幼兒園大班繪畫(huà)教案《金魚(yú)的游泳表演》
作為一名教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的幼兒園大班繪畫(huà)教案《金魚(yú)的游泳表演》，希望對大家有所幫助。
在藝術(shù)欣賞中，不斷展現金魚(yú)的藝術(shù)美，給幼兒更多觀(guān)察、了解、欣賞和表達自己想法的機會(huì )，為大膽表現金魚(yú)獨特的美感創(chuàng )造了有利條件。為此，我們試圖在幼兒關(guān)注金魚(yú)的特征與習性、積累照料與飼養等實(shí)際操作經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒進(jìn)一步感受中外藝術(shù)的多樣性，大膽表現金魚(yú)獨特的美感。
本次活動(dòng)在藝術(shù)表現上提出了兩個(gè)新的問(wèn)題：
(1)畫(huà)面的安排。
(2)炫彩棒抹色漸變，都需要幼兒在操作過(guò)程中逐步體會(huì )。尤其是有目的地安排畫(huà)面，對幼兒會(huì )有極大的挑戰。兩者相比，前者尤為重要。為此，我們選取了優(yōu)秀的藝術(shù)作品和優(yōu)美的音像，使幼兒在獲得審美感受的過(guò)程中，體會(huì )畫(huà)面安排的不同效果，啟發(fā)他們自主地加以表現。
為了克服一次活動(dòng)中內容過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(cháng)的弊端，我們將原有的活動(dòng)設計進(jìn)行調整，分為藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表現兩次活動(dòng)。在藝術(shù)欣賞中，不斷展現金魚(yú)的藝術(shù)美，給幼兒更多觀(guān)察、了解、欣賞和表達自己想法的機會(huì )。藝術(shù)表現則是在幼兒經(jīng)歷對金魚(yú)欣賞和有意識地觀(guān)察體驗過(guò)程以后，著(zhù)眼于引導幼兒關(guān)注色彩、構圖等形式美的表現方法，使幼兒得以充分表現自己的審美情感。
目標：
1、通過(guò)欣賞，探索金魚(yú)多樣的組合排列，體會(huì )畫(huà)面安排和構圖美。
2、嘗試使用擦色的方法，表現色彩問(wèn)的漸變接色。
準備：
關(guān)于金魚(yú)的多媒體、炫彩棒、餐巾紙、鉛畫(huà)紙、3B鉛筆、有水景的畫(huà)面上有一條白輪廓的金魚(yú)。
過(guò)程：
一、欣賞交流
1、教師：聽(tīng)說(shuō)最近美美班的小朋友都找到我們中國的寶貝——金魚(yú)啦。能不能告訴我，你找到的是什么品種的金魚(yú)?它美不美?哪個(gè)地方最美?
(幼兒說(shuō)魚(yú)鱗時(shí))對呀，金魚(yú)說(shuō)：“就是我的魚(yú)鱗像金子一樣閃閃發(fā)光，所以人們給我取了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫金魚(yú)�！�
(幼兒說(shuō)尾鰭時(shí))“你們也發(fā)現我的尾鰭了嗎?這是我最美麗的地方，只要我不停地擺動(dòng)，它就像一條美麗裙子舞動(dòng)起來(lái)。為了扭動(dòng)舞裙，我練了三天三夜呢，想不想再看看我拍的錄像?”
2、定格欣賞畫(huà)面
兩條魚(yú)：第一個(gè)出場(chǎng)的節目是我們的雙人舞，看那輕輕擺動(dòng)的長(cháng)裙，像彩帶一般飄起來(lái)。
三條魚(yú)：這是我和兩個(gè)好朋友一起表演的三人舞。
六條魚(yú)：現在我們的群舞開(kāi)始了。
一條魚(yú)：最后出場(chǎng)的是我的獨舞，這就是我練了三天三夜的舞蹈。
3、看了這么多的舞蹈，你們最喜歡的是幾人舞呢?
獨舞：是最高難度的動(dòng)作，轉圈的動(dòng)作，多美呀!
