（通用）《太陽(yáng)》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《太陽(yáng)》評課稿，歡迎大家分享。
《太陽(yáng)》評課稿1
在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中，李老師執教了一年級下冊的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，在這堂課中，李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話(huà)語(yǔ)，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習。讓我感觸頗深。
縱觀(guān)一節課，課堂亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn)：
一、注重識字教學(xué)。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂(lè )趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當的知識拓展。如，在認讀“街道”后，問(wèn)還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。
二、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，李老師引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受？”引導學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著(zhù)情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的。
如，在學(xué)習“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì )到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語(yǔ)的`理解。接著(zhù)運用句式引說(shuō)“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎上，老師再引導學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進(jìn)而學(xué)習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式：陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹(shù)，小樹(shù)——；陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過(guò)對比說(shuō)話(huà)，感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
總之，李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)，與學(xué)生共創(chuàng )了一個(gè)和諧課堂。
20xx年4月25日
《太陽(yáng)》評課稿2
吳老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì )根據本次試教出現的`問(wèn)題對文本的把握和解讀進(jìn)行調整。最終，吳老師強調語(yǔ)文教學(xué)要把識字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節有機結合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學(xué)生通過(guò)擴展閱讀輕松地學(xué)會(huì )大量生字。這是一堂體現跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識字貫穿始終
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓練點(diǎn)進(jìn)行多重對話(huà)，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話(huà)叫語(yǔ)，書(shū)面表達叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，教會(huì )孩子表達。在教學(xué)設計的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò )。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節? ”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力及思維能力。
《太陽(yáng)》評課稿3
這是一節信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成相應的教學(xué)目標。本節課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現了教育目標的個(gè)性化。
本節課根據學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習水平、愛(ài)好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習目標，提供不同的學(xué)習資源，創(chuàng )設不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。如本節課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習方式和目標充分體現了這一點(diǎn)。
二、體現了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導下利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現多元、開(kāi)放態(tài)勢。學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高，創(chuàng )新智能培養目標得以落實(shí)。
三、體現了教學(xué)訓練的.層次性。
教師通過(guò)精心設計教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課后作業(yè)的設計：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現了教學(xué)模式創(chuàng )新性。
本節課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng )新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習時(shí)可選擇不同的學(xué)習方式和內容，教師為不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，掌握了一定的學(xué)習方法，形成了較強的學(xué)習能力，為學(xué)生的綜合素養的提高奠定了基礎。
《太陽(yáng)》評課稿4
聽(tīng)黃老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文，通過(guò)整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實(shí)，教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力，都較好，板書(shū)設計有特色，這節課主要優(yōu)點(diǎn)是：
一、充分準備，突出重難點(diǎn)
