棉花姑娘評課稿

【通用】棉花姑娘評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的棉花姑娘評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

棉花姑娘評課稿1

　　聽(tīng)完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺(jué)得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、 緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　在書(shū)寫(xiě)生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的'個(gè)性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著(zhù)作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì )這些內容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。

　　這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲(chóng),學(xué)生朗讀這幾話(huà)是就會(huì )帶著(zhù)可惡的表情來(lái)讀。

　　四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。

　　五、注重詞語(yǔ)的理解、積累和運用

　　例如：在引導學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話(huà)？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫(xiě)得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見(jiàn)過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學(xué)的知識納入到學(xué)生的言語(yǔ)結構中去。

棉花姑娘評課稿2

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、努力體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　要打破傳統教學(xué)教師主導的地位，真正構建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應真正轉變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線(xiàn)上”，倪老師努力做到了，課的開(kāi)始，潘老師用親切的語(yǔ)言對學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認識一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應該是輕聲，并且發(fā)現“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書(shū)寫(xiě)生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀(guān)察發(fā)現書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方，這樣學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)就更能把字主動(dòng)寫(xiě)端正漂亮�？傊�，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，使他們的個(gè)性得以張揚。

　　二、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼”時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。

　　三、創(chuàng )設情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養學(xué)生的想象力創(chuàng )設了情境。我們要引導學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過(guò)指導學(xué)生有感情的朗讀，培養他們的'再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當當棉花姑娘，現在，這些可惡的蚜蟲(chóng)正在咬著(zhù)你呢！棉花姑娘，你會(huì )怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：（課件出示長(cháng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。你覺(jué)得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(cháng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開(kāi)嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、 雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開(kāi)嘴笑啦”，讀出笑容美。

棉花姑娘評課稿3

　　《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們在吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　譚教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、重識字教學(xué)，形式多樣

　　我們知道，識字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥(niǎo)圖、七星瓢蟲(chóng)圖、蚜蟲(chóng)圖，學(xué)習了“棉花”、“啄木鳥(niǎo)”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲(chóng)”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)習“盼、治”兩個(gè)生字時(shí)， 先男女生讀，再讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這兩個(gè)字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識字量。在熟讀生字詞的基礎上還有一個(gè)鞏固環(huán)節，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”， “目光不分開(kāi)”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂(lè )中學(xué)”，符合一年級學(xué)生的識字規律。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，相信在譚老師的這一節課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

棉花姑娘評課稿4

　　就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

　　二、教學(xué)中根據低年級心理特點(diǎn)，注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)生本對話(huà)、生生對話(huà)，師生對話(huà)。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗人物角色，用朗讀來(lái)體驗文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫生來(lái)給她治病��！”教師重點(diǎn)指導學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等�？偟膩�(lái)說(shuō)，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

　　三、體現教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，合作者。

　　課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對話(huà)、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的.發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價(jià)具有激勵性。如，指導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)的評價(jià)：你的眼睛真亮。你觀(guān)察得多仔細呀！

棉花姑娘評課稿5

　　聽(tīng)完黃xx老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事，這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

　　此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。我覺(jué)得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中老師運用了集中識字與分散識字相結合的方法。分散識字體現在隨著(zhù)文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲(chóng)”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認讀，再去掉拼音開(kāi)火車(chē)認讀。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。

　　二、注重情境創(chuàng )設,關(guān)注情感體驗

　　教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的`生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導他們入情入境進(jìn)行情感體驗。例如：老師引導學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份內心的體驗轉換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什么呀？然后引導學(xué)生朗讀，體驗著(zhù)急的心情。

　　這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、課內外知識有機結合于課堂教學(xué)

　　在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲(chóng)的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲(chóng)的知識，使學(xué)生對蚜蟲(chóng)有更多地了解。介紹七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，以七星瓢蟲(chóng)的自我介紹作為切入口，引導學(xué)生轉換角色，以七星瓢蟲(chóng)的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲(chóng)，明確了哪些瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)，使學(xué)生對瓢蟲(chóng)家族有了較全面的了解，而且培養了學(xué)生仔細聽(tīng)的習慣。充分體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

