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音樂(lè )評課稿(經(jīng)典15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的音樂(lè )評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )評課稿1
《印度音樂(lè )》這節課是高中音樂(lè )教材亞非音樂(lè )神韻第十節歷史悠久的亞洲傳統音樂(lè )的內容。這個(gè)章節里欣賞的內容有蒙古的呼麥《四歲的紅鬃馬》、印度尼西亞民歌《星星索》、印度音樂(lè )《歡迎》、阿塞拜疆民間音樂(lè )《巴雅提木卡姆》。
我評述的這節課是盧老師來(lái)我們高級中學(xué)試教的一節課，在教學(xué)中盧玲老師通過(guò)自己的.篩選重新組織的讓學(xué)生了解印度音樂(lè )為主線(xiàn)，課的環(huán)節通過(guò)視頻的展示逐步引導學(xué)生進(jìn)入到印度音樂(lè )的學(xué)習中。
教學(xué)的切入點(diǎn)清晰準確，由淺入深、環(huán)環(huán)相銜的為學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。教學(xué)主體在潛移默化中了解了樂(lè )曲《歡迎》的節奏體系。了解了印度音樂(lè )旋律的變化特點(diǎn)。教學(xué)中聽(tīng)、看、講、練結合，多通道的展開(kāi)教學(xué)步驟。通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生初步形成了對印度音樂(lè )特點(diǎn)的認知。
這節課一改以往音樂(lè )公開(kāi)課的“熱鬧，喧囂”的氣氛特點(diǎn)，至始至終充滿(mǎn)理性、優(yōu)雅的感覺(jué)，在學(xué)生的心靈深處埋下進(jìn)一步學(xué)習了解印度音樂(lè )的種子。
音樂(lè )評課稿2
王老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡(jiǎn)潔凝練，情真意切。清新明麗是我見(jiàn)到王老師的第一感覺(jué)，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位；簡(jiǎn)潔凝練是王老師的課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸無(wú)華，自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)和提示語(yǔ)，寥寥數語(yǔ)就描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，帶給學(xué)生深遠的語(yǔ)言表達的想象空間。情真意切是師生互動(dòng)表達中的思想的傳達，教師的配樂(lè )朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時(shí)已加入了自己的理解，時(shí)而優(yōu)雅輕揚，時(shí)而慷慨激昂。
本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“以表達為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)研究”。初看主題，并沒(méi)有完全理解其含義，觀(guān)王老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過(guò)查找資料，了解到“價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀(guān)在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現出來(lái)的基本價(jià)值傾向�！笨催^(guò)這一解釋?zhuān)也耪媲械伢w會(huì )出“表達”，“學(xué)生的表達”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，它是教學(xué)的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時(shí)間里，找準訓練點(diǎn)，找到“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生適時(shí)適處地進(jìn)行各種形式的表達，這將會(huì )大大提高課堂效率，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。
王老師的這節閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓練�？v觀(guān)全課，王老師的`表達設計比比皆是，并且類(lèi)型眾多。
第一，詞語(yǔ)表達兩處。
其一，在欣賞過(guò)維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語(yǔ)；
第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時(shí)，你想用什么詞來(lái)形容你眼前這一偉大建筑？這兩處都是有視覺(jué)形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的表達形式。
第二，語(yǔ)段表達兩處。
首先，是在學(xué)習第三小節時(shí)，王老師引導學(xué)生體會(huì )本小節有著(zhù)“圍繞中心句寫(xiě)具體”的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，學(xué)生就仿照這一方法，寫(xiě)寫(xiě)自己心目中一座極具特點(diǎn)的城市。王老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“（）是一座（）的城市。在這兒，到處（），到處（）。為了（），也（）。就連（），也（）�！边@是一個(gè)書(shū)面形式的語(yǔ)段表達，可以算是本課諸多語(yǔ)言表達訓練中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在課堂中，我絲毫沒(méi)有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。
這主要得益于王老師認清了學(xué)生們的最近發(fā)展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，“下水文”，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當開(kāi)闊，有的寫(xiě)到了“水上城市”威尼斯，有的寫(xiě)到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫(xiě)到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，并提示要按照一定的層次寫(xiě)，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。
很多老師一定在想，朗讀？這也能算是表達嗎？以我個(gè)人之見(jiàn)，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說(shuō)，它比前面提到的“詞語(yǔ)表達”“語(yǔ)段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)�！彼�，需要學(xué)生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進(jìn)行加工，再帶著(zhù)強烈的感情把文章清晰響亮地念出來(lái)。
本堂課，王老師設計了很多朗讀環(huán)節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂(lè )生活”這一部分，作者為了寫(xiě)出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，選取了“漫步時(shí)”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個(gè)場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景，一定有著(zhù)不同的音樂(lè )，不同的心境，不同的表達，于是王老師就設計引導學(xué)生“在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受”：先配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，使學(xué)生們靜心體會(huì )，沉醉其中；然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂(lè )悠揚的場(chǎng)景；學(xué)生在文本中尋找著(zhù)詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過(guò)自身“知識結構”的解讀，就有了那創(chuàng )造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學(xué)生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創(chuàng )造性的表達了嗎？
