語(yǔ)文新課標心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )1
吳教授的解讀深入淺出，讓每一位聆聽(tīng)者都能夠快速了解、熟悉新課標的變化。她從“強化了課程育人導向””優(yōu)化了課程內容結構””研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準”“增強了指導性”“加強了學(xué)段銜接”5個(gè)方面解讀了新課標的主要變化。她的解讀使我們明晰新課標更加關(guān)注“核心素養”的培養，更加強調“情境””整合”等教學(xué)實(shí)施策略，更加重視學(xué)段的銜接，更加明確學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，更加突出學(xué)業(yè)評價(jià)和命題的導向性。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位、語(yǔ)文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識：
1、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
2、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
3、加強綜合性學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)學(xué)習，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的`時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習方法，把學(xué)生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語(yǔ)文課程標準》，我還需繼續學(xué)習，切實(shí)地做到在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)！
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )2
20xx年4月27日上午10點(diǎn)到11點(diǎn)半，我通過(guò)線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了劉真福老師《新理念新路徑新策略》——20xx版義教語(yǔ)文新課標解讀，下午認真學(xué)習了20xx版語(yǔ)文課程標準。通過(guò)這次培訓學(xué)習，對20xx版語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)課程標準有了一些新思考，寫(xiě)出來(lái)和大家交流。
一、學(xué)習20xx版語(yǔ)文課程標準的一些粗淺的心得體會(huì )。
本次講座劉老師從以下幾方面進(jìn)行講解：新課標產(chǎn)生背景、一種課程理念、四大核心素養、九大總目標、四個(gè)學(xué)段目標、六個(gè)學(xué)習任務(wù)群和四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量。
1、新課標產(chǎn)生背景。（距離20xx頒布語(yǔ)文課程標準已有11年，我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，教育改革有新成果，語(yǔ)文人新思考，需要修訂。）
2、課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性，對課程方案和課程標準進(jìn)行政治和專(zhuān)業(yè)雙重把關(guān)。
3、一種課程理念（語(yǔ)文素養改為核心素養）。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標突出語(yǔ)文課程“語(yǔ)言”性質(zhì)，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱(chēng)語(yǔ)文素養），人文性與工具性結合，強化了語(yǔ)文課程思想性，這是核心理念。
4、四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。語(yǔ)言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關(guān)鍵作用。四大核心素養整體協(xié)調發(fā)展。
5、九大總目標。是對核心素養的具體化，6、四個(gè)學(xué)段目標、
7、六個(gè)學(xué)習任務(wù)。六個(gè)學(xué)習任務(wù)群，包括基礎型任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習）。核心素養是學(xué)習任務(wù)群之魂。
在這里劉老師重點(diǎn)解析了“跨學(xué)科學(xué)習”：本學(xué)習任務(wù)群旨在引導學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結課堂內外、學(xué)校內外，拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會(huì )生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運用能力。
另外在作業(yè)評價(jià)方面新課標中明確要求教師要嚴格控制作業(yè)數量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習體驗，要合理安排不同類(lèi)型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的`可選擇性。
8、四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量。
二、關(guān)于20xx版語(yǔ)文課程標準的主要變化。主要變化體現在五個(gè)方面。
1、強化育人導向。圍繞“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的培養目標，結合語(yǔ)文課程將黨的教育方針具體細化為學(xué)生核心素養，細化為學(xué)生必備的正確價(jià)值觀(guān)、品質(zhì)和語(yǔ)文能力的培養要求。
2、優(yōu)化課程內容結構。課程以中華傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化三大文化主題選擇教材內容。體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化的作品，應占60%——70%，反映科技、自然、生活等方面的應用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及國外優(yōu)秀文學(xué)作品，占30%——40%，三種文化作品占2/3，其他作品占1/3。教材結構以六大語(yǔ)文學(xué)習群組織和呈現。
3、三是研究制定了四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。
4、增強了指導性。
5、加強了學(xué)段銜接。
三、如何落實(shí)20xx版語(yǔ)文課程標準的一些新思考。
1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標，在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養，把培養學(xué)生理解和運用祖國通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎和重點(diǎn)，抓好落實(shí)。2、優(yōu)化課堂教學(xué)內容和結構，以三大文化為主題安排教學(xué)活動(dòng)，以六大學(xué)習任務(wù)群為依據安排教學(xué)內容，在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。
3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，保證把學(xué)生核心素養培養落到實(shí)處。
4、加強學(xué)習，強化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷總結，把語(yǔ)文課程標準落到實(shí)處。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )3
本周我們又學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文課程課標》，使我明確了語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。使我清楚的知道語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展�，F就自己所任學(xué)段低年級的語(yǔ)文教學(xué)淺談如下：
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在將課堂還給學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露。為此語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
因此在教學(xué)識字、寫(xiě)字與漢語(yǔ)拼音時(shí)遵循規律多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求是1～2年級要多認少寫(xiě)。 因此 ，識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的'教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
寫(xiě)字教學(xué)要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，多以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。我們要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，對低年級來(lái)說(shuō)更應該通過(guò)教師指導，學(xué)生反復朗讀和體驗逐步培養學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )4
