【推薦】《太陽(yáng)》評課稿20篇
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的【推薦】《太陽(yáng)》評課稿20篇，歡迎閱讀與收藏。
《太陽(yáng)》評課稿 1
今天上午，我們觀(guān)摩了趙老師執教的《晚上的“太陽(yáng)”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來(lái)源于老師對教材和學(xué)情的準確把握，來(lái)源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F將成功之處歸納如下：
一．三維目標定位準確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開(kāi)合理想象、說(shuō)話(huà)，懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學(xué)習需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)有序、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程的。特別是過(guò)程和方法目標的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：爸爸無(wú)可奈何時(shí)嘴里還會(huì )說(shuō)什么？當醫生說(shuō)是是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽?zhuān)职挚赡軙?huì )說(shuō)什么？如果你在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)什么？引導學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語(yǔ)言表達能力得到提高。
二．習慣培養春風(fēng)化雨�！昂昧晳T，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。首先非常重視學(xué)生讀的習慣，如讀書(shū)不拖音，帶著(zhù)自己的感情和體會(huì )讀等。其次注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，如在提問(wèn)“化險為夷”的意思時(shí)，當學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機地告訴學(xué)生課堂上不仔細聽(tīng)就會(huì )漏掉一些知識，可見(jiàn)認真聽(tīng)講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。
三．以學(xué)生為本，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫(huà)一畫(huà)，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無(wú)不體現了把學(xué)生當成學(xué)習的主體的理念。
四．課堂教學(xué)體現了探究性。上課開(kāi)始，在讀了課題后老師問(wèn)：“你有什么發(fā)現？”學(xué)習第四自然段時(shí)，讀了愛(ài)迪生說(shuō)給媽媽的.話(huà)后又拋出了“你發(fā)現了什么？”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現，自主探究。
五．重視學(xué)習方法的指導。如在說(shuō)話(huà)訓練時(shí)一直強調把話(huà)說(shuō)準確、說(shuō)清楚、說(shuō)完整，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考。理解詞語(yǔ)教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習中習得方法，語(yǔ)文素養得到了提高。
六．課的結束并不是學(xué)習的結束，老師一個(gè)“關(guān)于愛(ài)迪生你還想知道什么？”的問(wèn)題，很自然的將學(xué)習由課內延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求。
七．課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個(gè)人魅力牽引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)習成為一種享受，一次愉快的旅程。
《太陽(yáng)》評課稿 2
《我的太陽(yáng)》是上海書(shū)畫(huà)版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng )造出自己的作品，整堂課可以說(shuō)上的非常成功，非常值得我們學(xué)習。
一、課堂導入
李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語(yǔ)言表達能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè )”，為下面的創(chuàng )作打下了基礎。
2、接著(zhù)，老師又提出“你們怎么畫(huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現方法（點(diǎn)、線(xiàn)、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設計出“獨特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng )作出來(lái)的每副作品都是獨一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的'方法制作，更體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。
三、展評：
通過(guò)評一評“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，更使他們在展評中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，互相借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽(yáng)》評課稿 3
吳老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么？怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì )根據本次試教出現的問(wèn)題對文本的把握和解讀進(jìn)行調整。最終，吳老師強調語(yǔ)文教學(xué)要把識字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節有機結合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學(xué)生通過(guò)擴展閱讀輕松地學(xué)會(huì )大量生字。這是一堂體現跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的`朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行多重對話(huà)，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話(huà)叫語(yǔ)，書(shū)面表達叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，教會(huì )孩子表達。在教學(xué)設計的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節？ ”隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及思維能力。
