《太陽(yáng)》評課稿

[熱]《太陽(yáng)》評課稿15篇

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《太陽(yáng)》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《太陽(yáng)》評課稿1

　　觀(guān)課主題

　　學(xué)生學(xué)習中的自主發(fā)現、自主交流

　　主要亮點(diǎn)

　�。▏�繞觀(guān)課主題陳述現象）

　　在本節課的教學(xué)中，教師重點(diǎn)設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：一是討論太陽(yáng)能熱水器的工作原理，二是了解太陽(yáng)能熱水器的構造，三是設計太陽(yáng)能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設計太陽(yáng)能熱水器的制作方案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活了學(xué)生思維。

　　存在的不足

　�。▏�繞觀(guān)課主題陳述現象）

　　在課堂中設計了讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構造這一環(huán)節，主要是教師出示了太陽(yáng)能熱水器構造示意圖，然后讓學(xué)生對照圖（途中已明確標明了各個(gè)部分的名稱(chēng)）說(shuō)出太陽(yáng)能熱水器的構造，沒(méi)有很好的`結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)。

　　策略建議

　�。▏�繞觀(guān)課主題論述）

　　讓學(xué)生了解太陽(yáng)能熱水器的構造這一環(huán)節很重要，對于后續學(xué)習中的讓學(xué)生設計、制作太陽(yáng)能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽(yáng)能熱水器的構造示意圖，而是讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)（或者簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)）見(jiàn)到過(guò)的太陽(yáng)能熱水器是什么樣子的，大致有哪幾個(gè)部分構成，讓后教師再出示構造示意圖，讓學(xué)生根據示意圖試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)各個(gè)部分的作用，這樣學(xué)生對于太陽(yáng)的認識就更清楚了，也有助于后面設計制作太陽(yáng)能熱水器的落實(shí)。

《太陽(yáng)》評課稿2

　　聽(tīng)黃老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文，通過(guò)整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書(shū)設計有特色，這節課主要優(yōu)點(diǎn)是：

　　一、充分準備，突出重難點(diǎn)

　　教師課前精心備課，不僅準備了音樂(lè )和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官上吸引了孩子，調動(dòng)了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽(yáng)光的美好，太陽(yáng)帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來(lái)傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。

　　二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣

　　教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問(wèn)題�！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難對于培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習的.習慣起著(zhù)十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機解決一些比較獨立的單獨的問(wèn)題，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切相關(guān)的一，兩個(gè)問(wèn)題上，如：太陽(yáng)為我們人類(lèi)做了哪些好事？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？這些問(wèn)題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標，又激活了學(xué)生的思維。

　　三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升

　　這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，理解去讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的問(wèn)號，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復朗讀中逐步學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)，體悟感情，實(shí)現了從語(yǔ)言文字到思想內容，從思想內容到語(yǔ)言文字的提升。

　　四、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造

　　學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現，引導。黃老師善于利用文本對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師范說(shuō)，接著(zhù)大屏打出句子讓學(xué)生試填寫(xiě)，最后放手讓學(xué)生去拓展說(shuō)，學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想對世界兒童說(shuō)些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說(shuō)（和平、友誼、快樂(lè )、溫暖）并相機板書(shū)，再板書(shū)的過(guò)程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導下得以突破。

《太陽(yáng)》評課稿3

　　《小巴郎，童年的太陽(yáng)》是一首具有新疆民歌風(fēng)味的歌曲。歌曲熱情、活潑、開(kāi)朗，充滿(mǎn)童真童趣，內含舞蹈韻律。歌曲中出現的相似樂(lè )句、學(xué)生對每一樂(lè )句結束音音準的掌握，及切分節奏的掌握。歌曲教育學(xué)生：我們的祖國是一個(gè)多民族的國家，我們各民族之間應該相互團結、互幫互助，共同構建和諧社會(huì )。

　　徐向暉老師這節課基本把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生基本都能有感情的演唱這首維吾爾族兒歌《小巴郎，童年的太陽(yáng)》，并能用維吾爾族的'典型節奏為歌曲伴奏，對切分節奏掌握較好，但歌曲第一部分同首異尾第一句后半句學(xué)生仍然沒(méi)有掌握到位，還是會(huì )唱錯，如果落實(shí)到位會(huì )更好。教學(xué)各環(huán)節設計合理，徐老師也能精神飽滿(mǎn)的進(jìn)行范唱、伴奏、表演，很好的起到了示范作用。