教師課前精心備課，不僅準備了音樂(lè )和文相關(guān)的資料、圖片。，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感官上吸引了孩子，調動(dòng)了孩子的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。如：課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入，讓學(xué)生充分感受到陽(yáng)光的美好，太陽(yáng)帶給我們的幸福生活。課中，老師收集了許多戰爭給兒童帶來(lái)傷害，痛苦的照片，讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣
教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問(wèn)題�！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難對于培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習的習慣起著(zhù)十分重要的作用，教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機解決一些比較獨立的單獨的問(wèn)題，并引導學(xué)生比較篩選，使問(wèn)題集中到與課文主要內容有密切相關(guān)的一，兩個(gè)問(wèn)題上，如：太陽(yáng)為我們人類(lèi)做了哪些好事？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？這些問(wèn)題是文章的靈魂，在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣，既突出了本文的教學(xué)目標，又激活了學(xué)生的思維。
三、讀中感悟，讀中理解，讀中提升
這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，理解去讀，并說(shuō)說(shuō)讀后的感受，尤其是第三小節的，蹦蹦跳跳的嘆號，搖頭晃腦的.問(wèn)號，使文章增添了情趣，使學(xué)生在反復朗讀中逐步學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)，體悟感情，實(shí)現了從語(yǔ)言文字到思想內容，從思想內容到語(yǔ)言文字的提升。
四、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造
學(xué)生的思維是活躍的，是很有潛力的，這就看老師怎樣去發(fā)現，引導。黃老師善于利用文本對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如：第二小節中的“……”的拓展訓練，老師設計得很有梯度，先是老師范說(shuō)，接著(zhù)大屏打出句子讓學(xué)生試填寫(xiě)，最后放手讓學(xué)生去拓展說(shuō)，學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，說(shuō)得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想對世界兒童說(shuō)些什么？使學(xué)生在熟讀，理解的基礎上，使自己的情感再一次提升，學(xué)生們說(shuō)（和平、友誼、快樂(lè )、溫暖）并相機板書(shū)，再板書(shū)的過(guò)程中使課文的重難點(diǎn)在老師的引導下得以突破。
《太陽(yáng)》評課稿5
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的`情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
《太陽(yáng)》評課稿6
一、周老師的執教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識字貫穿始終。
我們一年級的閱讀課，識字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會(huì )學(xué)生會(huì )認會(huì )讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的`來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習成為一件快樂(lè )而有意義的事。本節識字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀(guān)察現在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著(zhù)說(shuō)說(shuō)它現在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節課中，洪老師引導學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號和逗號等標點(diǎn)符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標點(diǎn)都能表達不同的感情。
《太陽(yáng)》評課稿7
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著(zhù)“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng )新意識在她身上都能充分體現出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的'把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設計有特色，能突出重點(diǎn)。
這節10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng)
3、能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養主動(dòng)學(xué)習的習慣。
4、注重引導學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng )造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情。
《太陽(yáng)》評課稿8
尊敬的各位評委大家上午好：
接下來(lái)，我將對選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì )，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)——也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設計將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè )，讓孩子們在感受詩(shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè )來(lái)幫助孩子區分理解詩(shī)歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？……
2、理解——也叫內化
對詩(shī)歌內容的理解：教師通過(guò)引導孩子觀(guān)察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時(shí)間內較快地理解了詩(shī)歌的內容。比如：在對詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著(zhù)了的詩(shī)句），教師鼓勵幼兒嘗試用動(dòng)作表現來(lái)加深對這幾句的理解。
對詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。
