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幼兒心理學(xué)論文（優(yōu)秀15篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編為大家收集的幼兒心理學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒心理學(xué)論文1
教育心理學(xué)中初中思想品德教學(xué)應用
【摘要】本文通過(guò)對教育心理學(xué)相關(guān)理論的認識和應用實(shí)現對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識理論和學(xué)習策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認識到科學(xué)的教育理論對教育實(shí)踐的重要指導作用，促進(jìn)教師水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);思想品德教學(xué)
心理學(xué)認為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習的認知活動(dòng)，但它形成個(gè)體意識傾向性中的學(xué)習態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵、驅策學(xué)習活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì )阻礙、干擾學(xué)習活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿(mǎn)生機活力。
一初中思想品德教學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jì)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
二教育心理學(xué)的研究方法
1.羅森塔爾效應羅森塔爾效應，亦稱(chēng)“皮格馬利翁效應”“人際期望效應”，是一種社會(huì )心理效應，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預期效果的現象。羅森塔爾效應，切實(shí)地表明教師在日常教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的積極作用，該現象通過(guò)暗示改變老師對學(xué)生的認知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jì)以及社會(huì )行為朝著(zhù)教師期望的方向靠攏，使期望成為現實(shí)。最終實(shí)現對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的.效果。2.鼓勵語(yǔ)言的積極作用據研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì )變成席卷美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現象稱(chēng)為“蝴蝶效應”，并做出理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力�！昂备嬖V我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話(huà)的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細節，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習思想品德課程的積極性，會(huì )影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
三教育心理學(xué)對初中思想品德教育的意義
結合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng )新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應注重自身衣著(zhù)、行為和道德品質(zhì)的修養，自覺(jué)總結和反思實(shí)踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認真學(xué)習思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)的學(xué)習知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
�。�1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學(xué)，20xx
�。�2］林崇德．心理學(xué)大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.
幼兒心理學(xué)論文2
一、豐富課堂教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應該注重創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標清晰直觀(guān)地展現出來(lái)，對于學(xué)生吸收、理解知識來(lái)說(shuō)，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應該注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的區別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學(xué)的`過(guò)程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。
四、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專(zhuān)業(yè)知識
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專(zhuān)業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細分析的專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行細化、有針對性地說(shuō)明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
五、總結
針對學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問(wèn)題的方式方法。
幼兒心理學(xué)論文3
隨著(zhù)我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。根據J Piaget關(guān)于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺(jué)運動(dòng)階段更為內化，出現語(yǔ)言并通過(guò)示意行為對事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無(wú)法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。本文將通過(guò)對行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實(shí)現“中國夢(mèng)”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。
一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討
通過(guò)近年來(lái)無(wú)數教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現行為主義教學(xué)理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學(xué)對象和教師的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過(guò)程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識、認知世界，教科書(shū)式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長(cháng)被量化、數據化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長(cháng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)法獲得創(chuàng )新與優(yōu)化。
但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認為又有些矯枉過(guò)正了。在這里，筆者經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐，針對學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢。
3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無(wú)法將外在表征和內在認知統一在一起。至關(guān)重要的是，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，其行為開(kāi)始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個(gè)認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀(guān)念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過(guò)五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運用。
(一)強化的運用
強化的理論基礎在于“刺激-反應”過(guò)程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說(shuō)幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表?yè)P、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表?yè)P的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來(lái)強化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強化容易造成幼兒對學(xué)習過(guò)程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現幼兒的長(cháng)處和進(jìn)步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過(guò)程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。
(二)系統脫敏療法的運用
系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經(jīng)由條件學(xué)習而獲得的結果，可以通過(guò)反條件的方式讓學(xué)習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開(kāi)始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無(wú)法完成即停止，重復這一過(guò)程，循序漸進(jìn)地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。
(三)塑造的運用
塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個(gè)行為，而塑造是通過(guò)一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì )出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗的老師不會(huì )在第一時(shí)間進(jìn)行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表?yè)P，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長(cháng)后再給與獎勵，直到幼兒能夠專(zhuān)心聽(tīng)課。
(四)模仿與預演的運用
觀(guān)察和模仿是最簡(jiǎn)單的'學(xué)習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習方式，我們往往發(fā)現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀(guān)想象對其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話(huà)的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀(guān)看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹(shù)立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習過(guò)程。