　　本課導入環(huán)節徐老師播放星光大道阿爾法演唱的具有新疆風(fēng)格歌曲視頻給學(xué)生以直觀(guān)形象，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引出新疆伴奏樂(lè )器手鼓。接著(zhù)徐老師為《小巴郎，童年的太陽(yáng)》歌曲用鈴鼓伴奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，跟著(zhù)老師學(xué)習節奏伴奏。在學(xué)習歌曲環(huán)節中，徐老師把音樂(lè )知識融入到歌曲教學(xué)中，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且有助于歌曲的學(xué)習，同時(shí)強調歌曲情緒。學(xué)習完樂(lè )曲第一段徐老師讓學(xué)生加入了鈴鼓伴奏，在樂(lè )曲第二部分徐老師還加入了新疆舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的表現欲望。拓展部分徐老師做得也很豐富，欣賞了新疆的特色特產(chǎn)，同時(shí)讓學(xué)生聊聊對自己家鄉的了解，并且現場(chǎng)表演了一首永強童謠。徐老師的基本功扎實(shí)，課堂控制也很到位，唯一的課堂缺陷就是整體內容有點(diǎn)多，沒(méi)能突出課的重點(diǎn)。

《太陽(yáng)》評課稿4

　　《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　陳老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。這節課的`成功主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、猜謎語(yǔ)，激趣導入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

　　2、注重識字教學(xué)。

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認讀。讓學(xué)生根據每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)當學(xué)生識記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。

　　3、品詞品句，走進(jìn)文本。

　　課堂上，陳老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的基礎上，更進(jìn)一步理解了字義。接著(zhù)圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對話(huà)。

　　4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。

《太陽(yáng)》評課稿5

　　《種太陽(yáng)》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛(ài)的兒童歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好愿望�；顫娞�躍的曲調把孩子充滿(mǎn)幻想的歡樂(lè )情緒刻畫(huà)得十分形象生動(dòng)。

　　下面就瀟瀟老師的這節課，說(shuō)說(shuō)我自己的看法：

　　作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學(xué)音樂(lè )情況，瀟瀟老師的這節《種太陽(yáng)》還是有了不小的.進(jìn)步的。首先教學(xué)目標上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內容中注重知識的傳授；教學(xué)過(guò)程中挖掘音樂(lè )作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學(xué)習信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。

　　當然，本節課也存在一些不足：如教師語(yǔ)言的準確性、語(yǔ)速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于瀟瀟老師的再細化。

　　常言說(shuō)：旁觀(guān)者清。作為聽(tīng)課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒(méi)有一節課說(shuō)是完美無(wú)缺的。只要我們帶著(zhù)欣賞的眼光，客觀(guān)的去評判，受益的不只是授課者，作為聽(tīng)課者也將獲益不少。

《太陽(yáng)》評課稿6

　　周三下午第一節課，聽(tīng)了雷xx老師執教的《四個(gè)太陽(yáng)》，《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著(zhù)智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng )造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

　　雷老師執教的這節《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現了新課標的理念。

　　這節課的成功主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng )設情境，激趣導入。老師在導入新課時(shí)， 一曲富有童趣且孩子們 相當熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè )世界，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習興趣，老師的問(wèn)題：歌曲里的小朋友種的是什么？既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

　　2、注重課堂與生活相結合。生活處處皆語(yǔ)文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，這也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節，老師都注重與生活聯(lián)系，如學(xué)習第三段時(shí)，老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯”的情境，感受冬天的寒冷，體會(huì )在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。

　　3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準，借助課文的四種不同顏色的'太陽(yáng)，展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內容的有機結合，給孩子強烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)表達什么愿望，使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。

　　4、板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線(xiàn)條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。

　　假如這節課能注意下面幾點(diǎn)，也許會(huì )更完美些：

　　1、新課標指出：低年級的孩子要學(xué)習正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習階段，那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導正確流利有感情地朗讀課文，但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì )更好一些。

