【合集】《番茄太陽(yáng)》評課稿4篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《番茄太陽(yáng)》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《番茄太陽(yáng)》評課稿1
最近，我聽(tīng)了石鼓路小學(xué)的王文老師執教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì )。
一、巧妙的導課方法
“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，王老師巧設懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結合教學(xué)巧設懸念，誘導學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習新課。王老師是這樣導入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設置疑問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”王老師適當地設疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了孩子們強烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話(huà)
首先，王老師注重了和文本的對話(huà)。王老師課前通過(guò)獨立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準確深刻的領(lǐng)會(huì )了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學(xué)生和課文進(jìn)行對話(huà)的基礎。
其次，注重了學(xué)生與文本的對話(huà)。王老師在第一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現了學(xué)習目標。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(cháng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話(huà)“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５腵話(huà)，卻堅定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了王老師讀書(shū)的功底，王老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗到了課文的內涵。
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，真正體現了王老師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話(huà)，實(shí)現了“知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標個(gè)性化的自主建構。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現了老師的主導作用和學(xué)生的主體地位
王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話(huà)中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會(huì )生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人。
王老師在課堂上調動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。
《番茄太陽(yáng)》評課稿2
由張學(xué)偉老師執教的《番茄太陽(yáng)》充滿(mǎn)了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設計，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開(kāi)頭先聲奪人，鋪設情感的基石。
俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預設著(zhù)成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線(xiàn)索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著(zhù)，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫(xiě)上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰(shuí)？引導學(xué)生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)刃牡谋憩F欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫(xiě)明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發(fā)。當學(xué)生找出描寫(xiě)明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(cháng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導，“這是黃瓜，長(cháng)長(cháng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著(zhù)，又引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話(huà)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì )嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現了崔巒來(lái)勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現教師指導和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程�！卑迅形蛘Z(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習的`途徑上。[
三、創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，以境導情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng )設與文本對話(huà)的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機的結合起來(lái)。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話(huà)題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話(huà)題為學(xué)生提供了自主學(xué)習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng )設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節，因為他們無(wú)法體會(huì )到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續引導：小時(shí)侯，圍著(zhù)飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著(zhù)碗，爸爸會(huì )怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫(xiě)到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng )設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì )是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實(shí)的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿(mǎn)陽(yáng)光。這一設計揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng )設的情景，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情弦，更啟迪著(zhù)他們的思維。
如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話(huà)，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè )、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！边@樣真誠的話(huà)語(yǔ)呵護著(zhù)孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
《番茄太陽(yáng)》評課稿3
發(fā)現“笑”的語(yǔ)句，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語(yǔ)句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著(zhù)，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn)，“這笑聽(tīng)起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛(ài)。
深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛(ài)笑的語(yǔ)句，你有什么問(wèn)題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會(huì )碰到的許多困難時(shí)，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，感受她的可愛(ài)讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學(xué)生再讀描寫(xiě)笑的語(yǔ)句，讓學(xué)生內心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗而深深地感染。
迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽(yáng)”深層內涵
老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，你會(huì )用怎樣的詞？學(xué)生有的說(shuō)燦爛；有的說(shuō)是天真，有的說(shuō)可愛(ài)的'。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問(wèn)：“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時(shí)的答案是：燦爛、天真、樂(lè )觀(guān)、溫暖、愛(ài)生活。這樣的一問(wèn)兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學(xué)生再讀那句“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’�！币痪鋾r(shí)，內心除了涌動(dòng)著(zhù)真誠的感動(dòng)之外，還能體味到了愛(ài)心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛(ài)；請學(xué)生朗讀課文最后一小節體味社會(huì )上的他人對明明純純的愛(ài)；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛(ài)。相信在這節課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì )一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽(tīng)課者的心中。
《番茄太陽(yáng)》評課稿4
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對生活充滿(mǎn)樂(lè )觀(guān)，重要的是她還有著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節課，我認為以下這幾方面值得學(xué)習：
一、文本解讀到位，教學(xué)設計流程清晰。
潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標明確。教學(xué)設計主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線(xiàn)。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著(zhù)她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè )觀(guān)、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著(zhù)我的心�！泵髅鳂�(lè )觀(guān)、堅強的笑聲追到了“我”的心里，引導學(xué)生找出并體會(huì )“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè )——感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì )到“我”是被明明真誠的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的'。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，逐層走進(jìn)文本的內核。
二、體現了工具性與人文性的有機統一。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無(wú)聲地滋潤著(zhù)每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向學(xué)生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養成了良好的“語(yǔ)文意識”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習的空間。
語(yǔ)文課程標準指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習，自主思維的空間。我認為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標準指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對文本的語(yǔ)言才會(huì )有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng )造交流的機會(huì )。通過(guò)各種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂(lè )，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標準指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！� 每一篇文章的內容都是開(kāi)放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì )遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標中的第2點(diǎn)提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話(huà)中這三處出現，它們的意思相同嗎?
3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì )問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
5、教師的評價(jià)語(yǔ)言豐富，營(yíng)造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言在教師的引導下也要不斷發(fā)展和提高。
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