音樂(lè )教育隨筆
在學(xué)習和工作中，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀(guān)點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？下面是小編精心整理的音樂(lè )教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
音樂(lè )教育隨筆1
在當代中學(xué)生中似乎存在著(zhù)一個(gè)普遍現象——他們大都喜歡音樂(lè )，卻對學(xué)校里的“音樂(lè )課”不感興趣。音樂(lè )課對于普通中學(xué)生究竟意味著(zhù)什么？面對社會(huì )音樂(lè )教育的泛濫和教育成果的悲慘，8年之前，筆者曾提出過(guò)一個(gè)口號：我們需要普及高檔的音樂(lè )教育。那么何為高檔的音樂(lè )教育？馮友蘭曾說(shuō)：“形而上謂之道，形而下謂之器�！蔽艺J為，能夠使受教者透過(guò)音樂(lè )的'符號感受到音樂(lè )本質(zhì)的教育才能稱(chēng)得上“高檔的音樂(lè )教育”。音樂(lè )作為一種文化，受到民族、時(shí)代等因素的制約。通過(guò)音樂(lè )了解各民族、各時(shí)代的文化特征是很重要的，也是高中音樂(lè )課的重要任務(wù)。在學(xué)生的文理科學(xué)習中，與文化關(guān)系最直接的要數中文課與外文課。在這些語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習中，我們常常會(huì )碰到一個(gè)概念——“語(yǔ)感”，指人對于某種語(yǔ)言文化的感性把握能力。語(yǔ)感好的學(xué)生往往在閱讀時(shí)能理清思路，表達時(shí)能行云流水、緊扣中心。文化的反映形式是多種多樣的，同種文化的各形式間也存在著(zhù)許多通感。
音樂(lè )教育隨筆2
好像爬樓梯，越爬音越高。
這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線(xiàn)譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。兒歌更有利于培養幼兒的節奏感，它之所以為幼兒所喜愛(ài)，就是因為它富有節奏感，讀起來(lái)朗朗上口，而這種節奏又恰恰是歌唱中必不可少的。為了讓學(xué)生學(xué)的快而準，我還試著(zhù)為學(xué)生編了幾套五線(xiàn)譜歌謠，借鑒不同的律動(dòng)課堂----音階操，學(xué)生每在五線(xiàn)譜上識一個(gè)音符，就要聽(tīng)它，唱它，然后再做相應的律動(dòng)，如此反復。我發(fā)現學(xué)生們對這樣的學(xué)習感到很新奇，很樂(lè )于接受，教學(xué)效果也不錯。如歌唱教學(xué)《買(mǎi)菜》一課時(shí)，我先讓幼兒扮演歌詞中的相關(guān)角色進(jìn)行表演，然后引導幼兒用歌詞編成兒歌，他們個(gè)個(gè)覺(jué)得輕松愉快且簡(jiǎn)單易學(xué)，整個(gè)活動(dòng)中幼兒充滿(mǎn)了自信和競爭的勇氣�！顿I(mǎi)菜》這首歌曲中的節奏是這樣的：“X X X｜ X X X ｜ X X X X ｜ X X ｜”，于是我設計了相似的兒歌節奏：今 天的 天氣呀 真呀 真正 好 呀 呀 ，這樣，幼兒在學(xué)習兒歌時(shí)很自然地就掌握了歌曲的節奏。又如《小豬睡覺(jué)》這首歌曲，我也根據歌曲“X X X X ｜ X X ｜ XXXX X ｜ ”的節奏，設計了兒歌的節奏：閉上 眼睛 睡 覺(jué) 呼嚕嚕嚕 嚕 ，幼兒在邊念兒歌邊做動(dòng)作表演的同時(shí)，不但掌握了歌曲的不同節奏，更增強了歌曲的趣味性和欣賞性。作到音樂(lè )課堂，我的地盤(pán)、我的動(dòng)感地帶在飛揚。
三、插上評價(jià)的翅膀，讓每塊金子都發(fā)光
音樂(lè )教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科相比，最大不同之處在于它缺乏絕對唯一的尺寸，音樂(lè )課的成績(jì)不能完全用書(shū)面的形式統計，一首歌、一張卷子不能平定一個(gè)學(xué)生的一個(gè)學(xué)期的學(xué)習效果。音樂(lè )評價(jià)手段的不正確，可能會(huì )扼殺學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習欲望和興趣，會(huì )把音樂(lè )教育引向歧途。音樂(lè )教學(xué)的主要任務(wù)不是培養“音樂(lè )家”，而是培養能終身熱愛(ài)音樂(lè )，學(xué)習音樂(lè )享受音樂(lè )的人，培養全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體才是音樂(lè )教學(xué)追求的目標。給予學(xué)生賞識性的評價(jià)，能夠使學(xué)生正確、客觀(guān)的認識自己、了解自己，給予學(xué)生自信的心，激發(fā)學(xué)習的無(wú)窮動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習不再是為了完成任務(wù)，而是為了提高自己的能力，教師以賞識性的眼光去看待學(xué)生，能夠承認學(xué)生的個(gè)體差異、允許學(xué)生的失敗、符合學(xué)生成長(cháng)的.規律。這樣能夠消除學(xué)生的自卑的心理，給學(xué)生一個(gè)良好的心理狀態(tài)，讓學(xué)生走自己合適的路成長(cháng)。多用賞識性的評價(jià)在我們的學(xué)生身上，能夠使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的時(shí)候感到快樂(lè )。多用賞識性的評價(jià)，學(xué)生不但感到了快樂(lè )，同時(shí)給周?chē)膶W(xué)生帶來(lái)了快樂(lè )。在賞識性評價(jià)的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠學(xué)會(huì )與同學(xué)的友好相處，能夠喚起學(xué)生參與合作的信心，課堂上，教師可以用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情適當地、風(fēng)趣幽默地給予學(xué)生評價(jià)，對每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成績(jì)，都要進(jìn)行適當的表?yè)P或鼓勵�；蚴枪恼茖ζ涑煽�(jì)予以肯定，或是送上一句名人名言，或是贈送一件小禮品對學(xué)生適當地進(jìn)行鼓勵，例如在一節六一音樂(lè )會(huì )上，我指導學(xué)生采用了多種形式：說(shuō)、唱、舞蹈、伴奏及情景設計，每個(gè)學(xué)生均以自己的特長(cháng)為主，形式編排非常新穎。學(xué)生采用綜合自評、互評的方式，評出等級。每位學(xué)生既是演員，又是觀(guān)眾也是評委，他們既想當出色的演員，又想當稱(chēng)職的評委，也想當熱情的觀(guān)眾，其樂(lè )無(wú)窮。這樣的音樂(lè )展示會(huì )，就像一個(gè)展示才藝的大舞臺，學(xué)生們激情飛揚，興趣盎然，成果也令人驚嘆。在和諧的氣氛中，學(xué)生們既愉悅了身心，又陶冶了情操；既展示了特長(cháng)，又增強了興趣；既體驗了成功，又促進(jìn)了個(gè)性發(fā)揮。
短短一年來(lái)的音樂(lè )教學(xué)，給我留下眾多的興奮點(diǎn)和思考點(diǎn)，學(xué)生們歡迎新課標，歡迎新教學(xué)理念的程度讓我更堅定了教改的步伐。也讓我看到了學(xué)生在積極自發(fā)地接觸音樂(lè )，參與音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )過(guò)程中，不斷提升了審美能力，更能人人張開(kāi)想象的翅膀，自由的邀游于充滿(mǎn)創(chuàng )新快樂(lè )的音樂(lè )殿堂之中。
音樂(lè )教育隨筆3
我教了幾個(gè)月的新教材，發(fā)現孩子對很多欣賞曲并不是很感興趣。作為對新教材充滿(mǎn)滿(mǎn)腔熱情地我來(lái)說(shuō)，怎樣引導學(xué)生對欣賞曲的情感內涵和音樂(lè )表現形式整體把握，去體驗。發(fā)現。創(chuàng )造。表現和享受音樂(lè )美的過(guò)程是擺在我們面前的重大難題！若想要讓小學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的心情學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )，一個(gè)優(yōu)秀的老師應該花更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材，站在孩子們的`角度去看新課程下的音樂(lè )欣賞課，統籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂(lè )和學(xué)生之間的橋梁。
每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng )造的天才，把一根木棒交給他，他絕對給你即興敲出不同的節奏，聲響，音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現，他的自我肯定。新課標有個(gè)針對二年級的創(chuàng )造標準：能夠用打擊樂(lè )器或自尋音源探索聲音的強弱。音色。長(cháng)短和高低。
敲出情境：在教授《鴨子拌嘴》時(shí)，學(xué)生聽(tīng)的比較模糊，我讓每位學(xué)生手里都拿支筆在鉛筆盒上根據音樂(lè )的節奏變化來(lái)敲擊感受音樂(lè )表達的不同情境，想象鴨子走路。喝水。捉魚(yú)。拌嘴時(shí)所發(fā)出的不同聲響，用不同的節奏來(lái)表達不同的情節，再由小組合作商量表現群鴨戲水，吵鬧時(shí)的情景，并注意提示學(xué)生所采用的節奏與音樂(lè )表現的內容相吻合。
音樂(lè )教育隨筆4
新課程背景下，音樂(lè )教學(xué)應切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長(cháng)，全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)多元文化的引入，從愛(ài)國主義、民族文化以及環(huán)境保護等各方面積極滲透，幫助小學(xué)生深入理解音樂(lè )作品的內容與主題，對音樂(lè )教學(xué)改革作出了積極的注解。
