數學(xué)評課稿15篇(熱)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
數學(xué)評課稿1
今天聽(tīng)了周xx老師執教的《找規律》一課。她分別從猜謎導入，引出規律、創(chuàng )設情境，探索規律、動(dòng)手操作，感受規律、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律、運用規律，解決問(wèn)題、總結評價(jià)，延伸規律這十二個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
一、猜謎導入，引出規律
讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的猜謎游戲中，初步感受生活中規律的存在，通過(guò)先出示熊貓、小狗，讓學(xué)生猜后面的動(dòng)物，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。
二、創(chuàng )設情境，探索規律
這一環(huán)節，教師利用主題圖，為學(xué)生創(chuàng )設了紅花和藍花的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。
三、動(dòng)手操作，感受規律
讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、比較、分析，使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認識逐步上升為數學(xué)思考，初步感受有關(guān)的簡(jiǎn)單數學(xué)模型。并通過(guò)讓學(xué)生從前往后看和從后往前看，感知不同的規律。
四、聯(lián)系實(shí)際，尋找規律
通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規律的`現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，生活更加豐富多彩。
五、運用規律，解決問(wèn)題
布置開(kāi)放性作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手設計晚會(huì )時(shí)用的禮帽，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗用數學(xué)知識裝扮生活，美化生活的愉悅。
數學(xué)評課稿2
1、這堂課引入有余數除法時(shí)只涉及到了包含除（幾個(gè)一組）而沒(méi)讓學(xué)生平均分，可以讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習需要。如讓學(xué)生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的.。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認知沖突，萌發(fā)學(xué)習需要，需要學(xué)習一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，而剩余的部分就是余數，凸顯了有余數除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現實(shí)的情景中理解有余數除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學(xué)生掌握情況無(wú)法很好地進(jìn)行對比。應再出示以下幾類(lèi)：
請你來(lái)當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜數游戲.有一個(gè)數，除數是2，余數是幾 為什么 如果除數是3，余數可能是幾
如果除數是6，余數可能是幾 如果除數是100，余數可能有幾個(gè)
數學(xué)評課稿3
9月6日上午聽(tīng)了張xx老師執教的《認識米》這一課，本課是學(xué)生在認識了厘米、會(huì )用厘米測量較短的物體的基礎上進(jìn)行的教學(xué)。張老師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在實(shí)際測量中產(chǎn)生需要學(xué)習新知，感受米和厘米之間的關(guān)系，并會(huì )運用新知靈活地創(chuàng )造性的解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
《數學(xué)課程標準》理念指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式”因此，本節課張老師很好把握了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生求知動(dòng)力。學(xué)生在用手中的直尺測量黑板的.長(cháng)度時(shí)，感到困難，張老師此環(huán)節通過(guò)巧妙的設疑，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，自然地引出課題。（此處及時(shí)板書(shū)課題：認識米）
2、注重引導學(xué)生的探索，加強學(xué)生的體驗。張老師在此處設計讓學(xué)生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的，讓學(xué)生充分的感知1米。測量過(guò)程中張老師注重對學(xué)生操作規范的指導，米尺不能斜放、要對齊零刻度等。在感知一米的過(guò)程中體會(huì )“米和厘米”的關(guān)系，在操作中得出1米=100厘米。
3、有層次的練習，提升學(xué)生的實(shí)際運用能力。在練習環(huán)節，張老師能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先是簡(jiǎn)單單位之間的換算、接著(zhù)來(lái)了一組長(cháng)度單位運用的辨析、比身高等，練習的層次分明。
就這節課而言，我個(gè)人認為還有些方面的不足：
1、本節課操作量較大，要充分讓學(xué)生來(lái)操作感知，時(shí)間的把握上不夠到位；2、測量教學(xué)時(shí)要增加估計的內容，讓學(xué)生先估計再測量，培養學(xué)生的估計意識；
3、板書(shū)的設計要體現教學(xué)重點(diǎn)，板書(shū)的呈現，要讓學(xué)生在回顧本堂課時(shí)，一目了然的知曉本課的重點(diǎn)；
4、增強對學(xué)生的把控能力，增強教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生都能夠跟著(zhù)課堂的節奏一步步來(lái)走。
數學(xué)評課稿4
聽(tīng)了馮老師執教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺(jué)這一節課知識容量大。在聽(tīng)了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。
課堂上馮老師再現了學(xué)生熟悉的.生活情境，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺(jué)這節課在引出除加減混合運算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時(shí)的順序呢，我覺(jué)得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復復說(shuō)運算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數學(xué)思考。
