《秋天的懷念》教學(xué)設計（精選20篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《秋天的懷念》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1、了解文章大意，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )人物形象。
2、通過(guò)合作探究，學(xué)習運用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。
3、激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì )感受愛(ài)，表達愛(ài)，并樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
難點(diǎn)：理解什么是好好兒活著(zhù)，體悟作者在字里行間蘊涵的深沉的母愛(ài)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著(zhù)最健全的思想。他的一生，體驗到生的苦，卻為我們寫(xiě)出生的樂(lè )，照亮了眾人的內心和前行的路�，F在讓我們學(xué)習一篇他著(zhù)名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰(shuí)？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。
�。ǘ┣宄笠�，整體感知
1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣；母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài)，默默忍受著(zhù)我的`壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2、朗讀課文，標出自己感受最深的句子，遇到不會(huì )的生字詞，同桌互助解決。
�。ㄈ┥钊胙凶x，走近作者
1、指名讀，并思考：本文的線(xiàn)索是什么？它是如何貫穿全文的？
明確：本文的線(xiàn)索是“看花”，一共寫(xiě)了三次，第一次母親提議去北�？椿�，沒(méi)去成；第二次母親提議去北�？椿�，我同意了，母親卻再也沒(méi)回來(lái)；第三次我和妹妹去北�？淳栈�，明白了母親的話(huà)的意義。
2、在第一次看花中，你感受到了母親是個(gè)怎樣的人？從哪些字句中感受到的？
明確：母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著(zhù)我。母親的愛(ài)很執著(zhù)——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅定——忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)中，讓人感受到母愛(ài)的偉大。
3、在第二次看花中，你覺(jué)得母親心情如何？從哪些地方感受到的？
明確：母親很著(zhù)急，急切地希望陪兒子去看一次菊花�！阋窃敢�，就明天？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂(lè )觀(guān)，好好兒地活下去的心意。
5、請帶著(zhù)感情朗讀本篇課文。
�。ㄋ模╈柟掏卣�，對比閱讀
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請找出來(lái)讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài)，世界上很多大文豪都有所描寫(xiě)或議論，請讀一讀龍應臺的《目送》，說(shuō)說(shuō)他的理解又是什么。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，延伸思維
母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，但不管怎么說(shuō)，母親都讓我們感動(dòng)。誠如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北�？淳栈�。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢？請運用本文所學(xué)的刻畫(huà)人物的手法寫(xiě)一寫(xiě)你與母親之間的故事。
五、教學(xué)反思
《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著(zhù)很豐富的內涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級的學(xué)生對母愛(ài)的偉大無(wú)私體會(huì )還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠，所以，應該設置一系列問(wèn)題讓學(xué)生自己去感悟，還應該設計一些活動(dòng)讓學(xué)生對殘疾和母愛(ài)的深沉有個(gè)更進(jìn)一步的直觀(guān)的深刻的體悟。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇2
教材內容：
《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件小事細致地描寫(xiě)，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：
《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，
一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶，接受一次愛(ài)的教育；
二是提高學(xué)生的自讀能力。
學(xué)生分析：
本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學(xué)習的能力。在合作學(xué)習中能夠認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個(gè)別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語(yǔ)言表達能力較強，思維比較活躍，能主動(dòng)探索新知。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》在“總目標”中指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學(xué)會(huì )多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助閱讀提示引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在交流評價(jià)中變單為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。
設計特色：
朗讀中感悟、感動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，學(xué)習抓住課文主要內容體會(huì )思想感情的方法。
2、 指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力；訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過(guò)了解母親對“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。深刻體會(huì )“我”對母親深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)讀課文，體會(huì )偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的教育。
教具、學(xué)具準備：
多媒體課件（史鐵生的《合歡樹(shù)》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學(xué)設計過(guò)程：
一、 激情導入，激發(fā)情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了�！宜坪醯玫搅艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！薄疯F生《合歡樹(shù)》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌�，能激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學(xué)生能“走進(jìn)文本”也能“走出文本” ）
學(xué)生自讀后發(fā)言。
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)母親在世的時(shí)候活得太苦，有的同學(xué)說(shuō)他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹(shù)》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫(xiě)作者一起重溫那份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，去感受兒子對母親深深的'懷念之情。
板書(shū)：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發(fā)情感
教師配樂(lè )《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……）
�。ㄅ錁�(lè )為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂(lè )曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中母親是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生對課文整體有一個(gè)初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì )到作者什么樣的感情？