《太陽(yáng)》評課稿 4
聽(tīng)了常老師的《太陽(yáng)與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據課程內容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀(guān)察影子與太陽(yáng)之間的關(guān)系，然后在課堂上讓學(xué)生匯報觀(guān)察結果，再引導學(xué)生自行設計實(shí)驗驗證課前的發(fā)現，這樣做體現了科學(xué)課的教學(xué)理念，收到了非常好的效果。學(xué)生平常也見(jiàn)過(guò)影子，但影子與太陽(yáng)之間到底是一種什么樣的關(guān)系，學(xué)生并不能做到張口就來(lái)，說(shuō)得正確，通過(guò)精心的課前準備再加上課堂上的實(shí)驗，學(xué)生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學(xué)重難點(diǎn)突破了。由此可見(jiàn)，課前準備對科學(xué)課教學(xué)是尤為重要的。
從這節課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準備的，無(wú)論從材料和課件以及學(xué)生知識聯(lián)系都準備的非常充分，這就為這節課的成功打下了良好的基礎。另外常老師的教學(xué)環(huán)節設計合理，各個(gè)環(huán)節之間銜接過(guò)度流暢自然。首先，以手影游戲導入，引起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，然后自然而然地引導學(xué)生探究影子形成的條件，接著(zhù)又把學(xué)生引入生活中對太陽(yáng)形成的'影子的認識，讓學(xué)生談感受，從而把引入下一個(gè)環(huán)節，“探究太陽(yáng)和影子的關(guān)系”，在做模擬實(shí)驗之前，教師不是簡(jiǎn)單的把實(shí)驗方案告訴學(xué)生，而是利用材料引導學(xué)生把實(shí)驗方案交流得出，然后根據實(shí)驗現象得出結論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生認知規律及科學(xué)教學(xué)要求，課堂學(xué)習氣氛濃厚，探究活動(dòng)開(kāi)展充分，所以說(shuō)是一節非常成功的科學(xué)課。
當然，如果在語(yǔ)言的精細程度上進(jìn)一步進(jìn)行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節精彩的科學(xué)課了。
《太陽(yáng)》評課稿 5
《種太陽(yáng)》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛(ài)的兒童歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好愿望�；顫娞S的曲調把孩子充滿(mǎn)幻想的歡樂(lè )情緒刻畫(huà)得十分形象生動(dòng)。
下面就小瀟老師的這節課，說(shuō)說(shuō)我自己的看法：
作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學(xué)音樂(lè )情況，小瀟老師的這節《種太陽(yáng)》還是有了不小的進(jìn)步的。首先教學(xué)目標上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內容中注重知識的傳授；教學(xué)過(guò)程中挖掘音樂(lè )作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學(xué)習信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。
當然，本節課也存在一些不足：如教師語(yǔ)言的準確性、語(yǔ)速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于小瀟老師的`再細化。
常言說(shuō)：旁觀(guān)者清。作為聽(tīng)課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒(méi)有一節課說(shuō)是完美無(wú)缺的。只要我們帶著(zhù)欣賞的眼光，客觀(guān)的去評判，受益的不只是授課者，作為聽(tīng)課者也將獲益不少。
《太陽(yáng)》評課稿 6
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的`課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，小唐這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
《太陽(yáng)》評課稿 7
今天聽(tīng)了一節一年級老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級班主任的我來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一年級課總是能學(xué)到很多，見(jiàn)識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng )造能力。
這節課相對于六年級來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨回答問(wèn)題又有小組一起書(shū)空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節課的話(huà)，他們肯定會(huì )覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開(kāi)火車(chē)的話(huà)他們就會(huì )瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對待高年級同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì )不愿意被哄呢？
其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級成績(jì)不是最重要的，習慣不是最重要的，因為成績(jì)可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級充滿(mǎn)正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會(huì )有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹(shù)立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的'毛病的，“以己之長(cháng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現�！澳阏J為他哪里說(shuō)的好？”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽(tīng)的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì )察言觀(guān)色的，一旦他發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會(huì )認定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內心歧視這個(gè)反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛(ài)之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
