作業(yè)設計的心得體會(huì )實(shí)用(15篇)
我們從一些事情上得到感悟后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的作業(yè)設計的心得體會(huì )，歡迎大家分享。
作業(yè)設計的心得體會(huì )1
“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還可以創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的`物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相應的提升，充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。
作業(yè)設計的心得體會(huì )2
陽(yáng)春四月，我們相約在南昌縣線(xiàn)上教學(xué)工作“釘釘群”，雷詩(shī)杰老師給我們分享了“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視域下的單元主題作業(yè)設計”的講座，講座是如此的精彩，讓我受益匪淺。雷老師精彩的分享剛好填補了我對單元主題作業(yè)設計的空缺，讓我在此方面有一定的了解。雷老師的講座分為四個(gè)方面，讓我知道在“雙減”的背景之下，要做到作業(yè)“少而精，精而有趣”不是一件十分簡(jiǎn)單的事情，而是老師要花費大量的時(shí)間和精力更加深入的研究教材內容、學(xué)情分析、教學(xué)目標等，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免布置機械、單調、無(wú)效的作業(yè)，在作業(yè)的形式上盡量多樣化，增加實(shí)踐性和操作性。在雷老師的`講座中還提及到了單元主題作業(yè)設計的四個(gè)原則：整體性、層次性、一致性、趣味性。因此，在作業(yè)設計上既要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)體差異，用各種體驗性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)習困難學(xué)生的學(xué)習興趣。
正如雷老師所說(shuō)：慢慢學(xué)，慢慢做，慢慢積累。只要我們有信心，堅持去做，步步向前，我們所積累的經(jīng)驗，終將推著(zhù)我們向前。
作業(yè)設計的心得體會(huì )3
我小侄子昨天說(shuō)了一句話(huà)：“校長(cháng)開(kāi)會(huì )的時(shí)候說(shuō)要給我們減少作業(yè)呢，但是老師布置的作業(yè)還是那么多，一點(diǎn)兒也沒(méi)有感覺(jué)少了�！彪p減的風(fēng)迅速刮遍各地，減作業(yè)，減輔導，減少孩子們的學(xué)業(yè)負擔，這本身是一件大好事。到底該如何落實(shí)雙減政策呢？我認真研讀了雙減政策的內容，對于雙減背景下科學(xué)作業(yè)的設計進(jìn)行了思考。
關(guān)于雙減政策下，作業(yè)建設要注重發(fā)展學(xué)生的“興趣、愛(ài)好及特長(cháng)”，并且要多鼓勵學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、重體驗�！�
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)要堅持探究式學(xué)習。在科學(xué)課堂上堅持讓學(xué)生親歷探究，通過(guò)探究獲得結論，形成科學(xué)概念，對所學(xué)知識再思考，再探究。所以科學(xué)作業(yè)應該摒棄形式單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，注重學(xué)生親自動(dòng)手操作的作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的有效性，讓科學(xué)作業(yè)不僅做到對課堂知識進(jìn)行復習與鞏固，更能讓學(xué)生在鞏固中發(fā)現新知，發(fā)現新問(wèn)題，獲得探究的新起點(diǎn)。布置科學(xué)作業(yè)可以遵循以下幾點(diǎn)：
一、科學(xué)作業(yè)并不像語(yǔ)文、數學(xué)每天都有，一周只有一次或者兩次，那么選擇合適的“時(shí)間”與合適的“量”就很重要。我們學(xué)校的老師習慣將作業(yè)寫(xiě)在右黑板旁邊，在布置作業(yè)之前要了解情況防止作業(yè)“成堆”。因為我們總感覺(jué)自己布置的作業(yè)很少，半個(gè)小時(shí)就寫(xiě)完了，但是好幾門(mén)功課加在一起就需要好幾個(gè)半小時(shí)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)就成了負擔。如果無(wú)法把握布置的作業(yè)時(shí)間量，教師可以親自寫(xiě)一遍，看看快速完成的情況下需要多長(cháng)時(shí)間。
二、作業(yè)布置要進(jìn)行“分層”設計，根據學(xué)生的.實(shí)際情況合理分布作業(yè)難度梯度。一方面是可以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的“學(xué)習需求”，防止出現學(xué)習好的學(xué)生“吃不飽”，或者學(xué)習稍微困難的學(xué)生“嚼不動(dòng)”的現象。分層次設計作業(yè)會(huì )占用老師的一些時(shí)間，但是可以讓不同的學(xué)生在自己的已有水平都有所提高，也可以避免一些后進(jìn)生因為作業(yè)難而耗費太長(cháng)的時(shí)間而導致的厭學(xué)。