“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)言素養”是目前上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語(yǔ)文素養的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注表達，通過(guò)細讀文本，充分挖掘合適地語(yǔ)言點(diǎn)，并做好學(xué)生語(yǔ)言表達的引導，比如：低年級要說(shuō)完整，高年級就要有條理，說(shuō)具體等。
王老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。
音樂(lè )評課稿3
《音樂(lè )之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生們感受到文本語(yǔ)言所帶來(lái)的文質(zhì)兼美的享受和熏陶，仿佛身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂(lè )氛圍之中。
陸老師的教學(xué)也如同散文一般——清新明麗，簡(jiǎn)潔凝練，情真意切。清新明麗是我見(jiàn)到陸老師的第一感覺(jué)，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優(yōu)雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場(chǎng)的每一位;簡(jiǎn)潔凝練是陸老師的課堂語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸無(wú)華，自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)和提示語(yǔ)，寥寥數語(yǔ)就描繪出生動(dòng)的形象，勾勒出動(dòng)人的場(chǎng)景，帶給學(xué)生深遠的語(yǔ)言表達的想象空間。情真意切是師生互動(dòng)表達中的思想的傳達，教師的配樂(lè )朗誦入情入境，學(xué)生在朗讀文章時(shí)已加入了自己的理解，時(shí)而優(yōu)雅輕揚，時(shí)而慷慨激昂。
本次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題是“以表達為價(jià)值取向的閱讀教學(xué)研究”。初看主題，并沒(méi)有完全理解其含義，觀(guān)陸老師的課也只能浮于表面，不能深究。課后，我通過(guò)查找資料，了解到“價(jià)值取向，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀(guān)在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的'基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現出來(lái)的基本價(jià)值傾向�！笨催^(guò)這一解釋?zhuān)也耪媲械伢w會(huì )出“表達”，“學(xué)生的表達”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和價(jià)值，它是教學(xué)的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時(shí)間里，找準訓練點(diǎn)，找到“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生適時(shí)適處地進(jìn)行各種形式的表達，這將會(huì )大大提高課堂效率，提升語(yǔ)文課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。
陸老師的這節閱讀教學(xué)課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中淋漓盡致地訓練�？v觀(guān)全課，陸老師的表達設計比比皆是，并且類(lèi)型眾多。
第一，詞語(yǔ)表達兩處。其一，在欣賞過(guò)維也納的秀美風(fēng)光后，積累描繪美景的詞語(yǔ);第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時(shí)，你想用什么詞來(lái)形容你眼前這一偉大建筑?這兩處都是有視覺(jué)形象的有感而發(fā)，而且是對頭腦中所識記詞匯的直接提取，是一種初級的表達形式。
第二，語(yǔ)段表達兩處。首先，是在學(xué)習第三小節時(shí)，陸老師引導學(xué)生體會(huì )本小節有著(zhù)“圍繞中心句寫(xiě)具體”的寫(xiě)作特點(diǎn)。于是，學(xué)生就仿照這一方法，寫(xiě)寫(xiě)自己心目中一座極具特點(diǎn)的城市。陸老師先以松江新城為例出示“下水文”，再引導學(xué)生用上段落中的句型、關(guān)聯(lián)詞——“()是一座( )的城市。在這兒，到處( )，到處( )。為了( )，也( )。就連( )，也()�！边@是一個(gè)書(shū)面形式的語(yǔ)段表達，可以算是本課諸多語(yǔ)言表達訓練中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在課堂中，我絲毫沒(méi)有感受到學(xué)生們的畏懼和困難。這主要得益于陸老師認清了學(xué)生們的最近發(fā)展區，為他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫(xiě)作的特點(diǎn)，“下水文”，句型等，學(xué)生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學(xué)生們的思路還相當開(kāi)闊，有的寫(xiě)到了“水上城市”威尼斯，有的寫(xiě)到了以園林聞名于世的蘇州，還有的寫(xiě)到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。其次，是讓學(xué)生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，并提示要按照一定的層次寫(xiě)，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。
最后，就要提到最為普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀?這也能算是表達嗎?以我個(gè)人之見(jiàn)，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說(shuō)，它比前面提到的“詞語(yǔ)表達”“語(yǔ)段表達”更為重要。朗讀是“把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)�！彼�，需要學(xué)生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而后，進(jìn)行加工，再帶著(zhù)強烈的感情把文章清晰響亮地念出來(lái)。本堂課，陸老師設計了很多朗讀環(huán)節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂(lè )生活”這一部分，作者為了寫(xiě)出“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”，選取了“漫步時(shí)”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個(gè)場(chǎng)景，不同的場(chǎng)景，一定有著(zhù)不同的音樂(lè )，不同的心境，不同的表達，于是陸老師就設計引導學(xué)生“在不同的場(chǎng)景中讀出不同的感受”：先配上優(yōu)美舒緩的音樂(lè )，使學(xué)生們靜心體會(huì )，沉醉其中;然后，寥寥幾句的描繪，學(xué)生們仿佛步入了那音樂(lè )悠揚的場(chǎng)景;學(xué)生在文本中尋找著(zhù)詞句，搭建和作者情感相通的橋梁，再通過(guò)自身“知識結構”的解讀，就有了那創(chuàng )造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學(xué)生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背后所蘊含的情感，這不就恰恰說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創(chuàng )造性的表達了嗎?