3、表達——輸出
表達在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現孩子的學(xué)習效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達是
自由的`：這里講的自由是表達氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達，鼓勵他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著(zhù)了”等詩(shī)句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著(zhù)自由的表達出學(xué)習到的詩(shī)句。
創(chuàng )新的：在最后一個(gè)環(huán)節教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng )新的表達內容，鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨立地表達。
最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對整個(gè)課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì )更好一些。
《太陽(yáng)》評課稿9
本課教學(xué)設計的特色之處主要體現在以下幾個(gè)方面：
本節課是落實(shí)課程標準“結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義”的內容。澳林老師這節課講授的是其中的正午太陽(yáng)高度角變化規律，這個(gè)內容歷來(lái)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以往教學(xué)中多數教師都是采用圖示的方法，引導學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽(yáng)高度角的變化規律。木節課就是將這一變化規律通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習（觀(guān)察與記錄）等活動(dòng)，引導學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現象。
本課設計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認知規律，通過(guò)課前課題觀(guān)測、課上觀(guān)測結果展示等方式拉進(jìn)地理規律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見(jiàn)影”的課題實(shí)驗及一手觀(guān)測數據中，逐步抽象出地理規律。
在此基礎之上，又設置實(shí)際生活案例，用地理規律解決實(shí)際生活問(wèn)題，在強調當堂落實(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
當然，木條“標準”的學(xué)習目的是使學(xué)生結合相關(guān)示意圖分析地球運動(dòng)的地理意義，所以依據“標準”教師制定了“通過(guò)觀(guān)測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論，能夠說(shuō)出并推測校園內物體正午影長(cháng)在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內物體正午影長(cháng)全年變化的基礎上，能夠通過(guò)繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡圖，并運用光照側視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律；學(xué)生能夠運用正午太陽(yáng)高度角的時(shí)空分布規律解釋生活中一些實(shí)際問(wèn)題”這一教學(xué)目標。它體現了以下思想，即在教學(xué)目標的制定上要緊緊圍繞著(zhù)如何落實(shí)課程標準展開(kāi)的思路。既要使教學(xué)目標與課程標準相對應，體現課程標準的要求，又要使教學(xué)目標體現出落實(shí)課程標準的途徑與方法，還要使教學(xué)目標的要求要與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相匹配，與板書(shū)設計相協(xié)調。教學(xué)目標是落實(shí)課程標準的基礎。有了好的教學(xué)目標，才能達到課程標準的'要求。
在教學(xué)過(guò)程中，本課充分體現了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實(shí)踐中，把生活中的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也是充分體現了新課程的理念。首先是教師創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結論。
例如：
師：請小組代表發(fā)言，分別回答問(wèn)題。
生：12月22日時(shí)，物體正午影長(cháng)全年最長(cháng)。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，所以影長(cháng)會(huì )越來(lái)越長(cháng)。
師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)，并點(diǎn)明：從6月22日至12月22日，正午太陽(yáng)高度角會(huì )越來(lái)越小，是因為隨著(zhù)地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)距北京越來(lái)越遠。
生：校園內的物體正午影長(cháng)不可能為零。因為，影長(cháng)若為零，光線(xiàn)勢必直射該地，而北京在一年中不論何時(shí)都不可能出現直射現象，這是因為在一年內，太陽(yáng)直射點(diǎn)始終是在南北回歸線(xiàn)之間移動(dòng)的。
師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們問(wèn)題回答得很好，解釋得也十分到位。
總結實(shí)驗收獲習師：經(jīng)過(guò)前面的討論我們發(fā)現，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)情況可以幫助我們分析正午太陽(yáng)高度角的變化規律。而太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內的移動(dòng)情況是我們己知的知識。