三、科學(xué)作業(yè)要有科學(xué)的特色，少抄寫(xiě)、少背誦、多動(dòng)手、多體驗。比如在講解《誰(shuí)能溶解那些物質(zhì)》，通過(guò)課上的學(xué)習，學(xué)生掌握了溶解的概念，學(xué)生的探究?jì)热莶恢拐n上所舉出的例子，對于很多物質(zhì)學(xué)生都向知道它是否溶解，那么我們可以布置作業(yè)讓學(xué)生下去接著(zhù)對生活中的常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗，課前可以進(jìn)行分享交流；又或者六年級上冊《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》，我們的作業(yè)就可以讓學(xué)生自己種植物來(lái)觀(guān)察，拍照保存植物的生長(cháng)變化，寫(xiě)成觀(guān)察日記，自己種的植物比較有成就感，學(xué)生會(huì )更有興趣；比如六年級下冊《向人類(lèi)祖先提問(wèn)》，我們布置的作業(yè)可以是課下搜集資料制作“資料卡”，課上學(xué)生進(jìn)行分享等�？茖W(xué)作業(yè)重動(dòng)手、重操作，讓孩子們能真正像科學(xué)家一樣探究。
記著(zhù)小時(shí)候作業(yè)就非常多，經(jīng)常寫(xiě)到十來(lái)點(diǎn)，寫(xiě)不完怕挨批，寫(xiě)完了第二天腦袋暈乎乎的，影響第二天課上學(xué)習效率。作業(yè)改革已經(jīng)迫在眉睫，我們要面向全體學(xué)生，設計符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，真正讓作業(yè)幫助學(xué)習，而不是增加負擔。
不讓學(xué)生機械般抄寫(xiě)，機械般學(xué)習。希望科學(xué)課是有趣的，科學(xué)作業(yè)是與眾不同的，是真正為學(xué)生發(fā)展而設計的科學(xué)作業(yè)。
作業(yè)設計的心得體會(huì )4
跨學(xué)科作業(yè)設計是指在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識與技能整合起來(lái)，進(jìn)行綜合性的任務(wù)完成。它的設計目的是幫助學(xué)生將學(xué)科間的界限模糊化，培養他們的綜合性思維和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠更好地應對日后面臨的復雜問(wèn)題。此外，跨學(xué)科作業(yè)設計還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習效果，對他們的綜合素質(zhì)和未來(lái)的發(fā)展也有著(zhù)積極的影響。
跨學(xué)科作業(yè)設計注重的是學(xué)科間的有機結合和相互滲透。在實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)設計時(shí)，教師可以選擇相關(guān)性強的學(xué)科進(jìn)行整合，也可以選擇學(xué)科差異性大的學(xué)科進(jìn)行整合。在設計具體任務(wù)時(shí)，教師要根據學(xué)生的年級、學(xué)科基礎和能力水平等因素進(jìn)行科學(xué)合理的設計。此外，教師還需要指導學(xué)生分析問(wèn)題、選擇解決方案，并給予他們充分的自主空間和時(shí)間，使他們能夠主動(dòng)思考和探索。
跨學(xué)科作業(yè)設計有許多優(yōu)勢和良好的效果。首先，通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)設計，學(xué)生能夠從不同學(xué)科中獲取更多的知識和技能，提高他們的綜合素質(zhì)和學(xué)科水平。其次，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠培養學(xué)生的`綜合性思維能力和問(wèn)題解決能力，使他們能夠更好地適應復雜多變的社會(huì )環(huán)境。再次，跨學(xué)科作業(yè)設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習效果。最后，跨學(xué)科作業(yè)設計有助于培養學(xué)生的團隊合作精神和溝通協(xié)調能力，使他們更好地適應未來(lái)的工作和生活。
在我參與跨學(xué)科作業(yè)設計的過(guò)程中，我深切體會(huì )到了它的獨特魅力和教育意義。首先，通過(guò)與不同學(xué)科的教師合作，我更加清晰地認識到學(xué)科之間的聯(lián)系和影響，進(jìn)一步拓寬了我的思維空間。其次，通過(guò)參與跨學(xué)科作業(yè)設計，我學(xué)會(huì )了更好地協(xié)調和整合不同學(xué)科的知識和技能，提高了我解決問(wèn)題的能力。再次，跨學(xué)科作業(yè)設計激發(fā)了我對學(xué)習的興趣和熱情，讓我更加主動(dòng)地探索和學(xué)習。最后，通過(guò)與同學(xué)們的合作和交流，我發(fā)展了團隊合作和溝通協(xié)調的能力。