(五)代幣制的運用
嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時(shí)輔以物質(zhì)獎勵，可以簡(jiǎn)單有效地加強對幼兒的刺激作用。
二、小結與展望
行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長(cháng)，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長(cháng)，雖然過(guò)度使用會(huì )極大地扼殺老師和幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習成長(cháng)。我們幼教工作者既不能盲目照搬書(shū)本，一葉障目不見(jiàn)泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話(huà)叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習習慣就像我們教給幼兒的畫(huà)筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì )了如何正確使用他們，才能使他們畫(huà)出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養幼兒健康成長(cháng)的同時(shí)又充分調動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問(wèn)題。
幼兒心理學(xué)論文4
摘 要：幼兒的發(fā)育成長(cháng)是世界關(guān)注的重點(diǎn)，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會(huì )競爭力是幼兒心理學(xué)研究的重要內容。主要闡述了學(xué)習幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀(guān)察法在幼兒心理學(xué)研究中的應用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；意義；觀(guān)察法
一、問(wèn)題的提出
曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛(ài)小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽(tīng)從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒(méi)有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來(lái)，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無(wú)法真正地與他們的心連在一起。
二、學(xué)習幼兒心理的意義
幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀(guān)念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導其形成正確的'思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。
1.學(xué)習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想
作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨特又有趣，在他們看來(lái)，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問(wèn)題出其不意，回答問(wèn)話(huà)也千差萬(wàn)別。而且在他們世界里對好壞、善惡無(wú)確切的認識，愛(ài)人云亦云。而通過(guò)學(xué)習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀(guān)。
2.學(xué)習幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作
幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎上的，開(kāi)展課堂的內容、組織的活動(dòng)等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過(guò)多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行引導和培養，使他們建立起互助合作關(guān)系。
3.學(xué)習幼兒心理有利于創(chuàng )造更好的成長(cháng)環(huán)境
幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開(kāi)朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長(cháng)環(huán)境，并能通過(guò)相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。
三、應用觀(guān)察法研究幼兒心理學(xué)
幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀(guān)察法是最基礎的研究方法，也是人類(lèi)獲取信息的重要手段，通過(guò)觀(guān)察以發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結論。觀(guān)察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。
1.日記法
縱觀(guān)歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎都是通過(guò)記錄日記而形成的，比如我國著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴就是通過(guò)日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書(shū)。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個(gè)問(wèn)題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結論。
2.現場(chǎng)記錄法
此種方式是現場(chǎng)記錄兒童在相關(guān)試驗活動(dòng)中的反應和相應行為，收集資料后進(jìn)行分類(lèi)，并加以分析，可通過(guò)現場(chǎng)描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過(guò)錄音，對兒童的語(yǔ)言、詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，最后得出兒童語(yǔ)言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現為例，A走到圖書(shū)角，看到B、C已在，A未說(shuō)話(huà)，而B(niǎo)對A說(shuō)：“來(lái)和我們一起看吧�！盇點(diǎn)點(diǎn)頭，看A坐下，C湊過(guò)去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過(guò)程中要多給予關(guān)心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。
3.抽樣法
通過(guò)多年的研究發(fā)現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內全面、系統、全天候地進(jìn)行觀(guān)察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對兒童行為進(jìn)行觀(guān)察。帕頓就是利用在規定的游戲時(shí)間里，異常觀(guān)察每個(gè)兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)日積月累的觀(guān)察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì )化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進(jìn)行記錄：
4.典型事件記錄法
此種觀(guān)察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現，它不受時(shí)間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學(xué)者通過(guò)觀(guān)察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發(fā)現兒童爭執時(shí)間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著(zhù)年齡的增長(cháng)爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過(guò)程中一般是年幼的被迫服從或年長(cháng)的自動(dòng)退出。我們在研究中可以通過(guò)以下表格進(jìn)行記錄：
5.行為記錄法
此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進(jìn)行記錄，在規定的時(shí)間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時(shí)間內的發(fā)言、提問(wèn)、竊竊私語(yǔ)、坐立不安、愛(ài)動(dòng)、視線(xiàn)漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學(xué)習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時(shí)還可從其視線(xiàn)變化中得知注意力是否集中。再如通過(guò)要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。
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幼兒心理學(xué)論文5
摘要：學(xué)前教育不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的學(xué)習潛能，增加其對學(xué)習的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學(xué)習生活中更快的適應生活環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎。素質(zhì)教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們全面發(fā)展的同時(shí)，更應該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國幼兒教育工作者在實(shí)際工作中要切實(shí)做到這一點(diǎn)，系統把握幼兒心理發(fā)展與教育過(guò)程中的心理學(xué)規律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教，為實(shí)現幼兒全面發(fā)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學(xué)
對幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育，既能開(kāi)發(fā)幼兒在學(xué)習方面的潛能，又能提高其對學(xué)習興趣、提高其自主學(xué)習的能力，同時(shí)，還能增強日后其對學(xué)習生活環(huán)境的適應性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎。對幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育，既是為促進(jìn)其以后的發(fā)展打下良好的基礎，又是一項保障并且改善民生的重要措施。
在人的一生中，幼兒期是成長(cháng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，對以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學(xué)是研究如何針對幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對其進(jìn)行輔助性教育的一門(mén)學(xué)科。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：
一、 發(fā)展心理是基礎
