(合集)小學(xué)語(yǔ)文評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的`力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文內容，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的.教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生閱讀創(chuàng )設了美妙的情境，采用了學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說(shuō)、繪畫(huà)等有機結合，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，真正體現了“愉快教學(xué)”的理念。
一、創(chuàng )設美妙情境，激發(fā)內在興趣，為學(xué)習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學(xué)生的心弦，令學(xué)生怦然心動(dòng)，對四季之美發(fā)出“哇！好美��！”的嘖嘖稱(chēng)贊，學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的'“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。
二、拋棄繁瑣的講解分析，實(shí)現以讀為本，體現了母語(yǔ)教學(xué)的基本特征教學(xué)時(shí)注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過(guò)程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂(lè )讀、表演讀、感情齊讀等，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。
三、抓住文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用表演等方式引導學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受語(yǔ)言和意境美如，教學(xué)“鞠著(zhù)躬”時(shí)，讓學(xué)生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。
四、草芽尖尖，他對小鳥(niǎo)說(shuō)了什么？生答：我是春天。教師引導學(xué)生用“是”說(shuō)一句話(huà)。
五、教學(xué)即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案五花八門(mén)，老師相機讓學(xué)生明白：自然美、生活美無(wú)處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個(gè)環(huán)保小衛士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節畫(huà)下來(lái)，學(xué)生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開(kāi)了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受美的存在，從而在不知不覺(jué)中萌生環(huán)保意識。
總之，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師有“整合”意識，采用了
“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，提高了學(xué)習的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
聽(tīng)了馬老師執教的“小小的船”這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
一、教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節清晰干凈
馬老師課堂的教學(xué)環(huán)節，還能清晰的記得是四個(gè)大版塊：導課；讀好課文；識字；鞏固總結。
�。ǘ┟總�(gè)環(huán)節落實(shí)、適合低段教學(xué)
我們來(lái)看這樣幾個(gè)片段：
片段一：讀課題
知道孩子讀課題時(shí)，先范讀，再齊讀緊接著(zhù)問(wèn)：“誰(shuí)能讀出是什么樣的船？”“小小的什么？”無(wú)形中鍛煉孩子的朗讀能力。
片段二：對識字的處理。
先學(xué)，打開(kāi)書(shū)借助拼音自由讀課文，把課后的生字在課文中圈出來(lái)，想想用什么方法記住這些生字，逐個(gè)講解識字方法，運用加一加，猜字謎，拼音拼讀，根據字形遍兒歌記憶�！耙粰M下面一間房，兩個(gè)小人里面藏”“人字進(jìn)門(mén)就是閃”學(xué)生學(xué)得有興趣也記得牢。
片段三：自由讀
讓全體孩子起立，看著(zhù)黑板自由讀，讀完以后坐下。這樣的方式有效有趣，很好的檢測了學(xué)生的學(xué)習情況，又讓孩子消除了課堂久坐的疲勞。
二、組織教學(xué)能力高超
從馬老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時(shí)間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，她的課堂上沒(méi)有“1、2、3請坐端”這些我們經(jīng)常用的公式化的口語(yǔ)，她的`每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個(gè)細節里，例如：會(huì )聽(tīng)的孩子最會(huì )學(xué)習……
三、注重習慣的培養
例如坐姿，回答問(wèn)題：說(shuō)話(huà)、回答問(wèn)題要讓所有的同學(xué)都聽(tīng)得見(jiàn)；會(huì )聽(tīng)的孩子比會(huì )說(shuō)的孩子要厲害的多。
四、建議
課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。在一些環(huán)節處理上速度太慢。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿5
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿(mǎn)美感，讓學(xué)生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫(huà)面與優(yōu)美的音樂(lè )完美的結合，充滿(mǎn)了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩�(lái)看，這節課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
�、倥d趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動(dòng)畫(huà)片的方式打開(kāi)話(huà)題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀(guān)察光頭強的家，發(fā)現了門(mén)上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡(jiǎn)單明了，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
�、谧⒅胤椒�，打好語(yǔ)文學(xué)習的基石。在識字部分，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時(shí)，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習的樂(lè )趣與信心，在教書(shū)之余不忘育人。
�、巯胂笥柧�，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說(shuō)話(huà)的發(fā)散思維訓練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來(lái)。
�、茏x思相結合，培養學(xué)生良好的閱讀習慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題不同的要求去讀，如初讀時(shí)要借助拼音讀準字間，再讀時(shí)要把課文讀通順，聽(tīng)范讀時(shí)要注意停頓，針對孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書(shū)習慣。