一、愛(ài)國文化，音樂(lè )教學(xué)永遠的“根”
毋庸置疑，愛(ài)國文化不僅是音樂(lè )教學(xué)永遠的“根”，也是中華民族不斷發(fā)展的“根”。很多教師以為，愛(ài)國文化是一個(gè)抽象的概念，很難在教學(xué)過(guò)程中有效滲透。根據小學(xué)生非常喜歡唱歌跳舞的特點(diǎn)，教師可以在音樂(lè )教學(xué)中根據音樂(lè )曲目與主題，適時(shí)地引入愛(ài)國主義文化元素，這樣會(huì )取得比較好的課堂教學(xué)效果。
例如，五年級上冊《東方之珠》的教學(xué)中，筆者在導入部分通過(guò)多媒體設備把美麗香港密集高聳的建筑、神秘繁華的維多利亞港夜景、從山頂俯瞰香港全貌等影視作品中出境率很高的一些景象展現給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生對香港的向往有利于提升他們的學(xué)習興趣與效率。學(xué)習結束后，筆者給小學(xué)生講解了香港的歷史：香港自古以來(lái)就是我國的'神圣領(lǐng)土，但由于清政府的軟弱無(wú)能被野心勃勃的英國政府霸占百年。隨著(zhù)新中國的成立和強盛，我國終于可以和英國站在談判桌前掰手腕，于1997年讓香港回歸祖國。學(xué)生們聽(tīng)完這段歷史，不僅深入理解了這首曲目憂(yōu)傷感慨的情緒，而且認識到了只有祖國強大，百姓才能獲得尊嚴，熱愛(ài)祖國的情感和捍衛祖國的責任感油然而生。
這節課，讓我充分認識到，愛(ài)國主義教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，它可以滲透在音樂(lè )曲目的節奏等教學(xué)細節當中，這樣不但可以培養小學(xué)生熱愛(ài)祖國的情懷，還有益于提升音樂(lè )課堂教學(xué)效率，可謂一舉多得。
二、民族文化，音樂(lè )教學(xué)不變的“魂”
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，音樂(lè )是一種力量，這種力量大到可以促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展，升華他們的思想情感。在筆者看來(lái)，從某種意義上講，民族文化是祖國發(fā)展、壯大的“魂”，挖掘音樂(lè )教學(xué)中的民族文化，它的力量就可以大到推動(dòng)中華民族向前發(fā)展。
例如，在五年級上冊《瑤族舞蹈》的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)多媒體設備向小學(xué)生們展示瑤族所處的山水環(huán)境、民族服飾、起居飲食、風(fēng)俗習慣。小學(xué)生們對瑤族人民有了比較全面的認識，體會(huì )到了瑤族人民的真善美，有了走進(jìn)瑤族人民生活環(huán)境的想法。這時(shí)，筆者組織小學(xué)生對本課的教學(xué)內容進(jìn)行欣賞和學(xué)習，他們便帶著(zhù)真情實(shí)感嗅到了瑤族文化的美麗味道，享受到了瑤族文化給自己帶來(lái)的快樂(lè )。課堂教學(xué)結束后，不少學(xué)生紛紛走進(jìn)圖書(shū)館，閱讀反映瑤族文化的書(shū)籍，到網(wǎng)絡(luò )中瀏覽資料，還有的購買(mǎi)了瑤族的民族樂(lè )器開(kāi)始學(xué)習，感受到了民族文化的巨大力量。
音樂(lè )教學(xué)中，滲透民族文化不僅可以促進(jìn)小學(xué)生深刻理解音樂(lè )的節奏、特點(diǎn)、旋律與情感表現，還可以有效提升他們音樂(lè )學(xué)習的積極性和有效性，對升華小學(xué)生的精神品質(zhì)大有裨益。
三、環(huán)保文化，音樂(lè )教學(xué)應有的“真”
21世紀，保護大自然已經(jīng)成為世界人民共同關(guān)心的話(huà)題，成為各個(gè)階段的教育內容。有識之士指出，環(huán)境保護意識應該在每個(gè)人小時(shí)候就在心中生根發(fā)芽，這樣才能成為環(huán)境保護的忠誠衛士。作為一名音樂(lè )教師，應該在課堂上引入保護自然環(huán)境的話(huà)題，在學(xué)生幼小的心中根植環(huán)境保護理念。
例如，在小學(xué)三年級音樂(lè )上冊《百靈鳥(niǎo)的歌》的課堂導入部分，筆者播放了一組百靈鳥(niǎo)的活動(dòng)視頻，在茂密的森林中，美麗的百靈鳥(niǎo)在飛翔、鳴叫、嬉戲等場(chǎng)景。伴隨著(zhù)美輪美奐的視頻畫(huà)面播放，小學(xué)生情不自禁地對百靈鳥(niǎo)產(chǎn)生了喜愛(ài)和憐憫之情，對本課學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂教學(xué)結束之后，筆者把一些亂砍濫伐、濫排濫放的圖片展現給大家，學(xué)生們目睹了小動(dòng)物賴(lài)以生存的棲息之地被人為破壞，它們無(wú)處可去的慘景，環(huán)保文化自然滲透到了他們的心靈深處，達到了良好教育效果。
這節課上，通過(guò)兩組多媒體資料的前后對比，環(huán)境保護的緊迫感在小學(xué)生的心中生根發(fā)芽。課下，學(xué)生們紛紛以自己的努力呼吁環(huán)境保護，有創(chuàng )編環(huán)保兒歌的，有繪制環(huán)保漫畫(huà)的，還有在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)帖留言的，環(huán)保教育蔚然成風(fēng)。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)生的音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師應該通過(guò)多元文化的引入，從愛(ài)國主義、民族文化以及環(huán)境保護等各方面滲透，使小學(xué)生在接受音樂(lè )知識與技能培養的同時(shí)，提高文化與道德涵養，為培養德才兼備、全面發(fā)展的世紀英才奠基。
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提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，節奏感的培養是一個(gè)重要內容。早在１９００年，瑞士的達爾克洛茲提出了《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》，此學(xué)說(shuō)把音樂(lè )與身體的感應和運動(dòng)緊密結合，通過(guò)節奏向學(xué)生傳授音樂(lè )、語(yǔ)言、舞蹈和表演，使他們表現音樂(lè )既有即興性，又有獨造性。德國卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)運動(dòng)學(xué)》的精髓，提出節奏第一，音樂(lè )與動(dòng)作結合的觀(guān)點(diǎn)創(chuàng )建了奧爾夫音樂(lè )教育體系。怎樣把《體態(tài)律動(dòng)學(xué)》和奧爾夫音樂(lè )教育體系同我們當前幼兒園音樂(lè )教學(xué)相結合，從節奏感培養入手，提高幼兒音樂(lè )素質(zhì)，我在小班的音樂(lè )教學(xué)中做了一些嘗試。
一、培養幼兒聽(tīng)的興趣，養成聽(tīng)節奏的習慣
孩子剛一入園，聽(tīng)音樂(lè )的水平不大一樣。當聽(tīng)到我彈琴，有的孩子就圍在琴的周?chē)叱蜃杂晌璧�；有的孩子邊玩玩具邊�?tīng)；有的孩子先看看我，認為與自己無(wú)關(guān)就接著(zhù)去玩；有的孩子叫喊著(zhù)、笑鬧著(zhù)，好像根本沒(méi)感到音樂(lè )的存在。根據幼兒發(fā)展水平，我決定從聽(tīng)音樂(lè )做走、跑、立、停等動(dòng)作開(kāi)始，培養幼兒聽(tīng)音興趣和習慣。首先，我和他們一起做《聽(tīng)著(zhù)鼓聲走》的游戲，我要求幼兒，我敲一下鼓你就走一步，當鼓聲消失，誰(shuí)也不能動(dòng)。
游戲開(kāi)始時(shí)，我站在孩子中間，我邊敲邊帶動(dòng)孩子們一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓聲指揮孩子們走，鼓聲也由慢變快，當孩子們感到鼓聲急促到來(lái)不急走時(shí)，就自由地跑起來(lái)。當幼兒有了初步的音樂(lè )延續與終止及快慢感受后，我把《聽(tīng)鼓聲走》換成《聽(tīng)音樂(lè )走》，這時(shí)，我給孩子聽(tīng)了許多節奏明快的進(jìn)行曲和一些表現動(dòng)物形象的小樂(lè )曲等。我請孩子們根據音樂(lè )變化和自己的想象自由地做動(dòng)作，這一階段開(kāi)展了如《小鳥(niǎo)飛》、《誰(shuí)來(lái)了》、《喂雞》、《下雨了》等聽(tīng)音游戲，吸引了孩子。在這些輕松、愉快的游戲中，幼兒音樂(lè )感受力不斷提高，對活動(dòng)的興趣也日益濃厚，想用動(dòng)作等方式表現音樂(lè )的欲望逐步開(kāi)始強烈。當幼兒發(fā)現音樂(lè )中有講不完的故事、說(shuō)不盡的樂(lè )趣，他們就學(xué)會(huì )了自覺(jué)地傾聽(tīng)音樂(lè )并感受音樂(lè )的節奏。
二、培養幼兒感受與表現節奏的快慢
經(jīng)過(guò)前一階段訓練，一些感受力強的幼兒能夠體會(huì )到節奏快慢的不同，可是，一些樂(lè )感較差的幼兒隨著(zhù)音樂(lè )快慢走總是不合拍，針對幼兒具體情況，我組織了一次音樂(lè )活動(dòng)《大鞋小鞋》活動(dòng)，目的是感受音樂(lè )快慢，學(xué)會(huì )聽(tīng)音樂(lè )快走慢走�；顒�(dòng)中，我請幼兒穿著(zhù)爸爸的大拖鞋走，孩子們拖拉著(zhù)大拖鞋當然走不快。我給幼兒放慢的音樂(lè )，孩子們緩慢的行走節奏很自然地與他們聽(tīng)到的音樂(lè )節奏統一起來(lái)。接著(zhù)，我請幼兒把娃娃的小鞋套在手指上，隨快的音樂(lè )“快走”�；顒�(dòng)后，我趁熱打鐵，和孩子們玩《開(kāi)汽車(chē)》、《快跑和慢走》、《學(xué)樣》等節奏游戲。通過(guò)游戲，他們慢慢懂得，像跑一樣的節奏快，像散步一樣的節奏慢，像火車(chē)慢慢停下來(lái)的節奏是漸慢的，像火車(chē)慢慢開(kāi)動(dòng)起來(lái)的節奏是漸快的。游戲中，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現節奏的快慢變化，提高了幼兒感知節奏的`質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展了腦與身體之間的協(xié)調能力，使幼兒動(dòng)作的韻律性增強。從而發(fā)展了幼兒節奏感受力與表現力。
