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《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )1
3—6歲的兒童本身是一個(gè)不成熟的個(gè)體，為了促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，就需要我們細心地呵護和照顧，通過(guò)學(xué)習3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南，讓我們更深層次的了解應該從哪些方面去引導幼兒全面發(fā)展。
《指南》以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定了良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體智德美各方面全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒合理的期望。
幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的各領(lǐng)域的內容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度，能力、知識技能等方面發(fā)展�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域依照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個(gè)方面有學(xué)習與發(fā)展目標、教學(xué)建議兩個(gè)部分組合。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對于3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應當知道什么能做什么。大致可達到什么發(fā)展水平。提出了公道期望。
《指南》的制定能有助于教師與家長(cháng)澄清對兒童學(xué)習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么和能做什么”形成基本共識，在教育實(shí)踐中更會(huì )全面了解。有了《指南》引領(lǐng)家長(cháng)和教師能夠充分的溝通共同樹(shù)立對幼兒期望值的思想，以身作則，擺正了教育重心，全方位幫助孩子成長(cháng)，更能使家長(cháng)和教師的教育觀(guān)念、教育方式，跟上時(shí)代的要求，另外作為家長(cháng)也能充分理解和支持老師，讓我們和家長(cháng)全身心投入到教育中來(lái)，充分調動(dòng)每一個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂(lè )之童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展》指南的制定，幫助我們教師與家長(cháng)理清了對幼兒學(xué)習發(fā)展的正確期望，有效地指導我們如何在教育事件中更全面了解幼兒，珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，我們也只有了解了3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，才能建立對幼兒發(fā)展的合理期望，才能引導幼兒富有個(gè)性健康快樂(lè )地成長(cháng)。
《指南》之精神強調，幼兒的發(fā)展應該是多樣性的不拘一格，有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用中發(fā)展，所以作為幼兒教師，我們應該更好地去關(guān)注幼兒的情感世界，真正地走進(jìn)他們的生活，首先要為幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習環(huán)境，讓孩子們的身心得到健康的發(fā)展。比如讓微笑鼓勵時(shí)刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信心與友誼，比如，給孩子一些自由的時(shí)間空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事，比如，適時(shí)和孩子在操場(chǎng)上、草叢中、沙池里，一起盡情嘻戲、玩耍、探究，既鍛煉體魄又增進(jìn)感情……我想，我們能做的還有很多很多，就看你是否愿意用心去做，在教育過(guò)程中，我們也要善于順應幼兒的性情，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，會(huì )接納他們的個(gè)性差異，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程當成師幼雙方一次靈魂的對話(huà)，敞開(kāi)心扉，讓幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束的交流，讓幼兒在歡樂(lè )的氛圍中學(xué)習，在愉快的學(xué)習中求得發(fā)展，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識，技能等全面發(fā)展。
《指南》的學(xué)習讓我意識到孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切有益于孩子的發(fā)展角度動(dòng)身，反思我們過(guò)往的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，聆聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，給展開(kāi)學(xué)習創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域，讓孩子通過(guò)與環(huán)境，材料相互作用來(lái)取得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與、引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活學(xué)習游戲的主人。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師之成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引導，有了《指南》中更具體的標準劃分，我們教師才能對不同年齡段之幼兒采取正確的指導方法，每個(gè)階段的.目標隨著(zhù)幼兒年齡之增加而有所調整，要求非常具體明確，這樣細化了幼兒的發(fā)展目標，教師就能與幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃，并靈活的執行，開(kāi)展科學(xué)有效的教育教學(xué)活動(dòng)。
