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[實(shí)用]《最后一課》評課稿2篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的《最后一課》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》評課稿1
《最后一課》是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。但最主要的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長(cháng)文短教”，抓住小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě),從而突出課文最精華的部分。
顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認真的實(shí)踐和探索。
從顧老師的教學(xué)思路來(lái)看，這堂課的結構有三個(gè)層次：
第一層次，創(chuàng )設情景，揭示課題。
情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的.情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設計了這樣一個(gè)導入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴。學(xué)習、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話(huà)音剛落，教室里就像沸騰的開(kāi)水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問(wèn)——因為文章里的人物刻畫(huà)很有特色。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節課的教學(xué)目標——學(xué)習小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě)。顧老師結合教學(xué)目標，抓住時(shí)機，進(jìn)行了一次愛(ài)國主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們如此高漲的熱情中開(kāi)始了。
第二層次，圍繞目標，進(jìn)行“研讀”。
顧老師圍繞教學(xué)目標對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句。接著(zhù)，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫(xiě)的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。
第三層次，強化能力遷移，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
顧老師在引導學(xué)生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
如顧老師運用讀寫(xiě)相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫(xiě)。因這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等。顧老師有機地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學(xué)生：“日本侵占我國時(shí)，曾也強迫學(xué)校推行日語(yǔ)教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國文課，你當時(shí)會(huì )有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)，用150字左右的片斷加以描述。
這一設計無(wú)疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)，這顯然強化了學(xué)生的能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫(xiě)結合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語(yǔ)的。
從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現了如下幾點(diǎn)教改精神：
(一) 教學(xué)目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線(xiàn)貫穿全課，脈絡(luò )清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。
(二) 體現了由重“教”向“學(xué)”轉變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。
(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫(xiě)結合的方法，無(wú)疑有效地訓練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節課開(kāi)發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。
(四)當然，這節課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。
希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習，共同提高。
《最后一課》評課稿2
上周，我上了一節公開(kāi)課，教學(xué)內容是七年級下冊語(yǔ)文《最后一課》。當天晚上，聽(tīng)課的教師就我的這節公開(kāi)課作了中肯而全面的評價(jià)，提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議，現綜合評課教師的看法，寫(xiě)出評后感。
聽(tīng)課教師大部分認為我對這篇課文的內容理解深刻，對教材的處理把握較好，能針對課文內容結合自己的看法設計出較好的延伸問(wèn)題，使學(xué)生既能加深對課文的`理解，又能調動(dòng)自己已有的情感體驗來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。并且在教學(xué)中加強朗讀的訓練。教師上課較投入，有激情，容易感染學(xué)生。
聽(tīng)課教師都是本著(zhù)促進(jìn)開(kāi)課教師教學(xué)水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建設性意見(jiàn)。
第一，大家認為學(xué)生在課堂上真正開(kāi)動(dòng)腦筋、交流的時(shí)間不多，學(xué)生的發(fā)言機會(huì )（指全體）不多，教師的教學(xué)設計在上課時(shí)的體現是一種形式和流程，因為學(xué)生沒(méi)有充分思考回答，教師就把答案和盤(pán)托出。這或許是上課的內容較多，面面俱到，因時(shí)間的限制而導致的。
第二，教師的激勵措施比較到位。對回答好的同學(xué)能及時(shí)進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生回答和思考問(wèn)題的積極性。
第三，教師的教態(tài)自然，親和力強，開(kāi)課前的準備充分，不足的是沒(méi)有為聽(tīng)課教師借好課本。
第四，板書(shū)規范，授課內容在黑板的主板面上體現，板書(shū)設計較好，體現主次性。
第五，對文章的難點(diǎn)──人物形象的講解思路新穎，充分利用圖片引導學(xué)生聯(lián)想。
第六，認為本課的內容較多，有點(diǎn)雜亂，導致重、難點(diǎn)被遮掩。環(huán)節較多，還可以精當一些。
第七，關(guān)于資料的收集可以讓學(xué)生課前去收集，無(wú)需在課堂上出示。
大家的建議、意見(jiàn)都很精當、肯切、有的放矢。有的還附有解決的辦法，做到了提出問(wèn)題，并且給了你解決的辦法；有的雖沒(méi)有講出解決的方法，卻能夠引起你的深思。當然，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，雖然有些看法有失偏頗，但作為教研活動(dòng)，作為公開(kāi)課的評課活動(dòng)，聽(tīng)課教師的任何意見(jiàn)和建議都能給我做正面或反面的參照，于我是大有裨益的。
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