本次有幸聆聽(tīng)了吳教授的初中語(yǔ)文課程改革方向的培訓，吳教授精彩的演講使我的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。成長(cháng)記錄、教學(xué)反思，引導我走上一條研究之路。課改實(shí)驗，帶動(dòng)了教科研工作的開(kāi)展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)等。研究方式的改變帶動(dòng)了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習，共同研究解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師之間更加緊密地合作。
一、實(shí)現思想觀(guān)念的更新
課程改革是一場(chǎng)文化的變革，教師要融入這個(gè)變革之中，追求先進(jìn)文化和先進(jìn)思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書(shū)，而是以思考的眼光站在一定的高度進(jìn)行知識更新。作為一名實(shí)驗者首先要樹(shù)立全新的教育觀(guān)。
做為語(yǔ)文教師，要立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng )新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹(shù)立以人為本、以讀為本、以創(chuàng )新為本的現代閱讀教學(xué)觀(guān)念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變--樹(shù)立了個(gè)性教育意識。
二、實(shí)現知識結構的.更新。
面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時(shí)，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習所教語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的新理論、新知識，把握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收專(zhuān)業(yè)推出的新成果；與此同時(shí)，一方面還進(jìn)一步學(xué)習掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結出來(lái)的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現代教育理論的學(xué)習，以此從全方位、多角度來(lái)使自己的專(zhuān)業(yè)知識、教育理論知識和實(shí)踐性知識不斷充實(shí)，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學(xué)要求的過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底。
三、教學(xué)方法的更新。
課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰權威。學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。學(xué)習方式還包括自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，在學(xué)習中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，使學(xué)生在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。
總之，在課改浪潮中，構建“自主合作，主動(dòng)探究、樂(lè )于合作”的學(xué)習方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認真研究課標，謹記學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
初中語(yǔ)文新課標的心得體會(huì )7
語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣運用自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？
一、明確自主、合作、探究學(xué)習方式的要求
自主學(xué)習以學(xué)生為主體，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自立(基礎)、自為(實(shí)質(zhì))、自律(保證)。具體表現為：學(xué)生參與制定自己的學(xué)習目標與內容，參與制定學(xué)習計劃，參與設計評價(jià)指標，學(xué)生自己發(fā)現認識解決問(wèn)題，發(fā)展思維，掌握方法，養成習慣。有自己的情感投入和體驗，并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調整學(xué)習活動(dòng)。合作學(xué)習要求明確共同的任務(wù)，要求學(xué)生積極承擔個(gè)人的責任，師生之間，生生之間相互支持和配合，共同完成任務(wù)，要求師生共同評估學(xué)習活動(dòng)，尋求改善途徑。合作學(xué)習不僅要求掌握合作的學(xué)習方式，更要培養合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習著(zhù)重探索和研究。探究學(xué)習要求在語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生自主獨立的發(fā)現重要現象，在對重要現象的觀(guān)察體驗感悟中，有針對性的所及與處理相關(guān)信息，在對問(wèn)題的探索認識體驗感悟的過(guò)程中，積極表達交流，逐步形成，并呈現、說(shuō)明、評價(jià)和檢驗探究解惑，在探究學(xué)習中掌握防獲取知識形成能力，培養情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng )新和探索進(jìn)去精神。
二、正確認識自主合作探究的對立面
對立面包括教師的指導性學(xué)習，教師應該有意識的強化學(xué)生的學(xué)習的主體地位，要對學(xué)生驚醒必要的指導和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習目標和內容，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習資源，涉及語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，發(fā)現所學(xué)知識的意義和價(jià)值，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，反思評價(jià)學(xué)習過(guò)程和結果。合作學(xué)習的對應面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。合作學(xué)習錢(qián)，個(gè)體都應對學(xué)習內容有自己的思考和認識，這樣，合作學(xué)習才會(huì )有知識和經(jīng)驗的新的建構。探究學(xué)習的對應面是學(xué)生的接受學(xué)習。如果接受學(xué)習中學(xué)習者是主動(dòng)地，能夠將新知識與已有的知識體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，就是有意義的。
三、在綜合性學(xué)習中運用自主、合作、探究的學(xué)習方式
綜合性學(xué)習既符合語(yǔ)文教育的傳統，又具有現代社會(huì )的學(xué)習特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神，應該積極提倡。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )5
新課標的頒布讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的'感悟，讓我充分地體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)的豐富性、深刻性和藝術(shù)性。
1、對核心素養內涵的理解。新課標規定了核心素養的內涵：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造。
2、構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。新課標規定了基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群，從三個(gè)層面六個(gè)任務(wù)分四個(gè)學(xué)段進(jìn)行具體的說(shuō)明，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更是體現了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。
3、跨學(xué)科學(xué)習�？梢越Y合數學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告。語(yǔ)文可以選擇師生共同關(guān)心的問(wèn)題、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題等開(kāi)展學(xué)習、活動(dòng)、研究、討論，更好地體現“大語(yǔ)文”學(xué)習概念。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )6
通過(guò)學(xué)習新課程標準，我對語(yǔ)文課程標準有了新的認識，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。而且，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學(xué)也有各自的規律。因此，語(yǔ)文課程標準要求根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略。
一、吃透課標，領(lǐng)會(huì )課改。