�、菰O計緊湊，過(guò)渡自然。用一個(gè)大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應，結束時(shí)更是留下問(wèn)題，引起下節課的學(xué)習興趣。同時(shí)也在引導學(xué)生課外自主學(xué)習，為以后學(xué)習打下基礎�？芍^是潤物細無(wú)聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺(jué)得這節課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時(shí)間占用較多，影響整體課堂學(xué)習效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生，在教學(xué)中引導回課堂學(xué)習中來(lái)；寫(xiě)字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽(tīng)課與評課要求
無(wú)論是傳統教研。還是目前大力倡導的校本教研。聽(tīng)課與評課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。但我們發(fā)現有的老師在聽(tīng)課、評課中存在隨意性和盲目性。使聽(tīng)、評課的效果大打折扣。有效地聽(tīng)課、評課。需要正確的方法和程序。本文結合小學(xué)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。就聽(tīng)、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽(tīng)課
�。ㄒ唬┱n前準備
“凡事預則立。不預則廢”。要克服聽(tīng)課活動(dòng)的盲目性和隨意性。必須增強聽(tīng)課的主動(dòng)性、目的性和針對性。為此。聽(tīng)課之前。教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。
1、明確聽(tīng)課目的
首先。要弄清聽(tīng)課的類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)。聽(tīng)課大概有三種類(lèi)型。一是優(yōu)質(zhì)課。二是研究課。三是隨堂課。四是輔導課。
然后。要根據課型確定聽(tīng)課的目標。
――聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師。主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的輸出。對于這類(lèi)課。聽(tīng)課人要抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度。認真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽(tīng)研究課。這類(lèi)課往往帶有實(shí)驗、探究的目的聽(tīng)課人要以積極參與的態(tài)度。對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較。檢討教學(xué)中的得失。
――聽(tīng)隨堂課。這類(lèi)課一般是常態(tài)課。聽(tīng)常態(tài)課時(shí)。聽(tīng)課人要結合自己的實(shí)際。合理取舍。注意發(fā)現經(jīng)驗和亮點(diǎn)。增加自己的教學(xué)積累。
――聽(tīng)輔導課。這類(lèi)課一般是指“師傅帶徒弟”的課。學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導。主要通過(guò)聽(tīng)課、評課來(lái)實(shí)現。聽(tīng)這類(lèi)課。指導教師要善于發(fā)現新手的有點(diǎn)。更要有針對性地對存在的問(wèn)題提出具體的指導意見(jiàn)。輔導課可以“師前徒后”。也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內容
聽(tīng)課前要對本學(xué)科課程標準、學(xué)科教學(xué)規范和本節課的教學(xué)內容進(jìn)行認真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求。本節課的教學(xué)目標。以及本節課前后教學(xué)內容的銜接。同時(shí)。還應對聽(tīng)課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準備相關(guān)材料
�、僬n本。
�、诒竟澱n的教案（由授課者提供。如沒(méi)有印制。聽(tīng)課人應課前參閱聽(tīng)課人的教案�；蛘n后翻閱授課人的教學(xué)設計）。
�、勐�(tīng)課筆記。
�、苷n堂評價(jià)量表。
�、菹嚓P(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程雙向記錄表”、學(xué)生活動(dòng)微格記錄表等
�。ǘ┱n堂觀(guān)察
教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。課堂觀(guān)察既要觀(guān)察教師。也要觀(guān)察學(xué)生。
1、觀(guān)察教師的`教。語(yǔ)言是否準確、生動(dòng)、邏輯清晰。
觀(guān)察教師的教的重點(diǎn)內容：
�。�1）課堂教學(xué)目標是否清晰準確。教學(xué)目標如何實(shí)現；
�。�2）如何創(chuàng )設教學(xué)情境；
�。�3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
�。�4）如何展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這是重點(diǎn)內容。重要的是觀(guān)察教學(xué)過(guò)程如何為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)。
�。�5）教學(xué)目標達成度。既要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標。還要觀(guān)察教學(xué)任務(wù)的生成與轉化。
�。�6）課堂教學(xué)氛圍。
�。�7）體現的教學(xué)理念。滲透的教學(xué)思想。
�。�8）教學(xué)表達與板書(shū)。板書(shū)是否正確、工整、規范。
2、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)
�。�1）學(xué)生的參與熱情和參與的長(cháng)度。
�。�2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(cháng)度。
�。�4）學(xué)生的課堂學(xué)習情緒。
�。�5）學(xué)生學(xué)習目標的達成度。把學(xué)生的發(fā)展狀況和達成的學(xué)習目標作為課堂觀(guān)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的結果是評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學(xué)目標不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì )了什么、掌握了什么。更要看學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、參與性。學(xué)生的學(xué)習思維是否被有效激發(fā)。學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件。聽(tīng)課過(guò)程中或課后。聽(tīng)課人可對學(xué)生當堂學(xué)習的效果進(jìn)行及時(shí)的測試（抓關(guān)鍵。以口頭測試為主）。
�。ㄈ┱n后反思
聽(tīng)課人不是旁觀(guān)者。聽(tīng)課的目的一是提高自己。二是幫助別人。因此。聽(tīng)課的過(guò)程中和課后一定要積極思考。既要積極吸納別人的經(jīng)驗。又要找出教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。并將課后的反思進(jìn)行有序的整理。為評課做好充分的準備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式。也是教學(xué)反思的重要途徑。還是專(zhuān)家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話(huà)。相互奉承。也要反對只說(shuō)缺點(diǎn)。相互詆毀。評課要實(shí)事求是�？陀^(guān)公正。既要看到成績(jì)。也要指出不足。更重要的要提出建設性的建議。與授課人共同進(jìn)步。
