評《番茄太陽(yáng)》
由張學(xué)偉老師執教的《番茄太陽(yáng)》充滿(mǎn)了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開(kāi)頭先聲奪人，鋪設情感的基石。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預設著(zhù)成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線(xiàn)索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著(zhù)，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫(xiě)上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰(shuí)？引導學(xué)生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)刃牡谋憩F欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫(xiě)明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發(fā)。當學(xué)生找出描寫(xiě)明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(cháng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導，“這是黃瓜，長(cháng)長(cháng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著(zhù)，又引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話(huà)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì )嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現了崔巒來(lái)勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程�！卑迅形蛘Z(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習的途徑上。[
三、創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，以境導情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機的結合起來(lái)。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話(huà)題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話(huà)題為學(xué)生提供了自主學(xué)習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng )設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節，因為他們無(wú)法體會(huì )到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續引導：小時(shí)侯，圍著(zhù)飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著(zhù)碗，爸爸會(huì )怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫(xiě)到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng )設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì )是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實(shí)的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿(mǎn)陽(yáng)光。這一設計揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng )設的情景，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情弦，更啟迪著(zhù)他們的思維。
如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話(huà)，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！边@樣真誠的話(huà)語(yǔ)呵護著(zhù)孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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