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《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )1
通過(guò)假期學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個(gè)更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實(shí)施的過(guò)程中有指標可以依照，心中更加有數，同時(shí)也為我們幼兒教師點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長(cháng)之路。
翻開(kāi)《指南》，印象最深刻的就是“說(shuō)明”中的一句話(huà)，呈現的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來(lái)就是要做到關(guān)注細節、尊重個(gè)體差異、豐富的保教經(jīng)驗。邊看著(zhù)邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來(lái)越多的鼓勵和表?yè)P，“蝸�！币矔�(huì )走上階梯到達最高的頂點(diǎn)。
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關(guān)鍵詞是多次出現的，在教師的教學(xué)中應該注重其中的關(guān)鍵。
一、要為幼兒創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，在環(huán)境的創(chuàng )設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在班級種植區域中，應該讓幼兒充分的參與進(jìn)來(lái)，孩子們通過(guò)自己帶來(lái)的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂(lè )趣，種植結束后孩子們會(huì )關(guān)注到自己種的小植物的生長(cháng)過(guò)程，進(jìn)行探討，也能關(guān)心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發(fā)現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，那么幼兒就失去了體驗種植的樂(lè )趣，沒(méi)有親自進(jìn)行種植怎么能對自己的小植物關(guān)注和關(guān)心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀(guān)察自己的小植物，長(cháng)高了沒(méi)有，葉子長(cháng)得是什么樣子，同時(shí)也關(guān)注其他小朋友的植物，與自己的植物進(jìn)行比較，還做了記錄，他的行為也帶動(dòng)了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著(zhù)自己的蕓豆發(fā)芽了，慢慢的長(cháng)高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著(zhù)一個(gè)“路線(xiàn)”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動(dòng)中，教師應該經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
在一些科學(xué)探索活動(dòng)中，有的孩子總是不愿意自己主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，依賴(lài)老師情況嚴重，每次到實(shí)際操作時(shí)總是說(shuō)老師我不會(huì )�！吨改稀分幸蔡岬搅嗽撊绾稳ソ鉀Q，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時(shí)，教師應該進(jìn)行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來(lái)的答案會(huì )遠比你告訴他來(lái)的有意義的多。
二、活動(dòng)的過(guò)程設計是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵。
要讓孩子在“做”中產(chǎn)生思考和真正的探索，關(guān)鍵是活動(dòng)的設計。只有活動(dòng)過(guò)程設計得當，才能支持幼兒持續探究的過(guò)程，深入地探究某個(gè)問(wèn)題，積累豐富的感性經(jīng)驗，真正實(shí)現“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)探究。
三、根據不同年齡段的幼兒開(kāi)展適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。
內容是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體，幼兒探究學(xué)習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動(dòng)內容的選擇上應貼近“幼兒最近發(fā)展區”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀(guān)地感知和操作的.。
在《指南》中，我發(fā)現小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
四、材料是幼兒科學(xué)探究的基石
皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學(xué)活動(dòng)都需要相應的材料來(lái)支持，對于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現主動(dòng)建構對周?chē)挛镎J識的中介和橋梁。要實(shí)現幼兒主動(dòng)探究，就必須為幼兒探究活動(dòng)準備物化著(zhù)教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過(guò)程中獲得教育所期望的經(jīng)驗。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設計中，教師應不斷思考：如何將科學(xué)活動(dòng)的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動(dòng)？活動(dòng)材料準備要注意什么？要達成該活動(dòng)教育目標需要哪些材料？什么樣的材料能引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？