其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關(guān)鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個(gè)體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì )遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長(cháng)也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長(cháng)期間對幼兒進(jìn)行教育才會(huì )收到實(shí)效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個(gè)體差異性，其很大程度上影響著(zhù)幼兒對外界刺激的反應方式，此外，教育對不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。
二、教育心理是根據
教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是幼兒學(xué)習的過(guò)程，主要是對幼兒進(jìn)行影響的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有規律可循的。在幼兒教育過(guò)程中，初等課程的設置、游戲的安排以及語(yǔ)言的交流和課堂氣氛的調節等一切教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì )潛移默化的影響著(zhù)幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學(xué)的規律和原理，并在理論指導下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)幼兒心智的健康發(fā)展。
三、教育是目的
了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著(zhù)這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)主要研究幼兒心理的年齡進(jìn)程，從幼兒的生活、學(xué)習的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規律，而不是單單局限于教育范圍內，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎，促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎之上的，它直接應用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強的`實(shí)踐性、應用性。其主要研究幼兒心理學(xué)與教育心理學(xué)相結合過(guò)程中的心理學(xué)規律，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規律等，即學(xué)與教的心理規律。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著(zhù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行。遵循這一原則應該做到以下幾點(diǎn)：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結果必須能在實(shí)踐中運用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現出來(lái)的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須選擇恰當的活動(dòng)形式；此外，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，幼兒教育與心理發(fā)展研究結果也應能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗。
幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當然，對幼兒所做的任何研究都會(huì )對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。系統性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現象與其他心理現象的關(guān)系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互影響和制約的，還應注意幼兒心理發(fā)展既有連續性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀(guān)點(diǎn)看待研究的結果，從而造成一種盜版印記。對于年齡越低的幼兒更應重視其心智的培養，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會(huì )很快趕超上來(lái)，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現心理發(fā)展的本質(zhì)規律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現象發(fā)展。
研究幼兒教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì )培養有用人才的需要�？傊�，幼兒階段是各種能力不斷發(fā)展與培養的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì )環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會(huì )進(jìn)步的一大趨勢，而作為教育起點(diǎn)——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開(kāi)放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒教師若想真正走進(jìn)幼兒的心理世界，只有心中真正裝著(zhù)幼兒，真切地了解幼兒的內心需要，真實(shí)了解幼兒的發(fā)展狀況，才能真正地走進(jìn)幼兒的內心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會(huì )在這種全新的模式下開(kāi)辟一方更廣闊的天地。
幼兒心理學(xué)論文6
摘 要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，要創(chuàng )新幼兒心理學(xué)的教學(xué)改革，就要對教師、學(xué)生、教材及現有評價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng )新，為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎。
關(guān) 鍵 詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng )新
幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識，其次是樹(shù)立熱愛(ài)幼教事業(yè)的專(zhuān)業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，也為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作奠定堅實(shí)的理論基礎。xx年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門(mén)課程更好的適應新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)改革創(chuàng )新的幾點(diǎn)思考。
一、教師變教育理念和教學(xué)方法變
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃胗變盒睦韺W(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中
為增強幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強個(gè)人最新教育理論的學(xué)習及掌握基本的心理學(xué)知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。一方面實(shí)現了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習變得生動(dòng)和有趣。
(二)多種教學(xué)方法并用
1、游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著(zhù)的區別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對這門(mén)課程學(xué)習的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內容時(shí)，設計抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫(xiě)著(zhù)不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng )編、問(wèn)題解決、或根據紙條內容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2、自主學(xué)習與小組學(xué)習并用
由于中職生多是被動(dòng)接受知識，自主學(xué)習能力差，因此教師必需要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習�？蛇m當的采用分組教學(xué)法將班級學(xué)生根據授課內容分成不同層次的小組，預先將學(xué)習內容布置下去，由各個(gè)小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵和加分，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時(shí)，還能獲得成功的體驗，增強學(xué)習本課程的興趣和信心。
3、多種教學(xué)輔助手段并用
在日常教學(xué)中我們應當采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應用，各種影音資料包括記錄片、動(dòng)畫(huà)flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也增加了學(xué)生對幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認識。
4、常規教學(xué)與見(jiàn)習實(shí)習活動(dòng)結合
幼兒園見(jiàn)習、實(shí)習活動(dòng)是檢驗學(xué)生學(xué)習效果及常規教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須將這兩者緊密結合。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習為兩周左右，實(shí)習則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見(jiàn)習期前我會(huì )結合幼兒個(gè)性評價(jià)一章節的內容布置學(xué)生選擇見(jiàn)習班級的1名幼兒寫(xiě)觀(guān)察日記，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，見(jiàn)習結束后進(jìn)行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實(shí)習前我則會(huì )選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見(jiàn)》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗并寫(xiě)出報告。讓學(xué)生切實(shí)體驗到學(xué)習幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。
二、方法變探究性學(xué)習代替常規學(xué)習
1、巧用情境探究法
教師在教學(xué)時(shí)要根據教學(xué)內容與要求，創(chuàng )設探究性學(xué)習的情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習的情境中，激發(fā)學(xué)習內驅力和探究 ，使他們產(chǎn)生學(xué)習的興趣和熱情。
2、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍
教師要為學(xué)生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內在動(dòng)機，認真地思考探究問(wèn)題。一方面要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于表達不同的觀(guān)點(diǎn)并認真聽(tīng)��；另一方面對于表達能力差的學(xué)生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“說(shuō)不好”挨批評的顧慮。
3、結合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究