評課前要充分準備。理清思路。抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失。提出改進(jìn)意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標設定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它的正確制訂和達成。是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標設定。是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標的設定。不能只設定單一的知識能力目標。還應在感情態(tài)度、學(xué)習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求。能力、情感目標要有明確要求。體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標。能以課標為指導。體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)。符合學(xué)生年齡特征和認知規律。難易適度。
2、教學(xué)目標達成。教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中。教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標。為實(shí)現目標服務(wù)。一節課下來(lái)。教學(xué)目標達成度如何。是評價(jià)這節課效果的重要指標。
�。ǘ┙虒W(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合。即我們通常說(shuō)的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力。是檢驗教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時(shí)要從教師對現有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析。特別是教學(xué)內容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現有經(jīng)驗的有效利用、課內外教學(xué)資源的有效整合。是評價(jià)一節課成敗得失的重要依據。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序展開(kāi)
教學(xué)過(guò)程的評價(jià)要點(diǎn)。既要看教學(xué)過(guò)程的預設。還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的調整、應變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)。它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合。怎樣銜接過(guò)渡。怎樣安排詳略。怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此。評教學(xué)思路。一要看教學(xué)思路設計是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導；二看是否符合教學(xué)內容實(shí)際。是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨創(chuàng )性。能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )是不是清晰；五看預設的教學(xué)思路是否根據教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結構
課堂結構主要指教學(xué)環(huán)節或步驟。教學(xué)指導思想的科學(xué)性。教學(xué)環(huán)節的完整性和時(shí)間安排的合理性是評價(jià)教學(xué)結構的主要內容。
教學(xué)指導思想。是否體現“以教師為主導。以學(xué)生為主體。以訓練為主線(xiàn)。以問(wèn)題為核心”。
教學(xué)環(huán)節是否完整？以講授新課為例。通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節、課堂訓練（練習）等環(huán)節。
時(shí)間安排是否合理？應十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教。當堂訓練”模式。整節課教師的講授控制在10－15分鐘。學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15—20分鐘。學(xué)生的課堂練習時(shí)間安排5—10分鐘。也有學(xué)校規定。課堂練習必須完成課本上的所有習題。并完成配套教輔上的部分練習。
同時(shí)。還要觀(guān)察和評價(jià)課堂教學(xué)節奏的把握。如是否突出重難點(diǎn)。是否前松后緊或前緊后松。是否有效的前后轉換與連接。是否根據課堂突發(fā)情況合理調整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運用
“教學(xué)有法。但無(wú)定法。貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此。評價(jià)教學(xué)方法與手段應主要以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)對象。應選擇合適的教學(xué)方法。沒(méi)有最好的教學(xué)方法。只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調死板。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。即使同一節課。也要根結不同的教學(xué)環(huán)節使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規。還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法。探索階段總會(huì )有許多瑕疵和不足。對于教學(xué)方法的創(chuàng )新嘗試。評課人要給予積極的鼓勵。而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學(xué)手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學(xué)技術(shù)與手段。同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強調使用現代教學(xué)技術(shù)的傾向。不能“為使用而使用”。更不能為裝潢門(mén)面而濫用。教學(xué)條件和工具的運用。關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當、有效。
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“臺上10分鐘。臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞。歸根結底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課。要透過(guò)教學(xué)過(guò)程�？吹绞谡n人內在的教學(xué)基本功。
1、板書(shū)：一是看板書(shū)設計的合理性。是否言簡(jiǎn)意賅。條理清晰。畫(huà)龍點(diǎn)睛；二是看板書(shū)字跡。是否工整美觀(guān)。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師。更要強調書(shū)寫(xiě)的規范、美觀(guān)；三是看簡(jiǎn)筆畫(huà)。是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛(ài)學(xué)生、師生情感交融。是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求。教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅。富有表演力和感召力。
3、語(yǔ)言：準確清晰、精當簡(jiǎn)練、語(yǔ)調適宜、快慢適度。是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。較高要求：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、富有詩(shī)意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具。操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