十年樹(shù)木，百年育人。育人是一項長(cháng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(cháng)的重要階段，也許我們的一句話(huà)，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。
《太陽(yáng)》評課稿 8
聽(tīng)吳老師的《太陽(yáng)是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽(yáng)”的照耀中與孩子們一起快樂(lè )著(zhù)�！疤�(yáng)是大家的”，“太陽(yáng)帶給大家快樂(lè )”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：
一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。
課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng )設了一種快樂(lè )的學(xué)習氛圍，又給詩(shī)歌內容的理解，空間想象能力的培養起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時(shí)就出現了一張可愛(ài)的太陽(yáng)的笑臉，一開(kāi)始就給課堂創(chuàng )設了快樂(lè )的情境，教室里有一種暖暖的感覺(jué)。詩(shī)歌的第一小節的學(xué)習中，展現了太陽(yáng)落山時(shí)美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導學(xué)生：我在朗讀的時(shí)候眼前仿佛出現了一副畫(huà)，誰(shuí)看到了？讓學(xué)生想象的閘門(mén)一下子打開(kāi)了。在引導學(xué)生依照第二段———太陽(yáng)還做了哪些好事，寫(xiě)話(huà)時(shí)，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開(kāi)了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫(xiě)話(huà)中有了更多的直觀(guān)形象體驗。
二、抓住詩(shī)歌語(yǔ)言特色，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
詩(shī)歌第二段以擬人的手法表達了太陽(yáng)做的好事，在重點(diǎn)段第二段的學(xué)習中，吳老師在引導孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家帶來(lái)的快樂(lè )和溫暖時(shí)，在誦讀、體會(huì )之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說(shuō)話(huà)來(lái)深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。并及時(shí)地抓住時(shí)機，及時(shí)填補課文的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)的訓練，此時(shí)的孩子是情動(dòng)而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽(yáng)為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴龅暮檬隆?/p>
吳老師在引導學(xué)生理解內容的前提下，從語(yǔ)言形式的角度去開(kāi)發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統一。
三、精心設計課堂作業(yè)，講練結合，學(xué)以致用。
吳老師在課堂中精心安排了兩次書(shū)面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內容的基礎上進(jìn)行的。第一次是在學(xué)習了課文第二節時(shí)了要求學(xué)生完成這樣的'作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說(shuō)：‘（）’�！边@樣的練習既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導，同時(shí)又使課文內容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設計與文本緊密結合，既是理解，又是提升，同時(shí)又引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中捕捉情景，學(xué)會(huì )關(guān)心生活，發(fā)現生活。
我覺(jué)得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽(yáng)是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽(yáng)不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的”。我認為，還應該從太陽(yáng)在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺(jué)的時(shí)候，走向另外的國家，還應該體會(huì )“太陽(yáng)是無(wú)私的”這樣才更全面。
《太陽(yáng)》評課稿 9
在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執教了一年級下冊的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話(huà)語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習。讓我感觸頗深。
縱觀(guān)一節課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：
一、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解我們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，李老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受？”引導學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的`。
如，在學(xué)習“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì )到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語(yǔ)的理解。接著(zhù)運用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進(jìn)而學(xué)習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹(shù)，小樹(shù)——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過(guò)對比說(shuō)話(huà)，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng )了一個(gè)和諧課堂。
《太陽(yáng)》評課稿 10
楊老師今天執教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。