此次教研的主題是訓練學(xué)生準確表達數學(xué)與語(yǔ)言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說(shuō)明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問(wèn)題解決更好的理解算理。
數學(xué)評課稿5
昨天，聽(tīng)了侯老師執教的《三位數加三位數》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預習習慣的培養。
從教師檢查預習環(huán)節看出教師布置預習作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點(diǎn)很有必要向侯老師學(xué)習。
二、熱身訓練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著(zhù)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習情況，對不用心練習的同學(xué)也有了一定的約束，同時(shí)讓做錯的同學(xué)說(shuō)說(shuō)注意什么有助于他們加深對知識的理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現評價(jià)的多元化。
這一點(diǎn)表現在好多地方上。如讓學(xué)生預習后說(shuō)收獲，從信息中找數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結都引導學(xué)生在恰當的時(shí)機自己說(shuō)出，教師真正發(fā)揮了組織、引導者的作用。有其精彩的地方時(shí)在學(xué)生匯報估算方法后，教師問(wèn)還有其他方法嗎？一生估算的`方法準確算出了結果，教師耐心聽(tīng)完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫(xiě)在黑板上，幫助學(xué)生區分了估算和準確算的區別。這里提出個(gè)小的建議：應該對這個(gè)孩子的想法給予充分地表?yè)P肯定，說(shuō)明他的方法其實(shí)是一種簡(jiǎn)便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)不急于當場(chǎng)指出而是循循善誘，引導學(xué)生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時(shí)糾正書(shū)協(xié)方面的格式錯誤。
在對445+298進(jìn)行簡(jiǎn)算時(shí)教師讓學(xué)生板書(shū)并及時(shí)讓學(xué)生暴露了書(shū)寫(xiě)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察認識到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
建議：
練習題可以少算一道，重點(diǎn)練練簡(jiǎn)算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過(guò)侯老師肯定有自己的設計打算，畢竟一節課這么多知識點(diǎn)面面俱到是很難保證學(xué)習質(zhì)量的。
數學(xué)評課稿6
《兩位數與兩位數相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數與一位數相乘，并且掌握了用一位數乘兩、三位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
曹##老師本節課的教學(xué)設計力圖體現&qut; 尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識解決新問(wèn)題 &qut; 的教學(xué)理念。教材的設計是注重結合具體情景，強調算法探究，重視對算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：
一、引導學(xué)生估
教材的編排強調先估后算，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據已有經(jīng)驗將一個(gè)因數估成相鄰的整十數進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數都不存在爭議，同時(shí)基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現了估計積的范圍，考慮是不是可以有一個(gè)延續，因此在;估一估這一環(huán)節中做了適當的調整，將教材中只需估計一個(gè)值設計為估計積的范圍。這樣的處理使估計的結果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為估而估，也更體現出教材編排先估后算的意圖。
二、設疑讓學(xué)生想
在自主探究，嘗試算法這一環(huán)節中，強調要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題，在給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機會(huì )。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，各種算法的出現體現了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的;看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說(shuō)
在全班交流，匯總算法的環(huán)節中，第一次說(shuō)設計了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由；第二次說(shuō)設計了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類(lèi)。
這個(gè)環(huán)節將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會(huì )將兩位數乘兩位數轉化為已學(xué)過(guò)的'兩位數乘整十數和兩位數乘一位數來(lái)計算，也就是用已有知識解決新問(wèn)題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨立嘗試，算法優(yōu)化的環(huán)節中，有兩組的因數都是質(zhì)數，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數相乘的形式。通過(guò)這一環(huán)節的練習，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數分拆為兩數和的形式比較簡(jiǎn)便，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十數與一個(gè)一位數相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性，同時(shí)為下節課學(xué)習兩位數乘兩位數豎式做好鋪墊。
五、指導學(xué)生用
在應用深化環(huán)節中，設計了兩組不同形式的練習，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識，判斷的第 3 題和第4 題，與第一環(huán)節中估一估的知識相呼應，加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識。