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。在這一環(huán)節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習中學(xué)生能夠根據實(shí)際情況有選擇的運用不同的讀書(shū)方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
在學(xué)生整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。學(xué)生交流時(shí)教師要參與到小組活動(dòng)中，
一是對學(xué)生進(jìn)行有效指導，
二是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣在全班交流時(shí)就能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。
討論后學(xué)生匯報所得，匯報時(shí)教師的引導、點(diǎn)撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。
1、 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄟ@一部分要引導學(xué)生抓住對母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )母親撫慰我時(shí)的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時(shí)，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說(shuō)明母親哭過(guò)，“我”的一舉一動(dòng)，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來(lái)了巨大的痛苦，母親難過(guò)之后，哭過(guò)之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無(wú)微不至的關(guān)懷，那種偉大無(wú)私的母愛(ài)。讓學(xué)生抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導學(xué)生讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)，要讀出暴怒、絕望的語(yǔ)氣，如，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動(dòng)詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會(huì )做著(zhù)極度絕望的心情。讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時(shí)，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰(shuí)說(shuō)呢？她只能自己忍受著(zhù)病痛的折磨，整宿整宿，翻來(lái)覆去地睡不著(zhù)覺(jué)。母親不僅要忍受著(zhù)自己的病痛，還要忍受著(zhù)兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，對兒子深深的愛(ài)。著(zhù)重引導學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時(shí)引導學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì )母親情感的變化，從而體會(huì )母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，如“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！睍r(shí)而歡快讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y尾時(shí)歡快的語(yǔ)調戛然而止。因為當母親說(shuō)到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說(shuō)楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說(shuō)錯了話(huà)，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面�？梢�(jiàn)她在兒子面前時(shí)時(shí)處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會(huì )不高興。）
過(guò)渡（母親想陪我看見(jiàn)菊花的愿望還沒(méi)有實(shí)現就離開(kāi)了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)限牽掛。朗讀“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的年女兒”時(shí)要用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環(huán)節的設計，始終圍繞“母愛(ài)”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語(yǔ)言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來(lái)了。學(xué)生的多種能力得到了培養。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對母親那偉大、無(wú)私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫�！�
最后一段學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話(huà)“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話(huà)不僅是母親送給她兩個(gè)孩子的最好禮物，同時(shí)也是送給我們每個(gè)人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長(cháng)而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來(lái)的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自己的尊嚴，活出自己的價(jià)值，做一個(gè)生活的強者。）
四、 配樂(lè )朗誦，情感升華。
在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著(zhù)樂(lè )曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂(lè )曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）
五、 口語(yǔ)表達，放飛思想。
此時(shí)，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語(yǔ)表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么呢？（說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生思想成長(cháng)的過(guò)程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下偉大而無(wú)私的母愛(ài)�？梢詫�(xiě)一段話(huà)，可以寫(xiě)一首詩(shī)，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感。（通過(guò)這一環(huán)節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇3
知識目標
揣摩合適的語(yǔ)氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。
能力目標
學(xué)習運用多種描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
情感目標
深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
第1課時(shí)
1、梳理文章脈絡(luò )，整體感知課文內容。（重點(diǎn)）
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，體會(huì )母親的形象。（難點(diǎn)）
一、導入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著(zhù)無(wú)限的牽掛永遠地離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）
二、教學(xué)新課
1、播放課文錄音，師生靜心聆聽(tīng)。
2、課文主要講了什么？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無(wú)私的愛(ài)。
3、初讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著(zhù)“我”和母親寫(xiě)了哪幾件事。
明確：課文寫(xiě)了四件事：
�、佟拔摇卑l(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
�、谀赣H為了“我”隱瞞病情。
�、勰赣H央求“我”去看花。
�、苣赣H的臨終囑托。
