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三角形邊的關(guān)系評課稿
作為一名老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的三角形邊的關(guān)系評課稿，歡迎閱讀與收藏。
三角形邊的關(guān)系評課稿1
孫xx老師《三角形三邊的關(guān)系》這節課，聽(tīng)了之后，給我留下很深印象的是：孫老師深度挖掘教材內涵，創(chuàng )造性地使用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙地選用學(xué)習素材，真正凸顯從教師的教向學(xué)生的學(xué)的轉變，使學(xué)生的在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中獲得全面發(fā)展。本節課主要體現以下幾個(gè)教學(xué)特色：
一、學(xué)具的選用獨具匠心，起到事半功倍的作用。
吸引人的引入：“陳赫的腿長(cháng)1.1米，他劈叉能到2.2米嗎？”
三小段的小棒，以及一根細小的教具，搭建起一個(gè)非常巧妙的研究平臺。通過(guò)事先預設好的小棒長(cháng)度，不同的小組可以得到不同的“拼擺”結果，選擇不同小組學(xué)生的不同作品，粘貼在黑板上。一目了然，讓事實(shí)勝于雄辯，看來(lái)利用三根小棒圍三角形，有些能順利圍成三角形，有些卻不能，為什么會(huì )這樣呢？這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣設計的巧妙之處：一方面，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另一方面，學(xué)生手中三小段的小棒以及一根細鐵絲，始終是整節課學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可或缺的重要研究載體，孫老師在教學(xué)設計過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)具的使用效率，即把學(xué)具用足、用透、用深厚！
二、自主學(xué)習--成為學(xué)生學(xué)習的主旋律
現代教育心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，更重要的是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程”。事實(shí)上學(xué)習的過(guò)程往往比學(xué)習的結果更重要。這也正好驗證了著(zhù)名教育家蒙臺梭利的教育名言：“我聽(tīng)過(guò)了,我就忘了；我看見(jiàn)了,我就記住了；我做過(guò)了,我就理解了�！�
孫老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，動(dòng)手操作。如，導入新課時(shí)，讓學(xué)生同桌合作，用學(xué)具袋中的小棒和細鐵絲，圍一圍三角形�？匆豢从萌“羰欠褚欢�?chē)扇切�？又如，在新課教學(xué)過(guò)程中，讓同桌合作，探究三條線(xiàn)段不能?chē)扇切魏湍車(chē)扇切蔚脑�。學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的：動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表述，多種感觀(guān)是并用的；合作學(xué)習講究實(shí)效的；體驗感悟是深刻的。
三、濃濃數學(xué)味的課，是一節好課。
“數學(xué)是思維的體操�！睌祵W(xué)課堂教學(xué)中教師應充分有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，這是數學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合新課改的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及學(xué)生的認知過(guò)程，體現了數學(xué)教育的'實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。多次聽(tīng)專(zhuān)家在講座中談到：一節數學(xué)課上與不上，是要有本質(zhì)區別的--它主要體現在課堂上要留給學(xué)生數學(xué)思考的機會(huì )，教師要關(guān)注學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，重視數學(xué)思想和方法的滲透。
如，本節課，研究三角形其中一條邊的取值范圍，是一道數學(xué)味很濃好題，既有挑戰性，又有思考價(jià)值，這條邊最短至少要達到多少CM，最長(cháng)又不能超過(guò)多少CM，學(xué)生必須結合本節課的所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，并不能簡(jiǎn)單依據三角形三邊關(guān)系就能輕易得出結論。
又如,在研究三角形三邊關(guān)系的時(shí)候，教師遵循學(xué)生的認知規律，利用學(xué)具從學(xué)生手頭的實(shí)際數據入手，研究哪些小棒能?chē)扇切�，哪些不能。這只是一個(gè)感性的認知過(guò)程，接著(zhù)在總結環(huán)節教師引導學(xué)生逐步抽象概括成：a+b>c；a+c>b；b+c>a，這是一個(gè)抽象和符號化的過(guò)程，即不斷對同類(lèi)事物，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)的屬性或特征的思維過(guò)程。
四、練習設計，令人耳目一新
課堂練習是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養能力�？梢钥闯霰竟澱n孫老師對于練習的設計是費了一番心思的。好的習題能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力。
三角形邊的關(guān)系評課稿2
聽(tīng)了周老師上的《三角形邊的關(guān)系》一課，感觸很多。課堂上老師讓學(xué)生真正經(jīng)歷數學(xué)探究的過(guò)程。課堂上按照游戲操作引入——激趣產(chǎn)生問(wèn)題——操作進(jìn)行猜想——需要進(jìn)行驗證——推廣運用這一主線(xiàn)組織教學(xué)的。學(xué)生在行動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題產(chǎn)生猜想，由猜想產(chǎn)生價(jià)值。由于課堂教學(xué)每一次生成的情況都會(huì )不同，根據幾次試教情況，老師進(jìn)行教案的調整，同時(shí)根據課堂教學(xué)可能生成的情況設計了幾種執行方案。
不管怎樣，老師都牢牢地把握住教師的`主導地位和學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去親自擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算。雖然學(xué)生自主探索的過(guò)程花的時(shí)間比較多，一些課后的練習不能在這課堂上解決，但我認為這是很值得的。教學(xué)不能是僅僅把知識結果傳授給學(xué)生，而應該尊重學(xué)生知識的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷疑問(wèn)、探究、收獲的過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)的探究態(tài)度和初步的探究能力，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展。
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