本節課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設引導學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀(guān)察，有分析，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗。
另作為數字化課堂的實(shí)踐課，曹老師運用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學(xué)生素材等�？傊�，這是一節好課。
數學(xué)評課稿7
5的乘法口訣是在學(xué)生會(huì )2——4的口訣的基礎上教學(xué)的。在授課的過(guò)程中，徐老師激勵性的語(yǔ)言，也很多。比如：“棒極了”、“會(huì )傾聽(tīng)的孩子，就會(huì )學(xué)到更多的知識”，這些激勵性語(yǔ)言，親切自然、恰到好處，不僅讓孩子的學(xué)習勁頭更高，也為整個(gè)課堂增色不少。
總的來(lái)說(shuō)，這節課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
課堂中，老師要求學(xué)生用小棒擺成小雨傘，每個(gè)小雨傘用了5根小棒，2個(gè)小雨傘，3個(gè)小雨傘，4個(gè)小雨傘，5個(gè)小雨傘，各分別用了多少根小棒？老師把問(wèn)題拋給學(xué)生。學(xué)生馬上動(dòng)手操作，實(shí)踐，總結。
2、廣泛進(jìn)行合作交流，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗 。
在課堂中，教師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習，在合作探索中得出5的.乘法口訣。這正是《數學(xué)新課程標準》指出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币驗椤皵祵W(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
通過(guò)聽(tīng)這節課和結合自己的教學(xué)實(shí)踐，疑問(wèn)有:
1．由于學(xué)生已具有學(xué)習2、3、4的乘法口訣的基礎，教學(xué)中可以讓學(xué)生獨立編寫(xiě)乘法口訣的意圖，加強了教學(xué)過(guò)程的探索性，體現了知識形成的過(guò)程。老師在“放”的度上不夠大膽。
2．上課伊始，老師若利用一把手有五個(gè)手指，讓學(xué)生五個(gè)五個(gè)的數，很自然的導課。這樣更好些。
3. 課前預設時(shí)應該充分考慮到學(xué)生現實(shí)的知識起點(diǎn)，而不是理想化。
總而言之，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，它在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng )造了等方面，都有著(zhù)獨特的作用。因此，我們在教學(xué)中只要善于從學(xué)生身邊感興趣的事入手，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)得輕松、愉快，才會(huì )覺(jué)得學(xué)有所用。
數學(xué)評課稿8
20xx年10月30日上午聽(tīng)取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學(xué)內容，本課要求學(xué)生認識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱(chēng)和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來(lái)平面圖形的認識和學(xué)習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動(dòng)手操作、大膽嘗試、自主探索。
通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得鮑老師以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類(lèi)——探究形成——聯(lián)想應用。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數學(xué)上的幾何圖形，并應用圖形特征解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。并能充分利用課件，形象、直觀(guān)的讓學(xué)生建立長(cháng)方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念
2、從生活數學(xué)出發(fā)。新課標中指出，我們學(xué)習數學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現狀。本著(zhù)這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的`，提高數學(xué)的應用意識。體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學(xué)生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)獲取知識，并引導學(xué)生運用數學(xué)的基本思想：“猜想——驗證”進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、合作、探究的能
力。在按形分類(lèi)的環(huán)節欠缺一些引導，顯得單薄，比如可以引導學(xué)生通過(guò)滾一滾進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)是可以滾動(dòng)的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動(dòng)，而圓柱放到用手推回滾動(dòng)。另一類(lèi)是不能滾動(dòng)的長(cháng)方體
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗，為學(xué)生創(chuàng )設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動(dòng)中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動(dòng)基本做到了有效。
4、觀(guān)察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動(dòng)結合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗的支撐下建立起初步的空間觀(guān)念。尤其在學(xué)生說(shuō)物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語(yǔ)，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學(xué)習中來(lái)，達到了教學(xué)目標所要的結果，也有積極的情感體驗。