三、培養幼兒感受與表現音樂(lè )節奏的強弱
幼兒對聲音大小的感覺(jué)，都有許多生活經(jīng)歷。例：我帶孩子們去趕海，在離海很遠的地方，我問(wèn)：“小朋友，你們仔細聽(tīng)，你能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音？”答：“海浪的聲音�！蔽矣謫�(wèn)：“你聽(tīng)到的聲音大嗎？我們怎樣做聲音會(huì )越來(lái)越大？”答：“我們往海邊走，聲音就會(huì )越來(lái)越大�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“你在哪里聽(tīng)到過(guò)這種越來(lái)越大的聲音呢？”王夢(mèng)雪說(shuō)：“我在家聽(tīng)見(jiàn)我爸爸上樓梯的聲音就是這樣越來(lái)越大�！睆埾绒r說(shuō)：“我聽(tīng)錄音機的時(shí)候，離錄音機越近聲音越大�！睆埿↓堈f(shuō)：“錄音機有個(gè)管聲音大小的鈕，往右撥聲音就變大了�！焙罢f(shuō)：“那天，飛機從幼兒園頂上飛過(guò)的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)飛機的聲音越來(lái)越大，后來(lái)飛機飛走了，聲音就越來(lái)越小了�！痹S多幼兒發(fā)言后，我和孩子們總結出：越來(lái)越大的聲音叫漸強，越來(lái)越小的聲音叫漸弱。生活中還有許多聲音從開(kāi)始到結束大小不變，有的聲音是一會(huì )兒大，一會(huì )兒小。幼兒能辨別節奏強弱變化后，我啟發(fā)幼兒用拍手的方法表現各種有強弱變化的聲音。
盡管孩子們都能準確表現，但對強弱變化的認識和表現還很不夠。這時(shí)，我便開(kāi)始訓練幼兒根據特定信號通過(guò)動(dòng)作、泥工、繪畫(huà)等方式表現節奏強弱。我出示五個(gè)一個(gè)比一個(gè)大的藍色方形積木，請幼兒觀(guān)察后，啟發(fā)他們：“你能用拍手的方法表現出，這一排一個(gè)比一個(gè)大的玩具嗎？”胡馨、劉婉茹等一些能力強的幼兒馬上就準確地拍出了五個(gè)漸強音。一些胡亂拍手的幼兒聽(tīng)到這種漸強音便開(kāi)始模仿。當我請孩子們集體拍一遍時(shí)，我高興地聽(tīng)到全班幼兒準確的拍手聲，我表?yè)P孩子們真能干，把這五個(gè)玩具的大小表現得很清楚。梁赫說(shuō)：“胡老師，其實(shí)我不拍手也能把這五個(gè)玩具的大小表現出來(lái)�！焙⒆觽兊哪抗饬⒖棠鄣搅汉盏哪樕�，我微笑著(zhù)說(shuō)：“那請你表演給大家看看吧�！薄斑诉诉诉诉恕敝宦�(tīng)見(jiàn)他的腳結實(shí)地踏在地板上，我和小朋友熱烈地為他鼓掌，接下來(lái)，就聽(tīng)見(jiàn)呂成龍拍肩，金泰敲桌子等。孩子們用不同方式表達自己的內心感受。在幼兒表現實(shí)物的基礎上，我把實(shí)物換成圖片，后來(lái)又換成音樂(lè )符號，請幼兒根據不同內容表現節奏重復與變化。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習后，我啟發(fā)幼兒用繪畫(huà)、泥工、舞蹈動(dòng)作等方式表現事物的變化與音樂(lè )間的關(guān)系，培養幼兒的音樂(lè )想象力與創(chuàng )造力，通過(guò)啟發(fā)，王帆畫(huà)了一棵慢慢長(cháng)大的小樹(shù)苗；薛嬌畫(huà)了一塊被小朋友越用越小的肥皂；于子畫(huà)了早晨初升的太陽(yáng)，她告訴我：“胡老師，早晨的太陽(yáng)出來(lái)了，它照得我們越來(lái)越熱�！蓖ㄟ^(guò)漸強、漸弱節奏教學(xué)，幼兒學(xué)會(huì )了根據圖形表現音的強弱，當我把表現音強的圖形按有規律地大小變化排列起來(lái)，孩子們對節拍的接受力大大增強。我在黑板上畫(huà)了許多具有三拍子節奏特點(diǎn)的蘋(píng)果，每小節一個(gè)大的，兩個(gè)小的。
我請幼兒先數清每小節蘋(píng)果總數，大蘋(píng)果數和小蘋(píng)果數，然后請幼兒用身體律動(dòng)表現這些排列整齊有規律的蘋(píng)果。接著(zhù)我進(jìn)一步解釋強弱關(guān)系，教授小節知識，最后配上幼兒熟悉的三拍子的音樂(lè )《小蜻蜓》、《小象》等讓幼兒表現。我用同樣辦法進(jìn)行兩拍子教學(xué)。并教給幼兒如何區別兩拍子、三拍子音樂(lè )。這一階段，我和幼兒共同欣賞了大量節拍特點(diǎn)鮮明，適合幼兒接受的歌曲、樂(lè )曲、民歌、民謠。有一天，馮鳴龍小朋友得意地告訴我：“胡老師，我發(fā)現了一個(gè)秘密，兩拍子的音樂(lè )像走路，三拍子的音樂(lè )像轉圈，你說(shuō)對嗎？”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子有了節拍意識，對幼兒記憶節奏型，表現音樂(lè )節奏情緒起重要作用。
音樂(lè )教育隨筆6
如何正確評價(jià)幼兒園音樂(lè )教育的得與失，勝利與缺乏；如何認定那些是本，那些是末，那些該堅持，那些該修正，那些該“重唱”，那些該“清吟”，這不只是我們幼兒工作者對幼兒音樂(lè )教育的共識問(wèn)題，而且是關(guān)系到幼兒的素質(zhì)能否健康、全面發(fā)展的大問(wèn)題。因此，本文就幼兒園音樂(lè )教育的得與失從大處作些初淺的檢討。
要評價(jià)幼兒音樂(lè )教育的得與失，我們首先要明確評價(jià)的依據是什么。依據是什么？概括地說(shuō)，是素質(zhì)教育；具體地說(shuō)，是挖掘、發(fā)現、發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和能力，培養幼兒對音樂(lè )的興趣、喜好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表示美，同時(shí)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和各種能力的培養。我們這里講的素質(zhì)不只是單純的音樂(lè )素質(zhì)，而且是作為社會(huì )人應具備的各種能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。就幼兒音樂(lè )教育而言，前者是動(dòng)身點(diǎn)，后者才是真正的歸宿。據此，目前幼兒園音樂(lè )教育的得失大體可歸結為以下幾點(diǎn)。
一、劃一有余，寬松缺乏
自由寬松的環(huán)境對幼兒的健康生長(cháng)極為有利，而音樂(lè )教育正是發(fā)明自由寬松氣氛最具優(yōu)勢的途徑。這已經(jīng)越來(lái)越被我們幼兒教育工作者所重視。例如，音樂(lè )教育時(shí)間的增加，活動(dòng)內容的豐富，器具設施的完善，等等，對發(fā)明自由寬松的育人環(huán)境無(wú)疑提供了良好的基礎。但是在音樂(lè )教育過(guò)程中，我們往往管得多統得死。比如，活動(dòng)室里設有“音樂(lè )角”、“娃娃電臺”、頭飾、彩帶、節奏樂(lè )器等。設置這些音樂(lè )器具的初衷本是供小朋友各取所需，自由發(fā)揮用的，但當他們果真依憑各自的興趣和喜好，展開(kāi)自由的翅膀敲敲打打，又跳又唱時(shí)，我們教師又覺(jué)得他們的雜亂無(wú)章應加于干預。教師或者說(shuō)：“來(lái)，跟著(zhù)老師打三拍子�！被蛘哒f(shuō)：“大家一起奏《娃哈哈》好不好？”。對幼兒實(shí)施規范教育無(wú)可厚非，但是在幼兒自我表示發(fā)明欲望正濃的時(shí)候，教師加以“劃一”與“規范”，這很難說(shuō)不是對幼兒發(fā)明力的抑制，也很難說(shuō)不是對自由寬松的氣氛的悖逆。其結果是，這種過(guò)于“正規化”的環(huán)境給幼兒帶來(lái)的不是自由寬松的情緒，而是緊張和壓力，最終導致幼兒對美的體驗與他們的活動(dòng)相分離。
二、求同思維多，求異思維少
幼兒是最具發(fā)明力的。他們心靈美好，想象豐富，思維活躍，這是先天富予他們的精神財富。我們幼兒工作者就是要善于發(fā)展他們這些良好的素質(zhì)，而不是加以限制，更不應以成人的社會(huì )俗見(jiàn)去求同。
有關(guān)研究標明，幼兒雖喜歡模仿，但就思維方式而言，他們更擅善于求異思維，因為他們的思維很少受到成人和世俗的影響。擅長(cháng)求異思維，這是一種很好的品質(zhì)�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有求異思維就不可能有發(fā)明發(fā)明。
在幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)中，我們已自覺(jué)不自覺(jué)地把培養幼兒思維能力貫穿其中，尤其是對求同思維的培養比較突出。這無(wú)疑是對的。但是，我們卻忽視了求異思維能力的培育。比如，幼兒遇到困難時(shí)，教師往往愛(ài)保辦代替；又比如，音樂(lè )活動(dòng)中，要求幼兒模仿的多，發(fā)明的少。例如教舞蹈，先是教師范跳，然后幼兒跟著(zhù)模仿，教師出右手，幼兒就得出右手，教師手型是蘭花指，幼兒也必需是蘭花指，教師表情是笑得，幼兒的表情就不能是不笑的……如此這般，久而久之，幼兒的音樂(lè )活動(dòng)與他們的思維很難同步，思維的'方式則逐漸地趨于求同，他們原先具有的求異思維的良好品質(zhì)日漸淡化，最后導致唯老師是真這樣的“一種模式”現狀。
三、重視人人達標，忽視因材施教
由于年齡因素，幼兒園教育活動(dòng)多以音樂(lè )活動(dòng)為主。比較而言，幼兒在音樂(lè )方面所受到的教育相對的多一些，全面一些，幼兒在這方面發(fā)生的興趣也相對濃一些，普遍一些，尤其是他們在幼兒園階段所學(xué)的音樂(lè )知識、技巧往往已達到了小學(xué)一年級的水平，為他們從幼兒教育過(guò)渡到小學(xué)教育打下了堅實(shí)的基礎。但是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻忽視了幼兒的個(gè)性差異，大家唱的是一個(gè)調，奏的是一個(gè)音。在這方面有特長(cháng)的是這樣，沒(méi)有特長(cháng)的也是這樣，因材施教的教學(xué)原則沒(méi)有得到應有的貫徹。具有音樂(lè )才干的兒童，往往在幼兒期就顯露出來(lái)了，表示在繪畫(huà)、文學(xué)、語(yǔ)言、計算等方面，特別是音樂(lè )才干的表示更為突出。研究發(fā)現，音樂(lè )才干在幼兒期之前和幼兒期中期出現最多。