　　2、學(xué)習夏天那一段時(shí)，不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上，還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天，體會(huì )大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得，人們在樹(shù)下歇息的涼爽，能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思，進(jìn)一步體會(huì )對生活的熱愛(ài)。

《太陽(yáng)》評課稿7

　　只有理解得深，才能表達得真。要想讓學(xué)生把清涼的感覺(jué)表達出來(lái)，光靠老師的語(yǔ)言是不行的。這節課中，李老師喚起學(xué)生的記憶，帶孩子走進(jìn)“炎熱的夏天”，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，喚起學(xué)生表達的'欲望。再通過(guò)課件讓學(xué)生知道“畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)”后世界一片清涼。這時(shí)候，通過(guò)朗讀把清涼送給大家，“水到渠成”，朗讀時(shí)也淋漓盡致地表達出了這種清涼。這樣，讓學(xué)生初步感受到了小作者善良的心地和美好的心愿，真正做到了“潤物細無(wú)聲”。

　　通過(guò)對話(huà)，注重語(yǔ)感培養，教會(huì )方法。在這節課中，一些小孩子對夏天的炎熱的回憶不是很全面，李老師都一一給予了幫助。對于在語(yǔ)言表述過(guò)程中存在明顯錯誤的，也給予了一一糾正，以期盡量使孩子們規范用語(yǔ)，培養良好的語(yǔ)感。

　　在這節一年級的語(yǔ)文課中，上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，教師互動(dòng)合理，我覺(jué)得是一節好課，很多的地方值得我好好學(xué)習。不過(guò)在具體的過(guò)程中，在最后一個(gè)的春天的太陽(yáng)上，對于內容老師講的不是很詳細，感覺(jué)是一筆帶過(guò)，可能是老師的有意處理。

《太陽(yáng)》評課稿8

　　由張學(xué)偉老師執教的《番茄太陽(yáng)》充滿(mǎn)了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。

　　一、開(kāi)頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預設著(zhù)成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線(xiàn)索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著(zhù)，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫(xiě)上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰(shuí)？引導學(xué)生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)刃牡谋憩F欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫(xiě)明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發(fā)。當學(xué)生找出描寫(xiě)明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(cháng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導，“這是黃瓜，長(cháng)長(cháng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著(zhù)，又引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話(huà)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì )嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對文中爸爸的.人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現了崔巒來(lái)勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程�！卑迅形蛘Z(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習的途徑上。[

　　三、創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機的結合起來(lái)。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話(huà)題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話(huà)題為學(xué)生提供了自主學(xué)習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng )設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節，因為他們無(wú)法體會(huì )到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續引導：小時(shí)侯，圍著(zhù)飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著(zhù)碗，爸爸會(huì )怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫(xiě)到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng )設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì )是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實(shí)的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿(mǎn)陽(yáng)光。這一設計揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng )設的情景，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情弦，更啟迪著(zhù)他們的思維。

　　如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話(huà)，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！边@樣真誠的話(huà)語(yǔ)呵護著(zhù)孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。

《太陽(yáng)》評課稿9

　　今天聽(tīng)了一節一年級老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。

　　因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級班主任的我來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一年級課總是能學(xué)到很多，見(jiàn)識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng )造能力。

　　這節課相對于六年級來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨回答問(wèn)題又有小組一起書(shū)空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節課的話(huà)，他們肯定會(huì )覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開(kāi)火車(chē)的話(huà)他們就會(huì )瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對待高年級同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì )不愿意被哄呢?

　　其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級成績(jì)不是最重要的，習慣不是最重要的，因為成績(jì)可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級充滿(mǎn)正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會(huì )有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹(shù)立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(cháng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現�！澳阏J為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽(tīng)的'辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì )察言觀(guān)色的，一旦他發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會(huì )認定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內心歧視這個(gè)反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛(ài)之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　十年樹(shù)木，百年育人。育人是一項長(cháng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(cháng)的重要階段，也許我們的一句話(huà)，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。

《太陽(yáng)》評課稿10

　　這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過(guò)千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著(zhù)扎實(shí)的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽(yáng)是大家的》一課，經(jīng)過(guò)試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過(guò)程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽(yáng)的照耀下綻放光芒。下面結合聽(tīng)課的感受和對這篇教材的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、以語(yǔ)文的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累