但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由于擔心課堂紀律），在個(gè)別環(huán)節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現過(guò)程中可以對知識加深理解。小組合作學(xué)習過(guò)程中個(gè)別學(xué)生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問(wèn)題，需要改進(jìn)。
總體而言，李老師的這節課，語(yǔ)言表達流暢清晰，教學(xué)結構合理，師生互動(dòng)較好，是一節有效的課堂教學(xué)�！罢n堂紀律管理”是目前存在的一個(gè)問(wèn)題，由于是低年級，所以也是多數班級共同存在的問(wèn)題，以后需要共同研究，進(jìn)步。
數學(xué)評課稿9
高老師上的這節《10的分與合》，他認真備課，精心設計。
在新課的導入部分，設計了玩魔術(shù)游戲。把10根彩棒放在盒子里，教師通過(guò)學(xué)生拿出的彩棒的個(gè)數猜盒子里剩下的彩棒有幾個(gè)。這樣的設計既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣又明確了這節課的學(xué)習任務(wù)。
在新授部分，分為四個(gè)部分。一、涂珠子；二、根據涂色的結果得到5道10的分成式；三、根據已有的5道分成式推出另外5道；四、試背10的分成。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，并注意了細節的處理。如第一部分涂珠子，教師先扶再放，先引導學(xué)生觀(guān)察已涂好的一串珠子，推理出第二串珠子應該涂幾個(gè)，從哪邊開(kāi)始涂，再讓學(xué)生獨立將下面的珠子按規律涂好；第二部分和第三部分也都是先舉出一個(gè)例子再放手讓學(xué)生獨立完成。在背數的分成之前，為了使板書(shū)更清晰明了，還巧妙地用箭頭將所有的10的分成式串聯(lián)了起來(lái)。在引導學(xué)生背10的分成式時(shí)，先擦去一個(gè)數讓學(xué)生背，再擦去兩個(gè)數讓學(xué)生背，由易到難、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的`認知發(fā)展規律。在背的過(guò)程中還通過(guò)男女生比賽背，指名背的方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在整個(gè)新授的過(guò)程中，注重了讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地構件知識結構，教師注意讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認識，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達到理性的認識。學(xué)生不僅有序地分，自己總結出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
在練習鞏固的這部分，教師運用了多種方式，如開(kāi)火車(chē)，做“找朋友”的游戲等等。在最后，還設計了兩道開(kāi)放題，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識。
從這節的聽(tīng)課情況看，高老師在教學(xué)上有了較大進(jìn)步，但還存在著(zhù)一些需要改進(jìn)的地方：1、課前要檢查學(xué)生在教學(xué)時(shí)需要用的設備是否完善。2、指明學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)速度要快一些，觀(guān)望時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。3、學(xué)生獨立練習時(shí)，教師要行間巡視指導。4、教師語(yǔ)言還要再精煉些。另外，就本節課的設計，還有一些改進(jìn)的地方，如整節課出現的都是教學(xué)分成式，是否可增加新的合成式。以上只是個(gè)人的一些淺顯的見(jiàn)解，還請大家更正和指教。
數學(xué)評課稿10
小學(xué)數學(xué)中學(xué)過(guò)的計量單位有質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）等單位。該板塊是將小學(xué)階段學(xué)過(guò)的計量單位匯總在一起，通過(guò)整理和對比進(jìn)行復習。
例題：我們學(xué)過(guò)了哪些計量單位？對學(xué)過(guò)的計量單位進(jìn)行整理[質(zhì)量、時(shí)間、長(cháng)度、面積、體積（容積）]。
教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：一是放手讓學(xué)生自主回顧學(xué)過(guò)的計量單位，分類(lèi)進(jìn)行整理，填寫(xiě)表格。二是呈現學(xué)生整理結果，互相交流，補充完善。三是結合具體實(shí)例，復習名數間的改寫(xiě)等相關(guān)知識。
“討論與交流”是討論計量單位互化的方法及對計量單位的擴展。教學(xué)時(shí)，對于第一個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)生的交流，總結名數改寫(xiě)的方法。先弄清楚是把高級單位改寫(xiě)成低級單位，還是把低級單位改寫(xiě)成高級單位，再運用正確的方法進(jìn)行改寫(xiě)。即：高級單位改寫(xiě)成低級單位，用高級單位數乘進(jìn)率；低級單位改寫(xiě)成高級單位，用低級單位數除以進(jìn)率。
“應用與反思”
第1題，呈現了三組信息，分別是體積（容積）單位、時(shí)間單位、面積單位，通過(guò)對每組中數量關(guān)系的比較，使學(xué)生清楚需要根據不同的情況選擇不同的計量單位，且要根據計量的大小選用合適的計量單位。
第2題，是選擇合適的計量單位進(jìn)行填空的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨立完成。交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)道理，特別對長(cháng)度、面積、容積單位可進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確。教師也可以適當補充類(lèi)似的題目進(jìn)行練習。進(jìn)一步加深對計量單位的.理解。
第3題，是一道把正方體木塊切割或拼擺的題目。練習時(shí)，讓學(xué)生獨自思考，說(shuō)清楚道理，體會(huì )立方米與立方分米、立方米和立方厘米間的進(jìn)率以及體積單位與長(cháng)度單位間的聯(lián)系。如果學(xué)生有困難，教師可以進(jìn)行適當的引導。該題第（1）小題是用1000塊拼成，排成一行長(cháng)10米；第（2）小題可切割成1000000個(gè)，排成一行長(cháng)10000米。
第4題是解決實(shí)際問(wèn)題的題目。解決第一問(wèn)時(shí)，需要根據路程÷時(shí)間＝速度的關(guān)系，先求出時(shí)間，即用到達時(shí)間減去發(fā)車(chē)時(shí)間。在這里，要引導學(xué)生區分時(shí)刻和時(shí)間。在解決第二問(wèn)時(shí)，根據到達的時(shí)間及路上所用的時(shí)間推算出發(fā)的時(shí)間。此外，可結合此題對12時(shí)及24時(shí)記時(shí)法進(jìn)行復習。
數學(xué)評課稿11
回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學(xué)組總結有以下幾點(diǎn)：