�。┱n堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是看課堂教學(xué)效率。即單位時(shí)間取得績(jì)效。達成同樣的教學(xué)目標。使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習過(guò)程越快樂(lè )越好、學(xué)習負擔越輕越好。
二是看目標達成度。主要看是否實(shí)現既定教學(xué)目標。這里要強調多維教學(xué)目標的達成度。不僅看學(xué)了多少知識。提高了哪些能力。還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面。要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài)。從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步。使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對教學(xué)目標達成度的評價(jià)�？山Y合聽(tīng)課時(shí)當堂測試的結果進(jìn)行統計分析。以確保評課有理有據、客觀(guān)公正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
《搭石》這篇課文是人教版四年級第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排，捧讀文本，我們會(huì )感受到一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗文本的價(jià)值，體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，切入課題。
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數募亦l，他的家鄉是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底的小溪，但作者每每憶起家鄉，覺(jué)得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石�！保⿴拙浜�(jiǎn)短的話(huà)，搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習文本的興趣。
二、細讀課文，找尋畫(huà)面，體驗文本。
這一環(huán)節，殷老師讓學(xué)生通過(guò)細細讀文，想象畫(huà)面，讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面，（擺、固、走、讓、背過(guò)）通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現美，感受美，體驗美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習，體現新課程標準的理念。教師善于與孩子構建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習、交流，體現了教學(xué)的選擇度。
三、以點(diǎn)帶面，加強對詞語(yǔ)的理解。
在教學(xué)中，老師始終注重對生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習和指導，特別是指導理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn)：“如果沒(méi)有搭石人們怎么辦？”學(xué)生馬上說(shuō)：“人們就要‘脫鞋綰褲’�！崩蠋燀槃菥瓦M(jìn)入學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們訪(fǎng)友就必須（脫鞋綰褲）�！睂W(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧�！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的`協(xié)調有序。
學(xué)習“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導讀，通過(guò)一看，一想，一讀，美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀(guān)的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累，感悟運用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓練，使語(yǔ)文能力得以提高。
四、以讀帶練，培養學(xué)生對語(yǔ)文的情感。
殷老師的課從始至終貫穿著(zhù)“美”，一是畫(huà)面美，二是心靈美�！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標強調：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內容，體會(huì )思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂(lè )讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對美的感悟�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，當學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對蘊含的內在美“鄉親們無(wú)私奉獻，一心為他人著(zhù)想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過(guò)一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
同課異構《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設置，教學(xué)內容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線(xiàn)來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍圖，在收扶放中引導學(xué)生在自己創(chuàng )設的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設計讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著(zhù)生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著(zhù)生命危險從臺灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節課通過(guò)有效的設計和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對話(huà)的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來(lái)：
一、把握主線(xiàn)，抓住關(guān)鍵
語(yǔ)文新課程標準指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的`主線(xiàn)。這篇文章的情感主線(xiàn)很清晰、明朗。李老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對話(huà)。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導學(xué)生體會(huì )人物內心，體會(huì )文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結合上文“靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內心不平靜的原因，學(xué)生帶著(zhù)思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機融合。
二、讀說(shuō)促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。