通過(guò)仔細閱讀、學(xué)習，我發(fā)現這些教育建議很好，給老師們提供一些目標，達成策略引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會(huì )領(lǐng)域目標之“能與同伴友好相處”，教育建議為結合具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能，結合具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人，和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�。說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導他們發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)處。這些教育建議，每一條都有詳細的分析，教給了老師有一些具體的做法，對實(shí)際工作很有幫助。再如：社會(huì )領(lǐng)域目標3“具有自尊、自信、自主的表現”這一目標看起來(lái)不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會(huì )表現自己，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵增進(jìn)其自信心，而《指南》中這一條目標教育建議關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，能以平等的態(tài)度對待幼兒是幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自信心和自尊心，與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見(jiàn)，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調整難度，讓他們感受經(jīng)過(guò)努力取得成就感。這些建議開(kāi)闊了我的想法，給了我更多達成這以目標的策略和途徑起到了引領(lǐng)作用。
做為幼兒的啟蒙老師，我們應重視培養幼兒的競爭意識，使幼兒從小學(xué)會(huì )與自己的過(guò)去競爭，不斷自我完善，不斷超越自我，還要使幼兒具備與他人競爭的能力與心理素質(zhì)。重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，讓幼兒認識變化，適應變化，促進(jìn)變化，形成萬(wàn)事萬(wàn)物都在變化的認知模式，重視培養幼兒大膽探索對自己吃苦，不迷信的權威，勇敢追求和冒險的品格，作為幼兒教師，我想我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，了解每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展規律，熟練把握每個(gè)領(lǐng)域的目標，“授之以漁，”讓好奇心求知欲伴隨孩子的成長(cháng)，讓他們成長(cháng)在天地中自由翱翔的雄鷹，讓我們共同努力吧！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )2
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。因此我認為：
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在活動(dòng)中經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等語(yǔ)言鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
二、根據幼兒的'年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。 具有初步的探究能力
從上面的表格中，我們可以發(fā)現小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。下面我結合班級中一名幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索過(guò)程中的片段來(lái)做出我對幼兒科學(xué)探索的理解。
徐思嫻是我們班級七月份的幼兒。平時(shí)，和小朋友在一起的時(shí)候，有說(shuō)有笑，可是一碰到和老師在一起，頓時(shí)就會(huì )感到緊張，給我們的感覺(jué)就是這個(gè)孩子很拘束。在每天早晨的來(lái)園游戲時(shí)，她做游戲非常認真，無(wú)論是制作橡皮泥，還是在娃娃家里做媽媽?zhuān)蚴窃趫D書(shū)館里看書(shū)，她都全心投入。在上周三的科常室里，我拍下來(lái)她玩益智玩具的全過(guò)程，從中也看出了這個(gè)孩子的游戲水平是處于怎樣的水平階段。整個(gè)游戲過(guò)程，幼兒經(jīng)過(guò)了幾番嘗試、用了比大小的辦法，在玩的時(shí)候給自己制造了障礙，隨后又自己發(fā)現問(wèn)題并解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作，思考問(wèn)題的方法在這一游戲過(guò)程中有新的突破。她的游戲水平能力提高的空間不在于她會(huì )玩多少玩具，而是在于她會(huì )用思考的辦法去研究玩具該怎么玩兒，也就是我們所說(shuō)的要學(xué)會(huì )學(xué)習思考的方法。
總之，學(xué)習學(xué)習《3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，我會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，支持并鼓勵幼兒探索科學(xué)、學(xué)習科學(xué)。讓孩子在與同伴分享中成長(cháng)，在分享中體驗快樂(lè )，在成長(cháng)中擁有自信。幼兒園孩子年齡小，他們的實(shí)際感受、探索欲望和興趣非常強。針對這種現象,我們嘗試利用幼兒的生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )3
日前參加福建省教育廳舉辦的《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀培訓，參與《指南》制定的學(xué)前教育專(zhuān)家就《指南》制定與發(fā)布的背景、指南的結構與內容及《指南》目標的內涵，通過(guò)生動(dòng)的案例，為我們深入淺出地進(jìn)行了專(zhuān)題輔導。在學(xué)習過(guò)程中不僅引導大家解讀文本，還運用了大量的實(shí)踐案例幫助大家理解《指南》的理念、目標和標準，令我受益匪淺，對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，在學(xué)習中總結了以下的一些心得體會(huì )：
正如《指南》的“說(shuō)明”中所說(shuō)，《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細規范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(cháng)。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會(huì )”、“和幼兒一起發(fā)現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會(huì )，帶幼兒觀(guān)看或共同參與傳統民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細節和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著(zhù)實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實(shí)實(shí)踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強調或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì )性交往、生活能力、學(xué)習習慣等方面的綜合培養，同時(shí)也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀(guān)察活動(dòng)，對其發(fā)現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學(xué)習用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創(chuàng )編有一定規律的動(dòng)作，或者按某種規律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