進(jìn)行探究，培養學(xué)生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動(dòng)心理，在不同時(shí)期和不同活動(dòng)中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據這些心理開(kāi)展教育活動(dòng)等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀(guān)察和了解，并進(jìn)一步探究現象背后的原因。
三、評價(jià)變常規評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合
評價(jià)中職生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識效果的.好壞，應貫穿在學(xué)習過(guò)程中，體現在知識的應用方面。筆者認為應將常規評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結合，建立多元化的學(xué)生成績(jì)評價(jià)模式，強化實(shí)踐性和知識的應用性。根據幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習過(guò)程考核。如平時(shí)根據所學(xué)知識模塊，將平時(shí)的出勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規評價(jià)的內容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng )意設計、觀(guān)察日記、幼兒心理調查報告、幼兒心理學(xué)知識競賽等作為發(fā)展性評價(jià)的內容，將兩者有機結合，最終給出客觀(guān)中肯的評價(jià)，并注意增加對學(xué)生的情感性評價(jià)，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表?yè)P學(xué)生的進(jìn)步并誠懇的提出學(xué)生應該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習幼兒心理學(xué)的樂(lè )趣，也對培養其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。
四、可能出現的問(wèn)題及反思
通過(guò)對幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng )新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，另一方面也存在一些問(wèn)題：一是對教師專(zhuān)業(yè)素養提出了更高的要求，如何培養幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣又能很好的掌握原教材知識點(diǎn)的“度”的問(wèn)題，只有把這些問(wèn)題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng )新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。
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幼兒心理學(xué)論文7
一、重視課本理論知識，重視課外實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結合
中專(zhuān)院校開(kāi)設幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課程，就是以培養學(xué)生實(shí)際的能力為目標，通過(guò)理論知識的學(xué)習促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學(xué)生系統地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì )學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運用這些原理來(lái)分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運用學(xué)習理論去分析幼兒學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現象、特點(diǎn)和規律，做到有效地指導幼兒學(xué)習與發(fā)展，引導學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習和指導中的實(shí)際問(wèn)題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實(shí)際運用到指導幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴(lài)、相互共存。
二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
幼兒教育心理學(xué)知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運用抽象、形象的思維來(lái)理解這門(mén)學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識的學(xué)生又無(wú)法做到用理論知識聯(lián)系和指導實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生學(xué)無(wú)所用的錯誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習這門(mén)學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計算機設備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識通過(guò)多媒體途徑進(jìn)行展現，改變生硬的知識為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)、影片等。通過(guò)對抽象的內容具體化、復雜的知識簡(jiǎn)單化、死板的內容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng )新，實(shí)現幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現代化模式，推動(dòng)著(zhù)新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，構建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng )設真實(shí)情景，充分運用情景模式加強學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標具有很強的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識理論、方法，通過(guò)研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門(mén)基礎性學(xué)科，又是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，它強調的.是理論與實(shí)踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內容，發(fā)揮自身的創(chuàng )新力和想象力，根據教學(xué)要求設計真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過(guò)各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運用知識的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過(guò)各種實(shí)際情景的模擬訓練加強學(xué)生對理論知識的深刻記憶，從而強化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。
五、總結
幼兒教育心理學(xué)有效教學(xué)，要以培養學(xué)生學(xué)習興趣為前提，以各種先進(jìn)教育手段為媒介，以提高教師教學(xué)水平為準則，通過(guò)各種實(shí)際有效的方法使課堂變得生動(dòng)有趣，從而有效提高課程教學(xué)的有效性。
幼兒心理學(xué)論文8
一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅持“以師為本”的原則，實(shí)行規范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著(zhù)教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現在要求實(shí)現管理的規范性和民主性，要求管理的公開(kāi)、透明，渴望參與到管理中來(lái)。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規范化的同時(shí)，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見(jiàn)，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì )以主人翁的心態(tài)參與到管理中來(lái)。
(二)最大程度滿(mǎn)足教師的需求，做到以情動(dòng)人
管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養老保險、醫療保險、子女上學(xué)等問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來(lái)。
(三)創(chuàng )造和諧的人際關(guān)系，做到真誠相待
人和人之間的相處難免會(huì )有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導，引導他們真正學(xué)會(huì )包容和體諒，學(xué)會(huì )進(jìn)行換位思考，樹(shù)立積極陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的。舉例說(shuō)明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒(méi)有了圓周，只有一個(gè)圓心是無(wú)法畫(huà)成圓形。由此，園長(cháng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的`感覺(jué)。對管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內容有一項內容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合�！痹诎l(fā)通知之前，領(lǐng)導人員認為這種是命令式的強制性的感覺(jué)，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來(lái)完全不一樣的效果。果然，老師們都覺(jué)得這樣的做法會(huì )有一種溫暖的感覺(jué)。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì )帶來(lái)管理效果的改變。
二、結語(yǔ)
人本主義心理學(xué)廣泛應用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現幼兒園管理的工作目標。
幼兒心理學(xué)論文9
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現狀
1、授課教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識背景
《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；而心理學(xué)的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節了解不足，不能對學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節中如何運用心理學(xué)知識進(jìn)行良好的指導。
2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)理論性很強的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì )適得其反，讓學(xué)生感到不適應，對這門(mén)課程失去興趣，覺(jué)得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、理論與實(shí)際脫節
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習過(guò)程中豐富實(shí)踐知識，提高應用能力。理論和實(shí)踐的嚴重脫節，只會(huì )讓學(xué)生得出學(xué)習《幼兒心理學(xué)》沒(méi)用這樣的想法，最后只能是了無(wú)興趣的學(xué)習，勉強應付考試而已。這樣培養出來(lái)的教師也難以適應時(shí)代發(fā)展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)
