《麋鹿》的整合教學(xué)設計

《麋鹿》的整合教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《麋鹿》的整合教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)目標

　�。�1）知識和技能

　　1、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究解決學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)現的新問(wèn)題，憑借各類(lèi)圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的拓展，增強知識的廣度與深度，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　2、通過(guò)多種作品的展示，培養學(xué)生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時(shí)培養學(xué)生評價(jià)別人的作品的能力。

　　3、培養學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會(huì )使用搜索引擎等查詢(xún)工具，提高學(xué)生信息的綜合素養。

　　4、學(xué)會(huì )研究的方法，滲透大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)思想，由此及彼、觸類(lèi)旁通地拓展學(xué)生的信息源。

　�。�2）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語(yǔ)言文字材料以及網(wǎng)絡(luò )信息資源，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情，以及進(jìn)行人文教育，藝術(shù)教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過(guò)小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，培養學(xué)生協(xié)作學(xué)習的意識和研究探索的精神，初步養成自我反思的習慣。

　　3、讓學(xué)生在自主解決自己提出的問(wèn)題過(guò)程中培養成就感。

　　教學(xué)內容

　　在我國有許多珍稀動(dòng)物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動(dòng)物，它甚至有點(diǎn)神秘，命運也更為坎坷。

　　這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動(dòng)物的重視。本文在樸素的說(shuō)明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內容，又使學(xué)習者興趣倍增，在獲得知識的同時(shí)受到美的熏陶和愛(ài)國主義教育。

　　教學(xué)資源

　　鑒于學(xué)生對動(dòng)物的愛(ài)好與對世上萬(wàn)物的好奇，學(xué)生學(xué)完《麋鹿》后，濃郁的學(xué)習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，我們教師盡可能地獵取這些問(wèn)題，充分利用、開(kāi)發(fā)這些問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己制定的有關(guān)麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，進(jìn)行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進(jìn)行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語(yǔ)言、通過(guò)各種形式加以表述，對培養學(xué)生眾多能力是大有裨益的。

　　教師里其他同學(xué)對研究主題的研究結果。

　　教學(xué)模式

　　教學(xué)支架

　　當學(xué)生完成《麋鹿》兩課時(shí)學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生提出了一些頗有研究?jì)r(jià)值的創(chuàng )造性的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能，然后通過(guò)師生共同討論，歸納出幾個(gè)核心問(wèn)題，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學(xué)生就進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐與體驗中，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源與網(wǎng)絡(luò )工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學(xué)生整理與歸納資料，得出相應的結論。

　　學(xué)生將各類(lèi)信息加工形成記錄實(shí)踐過(guò)程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　組織形式

　　全班發(fā)現問(wèn)題→學(xué)生明確研究方法→小組合作、實(shí)施研究→全班匯報交流→發(fā)現問(wèn)題、深入研究。

　　教學(xué)環(huán)境

　　自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學(xué)生圍坐在電腦前。

　　每臺電腦連入寬帶網(wǎng)。

　　各組自己推薦一名組長(cháng)。

　　教學(xué)評價(jià)

　�。�1）知識和技能

　　學(xué)生是否持久地比較專(zhuān)注于他研究的領(lǐng)域，能否采取自評、互評等多種方式。

　　學(xué)生能否憑借各類(lèi)圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的拓展。

　　通過(guò)多種作品的展示，學(xué)生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學(xué)生是否能合理地評價(jià)別人的作品

　　學(xué)生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養。

　　是否學(xué)會(huì )研究的方法，由此及彼、觸類(lèi)旁通地拓展學(xué)生的信息源。

　�。�2）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　在研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。

　　上網(wǎng)瀏覽，學(xué)生對閱讀是否產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　憑借具體的語(yǔ)言文字材料以及網(wǎng)絡(luò )信息資源，是否陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然。

　　通過(guò)小組協(xié)作和主題研究活動(dòng)，是否初步養成自我反思的習慣。

　　學(xué)生在自主解決自己提出的問(wèn)題過(guò)程中是否有成就感。

　　教學(xué)過(guò)程

　　“學(xué)習支持網(wǎng)”與語(yǔ)文教學(xué)結合，充分體現了語(yǔ)文學(xué)習的開(kāi)放性、問(wèn)題性、過(guò)程性、實(shí)踐性、合作性原則，學(xué)生能夠完成確定研究主題、實(shí)施研究、成果評價(jià)等研究型學(xué)習的基本過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了轉變。本課的研究性學(xué)習由以下幾個(gè)主要環(huán)節組成：

　　1．生成問(wèn)題，確定研究主題——進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的課程形態(tài)，更為詳細的課程目標是在學(xué)生的探究過(guò)程中逐漸構建的。學(xué)生究竟會(huì )遇到什么問(wèn)題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學(xué)生完成《麋鹿》兩課時(shí)學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生提出了一些頗有研究?jì)r(jià)值的創(chuàng )造性的問(wèn)題。