通過(guò)這次的翻閱與學(xué)習，幼兒園的活動(dòng)就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的科學(xué)交往環(huán)境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學(xué)中，教師也要突破傳統的師問(wèn)、幼答方式，要鼓勵幼兒提問(wèn)，開(kāi)展幼問(wèn)、師答式的互動(dòng)、動(dòng)手操作、體驗操作的成就感與樂(lè )趣�？傊仁窃谟變阂蝗栈顒�(dòng)中教師要創(chuàng )設一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應，善于發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，能用自己所學(xué)解答和幫助自己所碰到的問(wèn)題。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發(fā)展的規律。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己�！袄蠋煈撌谴髽�(shù)，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹(shù)，培育出一棵棵茁壯成長(cháng)的小苗苗。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )2
教科研是提高幼兒園保教質(zhì)量與教師專(zhuān)業(yè)素養的根本，新學(xué)期伊始，為了確保教育教學(xué)工作迅速步入正軌，持續推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量穩步提升，2月23日，九江市湖濱幼兒園在五樓多功能廳開(kāi)展了新學(xué)期首次集體教研活動(dòng)，圍繞《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，集中研討教師在科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識的運用與思考，幼兒園教學(xué)副園長(cháng)王映枝及全體一線(xiàn)教師參加活動(dòng)。
本次教研活動(dòng)立意明確、形式新穎，共分兩個(gè)部分進(jìn)行。第一部分是《指南》中科學(xué)領(lǐng)域知識搶答競賽活動(dòng)�；顒�(dòng)由保教處主任陳婷主持，全園教師以年級組為單位參賽，“聽(tīng)題、按鈴、作答、得分”整個(gè)環(huán)節大家躍躍欲試、積極參與，經(jīng)過(guò)“填空”“判斷”“選擇”三輪關(guān)卡，最終中班組獲得優(yōu)勝。第二部分是科學(xué)案例分享活動(dòng)。老師們以戶(hù)外游戲、集體教學(xué)、自主生成活動(dòng)、區域活動(dòng)、種植角等為視角，分享各自在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)知識的運用與思考，大家的分享進(jìn)一步驗證了“生活中常見(jiàn)事物和現象的核心經(jīng)驗是在感知、體驗、探究的過(guò)程中獲得的”。案例分享后，由大教研組組長(cháng)潘蕓進(jìn)行小組點(diǎn)評。
最后，副園長(cháng)王映枝對本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結。發(fā)言中，她對本次教研活動(dòng)的內容、氛圍、形式等給予高度肯定；其次，她對教師們活動(dòng)前的充分準備、活動(dòng)中的認真分析以及活動(dòng)后的交流分享給予大力贊揚；最后，她從“何為科學(xué)探究”“何為數學(xué)認知”兩方面，結合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的要點(diǎn)，表達自己的`想法與建議，引導教師進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)探究的核心經(jīng)驗。
本次教研活動(dòng)的開(kāi)展，不僅是全園教師對《指南》的一次深度學(xué)習，也是一次教學(xué)基本功的反饋與練兵，同時(shí)，更好地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )3
近期，通過(guò)自學(xué)的方式認真學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，對健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)研讀，并結合自身實(shí)際，充分認識到《指南》對于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的重要意義，感覺(jué)它就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在工作中準確找到方向。下面，我就《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創(chuàng )造。每一部分用兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)闡述。在每個(gè)要點(diǎn)里再根據幼兒的三個(gè)年齡段設定了“學(xué)習與發(fā)展目標”，告訴我們三個(gè)年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達到什么樣的發(fā)展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線(xiàn)幼兒教師指明了藝術(shù)教育具體的實(shí)施方向與方法。其中，《指南》在教育建議中就藝術(shù)領(lǐng)域方面提出“創(chuàng )造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，比如，“帶幼兒觀(guān)看或參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等，有條件的情況下帶幼兒去劇院、美術(shù)館和博物館等”。在這方面，平時(shí)我們做得比較欠缺。特別是在美術(shù)作品方面，更多的.也是蠟筆畫(huà)、顏料畫(huà)的學(xué)習與嘗試，對于民間手工藝品、剪紙、泥塑捏面人等其他形式的接觸也很少。平時(shí)我們會(huì )自己找理由，認為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見(jiàn)的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如我現在的幼兒小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會(huì )或者學(xué)會(huì )一些離已有生活經(jīng)驗較遠的古典藝術(shù)等，會(huì )比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習鋪墊，拓展孩子們學(xué)習的廣度。
對照《指南》、尋找差距，這是我們作為幼兒教師應該不斷提升能力水平的有效舉措，是我們推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規范化的重要舉措，下一步，我將以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為工作指南，繼續對標對表，創(chuàng )新方式方法，扎實(shí)細致地開(kāi)展教育教學(xué)工作，力爭讓孩子們獲得科學(xué)全面的發(fā)展。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )4