跨學(xué)科作業(yè)設計不僅可以幫助學(xué)生突破傳統學(xué)科的界限，提高他們的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)，還可以培養他們的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)基礎。因此，教育者應該充分重視跨學(xué)科作業(yè)設計，在教學(xué)實(shí)踐中加強對學(xué)科間聯(lián)系的引導和培養學(xué)生的綜合性思維能力，為學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展提供更多的機會(huì )和平臺。同時(shí)，學(xué)生們也要在學(xué)習中保持積極主動(dòng)的態(tài)度，主動(dòng)拓展學(xué)科知識邊界，探索問(wèn)題的解決方案，不斷挖掘和培養自己的潛力。
作業(yè)設計的心得體會(huì )5
近期，我們班級進(jìn)行了一項名為“道法分層作業(yè)”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)要求我們根據我們對道德和法律的理解，將他們進(jìn)行分層，并給出自己的解釋和原因。通過(guò)這一任務(wù)的完成，我不但更加深入了解了道德和法律的區別和聯(lián)系，也對如何正確行使自己的權利有了新的認識。以下是我對這一作業(yè)的心得體會(huì )。
首先，在進(jìn)行道法分層作業(yè)的過(guò)程中，我更深刻地認識到道德和法律的本質(zhì)區別。道德是人類(lèi)社會(huì )基本的行為規范和價(jià)值觀(guān)，具有普遍性和世俗性；而法律是國家制定的有強制力的規則，主要目的是通過(guò)對個(gè)體行為的規范，維護社會(huì )的穩定和公平。道德是人的內心意識形態(tài)和對他人的尊重、照顧和善待；而法律是外在的行為規范和約束，是國家和社會(huì )對人們行為的強制力。道德是由心而發(fā)，自覺(jué)遵循，主要以?xún)仍诘纳鐣?huì )關(guān)系為基礎；而法律是由國家制定，強制約束，主要以外在的法定權力為基礎。通過(guò)這一任務(wù)的完成，我進(jìn)一步認識到，道德和法律相互依存，相互補充，二者之間是相輔相成的關(guān)系。
其次，在進(jìn)行道法分層作業(yè)的過(guò)程中，我也對自己權利的行使有了新的認識。通過(guò)對道德和法律的分層，我深刻意識到個(gè)體權利和社會(huì )責任之間的平衡問(wèn)題。道德是對自己和他人的自覺(jué)約束，它要求個(gè)體在享有權利的同時(shí)也要承擔相應的責任和義務(wù)。盡管法律也規定了個(gè)體的權利和義務(wù)，但更多的是通過(guò)外在的`約束來(lái)確保社會(huì )的秩序和穩定。我通過(guò)這一任務(wù)的完成，更加清楚地認識到，在行使自己權利的同時(shí)，我也要考慮他人的權益和整個(gè)社會(huì )的利益，以實(shí)現個(gè)體和社會(huì )的和諧共存。
第三，在進(jìn)行道法分層作業(yè)的過(guò)程中，我也對社會(huì )的法治環(huán)境有了更加深入的理解。法治是現代社會(huì )的基本要求，是國家執法機關(guān)對人民行使公權力的一種體現，它通過(guò)法律的制定和執行，為社會(huì )提供了一個(gè)公正公平的環(huán)境，保障人們的合法權益。法治不僅要求我們遵守法律，也要求我們遵守道德。通過(guò)這一任務(wù)的完成，我認識到，法治是社會(huì )發(fā)展的基礎，是維護社會(huì )秩序和公正的利器，每個(gè)人都應該遵守法律，共同維護社會(huì )的和諧穩定。
第四，在進(jìn)行道法分層作業(yè)的過(guò)程中，我也對自己的道德素質(zhì)要求有了更加清晰的認識。道德是每個(gè)人的人格修養和行為準則，也是社會(huì )道德規范的基礎。通過(guò)對道德和法律的分層，我深刻意識到自己的道德選擇對自己和他人的影響有多大。只有具備良好的道德素質(zhì)，我們才能充分發(fā)揮道德的作用，不僅對自己有益，也對社會(huì )有益。通過(guò)這一任務(wù)的完成，我進(jìn)一步明白到，培養和提高自己的道德素質(zhì)是每個(gè)人的責任和義務(wù)，也是我們作為社會(huì )成員應該承擔的重要任務(wù)。
最后，在進(jìn)行道法分層作業(yè)的過(guò)程中，我也對自己的社會(huì )責任有了更加明確的認識。作為一名成年人，我認識到自己要承擔起相應的社會(huì )責任，并且要積極地參與到社會(huì )事務(wù)中去。通過(guò)對道德和法律的分層，我意識到只有更加自覺(jué)地行使自己的權利，同時(shí)也肩負起相應的社會(huì )責任，我們才能共同建設一個(gè)公正、和諧的社會(huì )。通過(guò)這一任務(wù)的完成，我進(jìn)一步確立了自己積極參與社會(huì )事務(wù)的信念，也更加明確了自己應該肩負的社會(huì )責任。
綜上所述，通過(guò)對道法分層作業(yè)的完成，我不但更加深入了解了道德和法律的區別和聯(lián)系，也對如何正確行使自己的權利有了新的認識。在今后的學(xué)習和生活中，我要繼續加強自己的道德修養，提高自己對法治的認識和理解，積極參與到社會(huì )事務(wù)中去，為構建一個(gè)和諧、公平、公正的社會(huì )作出自己的貢獻。
作業(yè)設計的心得體會(huì )6
讓遙遠的距離也能產(chǎn)生十足的溫暖，溫州市小學(xué)數學(xué)名師公益講堂的魅力牽動(dòng)著(zhù)一群追夢(mèng)的小數人線(xiàn)上學(xué)習。每次聆聽(tīng)陳加倉老師的專(zhuān)題講座，都是滿(mǎn)滿(mǎn)的干貨，總能讓我學(xué)到很多!