雙人舞：你看我，我看你，擺上一個(gè)漂亮的造型。
三人舞：也是難度很高的舞蹈，一不小心就變成三角形了。
群舞：很多人跳舞，既要動(dòng)作整齊，又要造型美。
我想無(wú)論人數多少只要有優(yōu)美的舞姿，一定會(huì )受到大家的歡迎。
二、操作嘗試
1、嗚……嗚……是誰(shuí)在哭呀?原來(lái)是金魚(yú)妹妹的衣服不見(jiàn)了，沒(méi)法參加舞蹈表演。
2、“金魚(yú)妹妹，你的衣服是什么顏色的呢?”
3、金魚(yú)妹妹說(shuō)：“我的名字叫黑金魚(yú)，我的衣服是黑色的�！�
4、我們大家來(lái)幫黑金魚(yú)妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼兒選擇顏色，教師演示方法)：
(1)黑色——我不是黑魚(yú)，是黑金魚(yú)，我的衣服會(huì )黑得發(fā)亮。
(2)找一找淡些的黑色是什么顏色——(加上灰色)有點(diǎn)亮了，就是很像橫條。
(3)用餐巾紙搓一搓——啊!這就是我發(fā)亮的黑衣服，謝謝!謝謝!
5、很多金魚(yú)朋友都想請我們?yōu)樗鼈冋壹乱路耗銈兡茏尲t金魚(yú)的衣服紅得更亮，能讓黃金魚(yú)的衣服閃金光嗎?看來(lái)變色的辦法真不少，就看本領(lǐng)大不大。
三、創(chuàng )作表現
1、今天，新的節目表演就要開(kāi)始了，小金魚(yú)們快上場(chǎng)吧!
2、教師擔當記者來(lái)采訪(fǎng)：
(1)你的長(cháng)裙怎么飄動(dòng)得像仙女一樣，請問(wèn)你練習了多少時(shí)間?
(2)請問(wèn)你穿的是什么顏色的金衣?
“記者”及時(shí)把好消息在第一時(shí)間向大家報告：“告訴大家一個(gè)好消息……”
四、分享交流
請獨舞、雙人舞、三人舞、群舞“演員”上臺謝幕。
延伸：
適當增添水生植物和銀色水珠作舞臺布景，增添畫(huà)面的豐富色彩。
評析
不要忘了小金魚(yú)
一一一怎樣處理幼兒繪畫(huà)中有關(guān)表現方法的探討
和青年教師一起談及大班幼兒的繪畫(huà)，發(fā)現基于幼兒對表現情節的需要和敏感與日俱增，在形、色或構圖等方面表現能力的匱乏常會(huì )成為幼兒表現自我感受的障礙。似乎赫須教給幼兒把握一些繪畫(huà)技能，以推動(dòng)幼兒繪畫(huà)表達能力的發(fā)展。通常教師會(huì )采取以下兩種方法：
一是通過(guò)演示讓幼兒模仿，或編成兒歌讓幼兒記背，此方法雖然可以取得即時(shí)效果，但會(huì )妨礙兒童的探索與創(chuàng )造，似不可取。二是請幼兒先嘗試，教師再做評議。此方法幼兒又顯得很茫然，還會(huì )引發(fā)無(wú)意義的爭辯.最后還是順從教師，使有意義的活動(dòng)變成無(wú)意義的活動(dòng)，也不可取。以上這種狀況常使教師們感到左右為難。
繪畫(huà)技能對成人來(lái)說(shuō)，必定是抽象于現實(shí)生活以外的諸多規律，是抽象概念的學(xué)習，但對幼兒來(lái)說(shuō)，它的意義截然不同。任何表現方法的學(xué)習都離不開(kāi)對具體生活經(jīng)驗的解釋?zhuān)變褐挥蟹e累了許多操作經(jīng)驗以后，才能用自己的解釋獲得一些抽象的兒童式的概念，形成幼兒自己的技能。從兩次“金魚(yú)”的欣賞與表現的活動(dòng)中，我們可以得到一些啟示。