1、文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？
明確：脾氣暴怒無(wú)常。表現為：
�、偻�(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎。
�、诼�(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�、畚液菝卮反蜻@兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”
2、面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人？
明確：
�、倌赣H就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
�、谇那牡剡M(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我。
�、蹞溥^(guò)來(lái)抓住我的'手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛(ài)，寬容，善良，樂(lè )觀(guān)，堅強。
下面是課文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，表現了母愛(ài)的偉大。試結合上下文做具體分析。
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我。
明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智�！扒那摹睂�(xiě)出了母親動(dòng)作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫(xiě)出了母親對“我”的不放心和關(guān)注，表現了母親的慈愛(ài)；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著(zhù)內心的悲傷，母親無(wú)私地關(guān)愛(ài)、呵護兒子。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)�！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻�(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了母親對“我”的疼愛(ài)和痛苦的心情，表現出母愛(ài)的堅定、執著(zhù)和母子生死相依的感情。
3、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
明確：神態(tài)描寫(xiě)�！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著(zhù)。
4、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。表現母親要“我”對生活永遠充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)美好的回憶；說(shuō)明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂(lè )，表現了母親對“我”的愛(ài)之深。
5、她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫(xiě)。怕“我”想到自己癱瘓，寫(xiě)出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
三、板書(shū)設計
秋天的懷念母愛(ài)偉大
第2課時(shí)
1、抓住“看花”線(xiàn)索，進(jìn)一步體會(huì )母愛(ài)。（重點(diǎn)）
2、體會(huì )標題內涵，理解重要語(yǔ)句。
3、拓展閱讀，領(lǐng)悟文章的表達特色。（難點(diǎn)）
一、導入新課
秋天是個(gè)多情的季節，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！
二、教學(xué)新課
1、課文三次寫(xiě)到看花。請勾畫(huà)出相關(guān)句子，完成下面表格。
看花“我”的態(tài)度
第一次聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！
第二次北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧。什么時(shí)候？/好吧，就明天。
第三次又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？
明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。
3、從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。
明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。
4、找出文中直接表現“我”懊悔的語(yǔ)句，體會(huì )其深層意思。
明確：在第二自然段和第五自然段中：
�。�1）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒(méi)能關(guān)心母親的健康而難過(guò)；
�。�2）“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來(lái)的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無(wú)�！倍没�。
1、文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛(ài)；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照；母親愛(ài)花，“我”看菊花是對母親的緬懷。
2、母親把“好好兒活”這句話(huà)重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？
明確：
�、僖邮墁F實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(cháng)著(zhù)呢。
�、谝獌鹤訄詮姷鼗钕氯�，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
�、鬯趦H有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。
3、本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？
明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對母親的懷念之情。
幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫(xiě)下了這么一段話(huà)，請讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的情感。
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……
三、總結
可取之處這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶來(lái)許多驚喜。在探究環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。學(xué)生的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！
不足之處一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把學(xué)生帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍中。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇4
教材分析
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來(lái)表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀(guān)于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應以反復朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì ),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗。引導學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),體味人物內心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養學(xué)生獨立閱讀能力。
教學(xué)目標
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調的變化。
2.體會(huì )作者對母親的復雜情感，理解文中母愛(ài)的內涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學(xué)會(huì )感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。
2.學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。
2.體會(huì )磨難對于人生的意義,學(xué)習在磨難中堅強成長(cháng)的品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。
2.初步理解文中母愛(ài)的內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
�。úシ乓魳�(lè )《燭光里的媽媽》）