最早表示音樂(lè )才干的年齡階段
性別 三歲以前 三至五歲 六至八歲 九歲以后 合 計
男 22.4 27.3 19.5 30.8 100%
女 31.5 21.8 19.5 27.6 100%
從上表標明，具有音樂(lè )才干的兒童，其中60%的人已在8歲之前已表示出來(lái)，遺憾的是我們在幼兒音樂(lè )教育過(guò)程中卻極少有發(fā)現。沒(méi)有發(fā)現不等于這方面的人才沒(méi)有，甚至可以說(shuō)，正因為我們沒(méi)有去發(fā)現，即使具有音樂(lè )特殊才干的兒童也被我們“大一統”的教育模式所埋沒(méi)了。這不能說(shuō)不是我們的缺乏。
上述談的得與失并非是幼兒音樂(lè )教育得失之全部，除此以外還很有一些，技巧教的多，情感體驗少；實(shí)質(zhì)教育多，形式教育少；要求模仿的多，鼓勵發(fā)明的少；等等。
教育評價(jià)的目的在于總結經(jīng)驗教訓，符合教育目標的則堅持，則“重唱”，不符合教育目標，不利于素質(zhì)教育的該修正的則修正，該割舍的則割舍，真正做到：明確目標，認定得失，從而揚長(cháng)避短，把我們的幼教工作做得更好。
音樂(lè )教育隨筆7
一、音樂(lè )與孩子的探索精神
它們會(huì )發(fā)聲嗎
家長(cháng)經(jīng)常鼓勵孩子探索身邊的物品，看它們能不能發(fā)出美妙的聲音。任何物品在孩子眼里，在孩子手中，都會(huì )成為神奇的“樂(lè )器”。如手拍桌椅的悶悶聲，小棒敲打玻璃的清脆聲，敲打鐵器的悠揚余音等。通過(guò)對各種物品的擺弄敲打，孩子便會(huì )對不同音質(zhì)的強弱、高低、長(cháng)短有了切身的體驗。這個(gè)過(guò)程也正是孩子對周?chē)澜绲奶剿鬟^(guò)程。
自己做“樂(lè )器”
鼓勵孩子親手制作“樂(lè )器”。如將橡皮筋套在小碗上、杯子上，輕輕撥弄便會(huì )發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。并且，孩子還可由此探索奇妙的振動(dòng)現象。通過(guò)自制“樂(lè )器”，孩子肯定會(huì )更加積極地走進(jìn)音樂(lè )，去探索這個(gè)神奇的未知世界。
聽(tīng)聽(tīng)大自然的歌
帶孩子走進(jìn)大自然，讓他們在更廣闊的世界中探索音樂(lè )。帶他們感受樹(shù)葉“沙沙”的輕巧，小鳥(niǎo)“瞅瞅”的婉轉；帶他們到小河邊，讓他們感受溪流“嘩嘩”的歡快，青蛙“呱呱”的嘹亮；海浪“唰唰”的`激越……這些都是極其生動(dòng)的音樂(lè )教育素材，孩子既樂(lè )在其中，又潛移默化地受到了美的陶冶。
二、音樂(lè )與孩子的表達能力
用語(yǔ)言來(lái)表達
在孩子探索各種聲音的過(guò)程中，引導他們把自己聽(tīng)到的聲音和對音樂(lè )的感受用語(yǔ)言表達出來(lái)。如孩子在玻璃杯上敲出了清脆悅耳的音樂(lè )，開(kāi)心地笑了，可他不知道，或者不習慣于把自己的體驗表達出來(lái)。家長(cháng)就要通過(guò)提問(wèn)的方式──“你聽(tīng)到了什么樣的聲音？它使你高興嗎？”或者直接告訴孩子：“你剛才敲出了清脆的音樂(lè )，你真開(kāi)心！”從而使孩子逐漸養成用語(yǔ)言表達自己內心體驗的好習慣。
用身體來(lái)交流
家長(cháng)要經(jīng)常用非語(yǔ)言的方式和孩子進(jìn)行交流，培養孩子的非語(yǔ)言交流能力。在教孩子兒歌時(shí)，家長(cháng)不要僅滿(mǎn)足于孩子記住歌詞，學(xué)會(huì )旋律，更重要的是要通過(guò)有感染力的形體語(yǔ)言，如眼神、口型、表情、手勢、體態(tài)等，讓孩子體驗到歌曲的美妙和可愛(ài)，從而愿意學(xué)，更愿意用他們喜歡的表情、動(dòng)作，把自己對歌曲的體驗表達出來(lái)，和家長(cháng)進(jìn)行非語(yǔ)言的交流。
當然，在音樂(lè )活動(dòng)中，家長(cháng)要培養孩子的能力遠不只探索和表達兩種；這些能力的培養也不僅在音樂(lè )活動(dòng)中。只要善于觀(guān)察，善于發(fā)現，善于引導，時(shí)時(shí)、處處、事事都是教育的好時(shí)機。
音樂(lè )教育隨筆8
當課程改革的春風(fēng)吹進(jìn)農村小學(xué)音樂(lè )課堂的時(shí)候，筆者真真切切地看到希望，同時(shí)也實(shí)實(shí)在在地看到學(xué)生的希望。
�。�1）新教材給學(xué)生提供了無(wú)盡的想象空間。打開(kāi)新教材，首先看到的是令人耳目一新的目錄，一個(gè)小耳機，一支小話(huà)筒，一臺小電腦，多好的創(chuàng )意啊，學(xué)生看了小臉兒笑得像花兒一樣。筆者知道，他們和筆者一樣，是發(fā)自?xún)刃牡叵矚g這本“新書(shū)”。
手捧著(zhù)新教材去上課，筆者的心里充滿(mǎn)渴望，因為自己是多想和學(xué)生一起分享這來(lái)之不易的快樂(lè )呀！最難忘的就是在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第一冊第七課的聆聽(tīng)曲《野蜂飛舞》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“小蜜蜂是怎樣唱歌的呀？”學(xué)生不約而同地“嗡嗡嗡”地模仿起來(lái)�！澳悄銈冎绬�，俄國著(zhù)名的作曲家里姆斯基柯薩科夫把野蜂的歌聲譜成一首動(dòng)聽(tīng)的曲子�！本o接著(zhù)，筆者又讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看書(shū)上的插圖，然后繪聲繪色地給他們講述了薩丹王子動(dòng)人的故事。音樂(lè )一開(kāi)始，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，突然，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“老師，野蜂把我蜇了！”學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)，筆者沒(méi)有責怪這個(gè)學(xué)生，因為知道他已身臨其境，想象到野蜂飛舞的畫(huà)面。
學(xué)生在音樂(lè )聲中顯得越來(lái)越興奮，終于，他們再也坐不住了，都紛紛離開(kāi)座位飛舞起來(lái)，他們飛著(zhù)，笑著(zhù)，叫著(zhù)……筆者抓住時(shí)機，及時(shí)地加以組織和引導：“孩子們，你們飛到哪兒了？”“我正在飛越大�！惫P者在體驗他們快樂(lè )的同時(shí)，自己仿佛也變成一只大大的野蜂，飛舞在學(xué)生中間，為他們傳遞快樂(lè )的信息。緊接著(zhù)筆者又抓住時(shí)機讓學(xué)生把他們剛才飛過(guò)的路線(xiàn)用線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)，雖然他們畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條各不相同，甚至有的畫(huà)成了直線(xiàn)，可看著(zhù)他們一張張因興奮而漲紅的小臉兒，還有那小臉兒上自信的笑容，筆者為每一個(gè)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的線(xiàn)條豎起了大拇指。
在以后的課堂上，學(xué)生曾多次要求筆者重新播放《野蜂飛舞》這首曲子。筆者想，這就是音樂(lè )的魅力，好的樂(lè )曲能在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的想象力，而恰當的引導則給他們提供了一個(gè)廣闊的'想象空間，空間無(wú)限，學(xué)生的想象力也會(huì )隨之拓展，讓一首給了學(xué)生快樂(lè )的聆聽(tīng)曲在他們的心中扎根，也許一生都不會(huì )忘記。
�。�2）新教材給教師帶來(lái)無(wú)限的靈感。新教材不僅給了學(xué)生無(wú)盡的快樂(lè )，同時(shí)也給了筆者教學(xué)的靈感。
首先，在聆聽(tīng)歌曲為歌曲打拍子這一環(huán)節上，以往筆者只是帶著(zhù)學(xué)生做拍手拍肩區分強弱的練習，時(shí)間一長(cháng)，他們對此失去興趣。而在新教材新歌曲的指引下，筆者把打拍子的動(dòng)作設計得更加豐富，也更加趣味化。
如在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第一冊第六課演唱曲《洗手絹》時(shí)，筆者帶著(zhù)學(xué)生隨錄音范唱拍一下手做一個(gè)洗手絹的動(dòng)作，一起從動(dòng)作中體驗勞動(dòng)的樂(lè )趣；在教學(xué)第五課《閃爍的小星》這首演唱曲時(shí)，就一起拍一下手轉動(dòng)一下手腕，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現星星的閃爍，同是兩拍子的一強一弱，可他們體驗到的卻是不同的樂(lè )趣。在此基礎上，學(xué)生還根據不同的歌曲創(chuàng )造出拍手――睡眠狀、拍手――搖繩、拍手――青蛙跳、拍手――吹號等他們自己做起來(lái)既熟練又樂(lè )此不疲的動(dòng)作。由此看來(lái)，新教材不僅給了教師靈感，也給了學(xué)生創(chuàng )造的源泉。
其次就是全新的歌詞展示方式給筆者帶來(lái)的靈感。新教材以一種十分生動(dòng)有趣的方式把歌詞展示出來(lái)，例如把歌詞寫(xiě)在與歌曲內容相關(guān)的圖畫(huà)上，像把“笛兒悠悠吹”寫(xiě)在一支小笛子上，把“云兒輕輕飛”寫(xiě)在小小的云朵上，或者為每一句歌詞配上相關(guān)的圖畫(huà)，并且用小圓點(diǎn)來(lái)顯示歌詞的先后順序等。
這種全新的方式使筆者的頭腦也變得靈活起來(lái)。如在教學(xué)人教版音樂(lè )教材第二冊第八課的土家族民歌《乃喲乃》時(shí)，筆者把歌詞中的每一個(gè)字都寫(xiě)在一張卡片上，發(fā)給學(xué)生，然后讓他們按歌詞的先后順序及旋律的音高分別站著(zhù)、蹲著(zhù)、坐著(zhù)。然后像體育課上的報數一樣練習輕聲讀歌詞。這樣在一種既緊張又有趣的氛圍中學(xué)生既了解了音有高有低，又集中了學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)會(huì )歌詞后竟強烈要求原地不動(dòng)地學(xué)唱歌曲，問(wèn)他們?yōu)槭裁�，他們的回答是：“太好玩兒了！”筆者不知道學(xué)生的快樂(lè )是不是筆者帶給他們的，但作為一名音樂(lè )教師，只要學(xué)生在課堂上找到樂(lè )趣，便是筆者最大的滿(mǎn)足。