“充分關(guān)注表達，提高語(yǔ)言素養”是目前上海市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視，并為之努力的方向。然而，語(yǔ)文素養的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。這就給語(yǔ)文教師提出了更高的要求：在教學(xué)中，在課堂上，要持之以恒地關(guān)注表達，通過(guò)細讀文本，充分挖掘合適地語(yǔ)言點(diǎn)，并做好學(xué)生語(yǔ)言表達的引導，比如：低年級要說(shuō)完整，高年級就要有條理，說(shuō)具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啟示和思考。
音樂(lè )評課稿4
肖老師的《音樂(lè )能告訴我們什么》一課的雖然選自湘藝版高中《音樂(lè )鑒賞》模塊第一單元的第一課，但基本跳出教材內容組材，由此也能證明肖老師是很有自己教學(xué)思想的一老師。通過(guò)教學(xué)設計中一些教學(xué)環(huán)節的設計和與學(xué)生的對話(huà)，也體現了肖老師教學(xué)中的風(fēng)趣、幽默和很具個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在我的想象中，肖老師的教學(xué)是瀟灑自如的，而學(xué)生在肖老師的課堂中既感受了音樂(lè )美，表現了音樂(lè )的美，探討了關(guān)于音樂(lè )的話(huà)題，對音樂(lè )有了更深一層的體驗和解，同時(shí)，整個(gè)音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程又是輕松、愉快的。
再回到肖老師本課的設計探討。肖老師本課的主要教學(xué)目標之一是“了解音樂(lè )是什么，領(lǐng)悟音樂(lè )藝術(shù)的非語(yǔ)義性、非具象性、不確定性的內涵與特征，理解音樂(lè )不能明確告訴我們什么�！毙だ蠋熢O定的教學(xué)目標，也與湘藝版高中《音樂(lè )鑒賞》模塊第一單元的第一課《音樂(lè )能告訴我們什么》編者所設定的教學(xué)目標是一致的。但綜觀(guān)肖老師的教學(xué)設計，雖然教學(xué)是按照這幾個(gè)問(wèn)題層次展開(kāi)的，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有強調對這些問(wèn)題的探討，或在組織材料、欣賞引導時(shí)，沒(méi)有緊緊圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)。
“什么是音樂(lè )”問(wèn)題的探討。肖老師借用了《辭�！分械亩x：音樂(lè )是憑借聲波振動(dòng)而存在、在時(shí)間中展現、通過(guò)人類(lèi)的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應和情感體驗的藝術(shù)門(mén)類(lèi)。這個(gè)定義對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象，對學(xué)生理解“什么是音樂(lè )”幫助不會(huì )太大。而肖老師自己給音樂(lè )下的定義“我覺(jué)得音樂(lè )是一種流動(dòng)的生活音響（旋律、節奏、和聲等）”，也讓人感覺(jué)概念較模糊，何為“流動(dòng)”，生活音響又包括哪些？都不太好說(shuō)清楚。我曾看過(guò)日本著(zhù)名音樂(lè )教育家高萩保治的一本書(shū)，里面他提出了許多專(zhuān)家對“什么是音樂(lè )”各自的理解，他自己也提出了自己的理解，如，音樂(lè )是按時(shí)間組織起來(lái)的音響和沉默；是音樂(lè )就是通過(guò)人組織起來(lái)的音響，等等。建議肖老師在教學(xué)中能參考一些相關(guān)方面的資料，在分析專(zhuān)家們對“什么是音樂(lè )”不同的理解的過(guò)程中，讓學(xué)生較全面地了解“什么是音樂(lè )”，以及“音樂(lè )”這個(gè)概念的發(fā)展與變化。
“音樂(lè )能告訴我們什么？”問(wèn)題探討。重點(diǎn)欣賞了馬迪老師創(chuàng )作并演奏的笛子獨奏作品《遠韻》。這是一首很優(yōu)秀的樂(lè )曲，確實(shí)值得一聽(tīng)。以聆聽(tīng)體驗一首樂(lè )曲為切入點(diǎn)，再探討“音樂(lè )能告訴我們什么”的話(huà)題，也是很好的一種教學(xué)方式。且這首樂(lè )曲較為典型，也很能說(shuō)明一些問(wèn)題。但肖老師的教學(xué)指向，好象不在于“音樂(lè )能告訴我們什么？”問(wèn)題的探討，而重在對樂(lè )曲的欣賞與分析（當然，讓學(xué)生充分體現音樂(lè )的美，分析音樂(lè )的藝術(shù)表現特點(diǎn)，也是欣賞教學(xué)必須的），但又在該教學(xué)環(huán)節的最后，在沒(méi)有教學(xué)鋪墊的情況下提出了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：你認為音樂(lè )有涵義嗎？你能用語(yǔ)言把這種涵義說(shuō)清楚嗎？