師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數人吟誦、贊頌它。我國古代著(zhù)名詩(shī)人孟郊就曾寫(xiě)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”這樣的詩(shī)句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學(xué)習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對母親有著(zhù)怎樣復雜的情感。
設計意圖讓學(xué)生在音樂(lè )的旋律中受到感染，在關(guān)注細節中加深對母愛(ài)內涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、初讀課文，整體感知
1.識作者
結合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識。（生自主學(xué)習并討論交流）
師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(cháng)期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
2.明背景
借助相關(guān)資料，了解課文寫(xiě)作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話(huà)，你感受到他怎樣的情感呢？
課件出示：
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預設
對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長(cháng)中完全理解了母親的情感……
師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫(xiě)復雜的懷念之情。
3.理脈絡(luò )
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。
�。�1）圈出文中的生字詞。
�。�2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。
預設
課件出示：
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北�？淳栈ㄇ�，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。
三、朗讀悟情
1.指導朗讀
�。�1）請四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
�。�2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個(gè)學(xué)生的朗讀達到了哪個(gè)目標層級。
�。ㄒ詫W(xué)定教，結合評價(jià)指導，重點(diǎn)指導幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）
課件出示：
朗讀的三級目標：
�、僬_；
�、诹骼�；
�、塾懈星�
�。�3）方法指導。
師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習的外部技巧（主要是對重音、停連、語(yǔ)氣、節奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學(xué)會(huì )把握“情景再現”與“感情基調”。
2.教師范讀
學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調是什么？
預設
深沉含蓄。
3.給例子，學(xué)方法
生齊讀第1段，師指導朗讀。
課件出示：
�。�1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無(wú)常的情景）
�。�2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）
�。�3）通過(guò)節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著(zhù)望著(zhù)……（緩）我會(huì )……（急）”與“聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)……（緩）我會(huì )……（急）”；對話(huà)時(shí)母親勸說(shuō)的話(huà)（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話(huà)語(yǔ)（急）。
�。�4）用“我”和母親的對話(huà)語(yǔ)氣、語(yǔ)調的強烈反差表現人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。
師小結：第1段應抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話(huà)時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅忍。
4.選段落，用方法
�。�1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。
�。�2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預設
第2段：寫(xiě)母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。
第3段：寫(xiě)母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫(xiě)母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。
第7段：寫(xiě)又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，要讀得沉著(zhù)、淡定，而且在讀之前要停頓較長(cháng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂(yōu)傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讀出人物感情的變化。
設計意圖本環(huán)節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導學(xué)生把握全文的感情基調，并訓練學(xué)生的概括能力。
四、布置作業(yè)
課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達效果有何不同。
課件出示：
�。�1）讀下面的話(huà)，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。
原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了�！�
調整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了�！�
�。�2）同一個(gè)“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
設計意圖本環(huán)節旨在引導學(xué)生運用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達效果，幫助學(xué)生理解人物的內心感受，為下節課的學(xué)習做準備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.通過(guò)分析細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對母親的復雜情感。
2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，交流展示
師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評。
預設
�。�1）三個(gè)“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì )到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達效果。
�。�2）共同的東西是母親的愛(ài)。
二、研讀課文，理解母愛(ài)
師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細節體現了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。
1.自讀課文，理解母愛(ài)
圈點(diǎn)出文中體現母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對這些詞句的理解。
預設
�。�1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)細心的人，這體現在三個(gè)“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì )到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。
�。�2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
理解：文中的母親是個(gè)堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”�！皳洹薄白ァ眱蓚�(gè)動(dòng)詞形象地再現了母親的痛心焦急。
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰?jì)鹤�，多次央求兒子出去散散心，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出內心的絕望。
�。�4）她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：“那就趕緊準備準備�！�
理解：文中的母親是個(gè)樂(lè )觀(guān)慈愛(ài)的人，這體現在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現出的喜出望外。