另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，積極地給學(xué)生營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問(wèn)題、自主探究問(wèn)題的積極性，培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”。教師也可以通過(guò)這樣的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習過(guò)程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會(huì )怎么樣？”之類(lèi)的問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細地思考他們的每一個(gè)質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設計中遵循了這樣的一個(gè)教學(xué)設計流程：設計問(wèn)題、（呈現）遭遇問(wèn)題、自我指導學(xué)習、利用新知識解決問(wèn)題、學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)。其中，每一環(huán)節都可以根據需要省略或是反復執行，學(xué)習過(guò)程的反思與評價(jià)貫穿于過(guò)程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問(wèn)題可以是由教師發(fā)現并設計，也可以是師生共同設計。教師將問(wèn)題引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設計問(wèn)題、啟發(fā)思考時(shí)都了遵循“最近發(fā)展區”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實(shí)性；教師不是為問(wèn)問(wèn)題而設置問(wèn)題，其實(shí)解決問(wèn)題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習者產(chǎn)生更多的創(chuàng )造性問(wèn)題。
在板書(shū)設計上也體現了教學(xué)的過(guò)程與思路，在板書(shū)設計中教師緊緊圍繞著(zhù)讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，獲得學(xué)習的方法來(lái)設計。也就是說(shuō)教師將學(xué)習的過(guò)程與方法融入板書(shū)設計之中。使學(xué)生將來(lái)再看到這個(gè)板書(shū)就能夠回憶起這節課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標準所要求的結論的。
巧思巧算：
已知北京正午影長(cháng)全年最大值和最小值出現的日期，你能巧算出這兩個(gè)日期上北京的正午太陽(yáng)高度角之差嗎？（提示：無(wú)需分別計算兩日的正午太陽(yáng)高度角數值。）
《太陽(yáng)》評課稿10
今天聽(tīng)了一節一年級老師的《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)課，受益良多。同時(shí)感嘆這些一年級孩子時(shí)而天使，時(shí)而惡魔。說(shuō)好教也好教，說(shuō)難教也難教。
因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿(mǎn)了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時(shí)間。作為一個(gè)沒(méi)有帶過(guò)低年級段語(yǔ)文，沒(méi)有帶過(guò)低年級班主任的我來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一年級課總是能學(xué)到很多，見(jiàn)識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng )造能力。
這節課相對于六年級來(lái)說(shuō)形式豐富多樣，既有單獨回答問(wèn)題又有小組一起書(shū)空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽(tīng)這些可愛(ài)的小組名字就想參與這節課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節課的話(huà)，他們肯定會(huì )覺(jué)得幸福無(wú)比的。說(shuō)到回答問(wèn)題，六年級是最不愿舉手的，但如果說(shuō)開(kāi)火車(chē)的話(huà)他們就會(huì )瞬間積極熱血起來(lái)。所以，對待高年級同學(xué)有時(shí)也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰(shuí)會(huì )不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越覺(jué)得一個(gè)班級成績(jì)不是最重要的'，習慣不是最重要的，因為成績(jì)可以慢慢提，習慣可以慢慢糾正。但一個(gè)班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團結的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個(gè)班級充滿(mǎn)正能量，遇到問(wèn)題不推諉，積極主動(dòng)地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實(shí)孩子，面臨一些轉折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會(huì )有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹(shù)立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽(yù)為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個(gè)孩子挑另一個(gè)孩子回答問(wèn)題中的毛病的，“以己之長(cháng)比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現�！澳阏J為他哪里說(shuō)的好?”這同樣是一種訓練孩子認真傾聽(tīng)的辦法，同時(shí)有助于孩子學(xué)習別人身上的優(yōu)點(diǎn)，取其精華。同時(shí)孩子是最會(huì )察言觀(guān)色的，一旦他發(fā)現一個(gè)孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會(huì )認定這是一個(gè)“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內心歧視這個(gè)反應較慢、基礎薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛(ài)之心全在課堂上老師的引導。因此低年級老師應多鼓勵孩子發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
十年樹(shù)木，百年育人。育人是一項長(cháng)期的工程，同時(shí)每一個(gè)時(shí)期的教育都是孩子成長(cháng)的重要階段，也許我們的一句話(huà)，一種信念就影響了一個(gè)孩子一生。因此，教育應是為了每一個(gè)孩子的終身發(fā)展。
《太陽(yáng)》評課稿11
聽(tīng)湯老師教《太陽(yáng)》，深受啟發(fā)�！短�(yáng)》是一篇說(shuō)明文，樊老師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，不僅引導學(xué)生深入理解課文內容，更著(zhù)力于課文表達方式的探討。
首先，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )課文的說(shuō)明方法。課一開(kāi)始，樊老師說(shuō)：“我們把它作為一篇閱讀材料走進(jìn)它�！睒O其簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻很好地反映了“教材無(wú)非是個(gè)例子”這一理念。接著(zhù)引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，老師說(shuō)：“那我們就來(lái)看看作者是怎樣把太陽(yáng)的遠、大、熱表達出來(lái)的�！边@就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，樊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件填空：