　　四、評價(jià)語(yǔ)言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導學(xué)生朗讀時(shí)她的評價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒(méi)有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì )讀書(shū)，不僅體會(huì )到棉花姑娘的美，連我們祖國語(yǔ)言文字的美都能體會(huì )到，真了不起！”“同學(xué)們聽(tīng)得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿(mǎn)足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習當中。

棉花姑娘評課稿6

　　《棉花姑娘》一文是一篇充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言生動(dòng)，有情趣，非常符合兒童的特點(diǎn)，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗情感，指導朗讀上，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好請求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現了《新課程標準》中指出的："各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語(yǔ)文教學(xué)知識點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的

　　老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺(jué)，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一較好的體現了"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的'主人"的理念

　　"以人為本"，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，老師先讓學(xué)生對著(zhù)課件邊讀邊圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養，這時(shí)候你有什么感受然后引導學(xué)生朗讀，通過(guò)角色的互換來(lái)體驗朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，從而使學(xué)生自然而然的體驗棉花姑娘生病時(shí)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解"盼望"醫生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導做好鋪墊。

　　二"以讀為本"，加強讀書(shū)實(shí)踐。

　　《課標》指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程。"這種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學(xué)生小組學(xué)習。而查老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng )設的情境中，針對每一個(gè)環(huán)節都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想為什么帶著(zhù)你的心情讀一讀。2，啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話(huà)，知道為什么不幫了嗎3，青蛙跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興還會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情請求三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦，急切），這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘，同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生不由自主由情生情。

　　聽(tīng)完老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進(jìn)步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長(cháng)補短。

棉花姑娘評課稿7

　　聽(tīng)了廖饒萍老師執教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內容的基礎上了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象，使教學(xué)目標得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

　　一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣

　　根據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲(chóng)的介紹”引入課文第1 小節的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的`領(lǐng)會(huì )；以生動(dòng)的圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫生來(lái)為自己治病” 這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對話(huà)的朗讀指導和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥(niǎo)的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙他們各自幫助的對象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)十分重要的作用，它對于加深學(xué)生對課文內容的理解，激發(fā)學(xué)生內心的情感體驗，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素養等方面確實(shí)有著(zhù)不可替代的功效。這節課中，老師重視開(kāi)展朗讀教學(xué)，創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿(mǎn)童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個(gè)人覺(jué)得不足的地方：

　　1.教師點(diǎn)評時(shí)有些過(guò)于隨意。指導學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學(xué)生理解課文有幫助。

　　一年級語(yǔ)文《棉花姑娘》評課稿3

　　觀(guān)摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節很值得我學(xué)習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂(lè )，扎實(shí)訓練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。采用多種策略創(chuàng )設不同的激趣情景，看畫(huà)面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)行鞏固“識字”與“讀文”的學(xué)習，使學(xué)生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì )怎么想？她心情怎么樣？帶著(zhù)你的心情讀一讀。啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì )怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當的方法引導，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。王老師創(chuàng )設了一個(gè)環(huán)節，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉換角色，把自己當作七星瓢蟲(chóng)向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動(dòng)又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節成長(cháng)的執著(zhù)和激情綻放的聲音……

棉花姑娘評課稿8

　　我們學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過(guò)程中，了解自我，提高觀(guān)察能力和主動(dòng)探究的欲望。綜觀(guān)整節課，我覺(jué)得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

　　一、自主學(xué)習貫徹始終

　　“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”；建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習的主人，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習：

　　1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

　　2、學(xué)生的參與面廣。

　　3、重視學(xué)習方法的'遷移。

　　4、學(xué)習積極性高。

　　二、體驗教學(xué)貫穿課堂

　　重視學(xué)生的體驗能全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

　　2、體驗教學(xué)的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　　3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。