語(yǔ)文課程標準，有意識地把語(yǔ)文素養凸現出來(lái)。語(yǔ)文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。因此本次課改不再將學(xué)生掌握系統知識放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀(guān)和情感態(tài)度的培養、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì )生活的熱情、培養學(xué)生具有強烈的責任感和使命感，形成樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀(guān)察、體驗、參與社會(huì )生活的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動(dòng)設計的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識。
二、運用媒體，輔助教學(xué)。
為了在課堂上給學(xué)生提供更多的信息，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，提供直觀(guān)的教學(xué)材料，僅憑教師的語(yǔ)言和行為動(dòng)作是無(wú)法完全達到效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時(shí)空的信息量，都會(huì )極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使抽象教學(xué)形象具體化，使學(xué)生在體會(huì )、感悟中獲取新知。
三、提高素養，與時(shí)俱進(jìn)。
傳統的課程體系偏重于書(shū)本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。綜合實(shí)踐課的開(kāi)設，對于傳統“應試教育”的教育觀(guān)，也是一個(gè)挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。形成正確的.價(jià)值選擇，具有社會(huì )責任感，努力為人民服務(wù)，樹(shù)立遠大理想，這種過(guò)程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。
在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的教學(xué)中，不必每節課都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能結合當地學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動(dòng)才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點(diǎn)來(lái)考慮：看看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于充分利用當地的教學(xué)資源，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )7
“大語(yǔ)文”是“大語(yǔ)文教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)�！按笳Z(yǔ)文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng )立的'一種新型的、帶有突破性的語(yǔ)文教育思想。
“大語(yǔ)文”觀(guān)認為：語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)的。因此，語(yǔ)文教育不僅在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學(xué)生的自身人格與人文修養。有論者將其稱(chēng)作“全人教育”、“全人作文”。
新課標的立德樹(shù)人、文化自信，體現的就是一種大語(yǔ)文觀(guān)，指向學(xué)生的核心素養，培養學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。通過(guò)六大學(xué)習任務(wù)群，實(shí)現知識本位——素養本位、教材主體——生活融入、被動(dòng)接受——實(shí)踐探究、精心預設——創(chuàng )新生成、聽(tīng)記默寫(xiě)——問(wèn)題解決、碎片講解——鮮活情境、成績(jì)分數——生命成長(cháng)，最終指向學(xué)生終身發(fā)展。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )8
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)
弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的。
基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的.各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )9
為了“培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實(shí)施,同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論基礎,我再次認真學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，通過(guò)學(xué)習,使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的'學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。以下我就圍繞自己學(xué)習略談幾點(diǎn)體會(huì )和感受：
�。�1）深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
(2)創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，自由參與、創(chuàng )新
“參與”是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習成績(jì)不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創(chuàng )設探究的氛圍，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中發(fā)展。
�。�3）通過(guò)學(xué)習我深切體會(huì )了轉變學(xué)習方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習方式都是為達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果�，F在的問(wèn)題是，一些老師找不準合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對合作學(xué)習不進(jìn)行明確的指導，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習的意識，更無(wú)合作學(xué)習的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學(xué)習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導下對優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據，忽視了對學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學(xué)習語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會(huì )。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領(lǐng)悟其內涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì )不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。
“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習策略的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，既是當前社會(huì )發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習能力培養》是必須的，也是可行的。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )10
那時(shí)候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書(shū)。最終一個(gè)階段的時(shí)候，漸漸找到了感覺(jué)。有一節課是學(xué)習與十二生肖的課文。我將十五個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在小卡片上。講課之前，問(wèn)“你們知道這些動(dòng)物用中文怎么說(shuō)嗎?”——“哪些是十二生肖，說(shuō)對的同學(xué)，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的'環(huán)節，不太記得了)總之，調動(dòng)了孩子的樂(lè )觀(guān)性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很快活，學(xué)的也很好。我或許懂得了，主任說(shuō)的，引起動(dòng)機。(問(wèn)題爭辯、調查分類(lèi)、玩耍、魔術(shù)等)
老師才智靈感的火花，愛(ài)護同學(xué)的自尊與自信，激發(fā)同學(xué)的幻想和激_情。如何做語(yǔ)文教育中的引導的人、推動(dòng)者?是我應當專(zhuān)注的問(wèn)題。我要學(xué)會(huì )信任同學(xué)，學(xué)會(huì )引導同學(xué)。質(zhì)變與量變，實(shí)踐與積累，時(shí)間和汗水，缺一不行!