太陽(yáng)離我們有(一億五千萬(wàn)千米)遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走(三千五百年);就是坐飛機也要(二十幾年)。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的`說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。除了列數字的方法外，課文還用了哪些說(shuō)明方法?”生：“作比較、舉例子、打比方……”這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。
其次是說(shuō)得充分。教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練。如學(xué)習了太陽(yáng)的特點(diǎn)和初步認識了太陽(yáng)和地球關(guān)系密切之后，教師要求學(xué)生用“有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )，有了太陽(yáng)，就有了( )”和“如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，如果沒(méi)有太陽(yáng)，就( )，總之一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)就( )”的句式來(lái)說(shuō)太陽(yáng)與地球上的動(dòng)植物生長(cháng)、人類(lèi)生活的關(guān)系。這種說(shuō)話(huà)方式學(xué)生不僅樂(lè )于接受，而且鞏固了書(shū)本知識。既拓展了知識又幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，還提高了學(xué)生口頭表達的能力。
最后，閱讀與寫(xiě)作有機結合�！叭绻�(yáng)有人的品質(zhì)，你覺(jué)得太陽(yáng)有什么樣的精神?”發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分練寫(xiě)，尊重鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的情感體驗，從而滲透思想教育。但是這兒總覺(jué)得有一些遺憾，前面對說(shuō)明文的說(shuō)明方法體會(huì )的很到位，當學(xué)生掌握了說(shuō)明文的基本寫(xiě)作方法以后，如果能提供一個(gè)話(huà)題，比如介紹介紹自己的書(shū)包、文具盒等，讓學(xué)生把從課文中領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法進(jìn)行實(shí)際運用，這樣是不是會(huì )更好些?也是聽(tīng)課當時(shí)的一點(diǎn)想法，也許對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。
從樊老師的教學(xué)中，我深深感到教師不僅要重視“教”，也要重視“學(xué)”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂生動(dòng)活潑而又有條不紊，學(xué)生積極主動(dòng)而又配合默契，總之，樊老師這節課讓我學(xué)到很多。
《太陽(yáng)》評課稿12
《我的太陽(yáng)》是上海書(shū)畫(huà)版第一冊第四單元的內容，從備課、教具的準備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng )造出自己的作品，整堂課可以說(shuō)上的非常成功，非常值得我們學(xué)習。
一、課堂導入
李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語(yǔ)言表達能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè )”，為下面的創(chuàng )作打下了基礎。
2、接著(zhù)，老師又提出“你們怎么畫(huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的.形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現方法（點(diǎn)、線(xiàn)、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設計出“獨特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng )作出來(lái)的每副作品都是獨一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。
三、展評：
通過(guò)評一評“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì )到了成功的樂(lè )趣，更使他們在展評中學(xué)會(huì )互相學(xué)習，互相借鑒。
總的來(lái)說(shuō)，李老師上課時(shí)讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過(guò)程、重創(chuàng )新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著(zhù)現代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺(jué)耳目一新的好課，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！
《太陽(yáng)》評課稿13
今天上午，我們觀(guān)摩了趙老師執教的《晚上的“太陽(yáng)”》一課后，我感受很深，收獲頗多。
趙老師的這堂課扎實(shí)、清新、高效，非常精彩。這種精彩來(lái)源于老師對教材和學(xué)情的準確把握，來(lái)源于老師扎實(shí)的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學(xué)流程清晰、簡(jiǎn)潔，教學(xué)方法靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F將成功之處歸納如下：
一．三維目標定位準確，落實(shí)到位。趙老師將這一課時(shí)的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開(kāi)合理想象、說(shuō)話(huà)，懂得遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學(xué)習需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標展開(kāi)有序、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程的。特別是過(guò)程和方法目標的落實(shí)，貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：爸爸無(wú)可奈何時(shí)嘴里還會(huì )說(shuō)什么？當醫生說(shuō)是是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽?zhuān)职挚赡軙?huì )說(shuō)什么？如果你在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)什么？引導學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語(yǔ)言表達能力得到提高。