音樂(lè )教育隨筆9
音樂(lè )活動(dòng)離不開(kāi)感受，在音樂(lè )中讓幼兒充分的去感受音樂(lè )是很重要的我們教育的主要目的是創(chuàng )新，幼兒身上潛存著(zhù)豐富的創(chuàng )造力和敏感的思維能力，我們要把孩子融入到音樂(lè )活動(dòng)中，促進(jìn)孩子多元智能的開(kāi)發(fā)。從感受音樂(lè )入手教幼兒學(xué)習音樂(lè )，能激發(fā)幼兒的興趣，提高表現欲和自信心。會(huì )表演。會(huì )創(chuàng )編學(xué)習積極主動(dòng)，印象深，記得牢，從而使〝學(xué)會(huì )〞變成〝會(huì )學(xué)〞再到〝創(chuàng )造性的學(xué)〞，使幼兒在充滿(mǎn)音樂(lè )歡快。愉悅的氛圍中讓幼兒扎實(shí)的學(xué)到知識，并利用已學(xué)的技能進(jìn)行創(chuàng )新，發(fā)展提高了幼兒表現能力和創(chuàng )造能力。
在教唱歌曲時(shí)，首先讓幼兒感受曲子，理解歌詞，從而啟發(fā)幼兒表達出來(lái)。在學(xué)《高高的蘋(píng)果樹(shù)》這首歌時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)了一個(gè)高大的蘋(píng)果樹(shù)下畫(huà)兩個(gè)席地而坐的小孩，簡(jiǎn)單。明了。讓幼兒聯(lián)想自己在樹(shù)下會(huì )干什么？在豐富實(shí)際感受的基礎上對歌詞中的詞意有了進(jìn)一步理解，使其產(chǎn)生相應的感受，然后我用歌詞按照歌曲的節奏來(lái)朗誦它的內容，并讓幼兒學(xué)習。當幼兒學(xué)的容易時(shí)，他們對自己有了信心，對活動(dòng)有了興趣，也促使他們會(huì )自然的按自己的意愿感受音樂(lè )。表達音樂(lè )。然后我示范演唱歌曲。讓幼兒學(xué)唱三遍后我把畫(huà)上的蘋(píng)果擦去換上幾個(gè)橘子，讓幼兒來(lái)學(xué)習創(chuàng )編新的`歌曲。最后讓幼兒來(lái)想出還可以換成什么水果樹(shù)。邊唱邊跳對于中班幼兒來(lái)說(shuō)是他們的發(fā)展特點(diǎn)，他們的表現有了粗淺的技能和經(jīng)驗，他們不但喜歡用歌聲來(lái)表達感情，更喜歡用動(dòng)作加以補充，平時(shí)多讓幼兒觀(guān)察自然。生活中的一些啟發(fā)，同時(shí)也給幼兒一些示范動(dòng)作，教給他們一些表達方法。在創(chuàng )編動(dòng)作時(shí)，當唱到〝我們唱歌，做游戲〞時(shí)，幼兒都會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )結合生活中的事創(chuàng )編各種動(dòng)作；如：兩兩相對拍拍手；幾個(gè)人拉成圓圈開(kāi)心的轉一圈；站在地上點(diǎn)頭等；在創(chuàng )編動(dòng)作中，逼真的表現出了孩子們投入的喜悅之情。
我覺(jué)得這樣上有幾個(gè)好處：是近兩年的事，由于班級較多的緣故，再加上我們學(xué)校就只配置了2個(gè)多媒體教室，所以不是經(jīng)常有機會(huì )進(jìn)行多媒體教學(xué)。通過(guò)用幻燈片教學(xué)的幾節課，我發(fā)現：用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠直觀(guān)。生動(dòng)。形象地展示教學(xué)內容，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性，特別是在進(jìn)行音樂(lè )欣賞課的教學(xué)中，學(xué)生在有動(dòng)感畫(huà)面的支持下欣賞音樂(lè )，就能很快的進(jìn)入到音樂(lè )所表達的意境中，感受到音樂(lè )給人們帶來(lái)的美的享受，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。便于學(xué)生從感性上更好地認識音樂(lè )，體會(huì )音樂(lè )。這樣就節省許多講解的時(shí)間，課堂形式更多樣化。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：〝興趣是最好的老師〞。所以作為老師，特別是音樂(lè )教師的我們，就應該考慮一下怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只有把學(xué)生的學(xué)習興趣培養起來(lái)了，學(xué)生才能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。但是，如果我們不分課程，一味的追求PPT教學(xué)，就會(huì )出現課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生轟轟吵吵，而不能真正的掌握知識，也達不到真正的教學(xué)目的所以，我們在教學(xué)中要有針對性的有選擇性的制作課件，避其缺點(diǎn)，揚其優(yōu)點(diǎn)。我認為一節好的優(yōu)質(zhì)課，應該是讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍內學(xué)會(huì )和掌握本節課的知識，在課堂中盡量使教學(xué)內容形象化和趣味化，融知識于娛樂(lè )之中，使學(xué)生學(xué)的輕松。那么，我們應該如何去營(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？首先，在導入新課時(shí)我們應該注意，一定要能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。就現在中學(xué)生的現狀，很多學(xué)生都迷戀流行歌曲，那么，在導入新課時(shí)，我們要盡量找一些內容健康。富有感召力的流行歌曲或者是語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的共鳴，調節課堂氣氛。
其次，課堂提問(wèn)要有技巧性和趣味性。課堂精心設計問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生可能需要的考慮時(shí)間，同時(shí)還要考慮到問(wèn)題的趣味性。實(shí)際操作中，要注重啟發(fā)。引導，多用鼓勵性語(yǔ)言，盡可能激發(fā)學(xué)生的成就感，切忌諷刺挖苦，以免學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，從而失去對音樂(lè )這門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣。
第三。激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂真正活起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：〝興趣是最好的老師〞，只有在師生不斷交互實(shí)踐過(guò)程中，才能產(chǎn)生和發(fā)展人的認識；只有在能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，個(gè)體才能作為一個(gè)開(kāi)放系統不斷地吸取外界信息；正如一個(gè)名人所說(shuō)：一個(gè)人的興趣所在就是他的力量所在。
音樂(lè )教育隨筆10
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它的唱歌、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )活動(dòng)（音樂(lè )游戲、舞蹈、律動(dòng)）等都屬于它的內容，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。幼兒園的孩子還不能有意識地控制自己的行為，活潑好動(dòng)，注意力不集中易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢。所以，講故事、做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式在音樂(lè )教學(xué)中更能夠充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，從而使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、肯學(xué)。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、童心、童趣拉近距離
教師與幼兒之間配合得是否默契是一堂課的成功與否的關(guān)鍵，若想收到良好的教學(xué)效果，我認為關(guān)鍵是教師要有一顆童心，并“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。幼兒園的孩子已經(jīng)有了一定的認知水平，對平板抽象的講述不感興趣，所以，教學(xué)中我利用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言授課，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。時(shí)間久了，孩子們都很喜歡和我交流，同時(shí)我也很容易地了解了他們的感受。移情作用下，他們對我所擔任的音樂(lè )課也有了強烈的學(xué)習欲望。真是“親其師而信其道”呀。
二、生活與教育相結合，創(chuàng )設新的情境
孩子們喜歡唱歌，唱歌也是幼兒園音樂(lè )教育的'主要內容，但通常情況下的音樂(lè )課上，孩子們只是在機械性地背唱。因此，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有感情色彩，更別提趣味性了。一首優(yōu)美的歌曲常常是面目全非。面對這種狀況我們又該如何培養幼兒對歌曲的表達力呢？
1、通過(guò)故事，引發(fā)興趣
在平常的教學(xué)中我發(fā)現，孩子對歌謠和故事的記憶能力比平板抽象的內容要牢記得多，因此，在教學(xué)中我通常把歌詞變?yōu)楹⒆觽儛?ài)聽(tīng)的小故事，向他們講解。如，在教授《山谷回音真好聽(tīng)》這首歌時(shí)，我先繪聲繪色地講述：“有一個(gè)神奇的山谷，那里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，那里有一種美麗的聲音，會(huì )學(xué)各種語(yǔ)言，各種聲音。你們想去嗎？”這樣，孩子們在聽(tīng)故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習的積極性隨之高漲。