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語(yǔ)言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。 具有初步的探究能力
從上面的表格中，我們可以發(fā)現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的`年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索過(guò)程中的片段來(lái)做出我對幼兒科學(xué)探索的理解。
徐思嫻是我們班級七月份的幼兒。平時(shí)，和小朋友在一起的時(shí)候，有說(shuō)有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時(shí)就會(huì )感到緊張，給我們的感覺(jué)就是這個(gè)孩子很拘束。在每天早晨的來(lái)園游戲時(shí)，她做游戲非常認真，無(wú)論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽?zhuān)蚴窃趫D書(shū)館里看書(shū)，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來(lái)她玩益智玩具的全過(guò)程，從中也看出了這個(gè)孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒經(jīng)過(guò)了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時(shí)候給自己制造了障礙，隨后又自己發(fā)現問(wèn)題并解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，思考問(wèn)題的方法在這一游戲過(guò)程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會(huì )玩多少玩具，而是在于她會(huì )用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說(shuō)的要學(xué)會(huì )學(xué)習思考的方法。
總之，學(xué)習學(xué)習《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長(cháng)，在分享中體驗快樂(lè )，在成長(cháng)中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )5
通過(guò)這次培訓學(xué)習，讓我對《指南》有了新的理解。我深深領(lǐng)悟到，“做中學(xué)”是科學(xué)活動(dòng)的一種良好教育活動(dòng)模式。它充分的調動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現世界，理解世界。幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)，排序，概括，抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。這次學(xué)習的心得有以下幾點(diǎn)：
重視情感目標的發(fā)展。在《指南》的科學(xué)探究中的第一條目標是“親近自然，喜歡探究”。好奇心和興趣是幼兒科學(xué)探究中的首要目標和前提性目標。好奇是幼兒階段的年齡特點(diǎn)，好奇心是幼兒探索的動(dòng)機基礎和內在動(dòng)力，正是由于強烈的好奇心使幼兒保持探究的熱情和積極性。因此幼兒的科學(xué)教育不能以犧牲興趣為代價(jià)來(lái)求取能力和技能的發(fā)展。教師應保護幼兒的.好奇心和探究興趣，為幼兒探究提供精神上和物質(zhì)上的支持。
根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)�！吨改稀分行“�、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
在生活情境中促進(jìn)幼兒數學(xué)認知能力的發(fā)展。情境性學(xué)習對學(xué)前兒童尤其重要，尤其是數學(xué)這種抽象的知識。在教育實(shí)踐中可以從兩個(gè)方面創(chuàng )設情境：意識通過(guò)一日活動(dòng)的環(huán)節把數學(xué)學(xué)習與生活的真實(shí)情境結合起來(lái)，如吃點(diǎn)心時(shí)學(xué)習點(diǎn)數，不僅可以幫助幼兒理解數的實(shí)際意義，也能幫助幼兒理解數與實(shí)際生活的關(guān)系；二是在集體教學(xué)活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng )設，如在小班主題“小司機”中創(chuàng )設超市送貨的情境，幼兒學(xué)習給貨物分類(lèi)、數物對應的經(jīng)驗。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和幼兒共成長(cháng)！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )6
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的進(jìn)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和應用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)程中，不但取得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思惟，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐漸發(fā)展邏輯思惟能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。
幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激起探究愿望，培養探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)視察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并應用于新的學(xué)習活動(dòng)，構成受益畢生的學(xué)習方法和能力。
幼兒思惟發(fā)展以具體形象思惟為主，應引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為尋求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
反思:
我發(fā)現在《指南》中，“激起好奇心、求知欲和興趣”“視察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交換”屢次出現，與《綱領(lǐng)》十分貼近。我認為:
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激起幼兒的探究興趣。 《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因