二．習慣培養春風(fēng)化雨�！昂昧晳T，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。首先非常重視學(xué)生讀的習慣，如讀書(shū)不拖音，帶著(zhù)自己的感情和體會(huì )讀等。其次注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣，如在提問(wèn)“化險為夷”的意思時(shí)，當學(xué)生茫然時(shí)，不失時(shí)機地告訴學(xué)生課堂上不仔細聽(tīng)就會(huì )漏掉一些知識，可見(jiàn)認真聽(tīng)講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。
三．以學(xué)生為本，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養學(xué)生的'求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的朗讀。品讀重點(diǎn)段時(shí)讓學(xué)生自讀自悟，畫(huà)一畫(huà)，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無(wú)不體現了把學(xué)生當成學(xué)習的主體的理念。
四．課堂教學(xué)體現了探究性。上課開(kāi)始，在讀了課題后老師問(wèn)：“你有什么發(fā)現？”學(xué)習第四自然段時(shí)，讀了愛(ài)迪生說(shuō)給媽媽的話(huà)后又拋出了“你發(fā)現了什么？”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現，自主探究。
五．重視學(xué)習方法的指導。如在說(shuō)話(huà)訓練時(shí)一直強調把話(huà)說(shuō)準確、說(shuō)清楚、說(shuō)完整，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊思考。理解詞語(yǔ)教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習中習得方法，語(yǔ)文素養得到了提高。
六．課的結束并不是學(xué)習的結束，老師一個(gè)“關(guān)于愛(ài)迪生你還想知道什么？”的問(wèn)題，很自然的將學(xué)習由課內延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個(gè)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習需求。
七．課堂語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個(gè)人魅力牽引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)習成為一種享受，一次愉快的旅程。
《太陽(yáng)》評課稿14
以“說(shuō)一說(shuō)你知道的有關(guān)太陽(yáng)的故事和知識”以及“植物的哪些結構和太陽(yáng)有關(guān)？”作為本節課的切入口，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也體現了王老師對學(xué)生科學(xué)素養的關(guān)注。然后通過(guò)一段介紹太陽(yáng)的視頻，帶給學(xué)生相當直觀(guān)的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生對太陽(yáng)的認識有個(gè)全新的認識。既而讓學(xué)生通過(guò)結合書(shū)本對太陽(yáng)的概況做一簡(jiǎn)要的梳理，并計算陽(yáng)光抵達地球所需要的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程把教師的主導作用和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性結合起來(lái)，同時(shí)也把學(xué)生的能力培養和情感熏陶結合起來(lái)，從而取得了較好的教學(xué)效果。
在分析太陽(yáng)的大氣結構的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現太陽(yáng)的實(shí)際結構和我們平時(shí)所見(jiàn)的不同，有利于學(xué)生觀(guān)察能力和分析能力的培養。在講述太陽(yáng)黑子的多少和大小的時(shí)候，尤其是太陽(yáng)黑子數量變化圖象的分析，王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養，指導學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的獲取，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，知其然也知其所以然（太陽(yáng)黑子的活動(dòng)周期是11年，為什么是11年？）。應該說(shuō)，這樣的指導對學(xué)生的后續學(xué)習是很有幫助的。
本節課的小結部分可以說(shuō)是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。采用問(wèn)題“假如你是太陽(yáng)，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱(chēng)的口吻向大家介紹太陽(yáng)的過(guò)程中，不僅自然而然地把本節課所學(xué)習的'內容做了一個(gè)很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達能力。
在整堂課的教學(xué)構過(guò)程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應用，從介紹太陽(yáng)概況時(shí)，比較太陽(yáng)和地球的直徑和體積大小，到分析太陽(yáng)活動(dòng)在太陽(yáng)大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類(lèi)比。讓學(xué)生通過(guò)對比，對太陽(yáng)的基本特點(diǎn)、活動(dòng)類(lèi)型等知識內容有個(gè)全面的把握，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習能力的提升。
當然，課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過(guò)程中，還應該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題后應該及時(shí)地給予積極的評價(jià)，在課堂教學(xué)語(yǔ)言上也表現得比較隨意等。
《太陽(yáng)》評課稿15
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當中學(xué)習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結規律，構建知識體系。
作為高三的第二輪復習，并不是簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的重復強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的.規律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節課體現了新課程理念，教學(xué)內容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當、順利完成預定目標；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
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