"雙減”政策下的有效作業(yè)設計，陳老師一針見(jiàn)血地指出了兩個(gè)關(guān)鍵：
1. 關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。陳老師通過(guò)《分數乘分數》的三節”同課異構”的
課為例，非常生動(dòng)地指導我們怎樣在孩子注意力最集中的`時(shí)間段突破教學(xué)關(guān)鍵處，提岀了”快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)設計思路。反思以往自己的教學(xué)，過(guò)度強調了過(guò)程參與的學(xué)習，造成拖拉現象,擠占了課堂上本應屬于學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間……陳老師的課例分析,讓我明白了什么叫"大道至簡(jiǎn)”,什么叫
"越是真理越明了,越是大道越簡(jiǎn)捷"，簡(jiǎn)捷、高效的課堂教學(xué),是我今后教學(xué)努力的方向。
2. 關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。陳老師提到了”桑代克迷箱實(shí)驗"，通過(guò)實(shí)驗，桑代克提岀了練習率,學(xué)習是需要一定量的練習，但過(guò)量的練習并無(wú)必要，我深表贊同。在我讀小學(xué)的時(shí)候,我掌握了計算方法和適量的練習后,很多書(shū)本的習題、解決問(wèn)題的得數,我都是在家用計算器"幫忙完成”的，卻絲毫不影響我的數學(xué)成績(jì),反而讓我有更多的時(shí)間花在我喜歡的數學(xué)趣味題和思考題上，激發(fā)了我對數學(xué)這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)。所以，陳老師認為”提高思維能力"與”發(fā)展智力和創(chuàng )造力”才是有效作業(yè)設計重點(diǎn)要注重的方面，他提岀了要"合理練習、多加思考！”
之后，陳老師對"雙減”政策下的有效作業(yè)設計提岀了六大建議,分別從每日一題（思維創(chuàng )新題）、一題多解、題組練習、變式練習、操作體驗作業(yè)、主題研學(xué)作業(yè)六個(gè)方面去培養學(xué)生的探究能力、發(fā)散性思維能力、主動(dòng)建構能力、思辨能力、實(shí)踐能力以及應用意識、創(chuàng )新意識、合作能力等綜合能力。每個(gè)建議都有實(shí)例,每個(gè)實(shí)例都緊緊抓住學(xué)生核心素養的培養，這些都是非常實(shí)用的策略。
通過(guò)這次的學(xué)習，我對"雙減”政策下的有效作業(yè)設計已不再迷茫。我決心向陳老師學(xué)習，精心設計課堂導學(xué)案，追求簡(jiǎn)捷、高效的課堂，設置好分層作業(yè),落實(shí)"每日一題”（思維創(chuàng )新題）的探究,努力引領(lǐng)學(xué)生在有趣的數學(xué)世界里探索遨游。
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課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的研究情況，有利于學(xué)生有效鞏固知識，提高應用能力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設計能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設計培訓，我也有很多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)研究困難生的研究興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
在接下來(lái)的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當掌握作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生角度，預計一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異，基礎差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有艱巨。
2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強，強調寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(cháng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強做作業(yè)的積極性。
3、創(chuàng )設作業(yè)交流平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機會(huì )，就會(huì )感到失落，以后會(huì )喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過(guò)程研究的'活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行交流，使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。
4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計雖然更重過(guò)程，強調答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址；對于實(shí)踐型作業(yè)，教師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識結構存在局限性，慣于單科思維，教師應適時(shí)介入，給予評價(jià)指導。
作業(yè)設計的心得體會(huì )8
20××年11月18日下午，有幸參加了XXX市教研員培訓活動(dòng)，我聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX主任的《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎知識的過(guò)程，也是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(cháng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè )的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì )貢獻力量。我們教師應該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導和幫扶。找出成績(jì)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì )了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主的學(xué)習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過(guò)今天的學(xué)習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，反而會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負擔無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設計作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、清楚了作業(yè)的設計