此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物資環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗，視察實(shí)驗結果，記錄、表達、交換實(shí)驗的進(jìn)程，讓幼兒體驗實(shí)驗的樂(lè )趣。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)。
小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細視察，發(fā)現其明顯特點(diǎn);中班進(jìn)行視察比較，發(fā)現其相同與不同;大班能通過(guò)視察、比較與分析，發(fā)現并描寫(xiě)不同種類(lèi)物體的特點(diǎn)或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐步遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指點(diǎn)原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改良客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)!
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )在學(xué)習《3⑹歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內容后，我發(fā)現在《指南》中，“激起幼兒的好奇心和探究的興趣”“視察，動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”“合作交換”屢次出現。所以我認為:要遵守幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，公道安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知,實(shí)際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要重視學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度增進(jìn)幼兒全面調和發(fā)展，而不要片面尋求某一方面
或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。一.我的收獲
《指南》對3⑹歲兒童科學(xué)的發(fā)展目標作出了更加細化，更明確的論述，如;
(一)科學(xué)探究與教育建議
常常帶幼兒接觸大自然，激起好奇心與探究愿望。
1.真誠的`接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行動(dòng)。
2.成心識的引導幼兒視察周?chē)挛�，學(xué)習視察的基本方法，培養視察與分類(lèi)能力。
3.支持和鼓勵幼兒在探究的進(jìn)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋覓答案或解決問(wèn)題。
4.鼓勵和引導幼兒學(xué)習做簡(jiǎn)單的計劃和記錄，并與他人交換分享。
5.幫助幼兒回顧自己探究進(jìn)程，討論自己做了甚么，怎樣做的，結果與計劃目標是不是一致，分析一下緣由和下一步要怎樣做等。
(二)數學(xué)認知教學(xué)建議
1.引導幼兒注意事物的形狀特點(diǎn)，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描寫(xiě)形象性和趣味性。關(guān)注周?chē)c自己生活密切相干的數的信息，體會(huì )數可以代表不同的意義。
2.引導幼兒視察發(fā)現依照一定規律排列的事物，體會(huì )其中的排列特點(diǎn)與規律，并嘗試自己創(chuàng )造出新的排列規律。嘗試解決平常生活中需要用到數學(xué)的問(wèn)題體會(huì )數學(xué)的用途》。
3.引導幼兒感知和理解事物“量”的特點(diǎn)。結合平常生活，指點(diǎn)幼兒學(xué)習通過(guò)對應或數數的方式比較物體的多少。
4.利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導幼兒理解數概念。通過(guò)實(shí)物操作引導幼兒理解數與數之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性的對幼兒進(jìn)行教育�？傊�，學(xué)習《3⑹歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的內容及指點(diǎn)原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改良客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵，支持幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )通過(guò)假期學(xué)習了《3⑹歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我收獲頗豐，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個(gè)更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實(shí)行的進(jìn)程中有指標可以依照，心中更加有數，同時(shí)也為我們幼兒教師點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長(cháng)之路。
翻開(kāi)《指南》，印象最深入的就是“說(shuō)明”中的一句話(huà)，顯現的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來(lái)就是要做到關(guān)注細節、尊重個(gè)體差異、豐富的保教經(jīng)驗。邊看著(zhù)邊在思考:孩子不就像階梯嗎?一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎?只是有些孩子起步比較慢，作為教師應當給予他們愈來(lái)愈多的鼓勵和表?yè)P，“蝸�！币矔�(huì )走上階梯到達最高的頂點(diǎn)。
科學(xué)是甚么?是知識、是進(jìn)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是甚么?兒童科學(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的進(jìn)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3⑹歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激起好奇心、求知欲和興趣”“視察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交換”這些關(guān)鍵詞是屢次出現的，在教師的教學(xué)中應當重視其中的關(guān)鍵。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )7