當然也很難有探討的結論。其實(shí)，肖老師選取的樂(lè )曲《遠韻》是很好說(shuō)明此問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，第一遍聆聽(tīng)欣賞時(shí)，可以正不給學(xué)生任何介紹，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )，談?wù)勔魳?lè )帶給自己的情感體驗，問(wèn)音樂(lè )表現的意境。因沒(méi)有創(chuàng )作背景的介紹，學(xué)生對音樂(lè )情緒和意境的'理解是多樣的。接著(zhù)，老師再介紹樂(lè )曲創(chuàng )作的背景，讓學(xué)生了解的樂(lè )曲各段的小標題：引子茫茫草原、望月思鄉、寒風(fēng)瑟瑟、仰天長(cháng)嘯。在此標題“向導”的指引下，學(xué)生再次聆聽(tīng)音樂(lè )，感受音樂(lè )，再談自己對音樂(lè )的意境的理解，應該又有不同的感受。教師也正好以此切入探討音樂(lè )不確定性的內涵與特征，分析各小標題音樂(lè )要素的不同特點(diǎn)，引導學(xué)生了解音樂(lè )表現的特性。該教學(xué)環(huán)節是該課的教學(xué)重點(diǎn)，在充分聆聽(tīng)與感受音樂(lè )的同時(shí)，應該融入對音樂(lè )表現特點(diǎn)的分析，深入探討一些話(huà)題，引導學(xué)生了解音樂(lè )表現的特性，才能較好達成該課的教學(xué)目標。
“用節奏表現音樂(lè )形象”的參與表現環(huán)節，建議放到該課的開(kāi)始，既能活躍課堂氣氛，又能很好地導入教學(xué)，從感性經(jīng)驗切入，再來(lái)探討較為理性的問(wèn)題，也更能體現教學(xué)的層層深入。另外，針對于“音樂(lè )能告訴我們什么”主題的教學(xué)，在組材方面還可豐富一些，用很多的材料來(lái)探討關(guān)于音樂(lè )表現特性的問(wèn)題，教學(xué)效果會(huì )更好。
音樂(lè )評課稿5
今天聽(tīng)了蔡老師的《桑塔露琪亞》這一堂課，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究，創(chuàng )新的良好學(xué)習情境和氛圍。下面我對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評議：
一、蔡老師的導入由淺及深、由點(diǎn)到線(xiàn)，把學(xué)生容易唱錯的最后一樂(lè )句拿出來(lái)范唱學(xué)習，充分掌握學(xué)生學(xué)習的接受心理，并能調整學(xué)生歌唱狀態(tài)，為下面的歌唱教學(xué)做好鋪墊。接著(zhù)，蔡老師馬上利用電子琴這一教學(xué)工具，提問(wèn)：此樂(lè )句的強弱規律？又很好的解決了三拍子的強弱特點(diǎn)。因此，蔡老師的導入設計既巧妙又實(shí)在，既具體有有效。
二、教師的音樂(lè )創(chuàng )作，提高課堂效率。這堂課之所以能成功的完成，重點(diǎn)還在于蔡老師對音樂(lè )的細致挖掘——運用了電子琴。她將琴聲改為具有意大利風(fēng)情的音色，并且把音樂(lè )進(jìn)行錄音，這對整堂課的順利、流暢進(jìn)行起了很大的作用，對音樂(lè )的創(chuàng )作不僅在于此，蔡老師還有扎實(shí)的多媒體制作技能，做出一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體，美觀(guān)的視頻音樂(lè )，把意大利威尼斯的風(fēng)光展現的.淋漓盡致，調動(dòng)了同學(xué)的積極性，豐富教學(xué)手段，可見(jiàn)合理的運用“教學(xué)手段”的魅力就在于此。
三、教師具有扎實(shí)的基本功。這堂課上，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱，無(wú)論是教師的語(yǔ)言，還是教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn),但在有些教學(xué)環(huán)節上值得去探討.如:最后擴展環(huán)節，是不適合用這樣的變節奏的船夫，如果用了，怎么引導才使學(xué)生有進(jìn)一步的收獲和課堂深度的提升呢？當然這不是蔡海汪老師個(gè)人思考的問(wèn)題，這也將是我深思的問(wèn)題。
音樂(lè )評課稿6
周四，葉慧老師的這堂《春曉》，主要是欣賞不同版本的《春曉》，表演《春曉》和《小雨沙沙》這兩首歌曲。通過(guò)這次的學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。有太多太多的感觸想抒發(fā)。因此，我想在這篇文章當中再次回味這一堂回味無(wú)窮的課。
首先，這堂課最大的亮點(diǎn)是，葉老師在平時(shí)教學(xué)當中就特別注重柯?tīng)栁氖謩莺秃铣�。在課前的發(fā)聲練習中，我便開(kāi)始為之欽佩。在課中，葉老師又將合唱很好地運用起來(lái)，讓孩子們用自己的聲音去描繪和感受春天。聽(tīng)到孩子們快樂(lè )輕松地描繪出美麗而又真實(shí)的春天，我也就沉醉了醒來(lái)后，我感覺(jué)到自己是多么的遜色。