從講座的案例分析中，我們領(lǐng)會(huì )到教育教學(xué)實(shí)踐一定要遵循孩子學(xué)習與發(fā)展的規律，如果幼兒的行為特點(diǎn)與《指南》不完全一致，不可以簡(jiǎn)單地輕率地對幼兒發(fā)展的`好壞下判斷，因為《指南》的“目標”不是準則，而是指引的方向；因為《指南》是整體，而孩子是個(gè)體，千萬(wàn)不要當作“量表”，不要當作篩選幼兒的工具。在學(xué)習中要關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，根據孩子的年齡特點(diǎn)，將各領(lǐng)域的學(xué)習目標融合在一日生活中，避免小學(xué)化傾向，保護與激發(fā)孩子的好奇心與對學(xué)習的興趣，培養良好的學(xué)習品質(zhì)。幼兒園領(lǐng)導者的科學(xué)理念，教師的教育智慧，充滿(mǎn)信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系，豐富的活動(dòng)資源，支持幼兒自主性的活動(dòng)形式，負責任的家園協(xié)作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。
愛(ài)是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。然而，只有愛(ài)還不是教育，還要有愛(ài)的教育智慧。 “路漫漫其修遠兮”，本次的培訓，我們有聆聽(tīng)，有思考，引領(lǐng)我們在反思的基礎上更新教育觀(guān)念，調整教育行為，促使我們在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )4
自《指南》發(fā)布以來(lái)，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過(guò)對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習，從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認識與了解，對以后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書(shū)本中某些科學(xué)知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語(yǔ)言對他們進(jìn)行說(shuō)明。此外，教參書(shū)中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環(huán)境下，因此，這也給開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時(shí)又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動(dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗著(zhù)每個(gè)幼兒老師的教學(xué)智慧。
在過(guò)去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗”中學(xué)習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現每一片樹(shù)葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的.問(wèn)題來(lái)，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標。因此，在以后的教學(xué)中，我會(huì )多利用身邊的事物來(lái)幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂(lè )地發(fā)現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說(shuō)敢表達的好習慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。我深刻地認識到孩子們的科學(xué)就在我們的身邊，而我們要做的就是引導他們去發(fā)現探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。
總之，我會(huì )根據《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的內容及指導原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力，鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒日常生活和區域活動(dòng)中去。
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通過(guò)假期學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺，感觸頻多。讓我重新對幼兒教育有了一個(gè)更全面的了解，更清晰的認識，也讓我在實(shí)施的過(guò)程中有指標可以依照，心中更加有數，同時(shí)也為我們幼兒教師點(diǎn)亮了盞盞明燈，照耀了彼此的成長(cháng)之路。
翻開(kāi)《指南》，印象最深刻的就是“說(shuō)明”中的一句話(huà)，呈現的是發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在我看來(lái)就是要做到關(guān)注細節、尊重個(gè)體差異、豐富的保教經(jīng)驗。邊看著(zhù)邊在思考：孩子不就像階梯嗎？一層層地往上，再優(yōu)秀的孩子若要到達頂端不都是要先走在最低最矮的臺階上嗎？只是有些孩子起步比較慢，作為教師應該給予他們越來(lái)越多的鼓勵和表?yè)P，“蝸�！币矔�(huì )走上階梯到達最高的頂點(diǎn)。
科學(xué)是什么？是知識、是過(guò)程、是世界觀(guān)。兒童的科學(xué)是什么？?jì)和茖W(xué)不同于成人科學(xué)，是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，是一個(gè)自我建構的過(guò)程，是對世界的獨特理解。學(xué)習了科學(xué)領(lǐng)域《3—6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》以后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些關(guān)鍵詞是多次出現的，在教師的教學(xué)中應該注重其中的關(guān)鍵。