針對《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現狀，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養專(zhuān)業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。
1、增強教師的專(zhuān)業(yè)知識素養
教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著(zhù)退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識素養�！队變盒睦韺W(xué)》這門(mén)課程對教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎知識和實(shí)踐經(jīng)驗，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識素養，借助各種機會(huì )深入幼兒園教學(xué)一線(xiàn)，觀(guān)察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學(xué)的發(fā)展規律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。
2、結合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式
《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師應在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導實(shí)踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中運用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，通過(guò)各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強該課程的說(shuō)服力和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）對話(huà)法。師生之間就學(xué)習內容展開(kāi)對話(huà)，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應用的基本理論，解決學(xué)習中的困惑，提升對幼兒心理學(xué)的興趣。
�。�2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運用多年，被公認為是理論與實(shí)際結合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學(xué)生討論，調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）實(shí)驗法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗，共同設計實(shí)驗并操作。實(shí)驗法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀(guān)的感受心理學(xué)。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機會(huì )
1、讓學(xué)生準確理解和掌握心理學(xué)知識點(diǎn)
心理學(xué)類(lèi)的課程對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠遠不夠的，也是達不到教學(xué)效果的，只會(huì )讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過(guò)程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學(xué)知識，可在保留精髓的`基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結合。對《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習，并不是一味的反對識記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過(guò)理解來(lái)掌握，而不是機械識記。教師應引導學(xué)生對心理學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )
《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對實(shí)質(zhì)性的內容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。理論必須要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導未來(lái)的學(xué)前教育工作，實(shí)踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實(shí)踐中觀(guān)察到的情況帶回課堂，通過(guò)分析、討論，找出問(wèn)題的癥結和解決對策，從而培養學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此要積極的為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，如幼兒園課程觀(guān)摩、現場(chǎng)見(jiàn)習、短期實(shí)習、頂崗實(shí)習，實(shí)踐環(huán)節與課程教學(xué)緊密結合，學(xué)以致用。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以直觀(guān)的感受學(xué)前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學(xué)生也可在實(shí)踐過(guò)程中，選取一兩個(gè)幼兒作為特定觀(guān)察對象，對兒童心理現象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應用的基本理論和實(shí)踐操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生還可以發(fā)現自身的不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內在的學(xué)習動(dòng)機。
幼兒心理學(xué)論文10
幼兒園管理是學(xué)前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當前的社會(huì )環(huán)境下，遵循學(xué)前教育的相應規律，采用科學(xué)合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內外的教育資源，實(shí)現學(xué)前教育目標而進(jìn)行的活動(dòng)。運用應用心理學(xué)的各種原理和原則，輔助幼兒班級管理，提高幼教老師的班級管理能力，實(shí)現幼兒園的工作目標，是具有積極的現實(shí)意義的。
一、應用心理學(xué)運用于學(xué)前教育的必要性
應用心理學(xué)中的一些研究成果，是可以運用于教育教學(xué)管理和學(xué)校管理中的，研究教育教學(xué)過(guò)程中教育者與受教育者的心理活動(dòng)以及這些心理活動(dòng)產(chǎn)生和變化的規律。幼兒園的班級管理工作要適應學(xué)前教育階段的要求，而學(xué)前教育階段的要求要隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應教育發(fā)展的相關(guān)要求，應用心理學(xué)在教育方面的任務(wù)也在不斷發(fā)展變化，研究對象和范圍較之過(guò)去有了較大擴充，研究也越來(lái)越深入。在幼兒班級管理方面，應用心理學(xué)對教育水平進(jìn)行測評，對教育結果進(jìn)行評價(jià)，根據兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，將應用心理學(xué)與教育結合起來(lái)，在幼兒班級管理中運用應用心理學(xué)知識，能夠有效輔助學(xué)前教育，實(shí)現學(xué)前教育目的。
二、運用應用心理學(xué)提升幼兒班級管理能力的策略
1.根據幼兒心理發(fā)展水平做好計劃
不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，只有充分了解了孩子們的`這些特點(diǎn)，幼教老師才能更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作和班級管理工作。幼教老師根據幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級管理計劃，做到因材施教，提高自身班級管理水平，才能做好幼兒班級管理工作。幼教老師首先要制訂出整個(gè)學(xué)期的工作計劃和班級管理規劃。在保證班級全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養良好的生活習慣和學(xué)習習慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，讓班級全員都能夠在學(xué)期末得到進(jìn)步，保證幼兒的身心均衡發(fā)展。幼教老師根據學(xué)期工作計劃安排班級日�；顒�(dòng)。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，設置動(dòng)靜交替、室內外交替、個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)交替的方式方法。根據幼兒階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行日常班級活動(dòng)的設置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學(xué)目標和幼兒的身心發(fā)展目標保持一致。
2.運用心理學(xué)原理安排幼兒日�；顒�(dòng)
幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨特個(gè)性，幼教老師須根據學(xué)生個(gè)性及心理進(jìn)行日�；顒�(dòng)的安排。剛剛進(jìn)入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動(dòng)，學(xué)習生活的各種規則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺(jué)、用餐等環(huán)節可以播放各種音樂(lè )，通過(guò)一段段不同的有趣的音樂(lè )，讓孩子們一聽(tīng)就知道下一步該去做什么了，各個(gè)生活與學(xué)習環(huán)節自然過(guò)渡，讓孩子自己建立生活學(xué)習的規律。大一點(diǎn)的孩子，具備一定的規則感，對體育活動(dòng)、各種運用智力體力的游戲非常喜愛(ài)，幼教老師可以多開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)、各種游戲，采用不同的方式方法，設置不同的規則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設計和規則制定，增強幼兒的學(xué)習能力和心理素質(zhì)。對幼兒園的班級管理，一定要關(guān)注各個(gè)年齡層次幼兒的心理狀況，根據應用心理學(xué)的基本原理，設計相應的班級活動(dòng)，讓幼兒在班級活動(dòng)中找到自己最喜愛(ài)的部分并且投入進(jìn)去。
3.創(chuàng )設和諧融洽的幼兒班級環(huán)境
幼教老師進(jìn)行班級管理工作，需要創(chuàng )設和諧、融洽的班級環(huán)境，要做到熱愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對自己的愛(ài)，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對教師的敬畏，放下對未知的恐懼，全身心投入到班級活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行班級活動(dòng)時(shí)，教師要根據孩子的個(gè)性情況進(jìn)行因材施教，設置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節和游戲活動(dòng)，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問(wèn)題。幼教老師除了在活動(dòng)和教學(xué)部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規律建立。午睡、用餐、去衛生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時(shí)關(guān)注。當教師全身心投入到班級管理工作中來(lái)，真心投入班級管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級中的孩子們是能夠感覺(jué)得到的。班級的氛圍會(huì )和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽(tīng)從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛(ài)。從應用心理學(xué)的角度，教師創(chuàng )設了和諧融洽的班級氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長(cháng)。將應用心理學(xué)應用于班級管理工作，提高幼教老師的班級管理能力，是具有非常重要的現實(shí)意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細小，但是細節中透露著(zhù)偉大，讓每一個(gè)幼教工作者做一個(gè)有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點(diǎn)、身心發(fā)展階段，創(chuàng )設良好的班級氛圍，幫助幼兒園班級管理工作有序進(jìn)行，實(shí)現學(xué)前教育的目的，讓孩子們健康快樂(lè )地成長(cháng)。