�。�5）她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)敏感細心的人，這體現在她“對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫(xiě)中。
2.理解詞句含義
“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？
預設
第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛(ài)，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現出兒女對母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。
作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話(huà)，后者是我感悟后重復母親的話(huà)。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著(zhù)；后者是我讀懂母親此話(huà)的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。
設計意圖本環(huán)節通過(guò)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心，加深對母親形象的理解。
三、拓展思考，感悟母愛(ài)
師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話(huà)，根據自己的理解，試著(zhù)補充母親未說(shuō)完的話(huà)。
課件出示：
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
�。ㄐ〗M討論后自由回答）
預設
在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。
1.拓展閱讀
閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。
課件出示：
隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路�！赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的'哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
預設
后來(lái)的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。
師補充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著(zhù)“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書(shū)——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
2.誦讀結尾，理解主題
再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？
預設
感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。
啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。
結束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當你面對困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。
設計意圖本環(huán)節旨在讓學(xué)生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內涵，突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對母愛(ài)豐富內涵的理解和對生命的珍惜。
四、布置作業(yè)
�。�1）《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》
�。�2）《史鐵生，我想對您說(shuō)》
設計意圖此環(huán)節的設計有助于學(xué)生深化對文本的理解，提高寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業(yè)的設計立足于培養學(xué)生的品格和能力。
教學(xué)反思
朗讀是本單元、本課學(xué)習的重要內容。通過(guò)朗讀可以培養學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養。因此，本課教學(xué)設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學(xué)生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現實(shí)思考，逐層達成教學(xué)目標。因此，我在教學(xué)設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。
第1課時(shí)在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細節分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫(xiě)句等方法，感染學(xué)生，引導學(xué)生想象體驗，幫助學(xué)生細細品味母愛(ài)的深刻內涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責任。通過(guò)細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
素養提升
如何在指導朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過(guò)有指導、有要求的反復吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。
本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì )感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂(yōu)傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內斂，朗讀時(shí)要用豐富細膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態(tài)達到了和諧一致，如第一段對話(huà)中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹慎）；第三段對話(huà)中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿(mǎn)喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì )“再也”所表達的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復朗讀。
疑難探究
文中三次寫(xiě)到“看花”，有什么作用？
第一次寫(xiě)“看花”是春天，母親提議去北�？椿�，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫(xiě)“看花”是秋天，母親央求“我”去北�？淳栈�，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫(xiě)“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。
三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì )到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著(zhù)母親的人生信念：無(wú)論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價(jià)值�！昂煤脙夯睢薄菍Πc瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護，更是母親博大的胸懷和人生信念。
文化素養
菊與人文精神
1.春蘭兮秋菊，長(cháng)無(wú)絕兮終古�！毒鸥琛ざY魂》（殉道者的信仰）
2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！K軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）
3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨�！嵥夹ぁ毒栈ǜ琛罚ㄕ龤鈩C然的民族精神）
4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！諟Y明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）
5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！ 毒栈ā罚▽κб馊松挠星殛P(guān)懷）
6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺�！S巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）
延伸閱讀
史鐵生文章的節選片段
1.搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）
2.生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)蘊涵的豐富情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )母親對兒子偉大無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)關(guān)鍵：