1、"創(chuàng )設情境，導入新課"。林老師從“曹沖稱(chēng)象”的圖片，引起內在學(xué)習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過(guò)數大米的袋數、1噸學(xué)生的人數和常見(jiàn)物品的個(gè)數等體驗、想象，學(xué)生進(jìn)一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實(shí)際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學(xué)日記，學(xué)生把數學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實(shí)際運用價(jià)值；
4、整節課學(xué)生們投入地活動(dòng)，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著(zhù)他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學(xué)學(xué)習的`樂(lè )趣。林老師的這節課真的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
數學(xué)評課稿12
今天，聽(tīng)了鄭老師執教的三年級下冊的《認識小數》一課�！罢J識小數”是一節和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習內容，雖然學(xué)生是第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，所以大多數孩子還是能理解接受，鄭老師在整節課中讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節課是學(xué)生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米、厘米的知識來(lái)認識一位小數，并理解小數含義，掌握讀、寫(xiě)一位小數的方法。運用直觀(guān)手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數表示，培養學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數含義，把某些分數改寫(xiě)成小數，提高學(xué)生的運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，對學(xué)生滲透相互轉化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)小數的部分是一位的小數。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導學(xué)生從身邊發(fā)現小數，學(xué)會(huì )寫(xiě)小數，應用小數。教學(xué)例題時(shí)，充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的.聯(lián)系，形成正確的表象，從而歸納讀寫(xiě)一位小數的方法。在教學(xué)中做到有扶有放，使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養良好的思維品質(zhì)。講練結合，加深學(xué)生對概念的理解和體會(huì )，有助學(xué)生技能的形成。
具體表現在：
1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契，整堂課中，師生之間、生生之間對話(huà)比較多，學(xué)生比較投入。
2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí)，注重了知識的類(lèi)比遷移。課堂上，老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，象學(xué)生自學(xué)例2后，采用了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生相互質(zhì)疑，解決問(wèn)題的方法。
3、關(guān)注了數學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué)，引入了大量生活中常見(jiàn)的例子，生活味比較重。
4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習情感，適當滲透了數學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。
5、練習設計形式多樣，結合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。
數學(xué)評課稿13
今天聽(tīng)了丁老師執教的《比的基本性質(zhì)》一課。丁老師圍繞活動(dòng)主題，注重培養學(xué)生的數學(xué)思想，注重學(xué)生為教學(xué)主體，教師為教學(xué)的引導者、合作者，教學(xué)方法靈活，教學(xué)效果良好。
優(yōu)點(diǎn)：1、課堂教學(xué)中都體現了類(lèi)推的數學(xué)思想，轉化的思想，開(kāi)課伊始對分數基本性質(zhì)、除法商不變性質(zhì)的復習，在教學(xué)中，由最簡(jiǎn)分數到最簡(jiǎn)整數比，這些由舊知的復習到新知的引入與理解，充分體現了數學(xué)中的類(lèi)推思想和轉化思想，不僅教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，更提高了學(xué)生的學(xué)習能力，教學(xué)效果良好。
2、教學(xué)中做到了分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，抓住了理解比的基本性質(zhì)，利用學(xué)生課前閱讀，各類(lèi)判斷題的判斷（前項后項乘的數不同，前項后項運算不同，沒(méi)有加上0除外等等），讓學(xué)生對比的基本性質(zhì)得到了充分的理解，并在教學(xué)中，有效建立分數的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)與比的.基本性質(zhì)的關(guān)系，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)收到良好的效果。
3、課堂容量大，丁老師的教學(xué)根據六年級學(xué)生的特點(diǎn)，課堂教學(xué)容量大，將課堂教學(xué)看作是考試一樣，引導學(xué)生在緊張、高效的情況下學(xué)習、了解、鞏固、提高。
建議：教學(xué)中注重了學(xué)生在判斷中理解比的基本性質(zhì)，化簡(jiǎn)比與求比值的區別，但缺乏學(xué)生親自動(dòng)手化簡(jiǎn)的過(guò)程，如果讓學(xué)生自己親自去化簡(jiǎn)，會(huì )充分理解比的基本性質(zhì)，會(huì )應用比的基本性質(zhì)。
數學(xué)評課稿14
《小數的產(chǎn)生和意義》人教版課程標準實(shí)驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的，既是學(xué)生對前面知識概念的歸納，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識。老師在幾位專(zhuān)家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識，掌握方法，學(xué)會(huì )思考。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數，使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識是有用的。