3、學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)習的歸宿。我們想的、說(shuō)的、用的都是語(yǔ)文。如何將課文學(xué)問(wèn)融入生活中?對于低班級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現二者的轉換?如何在一次次學(xué)習中進(jìn)行情感體驗和自我升華?最終，如何將語(yǔ)文生活變?yōu)槠嫣厣畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學(xué)習中，要求就有集中體現。鼓舞同學(xué)，敢說(shuō);引導同學(xué)，說(shuō)對;與同伴一起爭辯，有該有的心情，并且能夠大膽精確 地表達。
ICA的同學(xué)，我問(wèn)她們?yōu)槭裁聪雽W(xué)中文?她們說(shuō)，由于要去中國玩。由于爺爺是中國人。由于老師。由于中國菜好吃。由于中國電影。在她們還臨時(shí)不能體會(huì )中文的獨特魅力的時(shí)候，運用，是她們最渴望學(xué)會(huì )的技能。學(xué)校生，也應當是這樣的。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )11
我參加了聯(lián)合校組織的小學(xué)語(yǔ)文20xx年版新課程標的研究，我感覺(jué)本人有了明確的目標，受益匪淺，讓我不管是在教育教學(xué)方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點(diǎn)心得。
一、提高教育教學(xué)思想認識。
通過(guò)本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。
第一，我明白了作為一個(gè)語(yǔ)文老師，為什么要研究新課標。第二，新課標下的語(yǔ)文教師要有愛(ài)心、有智慧、有較強的'語(yǔ)言表達能力，才能讓學(xué)生喜歡你，以至于喜歡你所教的學(xué)科。
第三，明確了語(yǔ)文教師的職責在于精通育人之道，激發(fā)學(xué)生研究語(yǔ)文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)文研究的大環(huán)境。
第四，要改變傳統的教學(xué)目的理念，認識到教學(xué)活動(dòng)的意義在于造就人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，諸如塑造學(xué)生健全的品德，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感，造就研討性研究的本領(lǐng)，建立正確的價(jià)值觀(guān)念等。
第五，要明白教書(shū)育人，教書(shū)只是手段，育人才是目的，在語(yǔ)文教學(xué)中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、得到全面和諧的發(fā)展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時(shí)機恰當
作為一線(xiàn)教師誰(shuí)都知道，語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國言語(yǔ)文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國言語(yǔ)文字，豐富言語(yǔ)的積累，造就語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需求的識字寫(xiě)字本領(lǐng)、瀏覽本領(lǐng)、寫(xiě)作本領(lǐng)、口語(yǔ)交際本領(lǐng)。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學(xué)生培育成才呢？通過(guò)今天的培訓，我有了新的教學(xué)定向：
1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。
2、把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的基礎。堅持每天練10分鐘。3、閱讀教學(xué)應注重引導學(xué)生鉆研文本，且要注意糾偏。4、作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。
今天的研究，我看到了自身的問(wèn)題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為研究的主人。也讓我們的教學(xué)另創(chuàng )一番新滋味。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )12
語(yǔ)文是一門(mén)必修科目，也是我國教育體系中非常重要的一部分。為了提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，新課標對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，并推出了新的教學(xué)大綱。為了更好地適應新的教學(xué)大綱，我參加了一次語(yǔ)文新課標培訓，通過(guò)這次培訓，我深刻地領(lǐng)悟到了新課標的理念和方法，也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗。
首先，新課標強調培養學(xué)生的閱讀能力。在傳統的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文教師主要注重對語(yǔ)文知識的講解和學(xué)生對知識的掌握。而新課標則更加注重學(xué)生對文本的理解和應用能力的培養。培訓中，我看到了許多關(guān)于教學(xué)案例的分享，這些案例是由一些經(jīng)驗豐富的教師所編寫(xiě)的。這些案例中，他們通過(guò)各種方式引導學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，提高他們的理解能力。我意識到，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師不僅僅要灌輸知識，還要培養學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。
其次，新課標注重培養學(xué)生的綜合素養。新課標不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識和技能，還要培養他們的創(chuàng )新思維和批判性思維。這是一項很有挑戰性的`任務(wù)，因為傳統的語(yǔ)文教育主要以死記硬背為主，注重的是學(xué)生的記憶能力，而忽視了學(xué)生的思考能力。而新課標則強調培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，要求學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。在培訓中，我參與了一些小組討論和活動(dòng)，通過(guò)和其他教師的交流和思考，我逐漸掌握了一些培養學(xué)生創(chuàng )新思維的方法和技巧。