2、身體律動(dòng)，讓歌曲跳起來(lái)
孩子們好動(dòng)，尤其喜歡隨著(zhù)音樂(lè )的節拍動(dòng)，我抓住這個(gè)特點(diǎn)在音樂(lè )教學(xué)中加入了律動(dòng)環(huán)節。例如，在學(xué)習歌曲《小娃娃跌倒了》這節課，通過(guò)小跑、點(diǎn)頭、幫扶、抱抱等一系列動(dòng)作的編配，使幼兒在邊唱邊做的過(guò)程中，理解性地記憶歌詞，并能把幫助別人的感情付諸于演唱當中。
三、動(dòng)畫(huà)欣賞，提高鑒賞能力
大班幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們的欣賞過(guò)程需要老師不斷地補充語(yǔ)言或圖片才能完成整個(gè)欣賞過(guò)程，可這個(gè)過(guò)程略顯枯燥了些。面對這一情況，在教學(xué)中我運用了現代教學(xué)手段――動(dòng)畫(huà)制作，利用立體形象的動(dòng)畫(huà)效果加強孩子們對內容的理解。
如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》這組樂(lè )曲時(shí)，我首先請孩子們觀(guān)看了我制作的動(dòng)畫(huà)課件。孩子們通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)作品，在沒(méi)經(jīng)過(guò)老師講解的情況下，首先了解了故事的內容，同時(shí)對音樂(lè )在故事情節中的表現也有了了解。
總之，科學(xué)的音樂(lè )教育使孩子們學(xué)到了一些必要的音樂(lè )知識和技能，同時(shí)對音樂(lè )的感受、記憶、想象等能力也進(jìn)行了培養，音樂(lè )素質(zhì)得到了提升，促進(jìn)了他們智力的開(kāi)發(fā)，對搞好幼兒音樂(lè )藝術(shù)教育具有十分重要的現實(shí)意義。
音樂(lè )教育隨筆11
我一接觸音樂(lè )課的第一節課堂，我要學(xué)生們暢所欲言，告訴老師你們希望老師怎樣給你們上音樂(lè )課？上什么內容？然后讓大家分組討論。結果得出的結論令自己感到有些意外——學(xué)生們絕大多數熱衷于當今流行“酷”曲、偶像歌族。所以給我的回答也盡是希望老師給我們教流行歌曲、給我們聽(tīng)流行歌曲，如此等等。稍微能讓我感到舒心一點(diǎn)的回答是：半節課上課本內容，半節課聽(tīng)唱流行歌曲。我進(jìn)而問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：那么你們喜歡音樂(lè )課嗎？得到的答案是同學(xué)們大部分喜歡音樂(lè )而不喜歡音樂(lè )課。出現這種現象，固然能找到許多原因，講出一大串自己認為正確的理由。但是作為一名音樂(lè )老師來(lái)說(shuō)，不能不先反思一下我們的音樂(lè )教學(xué)過(guò)去到底出現什么問(wèn)題了，我思考了很多，要使學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生濃厚的興趣，最重要的是音樂(lè )課教學(xué)上必須通過(guò)豐富多彩的音樂(lè )教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，讓我們的音樂(lè )課變得快樂(lè )與完美。
一、音樂(lè )課堂應提倡“愉快教學(xué)”。
愉快教學(xué)是愉快教育的中心環(huán)節，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是實(shí)現愉快教學(xué)的重要手段。教師要善于創(chuàng )設情境以及創(chuàng )造進(jìn)取和成功的條件目的是使學(xué)生在愉快的心態(tài)下學(xué)習即根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，竭力調動(dòng)一切有利因素，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，從而達到培養和發(fā)展他們感受和表現音樂(lè )的能力，并且真正從音樂(lè )中得到審美、愉悅、陶冶、凈化的音樂(lè )教育作用�！坝淇旖虒W(xué)”應是不拘形式和千姿百態(tài)的。如：針對學(xué)生“好玩”的特點(diǎn)，增強趣味性教學(xué)；針對學(xué)生“好動(dòng)”的特點(diǎn)，注重律動(dòng)性教學(xué)；針對學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)，提倡探索性教學(xué)；針對學(xué)生“變聲”的特點(diǎn)，引進(jìn)豎笛吹奏教學(xué)。
再例如教律動(dòng)時(shí)，以往總是“教師編，學(xué)生做”這種機械式模仿，束縛了學(xué)生們的手腳和大腦。我在教學(xué)中打破這個(gè)常規，讓學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè )、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽(tīng)到的音樂(lè )用自己的手、腳做動(dòng)作去自行發(fā)揮、自我表現。在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生們根據自己對音樂(lè )的理解大膽地去表現自我，這既有利于自信心的樹(shù)立，也利于良好個(gè)性的培養�！案惺芤魳�(lè )，體驗快樂(lè )”是本課的宗旨。通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養了學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展了學(xué)生對音樂(lè )的感受力和表現力。當然，在今后的教學(xué)中，教師應盡快轉變觀(guān)念，突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的.興趣出發(fā)，一切為了孩子的發(fā)展而努力。
二、我的地盤(pán)、我的兒歌動(dòng)感地帶
識譜知識的傳授在音樂(lè )教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。兒歌作為一種專(zhuān)門(mén)為較小年齡的兒童創(chuàng )作的符合兒童的心理特點(diǎn)和欣賞趣味的易讀、易記、易唱的詩(shī)歌樣式深受孩子的喜歡。我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學(xué)習，培養他們的學(xué)習興趣。如在教學(xué)生初步認識五線(xiàn)譜的線(xiàn)數和間數時(shí)編了如下的兒歌，先進(jìn)行了小組合作，然后讓他們先做歌謠中的“小動(dòng)作”練習，邊練邊讀唱：
張開(kāi)右手掌，手心翻也翻；
五個(gè)小巧指，就像五條線(xiàn)；
四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；
音樂(lè )教育隨筆12
一、教案背景
歌曲《草原上》，選自小學(xué)四年級音樂(lè )教科書(shū)，是一首原汁原味的內蒙古民歌。音樂(lè )語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，旋律優(yōu)美、節奏舒展，形象的勾勒出一副風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光�？坍�(huà)出了牧民們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)和贊美的情感。
二、教學(xué)片段
1、通過(guò)欣賞由蒙古族特有樂(lè )器馬頭琴演奏的樂(lè )曲，激發(fā)學(xué)生對蒙古音樂(lè )的興趣和熱愛(ài)，樂(lè )于主動(dòng)了解蒙古族文化，喜歡蒙古族音樂(lè )。
老師：請同學(xué)們欣賞《蒙古人》的樂(lè )曲，聆聽(tīng)它是由什么樂(lè )器來(lái)演奏的？
學(xué)生：欣賞樂(lè )曲、感受樂(lè )器音色特點(diǎn)、辨別所演奏樂(lè )器。
2、從了解民族樂(lè )器——馬頭琴引入大草原與蒙古族。老師：悠揚的馬頭琴聲來(lái)自遠方，象是馬兒在向我們傾訴著(zhù)那個(gè)遙遠而神秘的地方，那就是美麗的大草原，神秘的蒙古包和勇敢、多才、多藝的'少數民族——蒙古族。
學(xué)生：觀(guān)看多媒體中大草原風(fēng)光，在優(yōu)美的畫(huà)面中，富草原特色的音樂(lè )背景下了解內蒙古草原地區的地域特點(diǎn)、民族風(fēng)情以及少數民族——蒙古族的主要情況。
�。�1）認識“馬背上的民族”——蒙古族；
�。�2）蒙古包、馬頭琴、摔跤；
�。�3）蒙古歌舞：擠奶舞、馬刀舞、旋子舞等。
3、初步感受蒙古族歌曲的特點(diǎn)，更好學(xué)習歌曲《草原上》。
三、案例分析
1、情境教學(xué)，引導學(xué)生對蒙古民族音樂(lè )的探究和學(xué)習欲望。用多張遼闊的草原照片做的動(dòng)畫(huà)，先讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中，激發(fā)了他們對美麗草原的愛(ài)慕之情，使學(xué)生一下就對草原上的人和事產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，為后面的學(xué)習奠定了很好的基礎。
教學(xué)中引用馬頭琴的演奏特色，加上多媒體畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，一下就把學(xué)生帶入了風(fēng)和日麗、綠草如茵的美麗的大草原。
2、發(fā)揚個(gè)性，培養和提高學(xué)生的合作意識。每個(gè)學(xué)生各有各不同的特點(diǎn)，在分組創(chuàng )編活動(dòng)中，選自己喜歡的特長(cháng)去組隊，去創(chuàng )造表現的形式，實(shí)際是讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作的能力，為小組作努力取得好成績(jì)，增強了與人互相協(xié)調，互相配合的團體合作精神。既遵循課改精神，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了舞臺，刺激了學(xué)生的合作意識與合作能力。
