大雁歸來(lái)評課稿（實(shí)用2篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編收集整理的大雁歸來(lái)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大雁歸來(lái)評課稿1
張老師的這堂課，總的來(lái)說(shuō)上得較成功。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、重視學(xué)生閱讀文本，加深學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生反復閱讀，力求讓學(xué)生和作者一起去“觀(guān)察和思考”，通過(guò)對文本語(yǔ)言文字的整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者“土地共同體”的思想。
2、讓學(xué)生通過(guò)對文本的理解，掌握有關(guān)大雁的知識，讓學(xué)生知道要與動(dòng)物和諧相處，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞自然界美好的和諧畫(huà)面，且能給予他們一種思想上的“碰撞”，讓他們改變人們一貫以自然的“主宰者”身份居高臨下審視“自然”的'角度，學(xué)得一種新的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
能做到這兩點(diǎn)，這堂課應該說(shuō)是成功的，但也存在著(zhù)不足。
1、教學(xué)設計不夠“活”。課文中體現的有高度有難度的環(huán)保觀(guān)念——“土地倫理”，讓初二學(xué)生真正理解確實(shí)有難度，應尋找一種學(xué)生比較感興趣的、又能夠行之有效活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現教學(xué)，而不是像這堂課所采用的研讀、討論等如此“家�！被慕虒W(xué)形式，對學(xué)情估計不足。
2、教師調控不夠“靈”。在這堂課上，始終感覺(jué)教師的親和力還不夠，還不夠機智。其實(shí)學(xué)生的發(fā)言還是相當出彩的，缺少的正是老師在語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒方面的靈活“調控”。
大雁歸來(lái)評課稿2
和很多老師一樣，這節課我也是參與者，參與者的意思就是授課者在進(jìn)行備課構思的過(guò)程中我們也一直在關(guān)注。說(shuō)自己是授課者并沒(méi)有因上得好壞邀功或者避責，表明自己的身份有利于我表達自己的意愿：為什么要選這課，為什么要評這課，這個(gè)從一開(kāi)始就已經(jīng)決定了的。
選這課和憑這課的原因出自一句話(huà)：怎么樣的課才是好課，以及這句話(huà)的一個(gè)答案：一堂好課的基本要求是有一個(gè)適宜的教學(xué)內容。我們?yōu)榱耸裁瓷险n，這個(gè)問(wèn)題很白癡，因為這個(gè)問(wèn)題根本不需要回答。但是問(wèn)題的關(guān)鍵在于我是否把握好了這節課，這篇文章的脈搏，能讓我很自然在站在講臺上侃侃而談。
我們應該關(guān)注的是生命，這是選擇這課的目的，以及評這課的原因。
一堂課應該有一個(gè)中心，說(shuō)得上檔次點(diǎn)就是靈魂。這也可以作為一個(gè)人的原則，或者很多人的思想、行為準則。這個(gè)中心也不會(huì )只是體現在某一節課或者某一篇文章，而應該是一種長(cháng)期的、穩定的、內在的呈現好表達。
上這篇課文的時(shí)候定位在哪里，這個(gè)在上這篇課文之前就應該決定了的。課文只是一種表達授課者想法的一種手段，這里不評價(jià)學(xué)生與老師的地位之爭，孰是孰非實(shí)在是一個(gè)沒(méi)有必要討論的問(wèn)題。鄧爺爺說(shuō)了，不管是白貓黑貓，能捉老鼠的就是好貓。老師的指導和影響還是至關(guān)重要的。
作者表達的首先是對大雁的關(guān)注，大雁在他筆下，是調皮的小孩兒，是優(yōu)雅的紳士，是勇敢的遷徙者，是憂(yōu)郁的孤獨者，因此授課者在上課時(shí)有意地抓住這幾個(gè)可以表達的意象，向學(xué)生傳遞著(zhù)這樣的信息：課文不只是在寫(xiě)一只飛來(lái)飛去的'鳥(niǎo)。
那不是鳥(niǎo)又是什么呢，那就要求學(xué)生去關(guān)注文本，去閱讀，去體會(huì )，這應該是這節課的重點(diǎn)和核心，從閱讀中去體會(huì )作者的情感和思想，從閱讀中完成授課者想要完成的目的�？上У氖�，課堂上學(xué)生文本的把握還不夠，或者說(shuō)老師在上課過(guò)程中對學(xué)生的反應還沒(méi)能有充分的準備和預想，在引導學(xué)生進(jìn)行文本閱讀和文字感悟時(shí)多少欠缺了些東西，學(xué)生要想真正從課文中領(lǐng)悟些什么也比較難。
其次是對環(huán)境的關(guān)注。草叢、遠山、沼澤、河流，這些景觀(guān)在文中都表現出了感性和靈性，都不是沉默不語(yǔ)的配角。授課者也留意到了這一點(diǎn)，也通過(guò)種種方式讓學(xué)生體會(huì )到了這些確實(shí)與眾不同。但這種不同是否能真正被學(xué)生了解和接受呢，也是一個(gè)未知數。
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