通過(guò)王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學(xué)習內容。這個(gè)主題可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的`設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。
通過(guò)今天的學(xué)習感覺(jué)到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
作業(yè)設計的心得體會(huì )9
“雙減”政策落地一段時(shí)間了，教育部門(mén)與大眾家長(cháng)也都眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。到底是合理還是不合理，我本人感覺(jué)應該是利大于弊。
首先，現在孩子雖然生活條件比之前的優(yōu)渥，但是，要學(xué)習的課程太多，這使得在孩子幼小的心靈中，也是壓力山大，以致繁多枯燥的作業(yè)，讓孩子丟失了天性，長(cháng)期的學(xué)習、背誦等等，使孩子成了學(xué)習的機器，目光呆滯，不靈光，最后，孩子在高壓或者是半威脅的狀態(tài)下敷衍學(xué)習，結果卻是事倍功半，達不到我們教育部門(mén)及家長(cháng)理想的心愿。
其次，縱觀(guān)古今中外，很多對人類(lèi)進(jìn)步與發(fā)展做出重大貢獻的科技人員、文學(xué)巨匠等，都有一個(gè)特點(diǎn)，就是有有充足的時(shí)間去思考，去實(shí)踐，甚至離經(jīng)叛道，做著(zhù)常人無(wú)法理解的事情，并
不是我們口中說(shuō)的乖寶寶。所以，雙減政策能夠實(shí)施，就會(huì )釋放孩子天性，不同程度的激發(fā)孩子的潛能，讓孩子在正常的學(xué)習時(shí)間外，發(fā)現自己特長(cháng)，揚長(cháng)避短，讓孩子在愛(ài)好與興趣的影響下，愉快的學(xué)習，健康的成長(cháng)。
當然，對于雙減政策的實(shí)施，作為家長(cháng)，也不能盲目的說(shuō)好，一味的迎合，畢竟，知識都是積累起來(lái)的，特別語(yǔ)文、英文等功課都需要博聞強記的，這就需要教育部門(mén)及學(xué)校在正常的'學(xué)習時(shí)間內，不斷的改進(jìn)教學(xué)方案，想辦法培養孩子的學(xué)習興趣，閱讀能力，這項工作任重而道遠，需要學(xué)校及我們家長(cháng)共同努力。
作為家長(cháng)，在望子成龍的同時(shí)，更希望孩子快樂(lè )健康的成長(cháng)，在物流橫流的當今社會(huì )，我們也是使出渾身解術(shù)在工作生存、在教育孩子、在想辦法改善生活，往往也是心力交瘁。
所以，沒(méi)有更多的時(shí)間陪孩子，不能及時(shí)的輔導作業(yè)，如今，雙減政策的實(shí)施，可以多陪孩子學(xué)習、參加戶(hù)外活動(dòng)，參加一些公益活動(dòng)及做一些有意義的事情，使孩子在學(xué)習的同時(shí)，早點(diǎn)認識社會(huì )，早點(diǎn)樹(shù)立自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國，充滿(mǎn)熱情與正能量，長(cháng)大后，成為一個(gè)對社會(huì )有貢獻的人。
培養孩子，就是培養祖國的未來(lái)，也是培養我們的未來(lái)，任重而道遠，雙減政策的落地，雖然減輕了孩子的學(xué)習負擔，單凡事都有雙面性的，另一方面，對于自律不好的孩子，容易產(chǎn)生惰性，這需要老師與家長(cháng)都負起責任，認真監管、監督，鞠躬盡瘁，讓國家的下一代茁壯成長(cháng)，使祖國的明天繁花似錦，繁榮昌盛！
作業(yè)設計的心得體會(huì )10
我在進(jìn)行ALU（算術(shù)邏輯單元）設計的過(guò)程中積累了一些心得體會(huì )。一開(kāi)始，我對ALU的工作原理還不是很了解，但通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，逐漸掌握了相關(guān)的知識和技巧。在設計過(guò)程中，我遇到了一些困難和挑戰，但通過(guò)不斷努力和總結經(jīng)驗，我逐漸解決了這些問(wèn)題。通過(guò)這次ALU的設計，我深刻意識到了設計的重要性和團隊合作的價(jià)值。
第一段：我的ALU設計經(jīng)歷。
我當初對ALU的設計毫無(wú)頭緒，只知道它是計算機中的關(guān)鍵組件。然而，我對它的工作原理一無(wú)所知。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始積極尋找相關(guān)的資料并參加相關(guān)的課程和培訓。通過(guò)學(xué)習，我對ALU的工作原理有了初步的認識，并開(kāi)始著(zhù)手設計我的ALU。在設計過(guò)程中，我遇到了各種各樣的問(wèn)題，例如如何將不同的算術(shù)和邏輯運算組合在一起、如何實(shí)現指令的`速度和效率等等。但是，我并沒(méi)有放棄，我相信只要我足夠努力，一定能找到解決問(wèn)題的辦法。
第二段：解決設計問(wèn)題的方法。
在設計過(guò)程中，我遇到了很多困難和挑戰。例如，我在A(yíng)LU的運算模塊中遇到了性能上的瓶頸，而這是我一開(kāi)始沒(méi)有預料到的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我先是進(jìn)行了深入的性能分析，找出了瓶頸所在，并采取一些優(yōu)化措施，例如引入流水線(xiàn)技術(shù)和并行計算等。通過(guò)這些努力，我成功地解決了性能瓶頸，并改進(jìn)了ALU的計算能力。此外，我還通過(guò)對ALU的設計進(jìn)行反復測試和調試，保證了其正確性和穩定性。
第三段：設計中的重要性。
在整個(gè)設計過(guò)程中，我深刻意識到了設計的重要性。一個(gè)好的設計能夠提高系統的性能、穩定性和可靠性，而一個(gè)糟糕的設計則可能導致系統崩潰或性能低下。因此，在設計ALU時(shí)，我非常注重每個(gè)細節，盡力做到優(yōu)化和合理。我還學(xué)會(huì )了使用一些工具和軟件來(lái)輔助我的設計工作，提高效率和質(zhì)量。通過(guò)不斷完善和改進(jìn)設計，我逐漸提高了自己的設計水平。
第四段：團隊合作的價(jià)值。