　　心存語(yǔ)文意識，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的'積累。語(yǔ)言的積累是吸收的過(guò)程，是學(xué)生運用語(yǔ)言表達的基礎。雷老師非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)，如旭日東升，金光四射，夕陽(yáng)西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)却�。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí)，不忘這經(jīng)典的詞語(yǔ)形式，引導學(xué)生積累這樣描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并搭配詞語(yǔ)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言積累中運用感受祖國語(yǔ)言文字的豐富性。又如，老師在引導學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說(shuō)詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過(guò)度話(huà)，“這一灑，灑向了河面，河面閃著(zhù)金光，小河就像你長(cháng)長(cháng)的錦緞了”。多么精美的語(yǔ)言。老師這樣的語(yǔ)言，在潛移默化中給了學(xué)生語(yǔ)言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。

　　二、以語(yǔ)文的方式品味語(yǔ)言。

　　教師要心存語(yǔ)文意識，品味文本語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字所表達的意思，而且要關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達的豐富多樣和準確生動(dòng)�！短�陽(yáng)是大家的》一課，這是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌的內容很簡(jiǎn)單，所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導學(xué)生是理解詩(shī)歌的含義和品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。雷老師在組織引導第二節詩(shī)歌的學(xué)習是，理解太陽(yáng)在一天中做了許多好事，重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開(kāi)笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，感受到了太陽(yáng)的偉大與無(wú)私，并以此為契機，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現了詩(shī)歌中的“她”，感受到了太陽(yáng)如母親般無(wú)私奉獻，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語(yǔ)言文字背后蘊藏著(zhù)的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感了。

　　三、以語(yǔ)文的方式提升語(yǔ)言表達。

　　心存語(yǔ)文意識。我認為學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和表達語(yǔ)言的過(guò)程。所以隨著(zhù)年級的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫(xiě)什么”轉到“怎么寫(xiě)”，并要把寫(xiě)擠進(jìn)我們的課堂�！墩憬�省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內書(shū)面作業(yè)一般不少于8分鐘”語(yǔ)言實(shí)踐中提高運用語(yǔ)言文字的能力。孫老師在引導學(xué)生品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎上，展開(kāi)想象，激發(fā)語(yǔ)言?xún)却�，仿�?xiě)第二節詩(shī)歌：太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，而不是課前已有的零碎的語(yǔ)言。知道用精致生動(dòng)的詞，感受擬人化描寫(xiě)的精妙之處，知道這種詩(shī)歌的結構帶給人的美感。這就是語(yǔ)言表達的豐富，這就是語(yǔ)言的增量，是孩子們通過(guò)這節課學(xué)習后語(yǔ)文素養的提高。

《太陽(yáng)》評課稿11

尊敬的各位評委大家上午好：

　　接下來(lái)，我將對選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì )，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　1、傾聽(tīng)——也叫輸入

　　多樣化的傾聽(tīng)：教師結合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè )，讓孩子們在感受詩(shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè )來(lái)幫助孩子區分理解詩(shī)歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。

　　有目地的傾聽(tīng)：教師在引導孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……

　　2、理解——也叫內化

　　對詩(shī)歌內容的.理解：教師通過(guò)引導孩子觀(guān)察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時(shí)間內較快地理解了詩(shī)歌的內容。比如：在對詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著(zhù)了的詩(shī)句），教師鼓勵幼兒嘗試用動(dòng)作表現來(lái)加深對這幾句的理解。

　　對詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。

　　3、表達——輸出

　　表達在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現孩子的學(xué)習效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達是

　　自由的：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達，鼓勵他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著(zhù)了”等詩(shī)句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著(zhù)自由的表達出學(xué)習到的詩(shī)句。

　　創(chuàng )新的：在最后一個(gè)環(huán)節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng )新的表達內容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達出來(lái)。

　　平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨立地表達。

　　最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個(gè)課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì )更好一些。