美術(shù)欣賞“金魚(yú)”，有色的觀(guān)察，有畫(huà)面安排的操作和討{各，但是教師教得生動(dòng)，幼兒學(xué)得活潑，絲毫沒(méi)有那種苦苦學(xué)習知識技能的痕跡。在談及對該活動(dòng)的思考時(shí)，擔任本次活動(dòng)的沈老師說(shuō)：“我一直在想，幼兒為什么喜歡金魚(yú)，他們在看些什么、想些什么、作些什么解釋……”這些話(huà)道出了成功的關(guān)鍵所在，那就是關(guān)注孩子觀(guān)察的特點(diǎn)和思考的角度，時(shí)時(shí)刻刻把小金魚(yú)當作朋友放在心上。從金魚(yú)的出生地在哪里一一金魚(yú)雖有諸多品種，仍然都稱(chēng)為金魚(yú)一一我國畫(huà)家喜愛(ài)畫(huà)金魚(yú)的故事——外國畫(huà)家也喜愛(ài)金魚(yú)——我們更喜愛(ài)金魚(yú)的線(xiàn)索逐漸展開(kāi)，各環(huán)節自然連接，一氣呵成，使藝術(shù)欣賞與幼兒的情感體驗息息相關(guān)，而不是離開(kāi)幼兒生活情境，將一位位藝術(shù)大師的作品孤立地進(jìn)行介紹。
其中也有許多表現方法的討論，最突出的就是構圖的討論。教師又用“金魚(yú)都會(huì )游泳，但游得美麗可要通過(guò)不斷的練習”，這一符合兒童豐富想象的解釋引起了幼兒的關(guān)注，在以后的討論中，始終用金魚(yú)的口吻，給有關(guān)構圖的討論賦予金魚(yú)生活的情境。
例如：一條金魚(yú)…
水平狀：“我們常常這樣在休息，有時(shí)是在發(fā)呆�！�
垂直狀：“哇!站起來(lái)啦!這是人很喜歡做的動(dòng)作呀，我們金魚(yú)可最不喜歡，這種時(shí)候我們常常是缺氧，在呼救呢�！�
傾斜狀：“現在我們可以自由自在地游上游下，真快樂(lè )啊!”
兩條金魚(yú)...
一上一下平行：一條住樓上，一條住樓下，游來(lái)游去不見(jiàn)面，好孤單啊!
一前一后：妹妹跟著(zhù)姐姐走。
相對：好朋友見(jiàn)面了，你好!你好!說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，相親相愛(ài)在一起。
相反方向：你游東來(lái)我游西，好朋友為什么要背對背吵架呢?
三條金魚(yú)——金魚(yú)小組排隊形，從來(lái)不排三角形。
四條金魚(yú)一一金魚(yú)小隊排隊形，從來(lái)不排正方形。
由于緊緊抓住生活情景，避免了對垂直、水平、傾斜等抽象概念的傳授，幼兒排列金魚(yú)畫(huà)面的積極性越來(lái)越高，最后不等教師投放完材料(魚(yú)缸)，已經(jīng)饒有興趣地擺放起來(lái)。
另一位青年教師在對引導幼兒畫(huà)金魚(yú)的活動(dòng)思考時(shí)，曾提出自己的困惑：
(1)欣賞定格的畫(huà)面中，怎樣繼續以魚(yú)的口吻說(shuō)得更貼切?(2)在幼兒繪畫(huà)時(shí)，怎樣使情景繼續發(fā)展?不斷地思考與幼兒溝通的對策。由于教師關(guān)注了幼兒的視點(diǎn)，充分體現情景性，激發(fā)了幼兒創(chuàng )作表現的動(dòng)機，所以整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展得輕松活潑，有聲有色，繪畫(huà)活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。
如果說(shuō)遺憾，還是有一點(diǎn)：在引導幼兒關(guān)注表現顏色漸變時(shí)，教師創(chuàng )設了一個(gè)幫黑金魚(yú)妹妹找衣服的情境一一“鳴……嗚……是誰(shuí)在哭呀?原來(lái)是黑金魚(yú)妹妹的衣服不見(jiàn)了，沒(méi)法參加舞蹈表演”，這個(gè)非常貼近幼兒的創(chuàng )意，使這一有關(guān)表現方法的探索有了幼兒自己的動(dòng)機。那么，為什么在演示討論的時(shí)候，幼兒的積極性并不高呢?原來(lái)，就是在關(guān)鍵時(shí)刻教師叉讓幼兒最關(guān)注的黑金魚(yú)不見(jiàn)了，剩下的只有教師抽象的技能演示，這真是很可惜啊!如果，我們自始至終讓黑金魚(yú)妹妹當主角，就會(huì )是另一種情境。
其實(shí)，我在修改教案時(shí)用紅筆是這樣補充寫(xiě)上的：
“金魚(yú)妹妹，你的衣服是什么顏色的呢?”