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）將科學(xué)領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數學(xué)認知兩個(gè)子領(lǐng)域。這是因為從兒童學(xué)習和發(fā)展的角度看，科學(xué)探究和數學(xué)認知盡管有著(zhù)密切的聯(lián)系，與兒童認知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個(gè)不同的學(xué)科和學(xué)習與發(fā)展的領(lǐng)域，有著(zhù)各自不同的發(fā)展目標和發(fā)展內涵。
兒童早期的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展是指他們在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發(fā)展數學(xué)認知能力的過(guò)程。它強調兒童對自己周?chē)h(huán)境中的數學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和興趣，強調在日常生活中通過(guò)感知、體驗和操作活動(dòng)理解數的抽象關(guān)系，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中運用所學(xué)的數學(xué)知識，逐步發(fā)展邏輯思維能力。
《指南》數學(xué)認知領(lǐng)域的目標側重于數和形，這是兒童早期數學(xué)認知發(fā)展的最核心的內容。下面是對數學(xué)認知領(lǐng)域三條目標的解讀。
一、初步感知生活中數學(xué)的有用和有趣
第一條目標盡管與數學(xué)內容有關(guān)，如涉及了形狀和模式，但它最后落實(shí)在對數學(xué)的態(tài)度和體驗的重要性以及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程性能力上。在以往的數學(xué)教育中，人們關(guān)注較多的是數學(xué)內容本身，但近年來(lái)人們在關(guān)注數學(xué)內容的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注數學(xué)學(xué)習中過(guò)程性能力的培養。如美國的學(xué)前和中小學(xué)的數學(xué)標準分為內容標準和過(guò)程性標準兩個(gè)部分，內容標準提出了兒童應該掌握的數學(xué)知識和技能；過(guò)程性標準則提出了掌握這些知識技能的方法和運用知識的能力，包括解決問(wèn)題、推理和證明、交流、聯(lián)系、數學(xué)的表征。數學(xué)學(xué)習的過(guò)程性標準的提出反映了數學(xué)學(xué)科在促進(jìn)兒童的思維能力方面所起到的特殊作用。它使我們認識到，數學(xué)學(xué)習并非局限于數的知識、概念和技能的習得。而是能促進(jìn)綜合性認知能力的發(fā)展。也正是這樣的學(xué)習才能保證兒童真正理解和運用所學(xué)的數學(xué)知識。
1．發(fā)現數學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系
與兒童的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，這是有效的數學(xué)學(xué)習和發(fā)展必不可少的前提條件。發(fā)現數學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，能讓兒童看到數學(xué)在實(shí)際生活中的用處。數概念之間的聯(lián)系是兒童早期數學(xué)學(xué)習中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。研究表明，兒童早期數知識的習得是和許多具體的情景相連的，但他們最初在不同的情景中并不會(huì )融會(huì )貫通地理解數，只有經(jīng)過(guò)相當長(cháng)的時(shí)間才能逐步整合。如兒童學(xué)會(huì )數數以后并不能馬上就運用數數的方法去比較兩個(gè)集合的多少或理解數數與加減運算之間的關(guān)系。這種聯(lián)系還包括兒童的感性經(jīng)驗和正式數學(xué)知識之間的聯(lián)系、不同的數學(xué)內容之間的聯(lián)系、數學(xué)和其他知識之間的聯(lián)系。
2．在生活中解決數學(xué)問(wèn)題
第一條目標期望兒童能發(fā)現生活中許多問(wèn)題都可以用數學(xué)的方法來(lái)解決�！敖鉀Q問(wèn)題”是數學(xué)學(xué)習的過(guò)程性能力之一，也是一種綜合性能力。它需要兒童在實(shí)際的問(wèn)題情景和已有的數學(xué)知識經(jīng)驗之間建立聯(lián)系。
3．強調感性經(jīng)驗和興趣在數學(xué)學(xué)習中的重要性
感知和操作經(jīng)驗在兒童早期數概念的學(xué)習和發(fā)展中極為重要，兒童對數學(xué)概念的理解首先在實(shí)物操作的水平上表現出來(lái)，然后逐步發(fā)展到表象水平，最后發(fā)展到抽象的符號水平。積極的情感體驗在學(xué)習中能起到推動(dòng)的作用，在數學(xué)學(xué)習中尤其如此。兒童早期往往更容易關(guān)注那些可感知的事物特征，會(huì )選擇那些與自己的生活經(jīng)驗有直接聯(lián)系的活動(dòng)，而數學(xué)反映的是一種抽象的、看不見(jiàn)的關(guān)系，往往很難引起小年齡兒童的興趣，所以在數學(xué)學(xué)習中如何引發(fā)他們的興趣就成了教師和家長(cháng)首先要考慮的問(wèn)題。
二、感知和理解數、量及數量關(guān)系
第二條目標涉及一些最基本的數學(xué)知識技能和能力：量的比較、基數概念、集合比較、序數、加減運算，也涉及數學(xué)學(xué)習的過(guò)程性能力，包括數的表達交流、數的表征。相對而言，數的學(xué)習是兒童數學(xué)認知能力發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)，因為數與數之間的關(guān)系看不見(jiàn)摸不著(zhù)，它既涉及對數的抽象邏輯關(guān)系的理解，也涉及學(xué)習和運用人類(lèi)發(fā)明的抽象的阿拉伯數字符號系統。
1．量的比較
兒童在日常生活中有大量的機會(huì )通過(guò)感知來(lái)了解和比較物體的各種特征。如通過(guò)積木來(lái)學(xué)習長(cháng)度、重量和面積的`知識，通過(guò)玩沙玩水來(lái)學(xué)習容量的知識，等等。第一條小目標所涉及的大多是連續量，如對物體大小、長(cháng)短、粗細、輕重、容量、面積等屬性的比較，只涉及一個(gè)非連續量：多少。這條目標對小班兒童的要求是理解有關(guān)大小、多少和高矮的概念，并能準確使用這些術(shù)語(yǔ)，即要求兒童在兩兩比較的情況下用語(yǔ)言來(lái)描述物體的量的特征。對中班兒童的要求是感知和區分粗細、長(cháng)短、厚薄、輕重。同樣是要求兒童能理解這些概念和會(huì )用相關(guān)術(shù)語(yǔ)描述物體的特征。對大班兒童的要求是能初步理解量的相對性。5～6歲的兒童已經(jīng)開(kāi)始理解物體的大小、長(cháng)短、高矮的相對性，如在三個(gè)物體相比較的情況下，兒童能說(shuō)出物體B小于物體A但大于物體C。
2．基數概念