在引導學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節，陸老師在屏幕上打出一連串數字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè )，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“小錢(qián)得救了！他會(huì )說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內心的真實(shí)情感，這既是對文本內容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現的舞臺。
各種環(huán)節的設計都充分展現了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達中體會(huì )手術(shù)危情、感受護送骨髓的辛勞、體會(huì )愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì )海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對愛(ài)的思考，對生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運用多種手段來(lái)創(chuàng )設情境，特別是音效應用和板書(shū)的設計，是一大特色。
在引導學(xué)生理解臺灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻骨髓這部分內容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著(zhù)生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫護人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。
老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè )與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性塑造的過(guò)程。
課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設計要行云流水，課堂里，文與情要有機結合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵我向著(zhù)更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
今天有幸聆聽(tīng)了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫(xiě)景的文章，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文共有七個(gè)自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。文中著(zhù)重寫(xiě)了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。
本文表達上的突出特點(diǎn)，一是第一自然段寫(xiě)出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動(dòng)、形象。
徐老師在對教材進(jìn)行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，并且這些教學(xué)目標體現著(zhù)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧統一，這是一堂精彩而又高效的語(yǔ)文，整堂課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀(guān)整節課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營(yíng)造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實(shí)有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富直觀(guān)的'畫(huà)面，創(chuàng )設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據色彩的變化帶著(zhù)節奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂(lè )讀，更有創(chuàng )設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過(guò)朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現得活靈活現。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點(diǎn)引導學(xué)生背誦，豐富了語(yǔ)言積累。無(wú)論是讀，品，說(shuō)，背，都緊緊圍繞培養學(xué)生的語(yǔ)文素養而展開(kāi)，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求。
二、運用多媒體，突破重難點(diǎn)，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語(yǔ)言’思維的”徐老師充分利用了現代化多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，雖然課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的知識結構和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語(yǔ)言文字變成直觀(guān)的美麗活動(dòng)的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，而且幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫(huà)面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始至終調動(dòng)著(zhù)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng )設情境拓展教學(xué)
徐老師在引導學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來(lái)。在教學(xué)“海水”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的海水是……，并想象還會(huì )有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說(shuō)像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫(huà)面，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)，同時(shí)，運用恰當的拓展安排，讓學(xué)生得到了感知，并使語(yǔ)言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，及時(shí)積累好詞佳句，評價(jià)語(yǔ)幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習和借鑒的地方。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的`話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤�(gè)人的看法。
第一、追求獨立的閱讀體驗。
課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長(cháng)城的評價(jià)，請學(xué)生進(jìn)行朗讀，無(wú)形中就奠定了課文的基調。但是，對于四年級的孩子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請學(xué)生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì )長(cháng)城的獨特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。
第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(cháng)城特點(diǎn)。