再次，新課標注重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。傳統的語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作是一個(gè)比較被忽視的環(huán)節。學(xué)生在主觀(guān)題中往往只要答案正確即可，不注重表達和思考的過(guò)程。而新課標則強調要培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己的思想和情感。在培訓中，老師給我們講解了一些關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)方法和技巧，我們也進(jìn)行了一些寫(xiě)作實(shí)踐。我發(fā)現，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠更好地表達自己的思想和情感，并通過(guò)不斷的修改和完善來(lái)提高自己的表達能力。這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)非常重要的作用。
最后，新課標注重培養學(xué)生的文化修養。在傳統的語(yǔ)文教育中，往往只注重對課文的解讀，而忽視了與課文相關(guān)的文化背景和內涵。而新課標則強調要讓學(xué)生了解和體驗課文所蘊含的文化內涵。在培訓中，我學(xué)到了許多有關(guān)文化教育的知識，也了解了一些關(guān)于陶淵明、杜甫等古代文化的內容。通過(guò)了解和體驗古代文化，學(xué)生能夠更好地理解課文，提高對語(yǔ)文的興趣和理解能力。
通過(guò)這次語(yǔ)文新課標培訓，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深入的理解和體會(huì )。新課標的理念和方法給予我很大的啟發(fā)和借鑒，我也將這些經(jīng)驗應用于自己的教學(xué)中。我相信，在新課標的指導下，我們的語(yǔ)文教育會(huì )更加健康和有活力。我相信，只有通過(guò)改革和創(chuàng )新，我們才能提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，培養出更多具有綜合素養和創(chuàng )新能力的優(yōu)秀人才。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )13
20xx年4月，新的義務(wù)教育課程課標（20xx版）已于20xx年4月正式公布。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關(guān)信息，從《新課程方案》和《新課程標準（20xx版）》兩個(gè)大塊進(jìn)行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。
本次新課程方案及課程標準的改革，對于我們一線(xiàn)教師而言，既是一種壓力，又是學(xué)習提升業(yè)務(wù)素養，更新育人理念的機會(huì )。我們當前的首要任務(wù)就是，深度學(xué)習，系統學(xué)習，結合所任教科目、學(xué)段進(jìn)行融合學(xué)習，進(jìn)而在課堂教學(xué)中實(shí)踐探索，有效提升自己的教學(xué)水平。通過(guò)對新課標的認真學(xué)習，結合相關(guān)材料及專(zhuān)家專(zhuān)題報告，下面我簡(jiǎn)單梳理一下，自己的一些思考和感悟。
一、突出核心素養，強化課程育人
“新課標”明確提出語(yǔ)文課程圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。而這四個(gè)核心素養（文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造）是一個(gè)整體。這其中語(yǔ)言運用是其他三個(gè)核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學(xué)生學(xué)習文化的積淀，也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，語(yǔ)言文字是在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。結合現當代社會(huì )實(shí)際狀況及出現的各類(lèi)“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深于學(xué)生心中，文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的首位，要培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當代文化生活。
本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規范。課程的開(kāi)始必須要具有育人功能，突出時(shí)代性，關(guān)注新發(fā)展，精選文質(zhì)兼美的作品，重視價(jià)值取向，同時(shí)根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味，多途徑拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。注重對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程性和整體性的評價(jià)，多元化評價(jià)。
二、優(yōu)化內容設計，注重學(xué)業(yè)質(zhì)量
從第四板塊課程內容設計來(lái)看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：1、中華優(yōu)秀傳統文化；2、革命文化；3、社會(huì )主義先進(jìn)文化。在內容組織與呈現方式上，以學(xué)習任務(wù)群組織與呈現。分三個(gè)層面設置了學(xué)習任務(wù)群，其中第一層為基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”；第二層是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，共三個(gè)任務(wù)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學(xué)習任務(wù)群，共有兩個(gè)任務(wù)“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。根據學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習任務(wù)群安排各有側重點(diǎn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。依據學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習的四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習三類(lèi)語(yǔ)言文字運用情境，整合識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現，體現學(xué)段結束時(shí)學(xué)生核心素養應達到的水平。尤其注重了學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習的考核，在課標中要求第一學(xué)段學(xué)生能愿意整理自己的學(xué)習成果，并向他人展示，樂(lè )于用自己喜歡的'方式呈現學(xué)習所得，在第二、三、四學(xué)段分別都闡述了善于分享、善于實(shí)際生活的表達，緊跟時(shí)代步伐，參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
三、高效落地實(shí)施，全面創(chuàng )新改革
