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《花瓣飄香》評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《花瓣飄香》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花瓣飄香》評課稿1
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。全文共有十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)以“花開(kāi)———摘花瓣———談花————送花”為線(xiàn)索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。劉曉英老師上的《花瓣飄香》這堂課思路清晰、重點(diǎn)突出、扎實(shí)有效。讓我欣賞了一個(gè)懂事的小女孩，及一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的老師。
從劉老師的課堂中，我采擷了點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與大家共賞。
�。�、散文詩(shī)的.美。
清新淡雅的小詩(shī)，猶如清晨的淡淡花香，飄進(jìn)孩子們的心田，深入我們的心海。如此美麗，如此清新，如此恬靜，只為那摘花瓣的小女孩。
�。�、圍繞一個(gè)“情”字。
文章寫(xiě)了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平實(shí)，情真意切�；仡櫿谜n，劉老師注入了深深的情感在課文之中，讓孩子們領(lǐng)會(huì )到文中隱存的情感，懂得小女孩的懂事，更在讀書(shū)中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。�、情境的創(chuàng )設。
劉老師溫文爾雅，娓娓道來(lái)，將孩子們帶入特定的情境中：“假如你是小女孩……”“假如你是媽媽……”學(xué)生們暢所欲言自己的感想。這樣一來(lái)，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀，感悟課文積蓄了情感，拉近了孩子們與小女孩的距離。
花瓣飄香，飄在了課堂的每個(gè)角落；花瓣飄香，飄在了每個(gè)孩子的心靈深處。相信這堂課，帶給孩子們的是一次心靈的洗禮。
《花瓣飄香》評課稿2
本周四聽(tīng)了王松老師的一節語(yǔ)文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿(mǎn)愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深?lèi)?ài)著(zhù)自己的媽媽。聽(tīng)了這節課，我覺(jué)得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。
一、三讀課題，升華主題
上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問(wèn)學(xué)生香味是從哪里來(lái)的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來(lái)的�！彪S后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習了課文的3-10自然段以后，此時(shí)學(xué)生已理解小女孩捧著(zhù)的不僅僅是一片花瓣，而是對媽媽的一片關(guān)愛(ài)，一片孝心，在此基礎上再讀課題，學(xué)生有了更深的`認識與體會(huì )，加深了對課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來(lái)：“雖然我們手中無(wú)花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對父母的一片孝心，讓我們再次深情地讀兩遍課題�！泵课粚W(xué)生都滿(mǎn)含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對課題的理解經(jīng)歷了三個(gè)階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動(dòng)中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。
二、注重寫(xiě)作訓練
在學(xué)完課文以后，教師結合課文的最后一段內容，設計了這樣一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習：第二天“我”從集市上買(mǎi)了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽(yáng)臺上。當“我”把花交給小女孩時(shí)是怎樣的情景呢？而當“我”把花放在母親的陽(yáng)臺上時(shí)，又是怎樣一番情景呢？請同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫(xiě)下來(lái)。我們知道大多數學(xué)生語(yǔ)言表達能力遠遠強于書(shū)面表達能力，而王老師正是針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養了學(xué)生想象能力。長(cháng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )得到較大的提高。
但任何一節課都不可能盡善盡美，就這節課有一點(diǎn)我想提出來(lái)與大家共同探討。
在新課程標準的倡導下，我們已經(jīng)明確課堂應該屬于學(xué)生，而不應以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習3-10自然段時(shí)，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會(huì )是各種各樣的：有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽?zhuān)欠浅ｓw貼媽媽的；有的學(xué)生會(huì )認為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話(huà)，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會(huì )認為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎上再來(lái)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
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