　　一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

棉花姑娘評課稿9

　　理念是行為的內核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，我們正在與新課程共同成長(cháng)。最近，一直在看有關(guān)教育類(lèi)的書(shū)籍�？偰苈�(tīng)到這樣的聲音：如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨有的魅力色彩。這次聽(tīng)了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節設計為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的`求助與后來(lái)得到蚜蟲(chóng)的幫助分為兩課時(shí)。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢、自然，老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規范。

　　一、緊扣學(xué)生識記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。課題“棉花姑娘”，“棉花”應該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認讀字，蛋學(xué)生也寫(xiě)得非常扎實(shí)。

　　二、根據學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng )設學(xué)習。

　　“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(chóng)（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養，這時(shí)候你有什么感受？然后引導學(xué)生朗讀，體驗痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導做好鋪墊。

　　《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對教材處理有獨到之處，實(shí)現了“教教材”為“用教材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng )設的情境中，師生對話(huà)，生與文本對話(huà)，這種對話(huà)不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機的、自然的、協(xié)調的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節老師都創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著(zhù)你的心情讀一讀。2、啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽(tīng)了棉花姑娘的話(huà)，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲(chóng)本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——還會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情請求？三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內心世界，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂�？傊�，這一堂課上得非常成功，真正體現語(yǔ)文教學(xué)目標的知識、技能和情感的三維性。

棉花姑娘評課稿10

　　在《棉花姑娘》一課中，執教老師對課文相關(guān)內容的補充恰到好處，環(huán)節的設置為教學(xué)增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì )生病”的問(wèn)題后適時(shí)補充了一段蚜蟲(chóng)的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲(chóng)的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲(chóng)對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對蚜蟲(chóng)的痛恨和對棉花姑娘的憂(yōu)慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學(xué)到“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，老師在課文內容基礎上又補充了三句介紹七星瓢蟲(chóng)的話(huà)，并請學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對七星瓢蟲(chóng)這種益蟲(chóng)有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對課文內容的理解，又訓練了他們有條理的說(shuō)話(huà)，可謂一舉兩得。

　　查老師執教的.《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內容結構的整體性。課一開(kāi)始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話(huà)峰一轉“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�，“棉花姑娘怎么會(huì )生病的？”成了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲(chóng)的自述既補充了學(xué)生知識上的空白更激發(fā)了學(xué)生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲(chóng)的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導奠定了感情基礎。隨著(zhù)課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫生說(shuō)的話(huà)，并從中明白了各位醫生的專(zhuān)長(cháng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細節。引導學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話(huà)時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì )醫生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

棉花姑娘評課稿11

　　《棉花姑娘》是一年級第二學(xué)期中的一篇課文，是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據本文的特點(diǎn)，婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫(xiě)字，指導朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的`課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習氣氛當中。

　　二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。查教師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、注重學(xué)習方法的滲透。比如在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在婁老師的這堂課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。

棉花姑娘評課稿12

　　今天，我要評課的內容是羅**老師執教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認識棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著(zhù)通過(guò)棉花姑娘和三位醫生的對話(huà)，引導學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著(zhù)被醫治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì )。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請”兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。

　　羅老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽(tīng)完課后，內心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫(xiě)字。

　　一、識字教學(xué)

　　1. 首先我們來(lái)看看羅老師這節課在識字上下的功夫，一開(kāi)始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識記盼望、蚜蟲(chóng)、治病等詞，另外，羅老師的識字教學(xué)，重在結合語(yǔ)境識記。所謂字不離詞，詞不離句，這節課羅老師做到了在閱讀中識字，在識字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話(huà)：蒙以養正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應先培養他端正的品行，讓他正心、正德、正見(jiàn)、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養正的重要一步，而漢字又占據著(zhù)重要位置，因此我們要把識字教扎實(shí)了。

　　2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標準》中，我們可以放大這么一句話(huà)：語(yǔ)文課程應特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標中將以前的還應考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的.字還是能夠頑強地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導的字理教學(xué)，就是依據字理析形索義、因義記形，閱讀課依據字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。