自今年4月宣布新課程方案和新課標以來(lái)，全國各地全面開(kāi)花，國家層面上組織專(zhuān)家進(jìn)行線(xiàn)上宣講、解讀，各省市區縣組織社會(huì )組織或教育相關(guān)部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)項輔導、學(xué)習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養發(fā)展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨特的育人功能。
語(yǔ)文教師也要將新理念、新方法、新技術(shù)應用到語(yǔ)文教學(xué)中，堅持終身學(xué)習，努力提升專(zhuān)業(yè)素養，定期復盤(pán)，通過(guò)個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等多種途徑提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新教學(xué)方法，跨學(xué)科融合，玩轉課堂，向學(xué)生傳授適應新時(shí)代、適應未來(lái)社會(huì )的科學(xué)知識，讓中華傳統優(yōu)秀文化代代相傳，脈脈相通。
孔子曰：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也。義務(wù)教育課程課標（20xx版）今年9月將正式實(shí)行，相信通過(guò)學(xué)習，我們每個(gè)人都會(huì )有很大收獲與進(jìn)步，成為教學(xué)領(lǐng)域的行家里手。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )14
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的提出、對語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。
首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分學(xué)生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛(ài)好和特長(cháng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展�，F在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學(xué)校本班級學(xué)生的實(shí)際、參與開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)學(xué)校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進(jìn)行研究、教師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫(xiě)者的角色。
其次、新課標的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽(tīng)、口耳相傳、這種傳統的教學(xué)方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng )設生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少提供在具體的言語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標讓我們明確了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的真正主體、學(xué)習是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開(kāi)展、課堂上必須千方百計調動(dòng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗。
本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的`感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受；之后又問(wèn)“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節的學(xué)習、都先引導學(xué)生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著(zhù)這種體驗走入文本。整個(gè)過(guò)程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學(xué)生真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗、積極參與了學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習、效率必會(huì )提高。
二年級語(yǔ)文新課標解讀心得體會(huì )（通用15篇）6
《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì )15
說(shuō)起新課標，人們最關(guān)注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁(yè)碼總數也由原來(lái)的29頁(yè)變成了現在的82頁(yè)，各學(xué)段目標由原來(lái)的130條合并重組為113條，減少了17條，初中七至九年級的目標內容由原來(lái)的40條精簡(jiǎn)為34條。但這次課標修訂是在原來(lái)基礎上的補充、完善與發(fā)展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結構基本變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續堅持執行。而對那些新增加的內容，是我們需要把握和落實(shí)的重點(diǎn)。我在研讀新課標過(guò)程中與舊課標進(jìn)行了對照，概括出有以下幾個(gè)變化應引起重視：
1.前言部分刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導”這句話(huà)，而增加了“注意課程內容的價(jià)值取向，體現社會(huì )主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”這樣的語(yǔ)句。這樣的改動(dòng)并非說(shuō)我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免說(shuō)空話(huà)套話(huà)、使課程標準更加具體可操作的一種體現，因為課標緊接著(zhù)列出了核心價(jià)值體系包括理想、愛(ài)國、創(chuàng )新、榮辱觀(guān)、道德風(fēng)尚等內容在語(yǔ)文中的滲透和體現。這是語(yǔ)文學(xué)科“文以載道”的學(xué)科性質(zhì)所決定的。課程標準是國家意志在教育上的體現，世界各國都注重把本國倡導的價(jià)值觀(guān)念貫徹到學(xué)校教育中，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)作用。所以，增加這樣一句話(huà)，就使語(yǔ)文學(xué)科文道統一的“道”的范圍有了具體明確的指向，易于老師們把握。凡是背離社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的東西，就不能讓它在語(yǔ)文課堂上任意傳播。