楊老師引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’�！比缓笤趯W(xué)習課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著(zhù)楊老師引導學(xué)生歸納學(xué)習第一段的'學(xué)習方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對文章所學(xué)內容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
《太陽(yáng)》評課稿 11
本課教學(xué)設計的特色之處主要體現在以下幾個(gè)方面：
本節課是落實(shí)課程標準“結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義”的內容。澳林老師這節課講授的是其中的正午太陽(yáng)高度角變化規律，這個(gè)內容歷來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往教學(xué)中多數教師都是采用圖示的方法，引導學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽(yáng)高度角的變化規律。木節課就是將這一變化規律通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習（觀(guān)察與記錄）等活動(dòng)，引導學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現象。
本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規律，通過(guò)課前課題觀(guān)測、課上觀(guān)測結果展示等方式拉進(jìn)地理規律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見(jiàn)影”的課題實(shí)驗及一手觀(guān)測數據中，逐步抽象出地理規律。
在此基礎之上，又設置實(shí)際生活案例，用地理規律解決實(shí)際生活問(wèn)題，在強調當堂落實(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當然，木條“標準”的學(xué)習目的是使學(xué)生結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義，所以依據“標準”教師制定了“通過(guò)觀(guān)測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，能夠說(shuō)出并推測校園內物體正午影長(cháng)在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內物體正午影長(cháng)全年變化的基礎上，能夠通過(guò)繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡圖，并運用光照側視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律；學(xué)生能夠運用正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題”這一教學(xué)目標。它體現了以下思想，即在教學(xué)目標的制定上要緊緊圍繞著(zhù)如何落實(shí)課程標準展開(kāi)的思路。既要使教學(xué)目標與課程標準相對應，體現課程標準的要求，又要使教學(xué)目標體現出落實(shí)課程標準的途徑與方法，還要使教學(xué)目標的要求要與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相匹配，與板書(shū)設計相協(xié)調。教學(xué)目標是落實(shí)課程標準的基礎。有了好的教學(xué)目標，才能達到課程標準的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，本課充分體現了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中，把生活中的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也是充分體現了新課程的理念。首先是教師創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結論。
例如：
師：請小組代表發(fā)言，分別回答問(wèn)題。
生：12月22日時(shí)，物體正午影長(cháng)全年最長(cháng)。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，所以影長(cháng)會(huì )越來(lái)越長(cháng)。
師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)，并點(diǎn)明：從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，是因為隨著(zhù)地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)距北京越來(lái)越遠。
生：校園內的物體正午影長(cháng)不可能為零。因為，影長(cháng)若為零，光線(xiàn)勢必直射該地，而北京在一年中不論何時(shí)都不可能出現直射現象，這是因為在一年內，太陽(yáng)直射點(diǎn)始終是在南北回歸線(xiàn)之間移動(dòng)的。
師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們問(wèn)題回答得很好，解釋得也十分到位。
總結實(shí)驗收獲習師：經(jīng)過(guò)前面的討論我們發(fā)現，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況可以幫助我們分析正午太陽(yáng)高度角的變化規律。而太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內的移動(dòng)情況是我們己知的知識。
另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，積極地給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、自主探究問(wèn)題的積極性，培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”。教師也可以通過(guò)這樣的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習過(guò)程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會(huì )怎么樣？”之類(lèi)的問(wèn)題，挑戰學(xué)生的`思維，幫助學(xué)生仔細地思考他們的每一個(gè)質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設計中遵循了這樣的一個(gè)教學(xué)設計流程：設計問(wèn)題、（呈現）遭遇問(wèn)題、自我指導學(xué)習、利用新知識解決問(wèn)題、學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)。其中，每一環(huán)節都可以根據需要省略或是反復執行，學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)貫穿于過(guò)程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問(wèn)題可以是由教師發(fā)現并設計，也可以是師生共同設計。教師將問(wèn)題引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設計問(wèn)題、啟發(fā)思考時(shí)都了遵循“最近發(fā)展區”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實(shí)性；教師不是為問(wèn)問(wèn)題而設置問(wèn)題，其實(shí)解決問(wèn)題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習者產(chǎn)生更多的創(chuàng )造性問(wèn)題。