3、形體表演，增強學(xué)生的創(chuàng )編能力。
要求分幾個(gè)小組用不同內容的形體表演方式，來(lái)展出對大草原的喜愛(ài)以及對蒙古音樂(lè )文化的理解和掌握。同學(xué)們的表現形式各不一樣，有畫(huà)美麗的草原景象的、有跳蒙古舞蹈小組合的、有用樂(lè )器演奏的，讓他們感受到表演、創(chuàng )編、合作的樂(lè )趣。讓他們覺(jué)得原來(lái)遙不可及的蒙古音樂(lè )與自己的距離如此貼近。只要通過(guò)不斷的學(xué)習，就能理解到民族的優(yōu)秀音樂(lè )內涵，體會(huì )到民族音樂(lè )的精神。
音樂(lè )教育隨筆13
陶行知是偉大的人民教育家，也是著(zhù)名的音樂(lè )教育家。他一生辦了很多學(xué)校，都重視音樂(lè )藝術(shù)教育，他普及大眾教育，也重視音樂(lè )的普及，他培養了很多音樂(lè )專(zhuān)門(mén)人才。他的音樂(lè )教育思想和實(shí)踐都非常豐富，值得總結。陶行知在其一生中，不論辦學(xué)或進(jìn)行社會(huì )教育，都把藝術(shù)作為教育的重要內容，培養人的音樂(lè )才能和興趣，是其重點(diǎn)之一。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)”。接著(zhù)他提出了輝煌的兒童六大解放觀(guān)點(diǎn)：解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。陶行知實(shí)際上是在提醒我們，當前的課程和教改，首先是解放學(xué)生，即使規范也應在解放的思想指導下規范學(xué)生。所以新的課程標準開(kāi)始逐漸注重于對于學(xué)生創(chuàng )造力的培養，課堂學(xué)習開(kāi)始把重心轉到學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，而老師要努力成為很好的引導者，去引導我們的學(xué)生我自主學(xué)習中獲得知識，享受學(xué)習的快樂(lè )。
在現在的音樂(lè )教學(xué)設計中從低年級開(kāi)始培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，從創(chuàng )編簡(jiǎn)單的旋律開(kāi)始。給學(xué)生幾個(gè)單音，例如“do、re、mi、sol”幾個(gè)音，用“跳格子”的游戲開(kāi)展，學(xué)生可以按照自己順序排列，并演唱給小朋友聽(tīng)，或者在創(chuàng )作旋律的活動(dòng)中，提供給學(xué)生簡(jiǎn)短的.幾句話(huà)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并將自己譜寫(xiě)的曲子演唱給大家聽(tīng)，并一起交流評比。有了這個(gè)游戲的加入，學(xué)生課上氣氛活躍，他們把它當成游戲一般，不經(jīng)意中就做成了一首最簡(jiǎn)單的歌曲，有的孩子說(shuō)：“原來(lái)作曲這么簡(jiǎn)單啊�！蔽疫�嘗試讓學(xué)生根據生活中的觀(guān)察給一些歌曲進(jìn)行改編再創(chuàng )造，比如二年級有首歌曲《買(mǎi)菜》，旋律輕快活潑，歌詞生動(dòng)有趣，其中的一段念白更是朗朗上口，上這一課的時(shí)候學(xué)生都非常興奮。在歌曲拓展部分我設計了歌曲的編創(chuàng )，因為歌曲中的歌詞跟我們的生活有關(guān)，于是我讓學(xué)生也根據自己生活多見(jiàn)，把歌曲中的歌詞進(jìn)行了替換，編創(chuàng )成自己的《買(mǎi)菜》歌。學(xué)生積極討論，最后我們編創(chuàng )了幾首《買(mǎi)菜》還讓學(xué)生進(jìn)行演唱。一節課很快就結束了，學(xué)生有的自己編的歌還沒(méi)有唱完，我突然感覺(jué)一節課的時(shí)間好快，上的特別的輕松。
中高年級的音樂(lè )課中對于學(xué)生的創(chuàng )造就更為重要了，在中高年級的音樂(lè )活動(dòng)中，安排嘗試讓學(xué)生自由改編歌詞，創(chuàng )作新歌曲，設計演唱形式等，讓學(xué)生感受音樂(lè )創(chuàng )造的樂(lè )趣，這在現如今的音樂(lè )教學(xué)中也已被很多老師所運用。在四年級的課程中，我嘗試讓學(xué)生在熟悉了一些演唱形式后，讓學(xué)生自己設計歌曲的演唱形式，最后比較哪種形式更適合于歌曲。在高年級學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的音程關(guān)系后，試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行二聲部的創(chuàng )作，雖然學(xué)生的即興創(chuàng )作結果，是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是，學(xué)生在實(shí)踐中體驗和獲得經(jīng)驗，提高了學(xué)生在音樂(lè )創(chuàng )作中的參與性和即興性，有助于學(xué)生自然情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮想象力、獨創(chuàng )性。
在陶行知先生的教育理念引導下，讓我的課堂教學(xué)改變了許多，但真正令人感到欣慰的是在我的影響下我的學(xué)生也發(fā)生著(zhù)改變。
1、變的更真誠，更和諧
作為一名音樂(lè )教師，我會(huì )以大朋友的身份出現與和學(xué)生一樣聆聽(tīng)音樂(lè )，與同學(xué)們一起做游戲，一起唱歌跳舞。我的作用是讓學(xué)生加深對音樂(lè )的學(xué)習興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，引導學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè )，欣賞音樂(lè )。與學(xué)生平起平座，成為了好朋友，有什么心理話(huà)向我傾訴，課堂中也敢于指出我的失誤，發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，師生情感更融洽了。
2、變的更開(kāi)心更快樂(lè )
當音樂(lè )學(xué)習將掌握音樂(lè )知識學(xué)會(huì )技能成為一種強制手段時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習音樂(lè )就成為了一種負擔和壓力。而教學(xué)方式由單一性轉向多樣性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、演中學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習，讓學(xué)生了解掌握更多的學(xué)習方法，讓全身各個(gè)器官都參與到學(xué)習中來(lái)，從而獲得學(xué)習中的樂(lè )趣與全面和諧的發(fā)展，只有這樣才能對音樂(lè )學(xué)習的態(tài)度有了較大變化，越來(lái)越盼望下節音樂(lè )課快點(diǎn)來(lái)到。
音樂(lè )教育隨筆14
一、以原本性實(shí)現舞蹈教學(xué)的回歸
依據奧爾夫音樂(lè )教育體系的原本性教學(xué)原則，舞蹈教學(xué)的學(xué)習重點(diǎn)是要培養學(xué)生對身體意識的復活和舞蹈動(dòng)作的探索，使學(xué)生認識自己。在教學(xué)中，筆者注重引導學(xué)生充分把握形體運動(dòng)的規律，激發(fā)其運動(dòng)性的最大限度，使其能夠自然地進(jìn)行各種舞蹈動(dòng)作，融入自由的舞蹈世界，進(jìn)行自由的運動(dòng)快感。如在教學(xué)準備環(huán)節，我做了這樣的設計：我先讓學(xué)生想象自己是一顆種子，用搖籃曲營(yíng)造柔和的氛圍。學(xué)生展開(kāi)自由的聯(lián)想，想象自己是圓圓的種子，在泥土里休眠，下雨了，種子一邊吮吸著(zhù)甜甜的雨水，一邊慢慢萌芽，樹(shù)蔓開(kāi)始形成，爬上籬笆在陽(yáng)光中生長(cháng)。此時(shí)，蝴蝶和蜜蜂都飛來(lái)了，和葉子一起舞蹈。當果實(shí)長(cháng)出來(lái)的時(shí)候，那些種子則一顆一顆地爆裂開(kāi)來(lái)，就像是流動(dòng)的水一般。此時(shí)我提示學(xué)生，下雪了，種子們正在做夢(mèng)，等待下一個(gè)季節的輪回。
以上教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)有使用舞蹈元素的動(dòng)作來(lái)教授，不再采用整套舞蹈動(dòng)作分解的方式，讓學(xué)生單純進(jìn)行重復的技能訓練，而是讓學(xué)生身心放松，根據旋律和老師的意境提示進(jìn)行自由的伸展和動(dòng)作的隨意性創(chuàng )造。既能夠表現自己的個(gè)性動(dòng)作，又能夠使身體獲得開(kāi)發(fā)，課堂充滿(mǎn)了濃郁的藝術(shù)氣息。而這種自然、真實(shí)的舞蹈創(chuàng )造，正是奧爾夫原本性教育理念的'真實(shí)反映。
二、以綜合性顯現學(xué)前專(zhuān)業(yè)特色
在當前高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程中，其培養目標一是要提高兒童師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，二是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為畢業(yè)后從事兒童教育工作提供保證。有鑒于此，學(xué)前教育的舞蹈教育并非單純傳授舞蹈技能，而是要多維度地提高高師學(xué)生的整體素質(zhì)。必須看到，當前的高師舞蹈藝術(shù)教育課程設置中存在著(zhù)課程單一，學(xué)生層次缺乏，舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)的融合性十分薄弱、不夠系統的問(wèn)題。綜合性正是奧爾夫音樂(lè )教育的理念所在。筆者認為，奧爾夫音樂(lè )教育體系的綜合性原則，正是藝術(shù)課程教育改革的主要核心和方向。在此，筆者認為有必要對高師學(xué)前教育的舞蹈課程進(jìn)行討論和調整，建立具有操作性的綜合性舞蹈課程體系，使學(xué)生能夠在課堂上獲取更多的舞蹈知識，同時(shí)也能夠體驗到情感表現的多樣化。如將兒童特點(diǎn)與舞蹈教學(xué)相融合，在舞蹈教學(xué)中滲透人文知識，融合各門(mén)藝術(shù)并將其綜合。