新課開(kāi)始，老師以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計課桌的長(cháng)度，并進(jìn)行測量，當老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測量結果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因為測量結果不夠1米，無(wú)法得到整數的結果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師測量，親自證實(shí)了小數產(chǎn)生的必要性。
�。ǘ┙虒W(xué)小數的意義這一環(huán)節層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎上適當的開(kāi)放。
小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導學(xué)生觀(guān)察大屏幕，從1米的尺子、一元錢(qián)，再到一條線(xiàn)段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認識一位小數，以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。與第一節課相比，這堂課老師通過(guò)比較0.09米和0.90米的區別，更好地理解了兩位小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。最后的計數單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數的計數單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。
在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
�。ㄈ┍菊n的練習針對性較強。
基本上是針對課中的知識點(diǎn)設計的。我認為可不可以加入這樣一題練習：把分數改寫(xiě)成小數，讓學(xué)生體驗到分母是其他數的`分數，也是可以用小數來(lái)表示的，這樣的分數與小數的轉化我們要在今后的學(xué)習中繼續探討。以這樣的練習結束課堂，既讓知識得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。
數學(xué)課評課稿12
本學(xué)期在教務(wù)處的組織下，我共聽(tīng)了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源生活，生活離不開(kāi)數學(xué)，這節課主要有以下幾特點(diǎn)：
1、動(dòng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動(dòng)形象的圖片調動(dòng)了學(xué)生的注意力，教師隨即提出要求，讓學(xué)生認真觀(guān)察，找出這些圖形的規律。教師講明要求，學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進(jìn)行展示，使本節課知識重難點(diǎn)“循環(huán)排列規律”馬上呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然。
2、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
3、課內向課外延伸，重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養
課堂上，劉老師通過(guò)讓運用所學(xué)知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學(xué)生在解決生活中的例子，活動(dòng)中愉快發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節課中教師準備了充足的教學(xué)用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì )是什么？出示的學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過(guò)小，不利用后面同學(xué)觀(guān)察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類(lèi)型的圖片，以免學(xué)生在交流匯報時(shí)即要說(shuō)是什么圖形，又要說(shuō)是什么顏色，造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚，使聽(tīng)者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語(yǔ)言，以及鼓勵性的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
數學(xué)評課稿15
《找規律》這節數學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗生活中處處有數學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。
2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的.教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè )，增強學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去探求數學(xué)知識。低學(xué)段兒童對枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類(lèi)詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當活躍，馬上就自己創(chuàng )造其他有規律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺來(lái)，讓其他小朋友跟著(zhù)他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng )造規律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(cháng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規律的創(chuàng )造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能增強自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
本節課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。
【數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
數學(xué)評課稿01-28
數學(xué)評課稿07-03
數學(xué)評課稿（精選）10-01
(精選)數學(xué)評課稿06-14
數學(xué)評課稿03-01
數學(xué)課評課稿03-08
數學(xué)《統計》評課稿04-09
初中數學(xué)評課稿精選04-09
數學(xué)評課稿集合05-20
數學(xué)廣角評課稿08-10