在A(yíng)LU的設計過(guò)程中，我也意識到了團隊合作的重要性。團隊合作不僅可以加速項目的進(jìn)度，還能夠提高設計質(zhì)量。我積極參加與同行的討論和交流，并從中獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和建議。此外，我還和我的同事們一起進(jìn)行了設計評審和代碼審查，互相幫助和完善。通過(guò)團隊合作，我遇到的問(wèn)題能夠更快地得到解決，設計效果也更好。因此，團隊合作對于一個(gè)成功的ALU設計非常重要。
第五段：總結與展望。
通過(guò)這次ALU的設計，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗和知識。我掌握了ALU的工作原理和設計方法，并學(xué)會(huì )了解決設計中遇到的問(wèn)題。我也意識到了設計的重要性和團隊合作的價(jià)值。我將積極將這些經(jīng)驗應用到未來(lái)的設計工作中，并繼續不斷學(xué)習和提高自己的設計能力。我相信，通過(guò)不斷努力和實(shí)踐，我一定能夠成為一名優(yōu)秀的設計師。
作業(yè)設計的心得體會(huì )11
作為一名小學(xué)教師，我深知學(xué)科作業(yè)設計的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)不僅是鞏固知識的有效手段，更是培養學(xué)生學(xué)習習慣和綜合素質(zhì)的重要途徑。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些心得與體會(huì )，希望能與大家一起分享。
首先，作業(yè)設計要貼近學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力和學(xué)習習慣等都是作業(yè)設計的重要依據。我曾經(jīng)遇到過(guò)一位低年級的學(xué)生，他對于書(shū)寫(xiě)字母時(shí)總是分不清大小寫(xiě)。為了幫助他加深對大小寫(xiě)的理解，我在作業(yè)中設計了一道選擇題，要求他將大寫(xiě)字母和小寫(xiě)字母正確搭配起來(lái)。通過(guò)這樣的設計，學(xué)生不僅鞏固了大小寫(xiě)的知識，也增強了對字母的辨認能力。在作業(yè)設計中，我們要注重選題合理、難度適中，讓學(xué)生既能夠完成，又能有一定的挑戰性。
其次，作業(yè)設計要有足夠的針對性。不同學(xué)科的`作業(yè)設計要根據學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的設計。比如，在語(yǔ)文作業(yè)中，我們需要注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和閱讀理解能力。因此，在作業(yè)中可以設計一些口語(yǔ)表達和閱讀理解的練習題，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握和應用知識。同樣，在數學(xué)作業(yè)中，我們可以設計一些鞏固基本運算和應用題目，提升學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。在作業(yè)設計中，我們要結合學(xué)科的教學(xué)目標，注重內容的合理安排和教學(xué)方法的選擇，確保作業(yè)能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效果。
第三，作業(yè)設計要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在課堂上學(xué)習的時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)，對作業(yè)可能會(huì )感到厭煩或缺乏興趣。因此，在作業(yè)設計中我們要盡量增加學(xué)習的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我曾經(jīng)設計過(guò)一道語(yǔ)文作業(yè)題目：“周末你參觀(guān)了一座博物館，給你的好朋友寫(xiě)一封信，介紹你所看到的展品�！蓖ㄟ^(guò)這樣的設計，不僅能讓學(xué)生在寫(xiě)作中鞏固語(yǔ)文知識，也能增強學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達能力。在作業(yè)設計中，我們可以靈活運用信息技術(shù)手段，設計一些互動(dòng)性強的作業(yè)，如通過(guò)錄音、拍照等方式，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習之中，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
第四，作業(yè)設計要注重思維的培養。作為小學(xué)教師，我們要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力。在作業(yè)設計中，我們可以添加一些思維拓展題，讓學(xué)生在思考中總結歸納，提升他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，在數學(xué)作業(yè)中，我們可以設計一道有關(guān)數學(xué)推理的題目，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和推理，找到解題的方法和答案。這樣的設計可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提高他們的邏輯思維和創(chuàng )造思維能力。在作業(yè)設計中，我們要注重培養學(xué)生的自主思考和問(wèn)題解決能力，引導他們獨立思考和探索知識。
最后，作業(yè)設計要注意反饋和評價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后，我們要及時(shí)給予批改和評價(jià)。在批改作業(yè)時(shí)，我們要注重及時(shí)反饋，針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導和鼓勵，及時(shí)糾正錯誤，幫助學(xué)生提高。在評價(jià)上，我們要根據學(xué)生的實(shí)際表現給予積極的評價(jià)，鼓勵和激勵學(xué)生。同時(shí)，我們要注重師生、生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)討論和分享，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和知識共享。
總之，小學(xué)學(xué)科作業(yè)設計是培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習能力的重要環(huán)節。在作業(yè)設計中，我們要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設計作業(yè)內容，注重培養學(xué)生的思維能力和學(xué)習興趣。通過(guò)合理的反饋和評價(jià)，我們能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習效果，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。相信在不斷地實(shí)踐和探索中，我們能夠設計出更多適合學(xué)生的作業(yè)，為他們的學(xué)習之路添磚加瓦。