一、要為幼兒創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，在環(huán)境的創(chuàng )設上應該以幼兒為主，讓幼兒能動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。另外，我們還應該創(chuàng )設平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境。比如：在班級種植區域中，應該讓幼兒充分的參與進(jìn)來(lái)，孩子們通過(guò)自己帶來(lái)的瓶瓶罐罐，種子等，和老師一起體驗種植的樂(lè )趣，種植結束后孩子們會(huì )關(guān)注到自己種的小植物的生長(cháng)過(guò)程，進(jìn)行探討，也能關(guān)心自己的種植結果，與同伴交流，和老師一起發(fā)現其中的秘密等，如果是老師代替幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，那么幼兒就失去了體驗種植的樂(lè )趣，沒(méi)有親自進(jìn)行種植怎么能對自己的小植物關(guān)注和關(guān)心呢。記得王祎真小朋友，他就幾乎每天都去觀(guān)察自己的小植物，長(cháng)高了沒(méi)有，葉子長(cháng)得是什么樣子，同時(shí)也關(guān)注其他小朋友的植物，與自己的植物進(jìn)行比較，還做了記錄，他的行為也帶動(dòng)了其他的小朋友；施澤也是對自己種植的小植物很傷心，他看著(zhù)自己的蕓豆發(fā)芽了，慢慢的長(cháng)高了，而且在求助老師的幫忙下，讓小植物可以沿著(zhù)一個(gè)“路線(xiàn)”往上爬，施澤也是很興奮的。而且在活動(dòng)中，教師應該經(jīng)常給予幼兒“試試看”“你能行”等鼓勵，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問(wèn)題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，好奇心和探究欲望得以呵護和培植，使孩子永遠保持探究和學(xué)習的熱情，獲得積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。
在一些科學(xué)探索活動(dòng)中，有的孩子總是不愿意自己主動(dòng)去探究問(wèn)題的答案，依賴(lài)老師情況嚴重，每次到實(shí)際操作時(shí)總是說(shuō)老師我不會(huì )�！吨改稀分幸蔡岬搅嗽撊绾稳ソ鉀Q，應該支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。在孩子在尋找的道路上遇到困難或者方向錯誤時(shí)，教師應該進(jìn)行適量的引導，而不是急于將答案告訴幼兒，自己尋找出來(lái)的答案會(huì )遠比你告訴他來(lái)的有意義的多。
二、活動(dòng)的過(guò)程設計是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵。
要讓孩子在“做”中產(chǎn)生思考和真正的探索，關(guān)鍵是活動(dòng)的設計。只有活動(dòng)過(guò)程設計得當，才能支持幼兒持續探究的過(guò)程，深入地探究某個(gè)問(wèn)題，積累豐富的感性經(jīng)驗，真正實(shí)現“一英寸寬，一英里深”的科學(xué)探究。
三、根據不同年齡段的幼兒開(kāi)展適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。
內容是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的載體，幼兒探究學(xué)習的能力、方法正是在與一定的內容相互作用中逐漸形成的，探索內容的適宜性是幼兒有效探究的保障。因此，在活動(dòng)內容的選擇上應貼近“幼兒最近發(fā)展區”，貼近“幼兒的生活”，符合幼兒當前的發(fā)展水平，是能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀(guān)地感知和操作的。
在《指南》中，我發(fā)現小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
四、材料是幼兒科學(xué)探究的基石
皮亞杰的'相互作用論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。任何的科學(xué)活動(dòng)都需要相應的材料來(lái)支持，對于幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現主動(dòng)建構對周?chē)挛镎J識的中介和橋梁。要實(shí)現幼兒主動(dòng)探究，就必須為幼兒探究活動(dòng)準備物化著(zhù)教育目標的材料，使幼兒在操作這些材料的過(guò)程中獲得教育所期望的經(jīng)驗。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的設計中，教師應不斷思考：如何將科學(xué)活動(dòng)的教育目標和具體內容物化為幼兒可操作、可探究的活動(dòng)？活動(dòng)材料準備要注意什么？要達成該活動(dòng)教育目標需要哪些材料？什么樣的材料能引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的形狀、大小不同是否阻礙幼兒的探究，有何影響？
通過(guò)這次的翻閱與學(xué)習，幼兒園的活動(dòng)就是課程，我們要認真對待每一次課程的教育理念。為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的科學(xué)交往環(huán)境，鼓勵支持幼兒與成人、同伴間的交流。課堂教學(xué)中，教師也要突破傳統的師問(wèn)、幼答方式，要鼓勵幼兒提問(wèn)，開(kāi)展幼問(wèn)、師答式的互動(dòng)、動(dòng)手操作、體驗操作的成就感與樂(lè )趣�？傊仁窃谟變阂蝗栈顒�(dòng)中教師要創(chuàng )設一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極的回應，善于發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，能用自己所學(xué)解答和幫助自己所碰到的問(wèn)題。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而順應幼兒自然發(fā)展的規律。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己�！袄蠋煈撌谴髽�(shù)，一邊是果實(shí)累累，一邊是根深葉茂�！蔽蚁�，我愿做這樣的一棵大樹(shù)，培育出一棵棵茁壯成長(cháng)的小苗苗。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )6
幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。
幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究欲望，培養探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習方法和能力。
幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓練。
反思：
我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀(guān)察、動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”、“交流”多次出現，與《綱要》十分貼近。我認為：
一、創(chuàng )設良好的科學(xué)教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )設寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動(dòng)所需要的活動(dòng)材料，能讓幼兒人人動(dòng)手進(jìn)行操作試驗，觀(guān)察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過(guò)程，讓幼兒體驗試驗的樂(lè )趣。