掌握了基數概念說(shuō)明兒童在數物體時(shí)已經(jīng)理解最后說(shuō)出的數是這一組物體的總數。數數是兒童早期數概念發(fā)展的重要基礎，兒童通過(guò)具體情景和與實(shí)物有關(guān)的數數來(lái)學(xué)習基數概念�！吨改稀穬H對小班兒童提出掌握基數概念的要求，具體涉及手口一致點(diǎn)數、說(shuō)出總數和按數取物。按數取物是掌握基數概念的標志。如要求兒童從放有20顆紐扣的盒子中拿出5顆紐扣，兒童若能準確地拿出5顆紐扣則表明兒童已經(jīng)真正理解了5的基數含義。說(shuō)出總數是按數取物的前提，但能說(shuō)出總數并不一定說(shuō)明兒童真正理解了基數含義，因為兒童有可能是在一種模仿的水平上完成數數過(guò)程的，并不明白最后所說(shuō)出的數代表整個(gè)集合的數量。根據已有的研究，要求小班末期的兒童掌握5的基數概念應該是最低要求。
3．序數
兒童序數概念的發(fā)展晚于基數概念�！吨改稀穼χ邪鄡和岢隽恕皶�(huì )用數詞描述事物的順序和位置”的要求。在這個(gè)年齡階段，一般要求兒童掌握10以?xún)鹊男驍怠?/p>
4．集合比較
運用數數來(lái)比較兩個(gè)集合的大小是一個(gè)很復雜的認知活動(dòng)。它涉及多方面的技能及這些技能之間的協(xié)調。從2歲半開(kāi)始，兒童已逐步開(kāi)始辨認4與5的多少。到3歲半以后，幾乎所有的兒童都能比較4與5的多少。兒童先學(xué)會(huì )比較兩個(gè)等量的集合，然后才會(huì )比較兩個(gè)不等量的集合�！吨改稀穼π“嗪椭邪鄡和继岢隽思媳容^的要求。對小班兒童的要求是能通過(guò)一一對應的方法比較兩組物體的多少。兒童一一對應的能力在4歲已開(kāi)始發(fā)展，但發(fā)展得并不理想。研究發(fā)現，兒童這一能力的表現是有條件的，即只有在把物體排放成一一對應的狀態(tài)時(shí)，兒童才會(huì )使用這種方法來(lái)比較，反之他們不會(huì )自發(fā)地采用這種方法。如果兒童還不會(huì )運用數數來(lái)比較的話(huà)，他們往往會(huì )采用估猜的方法。事實(shí)上，5以?xún)鹊臄盗恳话悴捎媚繙y的方法就能比較多少，不需要用到一一對應的方法，所以一一對應的方法應該應用于比較5個(gè)以上的物體，即超出目測的范圍才有實(shí)際意義�！吨改稀穼χ邪鄡和岢觥澳芡ㄟ^(guò)數數比較兩組物體的多少”的要求，應該是可行的。
5．加減運算
兒童的實(shí)物加減運算能力在2歲左右開(kāi)始表現出來(lái)。在掌握基數概念以前，兒童就已經(jīng)知道添加或拿走物體的行為能使一個(gè)集合的數量增加或減少。這種有關(guān)物體的增加與減少的感性經(jīng)驗是學(xué)習加減運算的重要基礎。運用實(shí)物的加減運算，不僅能幫助兒童真正理解加減運算的意義，也為以后的心算與書(shū)面運算提供了重要的基礎。
《指南》對中班和大班均提出了有關(guān)加減運算的目標，但側重于兒童對加減運算的實(shí)際意義的理解。如中班的目標是“能通過(guò)實(shí)際操作理解數與數之間的關(guān)系，如：5比4多1、2和3合在一起是5”。這是希望兒童在自己的操作活動(dòng)中真正理解5以?xún)葦蹬c數之間的關(guān)系。大班的目標有兩條，一條是“借助實(shí)際情景和操作（如合并或拿�。├斫狻印汀疁p’的實(shí)際意義”。對大班兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)加減運算的學(xué)習最重要的是理解它們的實(shí)際意義，而不是提高運算技能。理解加減的實(shí)際意義意味著(zhù)兒童能在實(shí)物操作的水平上理解10以?xún)确柕囊饬x及其數量關(guān)系，而不是僅僅會(huì )背誦幾加幾等于幾的結果。另一條是“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p運算”。這條目標對兒童加減運算的技能提出了一定的要求，但兒童可以使用任何策略來(lái)完成加減運算，包括實(shí)物、借助手指、口頭數數或心算。
6．表達和交流
第二條目標中蘊含了數學(xué)的“表達和交流”的過(guò)程性能力目標。所謂表達和交流即采用口頭或書(shū)面形式，如采用圖畫(huà)、符號、地圖等方式來(lái)說(shuō)明或解釋問(wèn)題解決和數學(xué)推理的過(guò)程。兒童通過(guò)口頭和書(shū)面的交流來(lái)更好地理解和鞏固對數的理解。通過(guò)這種交流，他們能學(xué)會(huì )運用更準確的數學(xué)語(yǔ)言、數的符號系統來(lái)表達他們的理解。交流能使數學(xué)的思維具體化，并促使兒童對這一思維過(guò)程進(jìn)行反思。兒童的口頭數數交流最初出現在他們的日常生活中，如對食品和玩具的需求上。在真實(shí)的生活情景和操作活動(dòng)過(guò)程中，在與周?chē)说慕佑|過(guò)程中，兒童學(xué)到了許多有關(guān)數量的詞和意義。他們也學(xué)會(huì )了在具體的情景中運用這些概念，但往往在用語(yǔ)言來(lái)表達這種理解時(shí)出現困難。
對小班兒童提出“能用數詞描述事物或動(dòng)作”的要求；對中班兒童提出“會(huì )用數詞描述事物的順序和位置”的要求。這兩條目標既期望兒童能在日常生活中運用數，同時(shí)希望他們能學(xué)會(huì )運用數學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達自己的需求，加深對數學(xué)概念的理解。
7．表征
第二條目標中還蘊含了“表征”的過(guò)程性能力目標。兒童運用多種表現手段。如手勢動(dòng)作、實(shí)物、繪畫(huà)、口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表征對數的理解。各種表征手段之間的聯(lián)系和轉換有助于兒童對數概念的理解，也有助于兒童從具體的數表征向抽象的數表征過(guò)渡�！吨改稀穼Υ蟀鄡和岢隽恕澳苡煤�(jiǎn)單的記錄表、統計圖等表示簡(jiǎn)單的數量關(guān)系”的要求。學(xué)前兒童對數量之間關(guān)系的認識大多是在實(shí)物或口頭數字的層面上進(jìn)行的，而到大班末期，我們希望兒童對數量關(guān)系的理解逐步從具體到抽象，能夠在書(shū)面符號表征的層面上反映出來(lái)，如運用簡(jiǎn)單的表格、數字符號等。這條目標既是對兒童表征能力發(fā)展的要求，也是對兒童最初的數據分析能力發(fā)展的要求。它期望兒童能提出自己的問(wèn)題，并收集相關(guān)數據，對數據進(jìn)行整理并能運用多種手段來(lái)表征數據。例如，今天戶(hù)外活動(dòng)，我們班有多少人選擇拍球，多少人選擇跳繩，多少人選擇走平衡木。
三、感知形狀與空間關(guān)系
空間感的發(fā)展不僅有助于兒童理解自己所處的空間世界，還有利于兒童學(xué)習數學(xué)的其他內容。如當兒童比較形狀在空間中的方向和位置時(shí)，他們也在學(xué)習與“測量”有關(guān)的概念和術(shù)語(yǔ)；根據形狀或其它幾何特征進(jìn)行分類(lèi)的經(jīng)驗也是統計和數據分析的基本技能；擺弄幾何形狀有助于兒童熟悉方位以及其他空間術(shù)語(yǔ)，提高語(yǔ)言和閱讀水平；在美術(shù)活動(dòng)中，空間關(guān)系和幾何形狀更是不可缺少的元素�？臻g感和空間概念的建構與兒童的許多活動(dòng)有著(zhù)密切的關(guān)系，如美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè )、閱讀和游戲等。