作業(yè)設計的心得體會(huì )12
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的`最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
作業(yè)設計的心得體會(huì )13
在當前”雙減"政策下，教師必須適合新要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì)，學(xué)生的負擔才會(huì )真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，該設計何種的有效作業(yè)來(lái)落實(shí)"雙減”，提高學(xué)生的核心素養呢？
我是圍繞以下三個(gè)方面來(lái)努力的：
1、減量
作業(yè)是承載學(xué)習內容，體會(huì )學(xué)習方式以及實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù)。這里我們要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，既然作業(yè)減量，我們就要多在日常教學(xué)上多下功夫，在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力,以”快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂，扎實(shí)落實(shí)每堂課的一課一得訓練點(diǎn)。加強課堂研究，"增效才能減負"。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入”堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，通過(guò)加強單元整合，加強教材之間的聯(lián)系,完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。
2、 提質(zhì)
改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)。因為教學(xué)過(guò)程中布置作業(yè)是必不可少的,教師布置作業(yè)是為了學(xué)生能夠更好的鞏固上課學(xué)習到的知識、I訓練自學(xué)能力、發(fā)展開(kāi)闊思維，如果教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒(méi)有任何區分,都是相同的作業(yè)，就會(huì )導致不同學(xué)生的學(xué)習能力、吸收程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。
所以,在政策下更需要教師布置分層作業(yè),那教師在教學(xué)過(guò)程中,應該了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對于良好的教學(xué)就會(huì )有著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，教師要提供不同的學(xué)習支架，根據智能特點(diǎn)或者興趣設計作業(yè)。只有這樣，面對多樣化的`作業(yè),孩子^(guān)也會(huì )輕松自愿的接受，也會(huì )更樂(lè )意交出一份充滿(mǎn)童趣和自我個(gè)性的作也
3、 增趣
教師要豐富作業(yè)類(lèi)型方式，我們鼓勵菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。這些作業(yè)必須不但立足基礎知識,而且還承載著(zhù)作業(yè)的開(kāi)放思維：開(kāi)放的問(wèn)題情境、不同的思維過(guò)程，多元的思考結論。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容,擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立”進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)觀(guān)。
作業(yè)設計的心得體會(huì )14
課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的持續，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果，幫助老師剛好了解學(xué)生的學(xué)習狀況，有利于學(xué)生有效鞏固學(xué)問(wèn)，提高應用實(shí)力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，老師的作業(yè)設計實(shí)力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參與學(xué)校的作業(yè)設計培訓，我也有許多收獲與反思。
“雙減”政策背景下，老師要盡量避開(kāi)出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲處性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習；作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律，作業(yè)的形式必需多樣化，切忌只有單調的書(shū)面作業(yè)，應當增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所寵愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習愛(ài)好；作業(yè)設計既要面對全體，又要兼顧個(gè)體差異，老師應當主動(dòng)探究分層作業(yè)、彈性作業(yè)、特性化作業(yè)的設計，探究因材施教下的作業(yè)設計；老師還要仔細批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
在接下來(lái)的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點(diǎn)：
1、適當限制作業(yè)時(shí)間，駕馭好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí)，肯定要站在學(xué)生角度，預料一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異，基礎差的`要多留一些時(shí)間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間敏捷，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。