體會(huì )長(cháng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(cháng)城的長(cháng)和長(cháng)城的獨特構造來(lái)學(xué)習。在學(xué)生找到了長(cháng)城的'長(cháng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)三年多里到底有多長(cháng)，這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法，說(shuō)，如果能要走完長(cháng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當于我們繞著(zhù)黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈，通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子就明白了長(cháng)城的長(cháng)的特點(diǎn)，還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習做了鋪墊。由于班級只有幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(cháng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學(xué)生從遠到近來(lái)認識長(cháng)城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長(cháng)城結構的時(shí)候，教師也充分運用了多媒體，讓學(xué)生自讀課文，進(jìn)行找找長(cháng)城的結構，進(jìn)行反饋。
第三、隨文識字教學(xué)。
陳老師的課沒(méi)有獨立的字詞教學(xué)，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個(gè)詞的時(shí)候，就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合圖片來(lái)解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué)，陳老師也按照這個(gè)方法，落實(shí)了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語(yǔ)。
第四，語(yǔ)用練習的設計
我們都知道，一篇課文，可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(cháng)城來(lái)說(shuō)，很多老師的練習點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟蹊徑，讓學(xué)生來(lái)分析本文的觀(guān)察是從“整體到部分”的寫(xiě)作方法，不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部分的，這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結了寫(xiě)法，要學(xué)會(huì )有順序的觀(guān)察，有順序地寫(xiě)。
優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認為本節課也有需要改進(jìn)的地方：
1.學(xué)生的朗讀仍需要加強指導。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)表現對課文的理解，對學(xué)生的指導還不夠細致。
2.對引導學(xué)生理解長(cháng)城的巧妙設計時(shí)處理得比較膚淺。在引導學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺的時(shí)候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。
3.語(yǔ)用點(diǎn)的設計是很好，可以還沒(méi)有進(jìn)行練習落實(shí)，建議進(jìn)行小練筆，直接訓練。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。
我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的`學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。
4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。
在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：
1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。
2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？
3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的'表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
各位老師、各位領(lǐng)導：
大家上午好！很感謝賴(lài)店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機會(huì )參與學(xué)習并與大家一同探討。也很感謝我們賴(lài)店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節研討的課例。首先來(lái)談?wù)勎易约簩ξ谋镜睦斫狻?/p>
《玲玲的畫(huà)》是第七組中的課文，本組教材圍繞著(zhù)“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題來(lái)編排的。課文寫(xiě)了玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟了，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩@兩節課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。宋老師在整節課的教學(xué)，能根據低年級的認知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來(lái)引導，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的'課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養了學(xué)生的概括能力，無(wú)形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語(yǔ)言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對爸爸的話(huà)的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話(huà)值得學(xué)會(huì )與積累，所以設計成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節課的精彩之處。
當然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導朗讀時(shí)，讀的形式過(guò)于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對5—7小結的對話(huà)朗讀，傅老師沒(méi)有展開(kāi)到位的朗讀指導教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認讀生字時(shí)，只停留在認讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，我覺(jué)得是否應該對識字認字再作具體的指導。
諸如此類(lèi)的小問(wèn)題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見(jiàn)，還望在座的各位批評指正。謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪肥且黄宋锕适�。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！
教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的'關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的.評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
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