1．形狀
兒童很早就開(kāi)始接觸各種幾何形狀，他們通過(guò)多種活動(dòng)和材料，如積木、粘土、折紙、幾何拼板、畫(huà)畫(huà)、計算機游戲等來(lái)學(xué)習和表征幾何形狀�！吨改稀穼π“鄡和岢觥澳茏⒁馕矬w較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述”，這主要是對形狀的整體認知和命名的要求。一般來(lái)說(shuō)，小班兒童剛入園時(shí)已能認識3～4種形狀，到小班末期可能認識6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長(cháng)方形、正方形、橢圓形、半圓形等。
對中班兒童的要求有兩條，一條是“能感知物體的形體結構特征，畫(huà)出或拼搭出該物體的造型”。這主要是指對各種形狀的特征有更為細致的了解，如對邊和角的認識，并能用圖畫(huà)或積木、油泥等材料對形狀進(jìn)行表征。另一條是“能感知和發(fā)現常見(jiàn)幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類(lèi)”。對形狀進(jìn)行分類(lèi)要求兒童從對單個(gè)形狀的認知擴大到對同一類(lèi)形狀的了解，如不同形式的三角形：對稱(chēng)三角形、直角三角形等。形狀的分類(lèi)有助于兒童在操作的過(guò)程中進(jìn)一步感知和比較形狀的特征，加深對形狀的認識，并從中抽象出一類(lèi)幾何形狀的共同特征。
對大班兒童的要求是“能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng )意地拼搭和畫(huà)出物體的造型”。在中班對形狀進(jìn)行單獨表征和對相似形狀進(jìn)行比較和概括的基礎上，要求大班兒童能通過(guò)對形狀的有創(chuàng )意的組合形成一個(gè)新的“產(chǎn)品”，并能用圖畫(huà)表征出來(lái)。這條目標綜合了幾何形狀、形狀的組合、空間表征以及創(chuàng )造性思維品質(zhì)等多種元素，并涉及了二維平面和三維形體之間的轉換。
2．空間
教師可通過(guò)特定的玩具材料、手工制作、計算機游戲、示范、故事和其他方法來(lái)豐富兒童的空間相對位置和關(guān)系的知識。
《指南》對小班兒童的方位概念的認知提出了要求，“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”。研究表明，小班末期的兒童大多數已經(jīng)理解了上下、里外和前后的方位詞，其中對“上下”和“里外”的理解好于對“前后”的理解。對中班兒童的要求是“能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動(dòng)方向”，增加了“中間”和“旁邊”的方位概念，且要求兒童能用這些方位詞來(lái)描述物體運動(dòng)的方向。這意味著(zhù)兒童不僅要在靜止的狀態(tài)下認識方位，還要能在物體動(dòng)態(tài)的情況下來(lái)關(guān)注物體的方位和空間關(guān)系。對大班兒童的要求有兩條：“能按語(yǔ)言指示或根據簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品”“能辨別自己的左右”。第一條目標涉及物體的空間方位表征以及實(shí)際物體的空間方位與符號表征的物體方位之間的對應。這里所指的簡(jiǎn)單示意圖可以是物體的方位圖或簡(jiǎn)單的地圖。第二條目標要求兒童能夠以自己為中心區別左右。
從數學(xué)認知的內容來(lái)看，三條目標都強調了兒童在感知層面體驗和學(xué)習的重要性。兒童早期的數學(xué)學(xué)習的感知經(jīng)驗確實(shí)很重要，它是形成數的抽象概念的前提，但我們也要認識到，數學(xué)知識涉及對事物之間抽象關(guān)系的認識，因而數學(xué)學(xué)習光有感知經(jīng)驗還是不夠的，它只是第一步，對感知經(jīng)驗的反思和抽象才能幫助兒童真正理解數的概念和數量關(guān)系。
最后需要說(shuō)明的是，現有的幼兒園數學(xué)教育內容中的分類(lèi)、排序和模式?jīng)]有作為《指南》中的核心內容。近年來(lái)，分類(lèi)、排序和模式一直是我國幼兒園數學(xué)教育的組成部分，目前也是歐美國家學(xué)前數學(xué)教育的主要內容之一�！吨改稀繁M管在數學(xué)認知領(lǐng)域沒(méi)有提出明確的分類(lèi)、排序和模式的教育目標，但科學(xué)領(lǐng)域還是涉及了有關(guān)分類(lèi)、排序和模式的初步技能，如要求兒童“能對事物或現象進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同”“能發(fā)現和體會(huì )到按一定規律排列的物體比較整齊、美觀(guān)”。我們認為，在教育實(shí)踐中，把分類(lèi)、排序和模式認知活動(dòng)作為數學(xué)教育的內容仍然是可取的。
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《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )8
幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。
幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習方法和能力。
幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
反思：
我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。我認為：
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。
小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )
在學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內容后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀(guān)察，動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現。所以我認為：要遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 一、 我的收獲
《指南》對3—6歲兒童科學(xué)的發(fā)展目標作出了更為細化，更明確的闡述，如；
（一）科學(xué)探究與教育建議
1、經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。 2、真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為 3、有意識的引導幼兒觀(guān)察周?chē)挛�，學(xué)習觀(guān)察的基本方法，培養觀(guān)察與分類(lèi)能力。
4、支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。
5、鼓勵和引導幼兒學(xué)習做簡(jiǎn)單的計劃和記錄，并與他人交流分享。
6、幫助幼兒回顧自己探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。
（二）數學(xué)認知教學(xué)建議