2.“語(yǔ)文課到底是什么課”終于有了明確的說(shuō)法。新的語(yǔ)文課程標準在前言的第一條給語(yǔ)文課程下了一個(gè)明確的定義：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！苯▏蟮牧嗄昀�，“語(yǔ)文”到底如何定義，一直沒(méi)有一個(gè)權威的說(shuō)法。1949年新中國成立之前,語(yǔ)文課的名稱(chēng)就不一樣，小學(xué)稱(chēng)“國語(yǔ)”,中學(xué)稱(chēng)“國文”。1950年,著(zhù)名的語(yǔ)文教育家葉圣陶提出“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，這就是“語(yǔ)文”。語(yǔ)文由此產(chǎn)生。新中國成立不久的五十年代，中學(xué)語(yǔ)文課被分解為漢語(yǔ)和文學(xué)兩門(mén)功課，導致人們把語(yǔ)文理解成了語(yǔ)言和文學(xué)，這在當時(shí)引起了爭論，六十年代的語(yǔ)文教材就把兩本書(shū)合成一本，繼續叫語(yǔ)文。其后學(xué)術(shù)界就語(yǔ)文的內含爭論不休：語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文化，各執一詞，莫衷一是，每位專(zhuān)家都根據自己的理解和專(zhuān)業(yè)偏好去強調語(yǔ)文是什么，把語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)方面去。解放后歷次的語(yǔ)文教學(xué)大綱和20xx年的語(yǔ)文課程標準因時(shí)機不成熟，也都一直回避這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給語(yǔ)文一個(gè)大家都認可的說(shuō)法。多年來(lái)的爭論不休，給語(yǔ)文教學(xué)造成一定程度的混亂，這不利于對語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的認識，也不利于語(yǔ)文教學(xué)�，F在，新的語(yǔ)文課程標準對語(yǔ)文有了一個(gè)權威的明確說(shuō)法，這是本次課標修訂的一個(gè)重要成果。定義的核心是“學(xué)習語(yǔ)言文字的運用”這個(gè)短語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)文首先是“語(yǔ)言文字”，它包含語(yǔ)言文字的知識，但又不僅僅局限于語(yǔ)文知識，側重點(diǎn)是放在了運用上，語(yǔ)文課就是要教學(xué)生學(xué)會(huì )運用本國的語(yǔ)言文字，包括日常生活和工作中的`適用性運用，還包括搞文學(xué)創(chuàng )作的藝術(shù)化運用，用它交流，讀書(shū)，寫(xiě)作，這就把文字、文章、文學(xué)、文化，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都包含進(jìn)去了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字，這就是語(yǔ)文，它具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
3.在新課標的前言部分，基本理念的第三條增加了“鼓勵自主閱讀，自由表達”這樣一個(gè)說(shuō)法。應該說(shuō)，基本理念之類(lèi)的東西都是教育教學(xué)中的原則性問(wèn)題，而課標的前言又是闡述課程基本指導思想的部分，因此，新增加的這條說(shuō)法就顯得非常重要。閱讀和表達是語(yǔ)文課程的基本表現形式，這句話(huà)重點(diǎn)強調的是“自主”和“自由”。為什么要增加它并且強調它?這是針對當前語(yǔ)文教學(xué)扼殺學(xué)生個(gè)性，千人一腔、千人一面的現狀提出來(lái)的：各種各樣的考試答案只有教學(xué)參考書(shū)才是對的，不允許學(xué)生有自己的理解和表達。例如，漢語(yǔ)拼音的填空題，táoqì這個(gè)漢語(yǔ)拼音后面的括號里，只能填調皮搗蛋的“淘氣”，而不能填陶瓷器物的“陶器”，否則老師就不給分。其他這樣的例子舉不勝舉，雖然老師們都知道“一千個(gè)人讀莎士比亞就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理，但卻又擺脫不了體制的束縛，做著(zhù)扼殺學(xué)生創(chuàng )造力的蠢事。所以新課標專(zhuān)門(mén)增加了這樣一條理念，要求學(xué)生閱讀時(shí)可以有自己的理解，這叫作自主閱讀;同樣，學(xué)生寫(xiě)作文要有自己的思想，講真話(huà)，不說(shuō)套話(huà)，不要受條條框框的束縛，這叫作自由表達。自主閱讀和自由表達的理念體現了新課標鼓勵學(xué)生跳出框框、張揚個(gè)性、創(chuàng )造思維、勇于表達的導向。當然，這里的自由表達并非無(wú)原則的是非不分，只要是心里話(huà)都是對的，中學(xué)生畢竟正處在價(jià)值觀(guān)形成期，心里話(huà)如果說(shuō)得不對時(shí)，還要有教師的正確引導。
4.基本理念第四條增加了“注重讀書(shū)、積累和感悟”，設計思路第二條也增加了“引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累”這樣的話(huà)。其實(shí)，兩條的意思是一樣的，都在強調讀書(shū)。這是針對當前語(yǔ)文教學(xué)中架空分析，滿(mǎn)堂講或滿(mǎn)堂討論，而沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性化閱讀而提出來(lái)的。新課標給讀書(shū)列舉了四種形式：朗讀，默讀，略讀，瀏覽。我們平常的語(yǔ)文課堂，對朗讀、誦讀、品讀強調得比較多，提出來(lái)“沒(méi)有讀書(shū)聲的語(yǔ)文課不是好的語(yǔ)文課”，因為沒(méi)有課堂上的讀書(shū)聲，就培養不了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在誦讀品讀中才能真正體會(huì )作品的思想感情。雖然當前的語(yǔ)文課堂上讀書(shū)聲還是不多，但老師們畢竟有了一定的引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的意識�，F在需要強調的是讓學(xué)生沉下心來(lái)鉆進(jìn)課本進(jìn)行默讀。課堂上要能根據思考的需要靜默5至10分鐘，真正讓學(xué)生邊默讀課文邊思考，那樣才能讓學(xué)生讀懂課文，理解文本含義�，F在的語(yǔ)文課堂，很少有老師能給學(xué)生留有充分的讀書(shū)思考的余地，有時(shí)候，說(shuō)是讓學(xué)生看書(shū)并思考問(wèn)題，但實(shí)際上看書(shū)思考不到十秒鐘就提問(wèn)學(xué)生發(fā)言，課堂觀(guān)察中發(fā)現讓學(xué)生默讀思考超過(guò)一分鐘的極少。沒(méi)有深入的默讀和思考，怎么能培養出學(xué)生的閱讀理解能力?看來(lái)，新課標強調多讀書(shū)是有著(zhù)非常明確的指向性的。另外，這里強調的讀書(shū)還有另一個(gè)含義，那就是多讀課外名著(zhù)，多讀雜書(shū)，語(yǔ)文素養是靠這樣的多讀書(shū)培養出來(lái)的。我們語(yǔ)文學(xué)科每年舉辦一次課外名著(zhù)讀書(shū)報告會(huì )，也是為了引導學(xué)生多讀書(shū)。問(wèn)題是學(xué)生的作業(yè)負擔過(guò)重，根本沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，連課標規定必考的名著(zhù)都沒(méi)有時(shí)間去讀。只好讓老師替學(xué)生讀，然后給學(xué)生講重要的情節和人物性格特征以應付考試。這怎么會(huì )提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養呢?新課標的這條要求，落實(shí)起來(lái)實(shí)在是任重道遠。