其次，教態(tài)及語(yǔ)言室給學(xué)生的第一印象，好的教態(tài)給給生以美感，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)美和諧的藝術(shù)教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生對音樂(lè )課的興趣和審美意識的培養。陳請老師的“孩子們”和輕柔的聲調，不快不慢的語(yǔ)言節奏好像春天里面面的細雨滋潤這萬(wàn)物，和諧、優(yōu)美、和飽滿(mǎn)。
最后，葉老師在課堂中彈的伴奏是清晰，不花哨的�？梢赃厪椾撉龠厡W(xué)生提出演唱技術(shù)要求，這也是要一定的技術(shù)的。
針對葉老師這么樸實(shí)，真實(shí)的課堂。我開(kāi)始了自己的反思：我的課堂從來(lái)都是固定的導入，學(xué)唱和表演。若是公開(kāi)課則會(huì )挖空心思加入許多花哨不真實(shí)的.元素使課堂變得豐富。但真正成功的課堂并不是靠這些去落實(shí)的。正像葉老師一樣即便是拿著(zhù)教學(xué)光盤(pán)都能夠把課上得那么惟妙惟肖。其實(shí)學(xué)生需要的是像葉老師這樣，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生慢慢去了解和掌握音樂(lè )中的知識和技能。這樣的常規課才是成功的。
總之，像我這樣的新教師在這堂課中收獲許多。希望以后能有更多學(xué)習和進(jìn)步的機會(huì )。
音樂(lè )評課稿7
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。課程標準中明確地告訴我們：中學(xué)音樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對中學(xué)音樂(lè )課的'教學(xué)目標有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本中學(xué)音樂(lè )知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取中學(xué)音樂(lè )活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程。
音樂(lè )評課稿8
聽(tīng)完竇雅鯤老師的《晚鐘》一課后，感覺(jué)一節課內容充實(shí)、方法靈活、情境巧妙，使大多數學(xué)生都投入到課堂的學(xué)習中來(lái)，達到了高效課堂的標準。
1、內容：內容緊湊、條理清晰，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣十足。
例：從音階—分組發(fā)聲訓練—舊課分聲部演唱、新課學(xué)習、師生互動(dòng)演唱、口風(fēng)琴展示，環(huán)環(huán)相扣，在聲音訓練和口風(fēng)琴技能上表現尤為突出。
2、情境：課前準備創(chuàng )設新穎。
例：有律動(dòng)的進(jìn)教室，并交替進(jìn)行表演，英語(yǔ)問(wèn)好，學(xué)生的積極性充分的被調動(dòng)起來(lái)，課程中部當學(xué)生稍有松懈，教師組織學(xué)生二聲部合唱，使學(xué)生即將松懈的注意力在一次集中起來(lái)。
3、方法：教師采用了學(xué)生自主學(xué)習、師生互動(dòng)、提問(wèn)的學(xué)習方法，鞏固知識、由淺入深、有效運用了多媒體課件把學(xué)生緊緊的吸引在課堂的各環(huán)節中。
例：講到《晚鐘》時(shí)，播放課件，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)來(lái)體會(huì )意境，在學(xué)生自主唱譜后填詞唱，師生共同完成（老師打手勢學(xué)生演唱）。
在教授新課的過(guò)程中，竇老師用提問(wèn)的方式，一點(diǎn)點(diǎn)貼近主題。
例：想讓學(xué)生用歌聲表達出情感的時(shí)候
師問(wèn)：襯詞都是什么呢？
生答：Hm、當。
師問(wèn)：當、當、當……像什么呢？
生答：像鐘，很沉，仿佛教堂深處傳來(lái)的鐘聲一樣，很美。通過(guò)這樣的問(wèn)話(huà)，學(xué)生頭腦中會(huì )出現一幅教堂深處鐘聲四起的美麗畫(huà)面，在歌唱的時(shí)候自然會(huì )流露出來(lái)。
學(xué)生在聲音的表現上和口風(fēng)琴的演奏上達到這樣一種狀態(tài)，可見(jiàn)竇老師在教學(xué)中是成功的。
學(xué)習了金玲老師講的《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課，感覺(jué)金老師在教學(xué)過(guò)程中情感表達的比較細膩，在教師的.引導下不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了歌曲，并且通過(guò)歌曲中敘述的小故事，讓學(xué)生懂得了道理。
1、情境：提問(wèn)式設置，巧設情境。
例：師：老師帶來(lái)了一個(gè)可愛(ài)的小姑娘，大家想不想認識她呀？
生：想。
師：我們一起去她家做客好不好啊?
