ài)心，水到渠成。

語(yǔ)文評課稿13

　　《小壁虎借尾巴》評課稿《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結構相同的自然段讓學(xué)生通過(guò)角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對話(huà)和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎上放手讓學(xué)生自主學(xué)習，引導他們通過(guò)小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著(zhù)，讀著(zhù)，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫(huà)面就浮現在我的眼前盡管我讀著(zhù)的只是用文字記錄下來(lái)的一節語(yǔ)文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫(huà)了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的'魅力來(lái)。

　　這節課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣開(kāi)始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現語(yǔ)言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現合作學(xué)習，培養他們合作精神。教師的評價(jià)體現了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結合。通過(guò)評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合。

　　丁老師除對小組學(xué)習結果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人及時(shí)給

　　予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵。僅僅一節課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過(guò)程。

　　然而，課無(wú)完課。我想，因為是一年級，再說(shuō)是一篇沒(méi)有拼音的文章，如果能將識字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導，讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的表達形式和語(yǔ)氣，同時(shí)滲透識字教學(xué)，那樣可以使詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀指導、語(yǔ)言形式都融在表演之中頁(yè)實(shí)現了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì )更好。

語(yǔ)文評課稿14

　　《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點(diǎn)想法：

　　第一課時(shí)：

　　1、注重對學(xué)生學(xué)習方法的'培養。導課時(shí)，賴(lài)老師讓學(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑（訪(fǎng)問(wèn)、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據生活經(jīng)驗等。

　　2、在感知課文內容時(shí)，賴(lài)老師采用填空式的方式來(lái)引導，理清文章的脈絡(luò )，給孩子創(chuàng )造了獨立閱讀的空間，這正好落實(shí)了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。

　　3、以讀為本，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì )的方法，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。整堂課中，賴(lài)教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會(huì )到“我”對祖國的無(wú)比深情。

　　建議：朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒(méi)有落實(shí)到位，可以開(kāi)火車(chē)讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫(xiě)，讀的過(guò)程忽略了。

　　第二課時(shí)：

　　1、以“主題”為核心，展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節課的設計以“愛(ài)國情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉變?yōu)槠鯔C，展開(kāi)了一條“鏈”，有機地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛(ài)國情”，從而使課堂中的“愛(ài)國情”自然的生成、深化。

　　2、自主讀文，品味語(yǔ)言，體驗“愛(ài)國情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習行為，在教學(xué)中重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在學(xué)習課文4――10自然段時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國精神？然后引導學(xué)生感悟�！拔覔u搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！薄�…理解這些重點(diǎn)句子時(shí)，徐老師讓學(xué)生體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學(xué)生切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。

　　建議：

　　本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛(ài)國，挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書(shū)籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。

語(yǔ)文評課稿15

　　新學(xué)期，新氣象，我校的教研活動(dòng)開(kāi)始了，有了上學(xué)年的基礎，我們語(yǔ)文教研組對同課異構課有了更深的理解。依照本學(xué)期教研活動(dòng)安排，三年級的兩位骨干教師首先為我們提供《小攝影師》一課的同課異構課堂教學(xué)展示。聽(tīng)了她們的課，我發(fā)現兩位老師課前做了大量的準備，多媒體課件制作精美，運用自如�，F分別評析兩節課，如下：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教學(xué)伊始，激情導入，讓學(xué)生討論：讀完課題你想知道什么?使學(xué)生準確理解課題是準確把握課文內容，深刻理解課文的基礎。

　　2、讓學(xué)生朗讀高爾基和小男孩的對話(huà)，師生再共同評議。抓住課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的.關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

　　2、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，教師指導學(xué)生自學(xué)課文，要求學(xué)生仔細體會(huì )高爾基和小男孩給自己留下了怎樣的印象，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握，邊讀邊想溝通，批注的讀書(shū)方法，抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞句理解課文內容是提高學(xué)生閱讀水平的基本方法，也是深刻理解課文內容的主要途徑。

　　3、課后布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習和了解人物有了濃厚的興趣，培養了孩子從課外收集資料的能力。

　　4、最后設計的拓展、延伸讓學(xué)生猜想以后發(fā)生的事情，續編故事的結尾。這樣的設計培養了學(xué)生的想像能力、創(chuàng )新能力和表達能力。

　　建議：

　　課堂上要多關(guān)注那些愛(ài)做小動(dòng)作，注意力不集中的同學(xué)，使全體同學(xué)能夠全程參與到每個(gè)學(xué)習活動(dòng)之中。像形近字、多音字的組詞，讓學(xué)生口頭組詞后在一旁記錄一下，會(huì )更形象，方便記憶。

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