參考文獻：
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幼兒心理學(xué)論文11
1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現狀及問(wèn)題分析
1.1學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書(shū)本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習的積極主動(dòng)性，這對專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習是個(gè)很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一
現在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿(mǎn)腹的理論基礎，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì )應用書(shū)本上的理論知識來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐
積極參加社會(huì )實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的`提高很有幫助，另一方面對于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結合得恰到好處。
2.3轉變思維模式，實(shí)現全面發(fā)展
通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對學(xué)生的邏輯思維能力有著(zhù)很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì )體現出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對這門(mén)課有著(zhù)更深層次的了解。
3.結語(yǔ)
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習好“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃睦韺W(xué)”課程教育現有的各種問(wèn)題入手，談到學(xué)生應不斷提高學(xué)習的主動(dòng)性自覺(jué)性，多多參加社會(huì )實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養自己的思維能力，在日常的學(xué)習中緊跟老師的節奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學(xué)能力的提高，利用各種機會(huì )親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門(mén)課的學(xué)習方法，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
幼兒心理學(xué)論文12
[提要] 幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康 學(xué)校教育 家庭教育案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒(méi)有辦法，只好依著(zhù)他。
案例：在室內游戲時(shí)，欣欣不玩游戲，自己坐著(zhù)，這時(shí)成成用積木搭 了一座小橋 ，欣欣過(guò)來(lái)一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會(huì )心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理的自我保護更是十分重要。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展；反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)，教師的作用應該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響
幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(cháng)，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(cháng)。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展
對于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會(huì )有這樣得經(jīng)驗，利用一些休息時(shí)間，老師們會(huì )在班上閑談，不經(jīng)意會(huì )談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì )說(shuō)出來(lái)，說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了后，會(huì )對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會(huì )變的更加缺少自信，更加的內向，不愛(ài)交談，這些都是因為教師一次不經(jīng)意的談話(huà)，而有的教師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，卻認為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。還有的教師甚至還會(huì )對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題，幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(cháng)的'工作帶來(lái)巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的一日
生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
�。�1）無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì )讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
�。�2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(cháng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì )神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著(zhù)手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè )樂(lè )，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè )樂(lè )，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會(huì )給他們的情感造成傷害，而且會(huì )干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求就是在平時(shí)的生活與學(xué)習中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來(lái)。對于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細心觀(guān)察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導、教育。
4、教師應積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育
發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì )讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會(huì )用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好基礎，反之，則會(huì )使幼兒在今后的社會(huì )生活中出現種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
二、創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。
1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神
"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識奧秘，培養創(chuàng )造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會(huì )生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會(huì )被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì )被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會(huì )孩子。
2、父母要給孩子自主學(xué)習的機會(huì )，增強孩子的獨立性
父母對孩子的衣食住行呵護過(guò)多，禁區也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì )摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會(huì )，不能以提高效率和節省時(shí)間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心
自信心是指人相信自己的一種心理狀態(tài)。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng )新，自強進(jìn)取，勇敢的面對未來(lái)。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì )使孩子認為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對孩子說(shuō)"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂(lè )過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會(huì )傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著(zhù)名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會(huì )"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習新事物，勇敢地面對挑戰。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開(kāi)朗的性格
活潑開(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì )自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì )立刻思索，尋求別的方法�，F代社會(huì )競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì )向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì )讓孩子覺(jué)得"我不如人"，易患上神經(jīng)質(zhì)，凡事戰戰兢兢。平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏(yíng)，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè )觀(guān)地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來(lái)當被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