二、根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。
小班、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的.行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)！
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )
在學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域內容后，我發(fā)現在《指南》中，“激發(fā)幼兒的好奇心和探究的興趣”“觀(guān)察，動(dòng)手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”多次出現。所以我認為：要遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習興趣，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知，實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 一、 我的收獲
《指南》對3—6歲兒童科學(xué)的發(fā)展目標作出了更為細化，更明確的闡述，如；
（一）科學(xué)探究與教育建議
1、經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望。 2、真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為 3、有意識的引導幼兒觀(guān)察周?chē)挛�，學(xué)習觀(guān)察的基本方法，培養觀(guān)察與分類(lèi)能力。
4、支持和鼓勵幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。
5、鼓勵和引導幼兒學(xué)習做簡(jiǎn)單的計劃和記錄，并與他人交流分享。
6、幫助幼兒回顧自己探究過(guò)程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。
（二）數學(xué)認知教學(xué)建議
1、引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來(lái)描述形象性和趣味性。關(guān)注周?chē)c自己生活密切相關(guān)的數的信息，體會(huì )數可以代表不同的意義。
2、引導幼兒觀(guān)察發(fā)現按照一定規律排列的事物，體會(huì )其中的排列特點(diǎn)與規律，并嘗試自己創(chuàng )造出新的排列規律。嘗試解決日常生活中需要用到數學(xué)的問(wèn)題體會(huì )數學(xué)的用處》 3、引導幼兒感知和理解事物“量”的特征。結合日常生活，指導幼兒學(xué)習通過(guò)對應或數數的方式比較物體的多少。 4、利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導幼兒理解數概念。通過(guò)實(shí)物操作引導幼兒理解數與數之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。 總之，學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域，會(huì )根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境，讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵，支持幼兒科學(xué)探索活動(dòng)。
《指南》科學(xué)領(lǐng)域心得體會(huì )7
通過(guò)這次培訓學(xué)習，讓我對《指南》有了新的理解。我深深領(lǐng)悟到，“做中學(xué)”是科學(xué)活動(dòng)的一種良好教育活動(dòng)模式。它充分的調動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現世界，理解世界。幼兒的科學(xué)學(xué)習是幼兒在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和數學(xué)認知。幼兒在對自然事物的科學(xué)探究和運用數學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類(lèi)，排序，概括，抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習奠定基礎。這次學(xué)習的心得有以下幾點(diǎn)：
重視情感目標的發(fā)展。在《指南》的科學(xué)探究中的第一條目標是“親近自然，喜歡探究”。好奇心和興趣是幼兒科學(xué)探究中的首要目標和前提性目標。好奇是幼兒階段的年齡特點(diǎn)，好奇心是幼兒探索的動(dòng)機基礎和內在動(dòng)力，正是由于強烈的好奇心使幼兒保持探究的熱情和積極性。因此幼兒的科學(xué)教育不能以犧牲興趣為代價(jià)來(lái)求取能力和技能的發(fā)展。教師應保護幼兒的好奇心和探究興趣，為幼兒探究提供精神上和物質(zhì)上的支持。
根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)�！吨改稀分行“�、中班、大班年齡階段的目標各不相同。小班最簡(jiǎn)單，對感興趣的事物能仔細觀(guān)察，發(fā)現其明顯特征；中班進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現其相同與不同；大班能通過(guò)觀(guān)察、比較與分析，發(fā)現并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。目標由易到難、由淺入深，目標層次逐漸遞進(jìn)，根據幼兒不同的`年齡階段，提出不同的要求和目標，突出各年齡班的培養重點(diǎn)，使我們教師在準備活動(dòng)時(shí)，目的更明確，同時(shí)也更有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。
在生活情境中促進(jìn)幼兒數學(xué)認知能力的發(fā)展。情境性學(xué)習對學(xué)前兒童尤其重要，尤其是數學(xué)這種抽象的知識。在教育實(shí)踐中可以從兩個(gè)方面創(chuàng )設情境：意識通過(guò)一日活動(dòng)的環(huán)節把數學(xué)學(xué)習與生活的真實(shí)情境結合起來(lái)，如吃點(diǎn)心時(shí)學(xué)習點(diǎn)數，不僅可以幫助幼兒理解數的實(shí)際意義，也能幫助幼兒理解數與實(shí)際生活的關(guān)系；二是在集體教學(xué)活動(dòng)中注意生活情境的創(chuàng )設，如在小班主題“小司機”中創(chuàng )設超市送貨的情境，幼兒學(xué)習給貨物分類(lèi)、數物對應的經(jīng)驗。
總之，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，根據科學(xué)活動(dòng)與科學(xué)區域游戲的的內容及指導原則，用主觀(guān)上的行動(dòng)，努力改善客觀(guān)環(huán)境,讓家園配合起來(lái)，共同鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。為幼兒的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和幼兒共成長(cháng)！
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