以下是筆者在教學(xué)中的案例。針對《白雪公主》的舞蹈教學(xué)我進(jìn)行了如下的安排設計：
教學(xué)主題設置：將思想性作為重點(diǎn)，向學(xué)生灌輸真、善、美的美好思想，鼓勵幼兒要真誠對待他人、互幫互助，場(chǎng)景設置為童話(huà)小木屋、花草等。教學(xué)的實(shí)施是以獨舞和群舞結合的形式，先配上歐洲古典音樂(lè )，并朗讀旁白，白雪公主跳著(zhù)獨舞進(jìn)入舞蹈中。接下來(lái)七個(gè)小矮人來(lái)到了白雪公主的身邊，與她一起快樂(lè )舞蹈，表現白雪公主與小矮人的快樂(lè )生活的幸福情境。此時(shí)的音樂(lè )選擇活潑輕快的旋律。
旁白中有講述：七個(gè)小矮人和白雪公主高興地說(shuō)話(huà)，公主和他們一起跳舞，而且還幫他們整理屋子前面的花草。當轉入下一個(gè)情節時(shí)，白雪公主和皇后相遇，此時(shí)我采用古怪的音樂(lè )，舞臺布景出現怪異的畫(huà)面，皇后手提著(zhù)蘋(píng)果籃子，布景上有她的黑影子，表現出一種猙獰的面目。當白雪公主在皇后的哄騙下吃掉了有毒的蘋(píng)果后，皇后的動(dòng)作無(wú)比猙獰可怕，大笑著(zhù)離開(kāi)舞臺。進(jìn)入第三個(gè)場(chǎng)景，小矮人發(fā)現了公主中毒身亡，都哭喊著(zhù)，身體的動(dòng)作表現出對白雪公主的深切愛(ài)戀和悲痛。有人拿來(lái)了圣水灑在她身上，將白雪公主救活了，音樂(lè )的色調也變得明亮起來(lái)，所有的災難都隨著(zhù)音樂(lè )消失不見(jiàn)，大伙兒一起跳起了歡快的舞蹈。
在以上課例中可以看到，筆者將舞蹈教學(xué)融入了音樂(lè )、戲劇、美術(shù)、文學(xué)等多個(gè)藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行了朗誦對白、道具設計和場(chǎng)景設置等相關(guān)的排練，由此培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和綜合審美能力，提高了藝術(shù)素養。
三、以創(chuàng )新性培養學(xué)生才能
素質(zhì)教育是我國教育改革的重頭戲，其核心要求則是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在藝術(shù)教育領(lǐng)域內，教育者尤其要注重對學(xué)生創(chuàng )造能力的提高和訓練，這是對高素質(zhì)人才的基本要求。創(chuàng )新思維也是舞蹈形成的基礎，根據奧爾夫音樂(lè )教育的理念，強調即興創(chuàng )作，用以培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。筆者認為，這正是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的重點(diǎn)，也是必由之路。何謂即興創(chuàng )作？從奧爾夫音樂(lè )教育理論來(lái)說(shuō)，這是指一個(gè)人與生俱來(lái)的本能，也是對所有受約束的思想的突破和放縱。即興性是奧爾夫音樂(lè )教育體系的核心，也是當今藝術(shù)教育中經(jīng)久不衰、最吸引人的一個(gè)重要理念，在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。
如在教學(xué)《秧歌舞袖》的舞蹈課程中，筆者采用即興性的創(chuàng )作原則，進(jìn)行如下教學(xué)設計：圓場(chǎng)時(shí)先進(jìn)行秧歌十字步的練習，跳躍的大動(dòng)作，學(xué)生由此感悟其中的情感。在動(dòng)作時(shí)，學(xué)生一人拿著(zhù)一條綢帶，自己即興發(fā)揮，隨心所欲舞動(dòng)各種不同的形狀，表達和襯托內心的情感。然后挑選有個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行示范表演，其他學(xué)生由此獲得靈感，自己獨立創(chuàng )作，采用自己喜歡的動(dòng)作，而后教師也選用自己的動(dòng)作，舞動(dòng)彩綢領(lǐng)跳。最后一個(gè)環(huán)節則讓學(xué)生采用三步一跳、前秧歌步、圓場(chǎng)步等，配合彩綢使用，在音樂(lè )伴奏中各自分組設計舞蹈動(dòng)作，最后組織學(xué)生進(jìn)行集體表演。
通過(guò)以上案例可以看到，筆者將動(dòng)作和舞蹈的創(chuàng )編都放在一個(gè)廣闊的空間背景下，并提供足夠的素材和空白，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，隨音樂(lè )即興創(chuàng )作，發(fā)展創(chuàng )新能力。這一環(huán)節也正能夠表現奧爾夫音樂(lè )教育體系下的即興舞蹈原則，使學(xué)生勇于探索舞蹈藝術(shù)的奧妙，自主參與并創(chuàng )新探究，完成舞蹈創(chuàng )編和表演。
另外在教學(xué)中，根據奧爾夫音樂(lè )教育倡導的開(kāi)放性和創(chuàng )新性，教學(xué)時(shí)不規定教學(xué)空間，不僅僅按照教材設置來(lái)安排教學(xué)，而是廣泛采集不同信息，豐富舞蹈內容，結合多媒體和圖書(shū)等綜合性人文資料，拓展學(xué)生對舞蹈的解讀，完善動(dòng)作設置，深化舞蹈的人文追求，強化課程資源的開(kāi)發(fā)及利用。與此同時(shí)，可以開(kāi)展一系列的校園舞蹈教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，比如沙龍、舞蹈交流會(huì )等，以保證學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結合。
奧爾夫教育體系在當前社會(huì )背景下，是世界范圍內較為認可的一種音樂(lè )教育典型。它的教學(xué)理念、教學(xué)原則以及教學(xué)方法在世界各國音樂(lè )課程中廣泛應用，展現了極為實(shí)用的教學(xué)前景和推廣模式。奧爾夫教育體系在世界各國的音樂(lè )教育中獨樹(shù)一幟，自傳入我國以來(lái)便得到了很好的推廣。但不言而喻，由于外來(lái)傳入的地方差異性，再加上我國音樂(lè )教育固有的自身問(wèn)題，使得奧爾夫音樂(lè )教育在傳播中也受到重重阻力。但這并不能妨礙奧爾夫音樂(lè )教育理論在國內藝術(shù)教學(xué)中的生長(cháng)，基礎教育的課程改革為奧爾夫音樂(lè )教育的發(fā)展提供了更為有利的契機。筆者相信，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，知識經(jīng)濟的飛躍將會(huì )讓奧爾夫音樂(lè )教育理論在高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中綻放異彩，熠熠生輝。
音樂(lè )教育隨筆15
如何上好一堂音樂(lè )活動(dòng)，首先我們要樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教育觀(guān)。幼兒音樂(lè )教育是幼兒音樂(lè )學(xué)與幼兒教育學(xué)相互交融的產(chǎn)物。它不僅僅是讓孩子掌握一些音樂(lè )技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的發(fā)展。也可以說(shuō)是一種以音樂(lè )為手段來(lái)進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。其次，要明確幼兒園音樂(lè )教育的任務(wù)。最首要的任務(wù)就是激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，興趣是最好的老師，無(wú)論是在選材上還是形式上都要考慮到幼兒的興趣，這樣才能讓幼兒原初的興趣走向持續、走向長(cháng)久。除此之外，重視幼兒感受、表現以及創(chuàng )造等音樂(lè )能力的培養也是不容忽視的。在教育教學(xué)中，還要指導孩子學(xué)習簡(jiǎn)單的音樂(lè )知識和技能，利用音樂(lè )的教育特點(diǎn)，發(fā)揮音樂(lè )的教育作用。
如何設計和指導音樂(lè )教育活動(dòng)對我們教師來(lái)說(shuō)也是很重要的，所以我們要掌握好幼兒園音樂(lè )教育設計和指導的方法。在設計活動(dòng)時(shí)首先要分清活動(dòng)的類(lèi)型，是歌唱活動(dòng)還是韻律活動(dòng)，是節奏樂(lè )活動(dòng)還是音樂(lè )欣賞活動(dòng)。然后再根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適當的教材，設計活動(dòng)的環(huán)節。不同的活動(dòng)類(lèi)型，所要注意的問(wèn)題是不一樣的，在歌唱活動(dòng)中我們主要是為更多的孩子提供更多的參與歌唱活動(dòng)的機會(huì )。在韻律活動(dòng)中，就要重視幼兒基本動(dòng)作練習，處理好啟發(fā)性教與創(chuàng )造性學(xué)得關(guān)系，在教學(xué)中老師要精講，幼兒要多練，老師提供給幼兒良好的示范，還要加強個(gè)別幼兒的輔導。在節奏樂(lè )的'活動(dòng)中，要注重幼兒常規的培養，全面開(kāi)放打擊樂(lè )器，力求演奏音色的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。在欣賞活動(dòng)中，在選擇音樂(lè )作品方面很重要，選擇的音樂(lè )作品要形象生動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，老師還要善于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
幼兒園音樂(lè )教育是挖掘和發(fā)展幼兒潛在的音樂(lè )素質(zhì)和表達能力，繼而在內容豐富、形式多樣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒感知和體驗音樂(lè )的魅力，獲得各方面的和諧發(fā)展。
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