2、合理安排作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講，結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應當稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強，強調寫(xiě)實(shí)情景，完成時(shí)間較長(cháng)，可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好，也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為足夠、深化的探究，又能保持學(xué)生的簇新感，增加做作業(yè)的主動(dòng)性。
3、創(chuàng )設作業(yè)溝通平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，假如沒(méi)有展示的機會(huì )，就會(huì )感到失落，以后會(huì )丟失完成作業(yè)的愛(ài)好；而且，假如老師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的看法，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，老師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注意過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行溝通，使得學(xué)生意識到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日后學(xué)生的參加度和支持度。
4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計當然更重過(guò)程，強調答案的開(kāi)放和多元，但這并不意味老師的權威地位和指導作用下降，相反對老師的素養提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，老師就應當供應必要的信息渠道，指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址；對于實(shí)踐型作業(yè)，老師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員，幫助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)結構存在局限性，習慣于單科思維，老師應適時(shí)介入，賜予評價(jià)指導。
總之，語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延長(cháng)，我們不能滿(mǎn)意和停留于傳統的作業(yè)布置，而應順應教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類(lèi)型，為朝氣盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。
作業(yè)設計的心得體會(huì )15
DCS（DistributedControlSystem）是一種分布式控制系統，廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)和過(guò)程控制領(lǐng)域。在進(jìn)行DCS設計的過(guò)程中，我積累了一些心得體會(huì )，今天我想和大家分享。
首先，DCS設計要注重系統的可靠性和穩定性。在工業(yè)生產(chǎn)中，穩定性和可靠性是最重要的考量因素。因此，在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們必須注重系統的穩定性和可靠性。這意味著(zhù)我們需要考慮到硬件設備的選擇和布局，以及軟件系統的設計和配置。只有系統具備足夠的穩定性和可靠性，才能保證生產(chǎn)過(guò)程的安全和順利進(jìn)行。
其次，DCS設計需要充分考慮系統的可擴展性。在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，生產(chǎn)規模的擴大是常見(jiàn)的情況。因此，在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們必須充分考慮系統的可擴展性。這意味著(zhù)我們需要選擇具有良好可擴展性的硬件設備和軟件系統，并采取合適的網(wǎng)絡(luò )架構和通信協(xié)議，以便將來(lái)能夠方便地添加新的設備和功能。
第三，DCS設計需要注意系統的安全性。在工業(yè)生產(chǎn)中，安全是最重要的考量因素之一。因此，在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們必須注重系統的安全性。這意味著(zhù)我們需要采取合適的安全措施，例如對系統進(jìn)行合理的權限管理和訪(fǎng)問(wèn)控制，以及對系統進(jìn)行適當的數據加密和防火墻保護。只有確保系統的安全性，才能保護生產(chǎn)過(guò)程和敏感信息的安全。
第四，DCS設計需要適應工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)和需求。在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們不能脫離實(shí)際生產(chǎn)的特點(diǎn)和需求。我們需要了解生產(chǎn)過(guò)程中的各種要求和限制，例如溫度、壓力、流量等參數的`控制范圍和精度要求，以及生產(chǎn)過(guò)程的穩定性和可靠性要求。只有在了解和考慮到這些特點(diǎn)和需求之后，才能進(jìn)行合理的DCS設計。
最后，DCS設計需要注意系統的易用性和維護性。在工業(yè)生產(chǎn)中，使用和維護系統的人員通常不是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員。因此，在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們需要注重系統的易用性和維護性。這意味著(zhù)我們需要設計清晰簡(jiǎn)潔的用戶(hù)界面，提供直觀(guān)易懂的操作方式，同時(shí)提供完善的系統維護手冊和培訓材料，以便用戶(hù)能夠方便地使用和維護系統。
綜上所述，DCS設計是一個(gè)復雜而關(guān)鍵的任務(wù)。在進(jìn)行DCS設計時(shí)，我們需要注重系統的可靠性、可擴展性、安全性、適應性和易用性。只有這樣，才能設計出滿(mǎn)足工業(yè)生產(chǎn)和過(guò)程控制需求的優(yōu)秀DCS系統。我希望通過(guò)我的分享，能夠對正在進(jìn)行或將要進(jìn)行DCS設計的人們提供一些幫助和啟發(fā)。
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