　　透過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛(ài)學(xué)習這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識記效率，減少生字回生現象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字 “盼” 的時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，透過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著(zhù)。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

　　二、朗讀及指示性語(yǔ)言

　　1.朗朗乾坤，朗朗讀書(shū)聲，提升朗讀的底氣，低年級的孩子具有樂(lè )唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛(ài)學(xué)習期末測評中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測評的人多于喜歡紙筆測評的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫生與棉花姑娘的對話(huà)，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì )“請”“對不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎上，在流利、有感情地表達出來(lái)。

　　2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對著(zhù)老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節中。準備好的小朋友用立正的姿勢告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒(méi)有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒(méi)機會(huì )上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著(zhù)他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對他的關(guān)注。

　　三、寫(xiě)字

　　打好習字書(shū)寫(xiě)的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫(xiě)字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程�！� 正如一句古話(huà)：心正則筆正，我們更是要按照規范要求認真寫(xiě)好漢字。羅老師對孩子們寫(xiě)字姿勢，以及書(shū)寫(xiě)都提出了明確的要求。寫(xiě)字有一些寫(xiě)字兒歌，如果課堂上可以適當地增加這些，有助于提高學(xué)生識記的興趣。

　　說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽(tīng)評課是基于研究、為了改進(jìn)�！奥�(tīng)別人的課”是為了“建設自己的課”。用一句話(huà)和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師�！�

　　以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當之處，多給寶貴意見(jiàn)，謝謝您！

棉花姑娘評課稿13

　　周三下午，潘老師帶著(zhù)一（3）班的孩子一起學(xué)習了課文《棉花姑娘》。課文是充滿(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。根據低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識字認字，學(xué)生體驗情感，指導朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì )課文角色的內心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學(xué)習的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強、求知欲強的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。在學(xué)習課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、識字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運用了多種方法來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習方法的滲透，充分體現了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄 ”字的教學(xué)中，結合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。

　　三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復讀文，使學(xué)生積累了規范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導。分別用了學(xué)生自由讀，在指導重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì )請別人幫忙那種請求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的`興趣，引導學(xué)生觸摸文本，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。

　　課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放而又充滿(mǎn)活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè )的，在潘老師上的這堂一年級語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè )。同時(shí)，多種合作的形式，體現了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

棉花姑娘評課稿14

　　今天，我聆聽(tīng)了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節課，不同的人聽(tīng)會(huì )有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”�，F在，我就來(lái)談?wù)勛约郝?tīng)完這堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設計上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫生來(lái)給她治病為感情基調，以學(xué)定教，順學(xué)而導。課堂中出現了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>

　　一、把握教學(xué)主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)習興趣

　　據文本內容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線(xiàn)，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養學(xué)生的閱讀。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫(huà)面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著(zhù)是對蚜蟲(chóng)的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲(chóng)的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì )；最后以對七星瓢蟲(chóng)的自我介紹和對全文的總結歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲(chóng)，啄木鳥(niǎo)只捉樹(shù)上的害蟲(chóng)，青蛙只捉稻田里的'害蟲(chóng)；七星瓢蟲(chóng)之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲(chóng)只吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強。

　　二、生字教學(xué)扎實(shí)有效

　　潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺”字。這是我印象最深刻的地方。

　　三、教學(xué)評價(jià)豐富

　　1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價(jià)，這是我們值得學(xué)習的地方。

　　總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂(lè )。

棉花姑娘評課稿15

　　聽(tīng)了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿(mǎn)的熱情融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

　　1、在這節課的設計上，老師非常注重學(xué)生的體驗，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終，如：說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，根據生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開(kāi)來(lái)，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節都在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習要與生活聯(lián)系。

　　2、體驗教學(xué)的形式多樣。本節課體驗教學(xué)形式是多種多樣的.，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習經(jīng)驗的等。

　�。�、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )體驗。一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，老師非常注意引導學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗進(jìn)行對話(huà)交流和表現，充分利用課內外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時(shí)間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

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