生：好。通過(guò)這種問(wèn)話(huà)的方式使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，跟隨老師一起進(jìn)入課程的學(xué)習。
2、內容：內容有教育意義，富有情感、生動(dòng)活潑。
例：師問(wèn)：小烏鴉的媽媽老了，小烏鴉跑到哪去了呢？
生答：給媽媽捉蟲(chóng)子去了。
師問(wèn)：同學(xué)們能不能像小烏鴉一樣，幫助媽媽做一些力所能及的事情呢？
生答：能。
3、方法：采用教唱和自主學(xué)習的方法使學(xué)生既學(xué)會(huì )了歌曲又提高了他們的音樂(lè )素養。
例：循序漸進(jìn)、形象的學(xué)節奏。
背書(shū)包的小學(xué)生（卡片）××小兔子5454小烏龜×—
走走蹦蹦跳跳爬
動(dòng)靜結合：前半節課學(xué)生都坐著(zhù)演唱，后節課通過(guò)加打擊樂(lè )器，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛達到了高潮
最后通過(guò)“烏鴉反哺”這個(gè)故事使學(xué)生明白我們要像《小烏鴉愛(ài)媽媽》一樣去愛(ài)自己的媽媽。金玲的《小烏鴉愛(ài)媽媽》是成功的一課。
音樂(lè )評課稿9
通過(guò)本節課的教學(xué)雖然完整的把本節課我覺(jué)得有成功的地方也很失誤之處，現者結合這節課做一下反思總結，以便于以后自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
這首歌本身旋律優(yōu)美、朗朗上口，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)歌曲很簡(jiǎn)單，整體效果不錯。課前老師播放了一段新疆地方特色比較濃的音樂(lè )《掀起你的蓋頭來(lái)》，讓學(xué)生置身于音樂(lè )的氛圍當中，讓后結合圖片和欣賞這首歌曲進(jìn)入本節課的教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節上老師首先讓學(xué)生在充分聆聽(tīng)音樂(lè )的基礎上感受音樂(lè )，并能感受到音樂(lè )的美，以便于更好的更快捷的學(xué)好歌曲。其次介紹阿肯，和注意旋律相似的樂(lè )句的區別，這首歌曲中有許多樂(lè )句的旋律是相同的，所以學(xué)生掌握歌曲的速度也是很快的，但是老師還注重感情的表達，有感情的表達歌曲就是抓住了歌曲的靈魂。
但是也有很多的'不足，第一是語(yǔ)言組織非常的欠缺，沒(méi)有很好的用自己的語(yǔ)言把整節課連貫好。第二是學(xué)生的激情沒(méi)有別充分調動(dòng)起來(lái)。第三是學(xué)生的音樂(lè )知識掌握的不夠好，不能積極主動(dòng)的回答問(wèn)題。第四是只注重整體的教學(xué)效果，沒(méi)有注意到個(gè)體教學(xué)。在以后的教學(xué)工作中注重加強音樂(lè )知識的教學(xué)，并且要顧慮到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能真正的學(xué)會(huì )學(xué)懂。除此以外也要不斷的加強學(xué)習，提高自身的業(yè)務(wù)水平，提高駕馭課堂的能力。
音樂(lè )評課稿10
春曉
周三，我們研修班進(jìn)行了第一次培訓。陳青老師的這堂《春曉》，主要是欣賞不同版本的《春曉》，表演《春曉》和《小雨沙沙》這兩首歌曲。通過(guò)這次的學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。有太多太多的感觸想抒發(fā)。因此，我想在這篇文章當中再次回味這一堂回味無(wú)窮的課。
首先，這堂課的亮點(diǎn)是，陳老師在平時(shí)教學(xué)當中就特別注重柯?tīng)栁氖謩莺秃铣�。在課前的發(fā)聲練習中，我便開(kāi)始為之欽佩。在課中，陳老師又將合唱很好地運用起來(lái)，讓孩子們用自己的聲音去描繪和感受春天。聽(tīng)到孩子們快樂(lè )輕松地描繪出美麗而又真實(shí)的.春天，我也就沉醉了……醒來(lái)后，我感覺(jué)到自己是多么的遜色。
其次，教態(tài)及語(yǔ)言室給學(xué)生的第一印象，好的教態(tài)給給生以美感，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)優(yōu)美和諧的藝術(shù)教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生對音樂(lè )課的興趣和審美意識的培養。陳請老師的“孩子們”和輕柔的聲調，不快不慢的語(yǔ)言節奏好像春天里面面的細雨滋潤這萬(wàn)物，和諧、優(yōu)美、和飽滿(mǎn)。
最后，陳青老師在課堂中彈的伴奏是清晰，不花哨的�？梢赃厪椾撉龠厡W(xué)生提出演唱技術(shù)要求，這也是要一定的技術(shù)的。
針對陳老師這么樸實(shí)，真實(shí)的課堂。我開(kāi)始了自己的反思：我的課堂從來(lái)都是固定的導入，學(xué)唱和表演。若是公開(kāi)課則會(huì )挖空心思加入許多花哨不真實(shí)的元素使課堂變得豐富。但真正成功的課堂并不是靠這些去落實(shí)的。正像陳青老師一樣即便是拿著(zhù)教學(xué)光盤(pán)都能夠把課上得那么惟妙惟肖。其實(shí)學(xué)生需要的是像陳老師這樣，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生慢慢去了解和掌握音樂(lè )中的知識和技能。這樣的常規課才是成功的。
總之，像我這樣的新教師在這堂課中收獲許多。希望以后能有更多學(xué)習和進(jìn)步的機會(huì )。
音樂(lè )評課稿11
聽(tīng)了王老師的《劃船比賽》這節音樂(lè )課，我感受到年輕人的朝氣與活力，令我羨慕不以。王老師在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的.良好的學(xué)習情境和氛圍。
本節課給我的整體感覺(jué)是：導入巧妙，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)材料運用得當，教態(tài)自然，語(yǔ)態(tài)親切，教學(xué)基本功扎實(shí)，活動(dòng)組織得當有效等。尤其是在節奏教學(xué)方面。