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幼兒心理學(xué)論文13
一、幼兒鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)的重要性
想要提高幼兒鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，就要從現在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析其中的不足之處，對現有的教學(xué)方法做出合理的調整�，F階段的幼兒鋼琴教學(xué)問(wèn)題，大多數的問(wèn)題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學(xué)生心理，單方面的重視教學(xué)，不能與學(xué)生做到有效地互動(dòng)。影響教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)是研究?jì)和瘜W(xué)習與心理發(fā)展的學(xué)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習教育心理學(xué)，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學(xué)生的心理學(xué)習特征，通過(guò)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行兒童教學(xué)，設計出更加適合幼兒學(xué)習的教學(xué)方案。只有掌握了一定的教育心理學(xué)，才能夠使得日常的鋼琴教學(xué)有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學(xué)習最重要的就是通過(guò)教師加強教育心理學(xué)知識的學(xué)習，更加了解幼兒學(xué)習時(shí)的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學(xué)水平，幼兒教師應當注意到教育心理學(xué)與日常教學(xué)相結合的重要性。
二、幼兒鋼琴教學(xué)中的與教育心理學(xué)相結合的方法
1、培養幼兒學(xué)習鋼琴音樂(lè )的興趣
現代教學(xué)最常用的說(shuō)法就是“興趣是學(xué)習最好的老師”，只用讓學(xué)生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學(xué)的良好開(kāi)展，尤其對與幼兒學(xué)生，只有提起他們的興趣，才能使得學(xué)生集中注意力學(xué)習。教育心理學(xué)最認可的方法就是通過(guò)興趣來(lái)推動(dòng)人的學(xué)習，并且為學(xué)習提供強大的支持力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，最重要的就是培養學(xué)生的音樂(lè )興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習中，講述不同的故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，比如學(xué)生在學(xué)習認識曲譜時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)樂(lè )符的形狀，通過(guò)樂(lè )符的排列的不同來(lái)講述不同的故事，這樣能夠通過(guò)新奇故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，也可以用故事方法來(lái)幫助學(xué)生記憶曲譜。良好的興趣培養可以顯著(zhù)提高幼兒鋼琴學(xué)習的積極性。
2、利用榜樣效應提高學(xué)習效率
從教育心理學(xué)角度說(shuō)幼兒期的孩子非常需要外界的`肯定，并且他們會(huì )為了肯定做出很大努力，這個(gè)時(shí)候如果一個(gè)孩子獲得教師的表?yè)P，他會(huì )做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會(huì )消防他的行為來(lái)獲得肯定。在幼兒鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表?yè)P孩子做的好的地方，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習信心，也可以創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。但教師對學(xué)生的一些錯誤也不能不管不問(wèn)，這時(shí)候的孩子好壞觀(guān)念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來(lái)學(xué)習，教師一定要采取適當的方法來(lái)引導孩子對榜樣的學(xué)習。
3、培養學(xué)生的意志力
鋼琴的知識與經(jīng)驗積累需要長(cháng)期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養孩子的意志力，而且，教育心理學(xué)認為，幼兒時(shí)期的良好習慣最易養成，并且可以跟隨人的一生，加強學(xué)生的意志培養對孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學(xué)中要注意幫助孩子意志力的養成。
三、結語(yǔ)
幼兒鋼琴教學(xué)與教育心理學(xué)有密切聯(lián)系，幼兒的鋼琴教學(xué)想要取得顯著(zhù)效果，就要要求幼兒教師掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，循循善誘，因材施教，努力促進(jìn)孩子鋼琴水平的提高，推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。
幼兒心理學(xué)論文14
論文摘要：環(huán)境和教育對兒童心理健康發(fā)育起重要的作用。除了家庭外，幼兒最早進(jìn)入的托兒所、幼兒園等集體機構對其心理發(fā)展起著(zhù)極為重要的作用。教師應結合幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)，有規律地進(jìn)行正面教育。本文在認識到家庭教育和學(xué)校教育對幼兒成長(cháng)重要影響的基礎上，嘗試提出家庭教育和學(xué)校教育應該注意的幾方內容，以期對兒童的心理健康成長(cháng)有所助益。
論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育
我國曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調查，發(fā)現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來(lái)對心理健康的漠視。兒童對現實(shí)世界的認識，對自己、他人行動(dòng)的認知，對心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發(fā)展到對二級錯誤信念的認知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著(zhù)年齡的成長(cháng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對兒童心理的成長(cháng)有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長(cháng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(cháng)為調查對象的調查中，顯示以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬┪幕降母叩头从吵鲇變杭彝ソ逃沫h(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。
�。ǘ┘彝コ蓡T中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表?yè)P鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運用威脅打罵的教育方式，往往會(huì )使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。
�。ㄈ﹥和睦斫】蛋l(fā)展需要和家長(cháng)適度的精神交流
以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導意義。家長(cháng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養孩子的健康人格。但是，有的家長(cháng)的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jì)不好或者犯錯誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯誤的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)期處于家長(cháng)高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長(cháng)們對于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長(cháng)大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(cháng)的孩子，往往因為得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長(cháng)都應該注重自己正確的教育觀(guān)念的`形成。家長(cháng)對待兒童教育方面的認知和觀(guān)念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長(cháng)們形成一套正確的教育兒童的觀(guān)念是至關(guān)重要的，家長(cháng)們應加強自身的修養、努力學(xué)習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長(cháng)錯誤的教育觀(guān)念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
(一)培養良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學(xué)家通過(guò)對4000名獨生子女的調查發(fā)現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì )導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(cháng)們要注重對于家庭氣氛的培養。
�。ǘ┎捎梅e極教育方法
通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會(huì )極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂(lè )觀(guān)的方向發(fā)展。 （三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì )影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jì)、和心理行為問(wèn)題。父母應該在平時(shí)的時(shí)間有意識的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
�。ㄋ模┮恍┘毠澤�，家長(cháng)還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì )是他變得軟弱的彎腳人�！北Ｗo孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現的問(wèn)題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長(cháng)是十分重要的。
三、學(xué)校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長(cháng)期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
�。ㄒ唬┰诮滩牡倪x擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結果
對于兒童的價(jià)值觀(guān)形成，行為準則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長(cháng)是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。
�。ǘ┙處煹挠绊懸彩侵陵P(guān)重要的
在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學(xué)習，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導。
�。ㄈ┬@環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素