《太陽(yáng)》評課稿12

　　昨天，聽(tīng)了我校楊方云老師上的一堂美術(shù)課《我心中的太陽(yáng)》，讓我受益匪淺�！段倚闹械奶�陽(yáng)》是浙教版美術(shù)第一冊的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，楊老師都進(jìn)行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng )造出自己的作品，整堂課可以有很多值得我們學(xué)習的地方。

　　一、課堂導入

　　楊老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　二、分析與探究

　　1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語(yǔ)言表達能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè )”，為下面的創(chuàng )作打下了基礎。

　　2、接著(zhù)，老師又提出“你們怎么畫(huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。

　　3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的.太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現方法（點(diǎn)、線(xiàn)、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設計出“獨特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng )作出來(lái)的每副作品都是獨一無(wú)二的。

　　4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。

　　三、展評：

　　通過(guò)評一評“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，更使他們在展評中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，互相借鑒。

　　總的來(lái)說(shuō)，楊老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法童趣，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！

《太陽(yáng)》評課稿13

　　上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。

　　第一，這節課學(xué)生預習準備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導學(xué)案，而且還結合課文內容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學(xué)生流失率低的內在原因。

　　第二，就是這節課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(cháng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習。我觀(guān)察了“愛(ài)心組”的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內容后，組內的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的'同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習。

　　第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習的積極性，對參與了的同學(xué)是表?yè)P、鼓勵，對膽小想參與的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習當中。學(xué)生樂(lè )學(xué)，儀態(tài)儀表大方。

　　第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。

　　第五，整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)節流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節把學(xué)生的學(xué)習落到了實(shí)處。

　　當然，這節課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。

《太陽(yáng)》評課稿14

　　一、周老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識字貫穿始終。

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。

　　二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的.。本節課中，洪老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。

《太陽(yáng)》評課稿15

　　聽(tīng)湯老師教《太陽(yáng)》，深受啟發(fā)�！短�陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，樊老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，不僅引導學(xué)生深入理解課文內容，更著(zhù)力于課文表達方式的探討。

　　首先，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )課文的說(shuō)明方法。課一開(kāi)始，樊老師說(shuō)：“我們把它作為一篇閱讀材料走進(jìn)它�！睒O其簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻很好地反映了“教材無(wú)非是個(gè)例子”這一理念。接著(zhù)引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，老師說(shuō)：“那我們就來(lái)看看作者是怎樣把太陽(yáng)的遠、大、熱表達出來(lái)的�！边@就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，樊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的.出示了看課件填空：

　　太陽(yáng)離我們有(一億五千萬(wàn)千米)遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機也要(二十幾年)。

　　很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。除了列數字的方法外，課文還用了哪些說(shuō)明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。

　　其次是說(shuō)得充分。教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練。如學(xué)習了太陽(yáng)的特點(diǎn)和初步認識了太陽(yáng)和地球關(guān)系密切之后，教師要求學(xué)生用“有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )”和“如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，總之一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)就( )”的句式來(lái)說(shuō)太陽(yáng)與地球上的動(dòng)植物生長(cháng)、人類(lèi)生活的關(guān)系。這種說(shuō)話(huà)方式學(xué)生不僅樂(lè )于接受，而且鞏固了書(shū)本知識。既拓展了知識又幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，還提高了學(xué)生口頭表達的能力。

　　最后，閱讀與寫(xiě)作有機結合�！叭绻�太陽(yáng)有人的品質(zhì)，你覺(jué)得太陽(yáng)有什么樣的精神?”發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分練寫(xiě)，尊重鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的情感體驗，從而滲透思想教育。但是這兒總覺(jué)得有一些遺憾，前面對說(shuō)明文的說(shuō)明方法體會(huì )的很到位，當學(xué)生掌握了說(shuō)明文的基本寫(xiě)作方法以后，如果能提供一個(gè)話(huà)題，比如介紹介紹自己的書(shū)包、文具盒等，讓學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法進(jìn)行實(shí)際運用，這樣是不是會(huì )更好些?也是聽(tīng)課當時(shí)的一點(diǎn)想法，也許對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。

　　從樊老師的教學(xué)中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學(xué)”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂生動(dòng)活潑而又有條不紊，學(xué)生積極主動(dòng)而又配合默契，總之，樊老師這節課讓我學(xué)到很多。

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