在板書(shū)設計上也體現了教學(xué)的過(guò)程與思路，在板書(shū)設計中教師緊緊圍繞著(zhù)讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，獲得學(xué)習的方法來(lái)設計。也就是說(shuō)教師將學(xué)習的過(guò)程與方法融入板書(shū)設計之中。使學(xué)生將來(lái)再看到這個(gè)板書(shū)就能夠回憶起這節課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長(cháng)全年最大值和最小值出現的日期，你能巧算出這兩個(gè)日期上北京的正午太陽(yáng)高度角之差嗎？（提示：無(wú)需分別計算兩日的正午太陽(yáng)高度角數值。）
《太陽(yáng)》評課稿 12
何老師執教的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、課堂結構緊密協(xié)調。從發(fā)聲練習到創(chuàng )造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個(gè)完整的教學(xué)結構，其中，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)目的清晰明確，環(huán)環(huán)都能落實(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由許多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)的，各活動(dòng)之間一般是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系。本課教學(xué)設計十分注重循序漸進(jìn)，盡量使學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進(jìn)行思想性挖掘，然后用這種思想情感來(lái)指導對歌曲的藝術(shù)性處理，最后在此基礎上，再進(jìn)行創(chuàng )造性處理。在這樣一個(gè)歌曲的處理過(guò)程中，學(xué)生的體驗不斷增強，學(xué)生的認知趨于和諧的發(fā)展。
三、學(xué)法指導及時(shí)到位。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的'過(guò)程，為了學(xué)生的學(xué)而教，最終是為了不教而教，因而，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，給予學(xué)習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動(dòng)前都有明確、具體的要求，突破難點(diǎn)有好的措施；學(xué)生每次活動(dòng)后有恰如其份的評價(jià)和點(diǎn)拔，都體現了教師指導的有效性�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)在學(xué)生困難時(shí)，導在學(xué)生需要處，就是教學(xué)中的一種藝術(shù)。
《太陽(yáng)》評課稿 13
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節課學(xué)生預習準備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導學(xué)案，而且還結合課文內容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學(xué)生流失率低的內在原因。
第二，就是這節課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(cháng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習。我觀(guān)察了“愛(ài)心組”的學(xué)習過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內容后，組內的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習的積極性，對參與了的.同學(xué)是表?yè)P、鼓勵，對膽小想參與的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習當中。學(xué)生樂(lè )學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習內容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習環(huán)節流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節把學(xué)生的學(xué)習落到了實(shí)處。
當然，這節課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
《太陽(yáng)》評課稿 14
《種太陽(yáng)》是一首曲調歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛(ài)的兒童歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng )造理想未來(lái)的天真美好愿望�；顫娞S的曲調把孩子充滿(mǎn)幻想的歡樂(lè )情緒刻畫(huà)得十分形象生動(dòng)。
下面就小瀟老師的這節課，說(shuō)說(shuō)我自己的看法：
作為年輕老師，鑒于以前的在鄉鎮教學(xué)音樂(lè )情況，小瀟老師的.這節《種太陽(yáng)》還是有了不小的進(jìn)步的。首先教學(xué)目標上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內容中注重知識的傳授；教學(xué)過(guò)程中挖掘音樂(lè )作品的情感因素，合理運用用現代教育手段，多渠道輸出學(xué)習信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。
當然，本節課也存在一些不足：如教師語(yǔ)言的準確性、語(yǔ)速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于小瀟老師的再細化。
常言說(shuō)：旁觀(guān)者清。作為聽(tīng)課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒(méi)有一節課說(shuō)是完美無(wú)缺的。只要我們帶著(zhù)欣賞的眼光，客觀(guān)的去評判，受益的不只是授課者，作為聽(tīng)課者也將獲益不少。
《太陽(yáng)》評課稿 15
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學(xué)習：