1、引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的.詞來(lái)描述形象性和趣味性。關(guān)注周?chē)c自己生活密切相關(guān)的數的信息，體會(huì )數可以代表不同的意義。
2、引導幼兒觀(guān)察發(fā)現按照一定規律排列的事物，體會(huì )其中的排列特點(diǎn)與規律，并嘗試自己創(chuàng )造出新的排列規律。嘗試解決日常生活中需要用到數學(xué)的問(wèn)題體會(huì )數學(xué)的用處》 3、引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。結合日常生活，指導幼兒學(xué)習通過(guò)對應或數數的方式比較物體的多少。 4、利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導幼兒理解數概念。通過(guò)實(shí)物操作引導幼兒理解數與數之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。 總之，學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵，支持幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )9
科學(xué)是什么？是知識、是、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：
一、良好的科學(xué)教育，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語(yǔ)言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。具有初步的探究能力
從上面的表格中，我們可以發(fā)現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的'事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進(jìn)行科學(xué)過(guò)程中的片段來(lái)做出我對幼兒科學(xué)探索的理解。
xx是我們班級七月份的幼兒。平時(shí)，和小朋友在一起的時(shí)候，有說(shuō)有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時(shí)就會(huì )感到緊張，給我們的感覺(jué)就是這個(gè)孩子很拘束。在每天早晨的來(lái)園時(shí)，她做游戲非常認真，無(wú)論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽?zhuān)蚴窃趫D書(shū)館里看書(shū)，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來(lái)她玩益智玩具的全過(guò)程，從中也看出了這個(gè)孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒經(jīng)過(guò)了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時(shí)候給自己制造了障礙，隨后又自己發(fā)現問(wèn)題并解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，思考問(wèn)題的方法在這一游戲過(guò)程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會(huì )玩多少玩具，而是在于她會(huì )用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說(shuō)的要學(xué)會(huì )學(xué)習思考的方法。
總之，學(xué)習學(xué)習《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長(cháng)，在分享中體驗快樂(lè )，在成長(cháng)中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )10
自《指南》發(fā)布以來(lái)，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過(guò)對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習，從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認識與了解，對以后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書(shū)本中某些科學(xué)知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語(yǔ)言對他們進(jìn)行說(shuō)明。此外，教參書(shū)中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環(huán)境下，因此，這也給開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時(shí)又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動(dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗著(zhù)每個(gè)幼兒老師的教學(xué)智慧。
在過(guò)去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗”中學(xué)習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現每一片樹(shù)葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問(wèn)題來(lái)，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標。因此，在以后的教學(xué)中，我會(huì )多利用身邊的事物來(lái)幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂(lè )地發(fā)現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說(shuō)敢表達的好習慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。我深刻地認識到孩子們的.科學(xué)就在我們的身邊，而我們要做的就是引導他們去發(fā)現探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。
總之，我會(huì )根據《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內容及指導原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力，鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒日常生活和區域活動(dòng)中去。
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