5.新課標的教學(xué)建議部分，在第2條中針對閱讀教學(xué)提出了三個(gè)防止：一是要防止以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;二是要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀;三是要防止遠離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。原來(lái)的課標中只有第一個(gè)防止，現在又增加了兩個(gè)防止，說(shuō)明在課改十年的閱讀教學(xué)中又出現了新的偏差。教師的分析過(guò)多，擠占了學(xué)生深入閱讀和思考的時(shí)間，這在十年課改中是著(zhù)力糾正過(guò)的，不提倡教師過(guò)多分析。但在糾正一個(gè)傾向時(shí)，就出現了另一個(gè)不良傾向，用集體討論代替個(gè)人閱讀;一些中學(xué)的課堂教學(xué)只限教師講五分鐘，其余的時(shí)間都是學(xué)生在展示和討論，這是典型的課標要求防止的第二個(gè)錯誤傾向，它代表了相當一部分學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀。學(xué)生在熱鬧地討論，浪費40分鐘的時(shí)間，卻沒(méi)有學(xué)生個(gè)人的閱讀思考時(shí)間，其結果是學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)逐年下降�，F在大家都認識到了問(wèn)題的嚴重性，正在逐步糾偏，現已取得初步成效。第三個(gè)是要防止遠離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮的問(wèn)題，一節課用了不到20分鐘就講完了，然后用大量的時(shí)間在延伸遷移，所謂的聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，結果是課文學(xué)得囫圇吞棗，皮焦里生，課外延伸脫離文本，不著(zhù)邊際。不少優(yōu)質(zhì)課比賽中都存在著(zhù)這種現象，平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中更是司空見(jiàn)慣。其實(shí)延伸遷移是可以的，它需要緊扣課文實(shí)際，不脫離文本，時(shí)間一般在五分鐘左右。況且并不是每節課都需要有延伸遷移，必須因課而異。脫離文本的另一種表現是學(xué)生思考問(wèn)題不從文本出發(fā)，不懂得從原文中找根據，找答案，而是憑空想象，或者說(shuō)空話(huà)套話(huà)，說(shuō)教參上的話(huà)，一離開(kāi)教參就無(wú)所適從。新課標提出來(lái)的這樣“三個(gè)防止”，是今后的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別給予重視的。
6.從一到九年級都在強調正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣。這一條在原課標中只在第一學(xué)段的一二年級提出來(lái)過(guò)�，F在新課標強調九個(gè)年級都要注意培養寫(xiě)字姿勢和寫(xiě)字習慣，這是針對當前社會(huì )錯別字嚴重、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低的情況提出的。因為電腦和手機的普及，人們寫(xiě)字的機會(huì )越來(lái)越少，書(shū)法課幾乎在中學(xué)里絕跡，連生活用字也是錯誤百出，在課標中對寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行強調，實(shí)在是一種無(wú)奈之舉。
另外，這次課標修訂，并沒(méi)有按廣大語(yǔ)文教師的期待：把語(yǔ)文知識進(jìn)一步細化、系列化，分年級列出語(yǔ)文的知識點(diǎn)，也沒(méi)有把語(yǔ)文能力層級詳細區分到各個(gè)年級，從而方便教師們細化解讀課程標準。我們注意到：七至九年級的語(yǔ)文課程目標和內容還是融合在一塊綜述的，不像其他學(xué)科，把知識分成了幾個(gè)塊，每個(gè)年級可以講一個(gè)塊或兩個(gè)塊的內容。新課標這樣處理的原因是可以理解的。其他學(xué)科把目標分解到三個(gè)年級很容易，而語(yǔ)文學(xué)科卻很難。語(yǔ)文能力的形成主要靠積累，是在不斷重復的過(guò)程中螺旋式上升的，不可能把語(yǔ)文能力層次按年級截然分開(kāi)，而是在學(xué)習積累的過(guò)程中不斷加深理解和應用，這是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。這樣就出現了以下情況：同一篇課文《囚綠記》，有的放在初中教材中講解，有的卻編入高中教材中。魯迅的文章《中國人失掉自信力了嗎?》和古文《鄒忌諷齊王納諫》過(guò)去放在高中教材中，現在卻放在初中教材中。陸游的詩(shī)《游山西村》，課標規定放在初中講解，但小學(xué)教材卻把它編了進(jìn)去。修辭中的比喻和排比，小學(xué)在學(xué)，中學(xué)在學(xué)，大學(xué)也在學(xué)，不同的語(yǔ)境中就有不同的妙用，你能夠因為小學(xué)里學(xué)習過(guò)了，而在中招和高考時(shí)不再考試比喻和排比嗎?所以語(yǔ)文能力的劃分只能是粗線(xiàn)條的，如果有人認為，七年級的學(xué)生會(huì )做九年級的某個(gè)題目，就指責說(shuō)題目沒(méi)有區分度，實(shí)在是忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
還有一點(diǎn)，據權威人士說(shuō)，這次課標修定以后，原來(lái)全國編寫(xiě)十多套語(yǔ)文教材的局面將要改變，至少政治、歷史、語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科，國家將要統管起來(lái)編一套教材，或者國家教育部親自組建班子編兩三套質(zhì)量信得過(guò)的教材供全國各地使用。原因大概有兩個(gè)方面：一是意識形態(tài)價(jià)值觀(guān)的原因：日本在教科書(shū)中大做文章，篡改侵略中國的歷史，國內也有人要刪除狼牙山五壯士的抗日故事，甚至有人宣揚平型關(guān)大捷也是假的。當然意識形態(tài)方面的爭論還有很多，其實(shí)，政治觀(guān)念從來(lái)是對立的，關(guān)鍵是看你站在誰(shuí)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)。政治往往是要靠流血才能解決問(wèn)題的。強制性?xún)H僅是它的一個(gè)方面，因為教材也是國家意志的一個(gè)體現。另一個(gè)就是學(xué)術(shù)質(zhì)量，教材水平參差不齊，有的教材用的人很少，卻要靠本地的行政力量去推行教材的使用。
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