一、文本解讀到位，教學(xué)設計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標明確。教學(xué)設計主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線(xiàn)。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè )觀(guān)、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅鳂�(lè )觀(guān)、堅強的笑聲追到了“我”的'心里，引導學(xué)生找出并體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì )到“我”是被明明真誠的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，逐層走進(jìn)文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無(wú)聲地滋潤著(zhù)每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向學(xué)生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養成了良好的“語(yǔ)文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標準指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對文本的語(yǔ)言才會(huì )有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )。通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑��？”“讓明明感受生活的快樂(lè )，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢？”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！� 每一篇文章的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢？”“你能想象出她可能會(huì )遇到的困難嗎？”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話(huà)中這三處出現，它們的意思相同嗎？
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì )問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題？”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富，營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。
《太陽(yáng)》評課稿 16
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的`學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
《太陽(yáng)》評課稿 17
發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的.深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
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新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對話(huà)’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng )生’、‘改造’，進(jìn)而實(shí)現‘動(dòng)態(tài)生成’�！苯裉祚雎�(tīng)了張學(xué)偉教師執教的《番茄太陽(yáng)》，讓我們看到他的課堂是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識在互動(dòng)對話(huà)的交流中不斷生成，在教學(xué)互動(dòng)中生成了美麗的牡丹花。
一、教師是教學(xué)互動(dòng)的主導。
我們常說(shuō)，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生是學(xué)習的主體，主導是為主體服務(wù)的。教師就像好的導游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點(diǎn)。
在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰(shuí)？”為全文的導線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過(guò)程中，張老師能抓住契機指導學(xué)生走進(jìn)人物心境來(lái)讀好課文，從而來(lái)體會(huì )文本的價(jià)值�？梢哉f(shuō)，張老師的主導作用對本課教學(xué)互動(dòng)的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點(diǎn)！
二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)
教學(xué)互動(dòng)的`目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏(yíng)家，并且在互動(dòng)中自然生成成功的愉悅。
“牡丹圖該送給誰(shuí)？”這個(gè)半開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，形成了自主學(xué)習的動(dòng)機。學(xué)生帶著(zhù)自己感興趣的話(huà)題走入文本中去探索�！罢Z(yǔ)言文字——思想內容”、“思想內容——語(yǔ)言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的兩個(gè)來(lái)回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過(guò)程是引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將教材所提供的語(yǔ)言材料和由此而拓展的語(yǔ)言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在課堂中，每個(gè)孩子都有自己的想法，認為牡丹花應該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著(zhù)自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉化成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)。
孩子每天都在發(fā)展，教師的責任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)。
三、在角色轉換中互動(dòng)
“走進(jìn)人物心境來(lái)了解人物”是語(yǔ)文學(xué)習的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機，引導學(xué)生角色轉換，讓學(xué)生在角色轉換中互動(dòng)。
1、討論“牡丹花送給阿姨時(shí)”。張老師在引導學(xué)生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節）時(shí)，他要求第4位學(xué)生要求他離開(kāi)書(shū)本讀。張老師說(shuō)：“我就是那看不見(jiàn)自己的明明，但是很想知道自己長(cháng)什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導學(xué)生充當阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng )設下，學(xué)生很快走入人物的心語(yǔ)。