節奏教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的靈魂，既培養了學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)音樂(lè )的能力，又培養了學(xué)生穩定的節奏感。
�。�1）本課伊始，教師就讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲范唱，并且在聆聽(tīng)的過(guò)程中聽(tīng)出口號是什么？這樣培養了學(xué)生專(zhuān)注聆聽(tīng)音樂(lè )的能力，也初步解決了歌曲的難點(diǎn)節奏。
�。�2）在學(xué)生掌握難點(diǎn)節奏的基礎上，讓學(xué)生隨音樂(lè )讀節奏，并做劃船動(dòng)作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
�。�3）教師又通過(guò)小游戲的方式，教師敲擊黑板，學(xué)生填上缺少的節奏，讓學(xué)生掌握了2/4拍的強弱規律。這個(gè)地方如果教師用大鼓敲擊，最后作為賽龍舟的領(lǐng)頭人，就更加有興趣了。
�。�4）在學(xué)習歌曲的過(guò)程中，教師分樂(lè )段讓學(xué)生逐步掌握歌曲的各種節奏，在不知不覺(jué)中解決歌曲難點(diǎn)，為學(xué)好歌曲做鋪墊。
音樂(lè )評課稿12
課題：音樂(lè )欣賞《命運》
科目：中學(xué)音樂(lè )
點(diǎn)評：伴著(zhù)貝多芬時(shí)而激昂、時(shí)而舒緩的《命運》交響曲，老師向同學(xué)們拋出了問(wèn)題———這美妙的樂(lè )聲中包含了多少對生命的思考？……今天聆聽(tīng)了一堂音樂(lè )課，受到了很多的的啟迪。特別是老師扎實(shí)的音樂(lè )功底和素養，讓人有一種耳目一新的感覺(jué)，下面從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己對這堂課的一點(diǎn)體會(huì )：
1、課前準備充分。由于本節課需欣賞完整作品，課的容量很大。為了達成教學(xué)目標，老師課前進(jìn)行了充分的準備：上網(wǎng)查找有關(guān)資料、自費購買(mǎi)相關(guān)影碟、制作了課件。圍繞如何用簡(jiǎn)明、生動(dòng)語(yǔ)言介紹？應教給學(xué)生哪些欣賞知識？通過(guò)哪些方法才能行之有效的，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受這些知識？怎樣才能培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等精心設計了教案。
2、運用VCD視聽(tīng)工具，將抽象變具體，學(xué)生加深了對作品的理解。學(xué)生接受教學(xué)信息是由淺入深，從具體到抽象的。對于剛上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們的認知水平來(lái)理解深刻的'藝術(shù)形象是一件比較困難的事。恰當的運用VCD這樣的視聽(tīng)工具可緩解這個(gè)難度，通過(guò)影像再現作品內容，表現作品思想，情景交融、身臨其境，幫助了學(xué)生對作品進(jìn)行理解。
3、教師提高導入，緊扣教學(xué)主題：貝多芬在《命運》交響曲第一樂(lè )章的開(kāi)頭，便寫(xiě)下一句引人深思的警語(yǔ)：“命運在敲門(mén)”，從而被引用為本交響曲具有吸引力的標題。作品的這一主題貫穿全曲，使人感受到一種無(wú)可言喻的感動(dòng)與震撼。教師介紹：貝多芬在第三交響曲完成以前便已經(jīng)有了創(chuàng )作本曲的靈感，一共花了五年的時(shí)間推敲、醞釀，才得以完成。樂(lè )曲體現了作者一生與命運搏斗的思想，“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服”。
4、通過(guò)分段和完整的欣賞，學(xué)生從作品中領(lǐng)會(huì )到這是一首英雄意志戰勝宿命論、光明戰勝黑暗的壯麗凱歌。
音樂(lè )評課稿13
今天聽(tīng)了小趙老師的一節五年級的音樂(lè )課《渴望春天》。莫扎特所寫(xiě)的《渴望春天》是一首深受全世界青少年喜愛(ài)的歌曲。其音樂(lè )語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)約，富有表現力。旋律線(xiàn)主要由大調式主和弦分解構成，突出音樂(lè )清新、明朗的格調；6/8拍既輕快、活潑。整節課在快樂(lè )的氛圍中進(jìn)行。主要有以下亮點(diǎn)：
一、教師教態(tài)自然，學(xué)生訓練有素。從一開(kāi)始復習上節課內容開(kāi)始，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，邊打節奏邊唱，而且有一定的音樂(lè )素養了，營(yíng)造了一個(gè)歡樂(lè )的學(xué)習氣氛。
二、課堂環(huán)節安排緊湊。學(xué)生幾乎是在教師的引領(lǐng)下循序漸進(jìn)的'進(jìn)入到新課的學(xué)習中去，教師先設計了有節奏的讀歌詞，這一環(huán)節解決了節奏中的難點(diǎn)問(wèn)題并很好的聯(lián)系歌詞一起解決，是個(gè)很好的方法。
三、教師對音樂(lè )樂(lè )理知識的滲透學(xué)習貫穿整個(gè)課堂，給學(xué)生打下一個(gè)很好的基礎。
這個(gè)地方提點(diǎn)建議就是，在講歌詞的同時(shí)把春天“美”滲入進(jìn)去，給學(xué)生一些畫(huà)面感，再加上后面的旋律的“美”，讓學(xué)生可以聲情并茂的演唱歌曲。整節課美中不足就是缺乏一個(gè)“美”感。
音樂(lè )評課稿14
《田野在召喚》是節奏歡快活潑的一首意大利民歌。它以天真活潑的語(yǔ)氣表現了孩子們出發(fā)去郊游的歡快心情。歌曲采用的是大調式，旋律前半部分寬松，后半部分緊湊。
朱老師執教的《田野在召喚》一課的設計，比較充分地考慮了五年級學(xué)生的認識水平、審美能力和興趣愛(ài)好。這節課有以下特點(diǎn)：
一、注重情境創(chuàng )設，聆聽(tīng)感知