　　因此，我就通過(guò)留言薄上學(xué)生提出的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能，然后通過(guò)師生共同討論，歸納出幾個(gè)核心問(wèn)題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實(shí)，這些都屬于動(dòng)態(tài)生成。

　　2．分析資料，實(shí)施研究——實(shí)踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學(xué)生就進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐與體驗中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源與網(wǎng)絡(luò )工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過(guò)個(gè)人研究和團隊協(xié)作，識別對本研究主題具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應的結論。

　　活動(dòng)目標：一、學(xué)生學(xué)會(huì )對資料的檢索與分類(lèi)，粗略整理搜集的資料。感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè )趣，主動(dòng)參與探索問(wèn)題、研究問(wèn)題。二、學(xué)生學(xué)會(huì )在ＢＢＳ留言，發(fā)布自己的觀(guān)點(diǎn)。三、引起學(xué)生對某一問(wèn)題的注意，激發(fā)嚴謹地研究問(wèn)題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

　　活動(dòng)計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學(xué)生網(wǎng)上收集、摘錄、保存網(wǎng)上的信息資料，并對各種資料進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現自己感興趣的內容。三、對網(wǎng)上的信息、資料進(jìn)行篩選，提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　研究過(guò)程中也可以突破時(shí)空隧道，與校外專(zhuān)家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習的主體性在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得以實(shí)現。

　　3．匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學(xué)生將各類(lèi)信息加工形成記錄實(shí)踐過(guò)程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫(xiě)小論文是一種綜合素質(zhì)的訓練，也是開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習的重要目的，所以指導學(xué)生寫(xiě)好小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習的重要內容。），以及指導學(xué)生制作各種PPT作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來(lái)，形式可以是小組合作匯報，展開(kāi)答辯會(huì )等，通過(guò)交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　整個(gè)過(guò)程，呈非線(xiàn)形結構，流程均為動(dòng)態(tài)生成。我們則可按照如下幾塊問(wèn)題展開(kāi)研究。

　　研究一

　　A麋鹿在3000年前在長(cháng)江中下游就有，為何在漢朝銷(xiāo)聲匿跡，在1885年又在北京發(fā)現。時(shí)隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒(méi)有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動(dòng)等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）

　　研究二：姜子牙到底是一個(gè)怎樣的人？封神榜寫(xiě)了個(gè)怎樣的故事？通過(guò)研究了解姜子牙的人物特點(diǎn)以及文學(xué)藝術(shù)，對中國的文化有一個(gè)深入的了解。同時(shí)還可以了解到其他更具有神秘色彩的動(dòng)物與故事。

　　研究三：中國還有哪些麋鹿保護區，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會(huì )該怎樣來(lái)保護這些麋鹿，以及珍稀動(dòng)物。再次激發(fā)學(xué)生的保護動(dòng)物的意識，民族自豪感。

　　研究四：貝福特是怎樣飼養這些動(dòng)物的？他為什么把這些動(dòng)物養得這么好？進(jìn)行人文思想教育，感悟保護之重要。

　　研究五：中國還有哪些珍稀動(dòng)物，他們生活怎樣？深化“動(dòng)物——人類(lèi)的朋友�！敝畯娏乙庾R。

　　匯報形式多樣化，或PPT，或電子作文，或自由創(chuàng )作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。

　　在研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化指導，宏觀(guān)地把握學(xué)生的研究進(jìn)度、深度，不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生解脫困境，為了使學(xué)生持久地比較專(zhuān)注于他研究的領(lǐng)域，我們的評價(jià)堅持激勵與發(fā)展的原則，并貫穿學(xué)習的全過(guò)程，采取自評、互評等多種方式，多給學(xué)生揚長(cháng)性的評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習成果，激發(fā)學(xué)生持續探究的興趣。

　　值得一提的是在小組學(xué)習中，個(gè)體成員要互相配合，互相幫助，互相促進(jìn)，共享信息與資源，共同承擔學(xué)習責任，榮辱與共，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生高級認識能力的發(fā)展，有利于學(xué)生心理健康的形成，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。

　　4．評價(jià)總結，再次深入展開(kāi)研究，周而復始。

　　我們可以對學(xué)生的產(chǎn)生的新問(wèn)題再次展開(kāi)研究，讓我們的研究再次深入。從而培養學(xué)生的研究性學(xué)習能力。做到研究不止，追求可持續發(fā)展。

【《麋鹿》的整合教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《麋鹿》教學(xué)設計06-30

《麋鹿》教學(xué)設計11-24

麋鹿教學(xué)設計06-10

麋鹿教學(xué)設計[優(yōu)選]11-28

麋鹿教學(xué)設計優(yōu)秀03-16

《麋鹿》教學(xué)設計精品01-23

《麋鹿》教學(xué)設計15篇02-07

《麋鹿》教學(xué)設計(15篇)02-17

《麋鹿》教學(xué)設計合集15篇02-20