金魚(yú)妹妹說(shuō)：“我的名字叫黑金魚(yú)，我的衣服是黑色的�！�
我們大家來(lái)幫黑金魚(yú)妹妹到炫彩棒里找出她的衣服(幼兒選擇顏色，教師演示方法)：
(1)涂黑色——我不是黑魚(yú)，是黑金魚(yú)，我的衣服會(huì )黑得發(fā)亮。
(2)涂灰色——(淡些的黑色是什么顏色，是灰色)有點(diǎn)亮了，就是很像橫條。
(3)用餐巾紙搓一搓——啊!這就是我發(fā)亮的黑衣服，謝謝!謝謝!
很多金魚(yú)朋友都想請我們?yōu)樗鼈冋壹乱路涸鯓幼尲t金魚(yú)的衣服紅的更亮，請再在水溶彩筆里找一找(找出紅與橘紅或紅與粉紅)。黃金魚(yú)的衣服怎樣才能閃金光?(找出檸檬黃與橘黃)�？磥�(lái)變色的辦法真不少，就看本領(lǐng)犬不大了。
也許我在這里沒(méi)有用雙引號來(lái)表示，在這(1)(2)(3)的后面都是黑金魚(yú)妹妹的話(huà)，我再寫(xiě)得詳細些：
(1)“金魚(yú)妹妹這件衣服是你的嗎?”“是的是的，就是這個(gè)黑顏色�！�(涂黑色：頭上是黑色的、背上是黑色的，裙子也是黑色的)
(2)“啊呀，不對呀，這是黑魚(yú)奶奶的衣服，我的黑衣服要漂亮得多，會(huì )閃金光�！薄敖痿~(yú)妹妹，你別著(zhù)急，讓我們再幫你找一找，黑得會(huì )閃金光，發(fā)亮的地方一定比黑色淡一點(diǎn)，是什么顏色呢?”(和幼兒共同找出灰色)‘‘是的是的，就是這件衣服�！�(涂灰色：頭上亮了、身上亮了、裙子上也亮了，閃金光)
(3)“咦，又不對了，我的衣服怎么變成海軍條紋衫了?”“金魚(yú)妹妹，別著(zhù)急，還有最后一
道工序沒(méi)做呢�！�(用餐巾紙擦一擦，使顏色融合：閃金光、閃金光、閃金光……肚子上可是白白的哦)“金魚(yú)妹妹，這件衣服是你的嗎?”“哇!好漂亮呀!比我原來(lái)的衣服還要好看一百倍，謝謝小朋友!”
(4)“不用謝，誰(shuí)想穿新衣服，我們都愿意為你們服務(wù)�！奔t金魚(yú)聽(tīng)見(jiàn)了立刻游過(guò)來(lái)：“能為我們做件新衣嗎?”“可以可以�！痹鯓幼尲t金魚(yú)的衣服紅的更亮，請再在水溶彩筆里找一找(找出紅與橘紅或紅與粉紅)。黃金魚(yú)也游了過(guò)來(lái)：“我們也想穿新裙子……”“好啊好啊�！秉S金魚(yú)的衣服怎樣才能閃金光?(找出檸檬黃與橘黃)�？磥�(lái)變色的辦法真不少，就看本領(lǐng)大不大了。
(5)好多金魚(yú)都游來(lái)了，“別著(zhù)急，人人都有份�！蔽覀兇蠹乙黄饎�(dòng)手好嗎?金魚(yú)們可高興了，它們說(shuō)：“今天穿上新衣服，一定要表演一個(gè)碩級的舞蹈，讓大家大吃一驚�！�
在討論思考表現方法時(shí)是不能丟掉生活情景的，就本次活動(dòng)而言，丟掉了小金魚(yú)就丟掉了情境，失去了幼兒創(chuàng )造表現的熱情。我們可以想出很多點(diǎn)子，大家可以去試一試，會(huì )有不一樣的收獲。當然，寫(xiě)教案不用寫(xiě)得這樣哆嗦。
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