在新課導入階段，朱老師先播放了一組意大利田野風(fēng)光的圖片，自然地把學(xué)生引入《田野在召喚》的情境中。然后出示了兩條不同的旋律，突出第二條旋律中有附點(diǎn)八分音符，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，發(fā)現有附點(diǎn)八分音符的那條旋律聽(tīng)起來(lái)有跳躍感，比較活潑。接著(zhù)讓學(xué)生踩著(zhù)腳印，步伐整齊地走向田野。在反復地一邊走一邊唱的體驗和用“bong”唱中，為后面二聲部的演唱做了充分的鋪墊。這也使歌曲二聲部演唱大大降低了難度。
二、注重難點(diǎn)突破，體驗實(shí)踐
在新歌的教唱階段，老師先讓學(xué)生聆聽(tīng)新歌，然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這首歌有什么不理解的地方？歌譜上有什么值得注意到地方？從而在學(xué)生的提問(wèn)中，很好地解決了八分休止，重音記號，反復記號等問(wèn)題。在開(kāi)始聽(tīng)音樂(lè )的聆聽(tīng)感知模式下，老師首先讓學(xué)生學(xué)唱歌譜。再引導學(xué)生進(jìn)行想象——模唱——邊走邊唱的教學(xué)過(guò)程。首先讓孩子們感受到音樂(lè )表情達意又不可具象性的功能，在音樂(lè )中發(fā)揮想象，熟悉旋律，注重對學(xué)生進(jìn)行演唱情緒的指導。培養學(xué)生的音樂(lè )想象能力，表達和表現能力。
三、注重創(chuàng )造拓展，突出重點(diǎn)
由于這首歌是二聲部的'合唱歌曲，而且二聲部占有極其重要的節奏和聲調作用，所以一開(kāi)始，朱老師就強調了二聲部旋律的體驗，并且根據此年齡段學(xué)生演唱發(fā)生和嗓音特點(diǎn)進(jìn)行了聲音的模唱，意在發(fā)聲訓練給學(xué)生一個(gè)二聲部的潛在熟練的鋪墊過(guò)程。歌曲學(xué)會(huì )后，老師并不急于將一聲部主旋律進(jìn)行反復練習，而是繼續熟練二聲部，同時(shí)，為兩個(gè)聲部的對位進(jìn)行鋪墊，這使得歌曲二聲部合唱大大降低了難度。而在單獨演唱一聲部的環(huán)節又解決了兩段聲部銜接的問(wèn)題，對于知識難點(diǎn)和音樂(lè )表情記號，老師雖然只是點(diǎn)到為止，但學(xué)生卻是心領(lǐng)神會(huì )，整堂課氣氛活躍，一氣呵成。
但如果時(shí)間允許的話(huà)，在學(xué)會(huì )兩聲部的合唱之后，老師如果能讓學(xué)生加上一些動(dòng)作進(jìn)行表演就更好了。
音樂(lè )評課稿15
聽(tīng)了葉老師的《灰姑娘》這節音樂(lè )課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：
一、構思新穎，銜接巧妙、自如。
本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。但是教師如果能在教材的選擇和處理上再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標的設定和教學(xué)內容的分布就更好了。都說(shuō)要以學(xué)生為本，學(xué)生老師如果能夠在以學(xué)生為本的前提下去下功夫就能在課堂上顧到全體學(xué)生了。
二、學(xué)生自主創(chuàng )編，其樂(lè )無(wú)窮。
聽(tīng)了葉協(xié)老師的《灰姑娘》這節音樂(lè )課后，讓我受益匪淺。這節課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合。她在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好的學(xué)習情境和氛圍。下面我就對該課進(jìn)行簡(jiǎn)單評議：
一、構思新穎，銜接巧妙、自如。
本課教學(xué)環(huán)節之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。但是教師如果能在教材的選擇和處理上再根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標的設定和教學(xué)內容的分布就更好了。都說(shuō)要以學(xué)生為本，學(xué)生老師如果能夠在以學(xué)生為本的前提下去下功夫就能在課堂上顧到全體學(xué)生了。
二、學(xué)生自主創(chuàng )編，其樂(lè )無(wú)窮。
一節課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著(zhù)想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè )世界。例如：本課的高潮就在創(chuàng )編活動(dòng)這一環(huán)節�！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè )段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻。教師就充分利用這一有利時(shí)機，多一點(diǎn)自由給學(xué)生，分組創(chuàng )編并展示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導而已。
三、教師基本功扎實(shí)。
作為一個(gè)音樂(lè )教師，音樂(lè )基本功是很重要的因素，沒(méi)有扎實(shí)的基本功，就談不上一節成功的`音樂(lè )課。在這堂音樂(lè )課中，無(wú)論是教師的彈，還是教師的唱；無(wú)論是教師的表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè )教師扎實(shí)的音樂(lè )素養。正是因為有了過(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè )課。
雖然這節課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節上的教學(xué)方法值得去探討。例如：教材處理不當，目標過(guò)高，分層不明顯等等。
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