（精華）《秋天的懷念》教學(xué)設計
作為一名人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《秋天的懷念》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚，美好的情感�！肚锾斓膽涯睢肥瞧渲械囊黄宰x課文，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)本課，應培養學(xué)生獨立閱讀課文的能力，通過(guò)有感情地朗讀課文，體會(huì )作者抒發(fā)的情感，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》在"總目標"中指出：學(xué)生應"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學(xué)會(huì )多種閱讀方法……受到高尚情操與趣味的熏陶。"《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計"在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)"的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。
【教學(xué)步驟】
激情導入，情感鋪墊
檢查預習，初步解題。
�、耪n文講誰(shuí)懷念誰(shuí)？
�、祁A習了課文你知道作者是怎樣的人？
簡(jiǎn)介作者，激情導入。
本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓。風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴，永遠離開(kāi)了正常人的生活。
這是一分多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔，以至于忽視了慈愛(ài)的母親對他無(wú)微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現母親病情的嚴重時(shí)，母親卻永遠地離開(kāi)了他！
作者懷著(zhù)對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情：（教師配樂(lè )誦讀課文的4—6自然段）
在《思鄉曲》低回哀婉，如泣如訴樂(lè )曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習做了鋪墊。
速讀梳理，整體感知：
1，整體式默讀。思考：課文主要寫(xiě)什么？你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人？
2，尋讀式速讀。想一想：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì )到作者什么樣的感情？
以上問(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。
品讀感悟，溝通感情：
在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。討論后學(xué)生匯報所得。教師相機指導朗讀。
1，我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�、鸥形颍耗男┱Z(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么。
抓住作者對母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，"悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我"體會(huì )母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)"咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……"體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。
�、评首x：指導讀我"暴怒無(wú)常"的句子時(shí)要讀出"暴怒"，"絕望"的語(yǔ)氣，讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈。
2，母親為了"我"隱瞞病情。著(zhù)重引導學(xué)生重讀"整宿整宿，翻來(lái)覆去"等詞，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。
3，母親央求"我"看花。學(xué)習時(shí)引導學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞："央求，喜出望外，高興，絮絮叨叨，敏感"來(lái)體會(huì )母親情感的變化，從而體會(huì )母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，結尾時(shí)歡快的語(yǔ)調要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面。
4，母親的臨終囑托。引導學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。
此時(shí)，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中品讀，作者對母親的熱愛(ài)，思念，愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì )。
配樂(lè )朗誦，情感升華。
"又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑，爛漫開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對話(huà)，怎不令人淚下？學(xué)生自讀自悟，匯報自己獨特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，馬思聰的《思鄉曲》旋律響起，學(xué)生和著(zhù)樂(lè )曲朗讀4—7自然段，那字字真情，句句思念在情真意切，魂牽夢(mèng)繞的樂(lè )曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流，從而在自己的朗讀中熱淚盈眶，潸然淚下，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的
此時(shí)，讓學(xué)生抒發(fā)情感：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么呢？
學(xué)生在音樂(lè )與文字的感染下思潮起伏，感情已升華到一個(gè)新階段。此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì )發(fā)自肺腑，感人淚下。
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