2、討論“牡丹花送給爸爸時(shí)”。張老師引導學(xué)生想象明明小時(shí)候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會(huì )怎么對她說(shuō)？在指導學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話(huà)語(yǔ)時(shí)，再次引導學(xué)生假設你是爸爸，對什么也看不見(jiàn)的明明你會(huì )怎么說(shuō)？從這一次一次的角色轉換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無(wú)私的愛(ài)，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！
3、討論“牡丹花送給明明”時(shí)，當談到明明要把自己的腿給阿姨時(shí)，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時(shí)，你會(huì )想些什么？這次角色的轉換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛(ài)。張老師創(chuàng )設的幾次角色轉換，把學(xué)生引入人物心境，在互動(dòng)中生成感人的“愛(ài)”。
四、讓生生互動(dòng)回歸互動(dòng)本真
師生互動(dòng)不僅把學(xué)生動(dòng)作學(xué)習的主體，而且把學(xué)生當做學(xué)習資源。而學(xué)習我們也可以理解為“一種資源利用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過(guò)程”。
張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個(gè)體分享，在過(guò)程中不斷肯定、張揚學(xué)生的看法。當有一名學(xué)生說(shuō)到：“我要把牡丹花送給所有有愛(ài)心的好人”時(shí)。張老師撫摸了他的頭，以此來(lái)肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個(gè)新知，同時(shí)孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時(shí)認識到同伴也是學(xué)習資源，得認真傾聽(tīng)！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽(tīng)、學(xué)習、共享，把同伴真正當作學(xué)習的資源。
美麗的牡丹在教學(xué)互動(dòng)中開(kāi)放，課堂在一個(gè)“愛(ài)”字中結束，愿每一個(gè)人都是“番茄太陽(yáng)”，都能有一朵美麗的牡丹開(kāi)放在心中！
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《我的太陽(yáng)》是上海書(shū)畫(huà)版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng )造出自己的作品，整堂課可以說(shuō)上的非常成功，非常值得我們學(xué)習。
一、課堂導入
李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語(yǔ)言表達能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè )”，為下面的創(chuàng )作打下了基礎。
2、接著(zhù)，老師又提出“你們怎么畫(huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現方法（點(diǎn)、線(xiàn)、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設計出“獨特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng )作出來(lái)的每副作品都是獨一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。
三、展評：
通過(guò)評一評“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，更使他們在展評中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，互相借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽(yáng)》評課稿 20
本次《太陽(yáng)》科學(xué)課程，教師以太陽(yáng)為中心，深入淺出地講解了太陽(yáng)的基本構成、能量來(lái)源、在太陽(yáng)系中的位置及對地球生態(tài)系統的重要性。課程融合了多媒體教學(xué)、實(shí)驗演示與小組討論等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生對天文學(xué)的興趣，同時(shí)培養他們的科學(xué)探索精神和團隊合作能力。
亮點(diǎn)點(diǎn)評
知識整合全面：教師巧妙地將復雜的天文學(xué)知識拆解為易于理解的部分，從太陽(yáng)的內部結構講到太陽(yáng)黑子、日食月食等現象，內容豐富且條理清晰，有效幫助學(xué)生構建起對太陽(yáng)的系統性認識。
互動(dòng)性強：通過(guò)小組合作制作太陽(yáng)系模型的活動(dòng)，不僅增強了學(xué)生的動(dòng)手能力，還促進(jìn)了同學(xué)間的交流與合作。此外，利用軟件模擬太陽(yáng)活動(dòng)的變化，讓學(xué)生直觀(guān)感受到太陽(yáng)對地球環(huán)境的影響，極大地提升了課堂的參與度和趣味性。
啟發(fā)思考：在講解太陽(yáng)能源的`過(guò)程中，教師適時(shí)提出“如果太陽(yáng)能源耗盡，地球會(huì )怎樣？”的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)了他們對可持續發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注和對未來(lái)能源探索的好奇心。
改進(jìn)建議
加強實(shí)踐操作指導：在制作太陽(yáng)系模型的環(huán)節，部分學(xué)生反映材料使用和構造原理理解不夠透徹，建議教師在活動(dòng)前提供更詳細的步驟說(shuō)明或示范，確保每位學(xué)生都能從中獲得成就感。
融入更多最新科研成果：鑒于天文學(xué)領(lǐng)域不斷有新發(fā)現，可以在課程中適當引入近年來(lái)關(guān)于太陽(yáng)的研究新進(jìn)展，如關(guān)于太陽(yáng)風(fēng)、太陽(yáng)周期的新理論，讓教學(xué)內容更加與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。
本堂《太陽(yáng)》科學(xué)課程是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，教師以其深厚的學(xué)科素養和靈活的教學(xué)手段，成功地將抽象的天文學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。通過(guò)不斷的優(yōu)化與創(chuàng )新，相信這門(mén)課程能夠成為啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養未來(lái)科學(xué)家的優(yōu)質(zhì)平臺。
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