整潔美觀(guān)的校園環(huán)境能培養學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養成愛(ài)清潔、講衛生的文明習慣。有一句話(huà)叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專(zhuān)注于自己的學(xué)習過(guò)程中。校風(fēng)對于孩子心理的作用也是很大的。如果周?chē)暮⒆觽兌加辛己玫纳盍晳T、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、健康的心理，對于孩子們本身會(huì )起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。
很多家長(cháng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(cháng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì )對孩子們的身心成長(cháng)造成不良的影響。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對于孩子的教育家長(cháng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對孩子采取正確的方式進(jìn)行引導和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎
幼兒心理學(xué)論文15
隨著(zhù) 現代 科技的不斷 發(fā)展 進(jìn)步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會(huì )競爭日趨激烈,生活節奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來(lái)的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學(xué)畢業(yè)論文”，希望能夠幫助的到您！
作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來(lái)到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著(zhù)委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著(zhù)依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著(zhù)陌生的同伴。此時(shí)的他們在想些什么，他們希望老師做些什么才能放松他們的心情，打開(kāi)他們的心扉來(lái)接受老師和同伴。對于這些問(wèn)題我一直在思索著(zhù)，努力用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的理論實(shí)踐著(zhù)，在多次帶小班幼兒的過(guò)程中積累著(zhù)一些有益的經(jīng)驗和做法。
案例：明明前兩天來(lái)幼兒園表現是最棒的，誰(shuí)要是哭了，他都會(huì )主動(dòng)去哄。今天早上明明卻一返常態(tài)，抱著(zhù)媽媽的腿，嚎啕大哭起來(lái)，老師越是表?yè)P他昨天多么棒，他哭的就會(huì )越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進(jìn)了活動(dòng)室。
剛剛踏入幼兒園大門(mén)的孩子，面對著(zhù)陌生的環(huán)境、陌生的面孔，承受著(zhù)一次重大的心理挑戰。上述兩個(gè)案例中幼兒的表現都是在情緒上極為蠻橫，看起來(lái)不講道理。我們暫且稱(chēng)它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態(tài)也各異。我們作為老師應該了解幼兒的心理，從感情、生活上給予無(wú)微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應新的生活，促使他們健康快樂(lè )的成長(cháng)�，F結合我接待新入園幼兒時(shí)遇到的種種現象做簡(jiǎn)單的分析，共享接待新入園孩子的有效經(jīng)驗。
一、幼兒心理的變化引來(lái)身體上的不適
新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時(shí)，我們老師都是備足了開(kāi)水，并準備多樣的零食，滿(mǎn)足孩子隨時(shí)的需要。盡管我們如此精心的照顧孩子們的生活，可班內總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發(fā)燒等諸多上火性疾病的發(fā)生。今年，我從新生入園的第一天，便調整了教育策略：不僅在生活上細心的照顧，更多的是給予心理的關(guān)注。跟孩子第一次見(jiàn)面，蹲下來(lái)同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話(huà)題，一日的活動(dòng)更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨自游戲，喜歡自由放松的活動(dòng)，所以在我們的活動(dòng)室里有“客廳”、“糕點(diǎn)房”、“手工間”、“圖書(shū)室”、“娃娃家”、“結構坊”等，每個(gè)區域我們盡量給他們提供單獨的空間，使他們感覺(jué)到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環(huán)境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉移，根據這一點(diǎn)，我開(kāi)始帶領(lǐng)幾個(gè)活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來(lái)了許多的目光，慢慢兒地，這個(gè)游戲的群體越來(lái)越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩定了許多。我開(kāi)始組織孩子們來(lái)喝水、吃早點(diǎn)，逐步將一日生活常規化。孩子們邊喝著(zhù)水邊聽(tīng)我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進(jìn)了肚里�！薄俺匠胶绕鹚畞�(lái)姿勢可真漂亮�！薄靶佬篮韧晁兊倪@么漂亮了，老師喜歡你�！薄巴人臉幼诱婵蓯�(ài)�！薄琰c(diǎn)時(shí)，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋(píng)果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開(kāi)心起來(lái)，他們愉快的接受著(zhù)進(jìn)餐、喝水、洗水、游戲活動(dòng)，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因為關(guān)注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過(guò)度，我班的幼兒上火現象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過(guò)這些現象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。
二、幼兒心理的變化引發(fā)了爆竹式的情緒變化
新入園的孩子情緒波動(dòng)比較大，脾氣比較急。這也是因為孩子到了陌生的環(huán)境，心理感覺(jué)到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發(fā)的場(chǎng)所也有所差異，大致可以分為兩種。
幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹
幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會(huì )與同伴一起玩耍，卻從不愿主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們有時(shí)也會(huì )撒嬌地趴在老師的腿上，有時(shí)也會(huì )調皮的跑來(lái)拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來(lái)的幾天里，類(lèi)似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來(lái)我們的孩子把在幼兒園的不滿(mǎn)與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿(mǎn)撒向了家長(cháng)。如果家長(cháng)朋友沒(méi)能意識到這些，誤以為孩子任性不聽(tīng)話(huà)而訓斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識到這些，我們班及時(shí)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，同家長(cháng)朋友一起探討這些問(wèn)題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發(fā)泄情緒的空間和時(shí)間，在情感上給孩子更多的關(guān)愛(ài)。已是入園兩周后的接待幼兒及家長(cháng)時(shí)間，琦琦媽媽興奮地跑來(lái)說(shuō)：“我們孩子在家懂事了許多，客人來(lái)了都能主動(dòng)問(wèn)好，吃飯時(shí)幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說(shuō)話(huà)，要安靜吃飯�！奔鸭涯棠桃瞾�(lái)報喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說(shuō)‘老師說(shuō)了，要自己的事情自己做’�！蔽倚老埠⒆觽儽袷降那榫w被我們感化了。
幼兒因受老師“冷落”，引發(fā)爆竹式的情緒
這樣的幼兒一般都是適應環(huán)境能力較強，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的.明明，來(lái)幼兒園的前兩天里玩的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，生活自理能力較強，能較好的完成老師教給的各項任務(wù)，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關(guān)照少，因此產(chǎn)生了心理上愛(ài)的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛(ài)與關(guān)心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對這一情況，我調整了激勵機制，給每個(gè)孩子以不同的肯定與鼓勵。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿(mǎn)足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關(guān)愛(ài)。孩子們心理慢慢兒健康起來(lái)。
三、關(guān)注特殊孩子，幫助他們順利度過(guò)入園危機期
每每接到一批孩子，總有一個(gè)或幾個(gè)特殊的孩子。新學(xué)期里又遇到了一個(gè)閣閣。閣閣是個(gè)精靈聰明的孩子，絕對是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機給媽媽打過(guò)兩次電話(huà)。從早到晚都在重復一句話(huà)：“老師，還不到五點(diǎn)嗎，媽媽咋還不來(lái)接�！崩蠋熒焓忠�，她卻固執的推開(kāi)“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時(shí)，她一勺也不動(dòng)，老師要喂她，她害怕地拿過(guò)勺子，“老師，我自己會(huì )吃�！敝缓糜芍�(zhù)她，要不就會(huì )引起很大的反響——大聲地哭。午睡時(shí)幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著(zhù)說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)�！遍w閣終于睡熟了，望著(zhù)她那委屈的小臉，我心里在深深的自責：親愛(ài)的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動(dòng)，我決定遠遠的關(guān)照閣閣，結果出乎所料，閣閣開(kāi)始主動(dòng)親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應該針對不同孩子的心理采取不同的教育策略。
針對新入園幼兒的心理現象做簡(jiǎn)單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進(jìn)我們對這一話(huà)題更深一步的研究，關(guān)注幼兒的心里世界，給孩子們一個(gè)安全健康的生活學(xué)習環(huán)境，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康的發(fā)展。
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