理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情。
創(chuàng )新實(shí)踐訓練點(diǎn)：進(jìn)一步培養學(xué)生的自讀能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，揭示課題
師：“母親”是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。
誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親？
生：答
師：老師從你們的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì )到了媽媽你們的愛(ài)，同時(shí)也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認識一位平凡而偉大的母親，再一次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧！
師板書(shū)課題：秋天的懷念
二、初讀課文，整體感知
師：學(xué)習這篇課文，你想知道什么？
生：想知道課文主要講的什么？
生：文中的母是怎樣的人？
師：輕聲自讀課文，尋找答案。
生邊讀邊想然后回答
生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。
師：課文的母親是怎樣的人呢？
生：對兒子的照顧無(wú)微不無(wú)至。
生：對兒子體貼關(guān)心。
生：堅強樂(lè )觀(guān)。
生：母親非常愛(ài)我。
三、理解內容，感受母愛(ài)的偉大
師：母愛(ài)是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來(lái)呢？把這些讓你感到的句子找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)讓你感到的理由。
生默讀課文，邊讀邊畫(huà)書(shū)，然后回答。
生：讓我最感到的地方是“我發(fā)脾氣時(shí)，母親就悄悄地躲出去……”
文中的“我”雙腿癱瘓，經(jīng)常發(fā)脾氣，這時(shí)母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。
生：“我”卻一直不知道……
母親重病纏身，自己承受著(zhù)巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多么偉大而無(wú)私��！
生：母親進(jìn)來(lái)了……
母親已知道自己重病，她想最后帶兒子去北�？淳栈�，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂(lè )就是她的快樂(lè )。
生：她昏迷前的最后一句話(huà)；我那個(gè)生病的兒子……
母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：這些句子真的'令人好感動(dòng)啊，體現了母親對兒子偉大無(wú)私的愛(ài)，從這些句子中你還能想到什么？
小組討論然后回答
生：兒子熱愛(ài)母親
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切懷念母親。
師板書(shū)——懷念
四、鞏固練習，加深理解
1、師：這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？
生讀課文，師適當指導
2、師：母親帶著(zhù)對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話(huà)想對母親說(shuō)，清明節到了，他面對母親的貴像會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：答
五、知識拓展
師：同學(xué)們說(shuō)的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學(xué)習這篇課文你想對媽媽說(shuō)些什么？
生：答
師：課后把你們想對媽媽說(shuō)的這些話(huà)以書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎？
師：最后讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！
師生齊唱：《世上只有媽媽好》
板書(shū)設計： 10、秋天的懷念
愛(ài)→
母親 我
懷念←
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2、在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3、在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
下面兩段話(huà)是同一個(gè)人寫(xiě)的，你覺(jué)得他應該是怎樣的人？
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
二、讀出韻味，讀懂母愛(ài)的深沉。
1.學(xué)生自主選讀課文，其他學(xué)生作出評價(jià)，教師有針對性的指導學(xué)生有剛請的朗讀。
2.重點(diǎn)品讀：
每當這時(shí)，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見(jiàn)的地方（偷偷地）聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的'，看著(zhù)我。
母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！�
三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔
1.重點(diǎn)品讀：
可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的生活。
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
2.又是秋天，當作者來(lái)到母親的墓前看著(zhù)母親的遺像，他會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇7
【教學(xué)目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
�、僦笇W(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�、谟柧殞W(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過(guò)理解課文內容，了解母親對“我”的關(guān)心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學(xué)生抓住教材中人物的“動(dòng)作”、神態(tài)、語(yǔ)言，體味人物內心的情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃燒學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入。
師：母親是那么親切的字眼兒，提起母親我們總有說(shuō)不完的話(huà)。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你的母親?(生各抒己見(jiàn))
老師從你們的話(huà)語(yǔ)中，體會(huì )到了媽媽對你們的愛(ài)，同時(shí)也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來(lái)認識一位平凡而偉大的母親，再次來(lái)感受博大的母愛(ài)吧!
師板書(shū)課題：秋天的懷念
看到文章的題目，同學(xué)們想知道什么?生可能說(shuō)出的問(wèn)題：
1、作者在秋天懷念的是誰(shuí)?
2、為什么是秋天的懷念?
3、他有什么值得作者去懷念的?
二、初度課文，整體感知。
1、整體感知。
讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發(fā)情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè )(世上只有媽媽好)朗讀，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。
通過(guò)度課文你感受到母親是一個(gè)什么樣的`人?(關(guān)心體貼兒子、堅強樂(lè )觀(guān)，非常愛(ài)我)
三、自由研讀，真情感知。
1、找一找
這篇文章老師讀后深受感動(dòng)，下面請同學(xué)們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來(lái)，并于小組討論為什么受感動(dòng)。
2、說(shuō)一說(shuō)
(1)、師：我看有些同學(xué)已經(jīng)劃好了，誰(shuí)來(lái)讀一讀，把你的感受表達出來(lái)?
生：當我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)得地方偷偷的注意著(zhù)我的動(dòng)靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅得看著(zhù)我�！睆倪@些句子中我體會(huì )到母親對我的寬容和關(guān)懷。
生：母親默默的承受著(zhù)我的粗暴無(wú)理，我體會(huì )到了深深的母愛(ài)。
生：我卻一直都不知道，他的兵已經(jīng)到了那步田地，后來(lái)妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去得睡不了覺(jué)。
師：母親為什么沒(méi)讓我知道她得病?
生：不想給兒子在增添痛苦。
師：母親都忍受著(zhù)什么痛苦?
生：母親重病纏身，獨自承受著(zhù)巨大的痛苦，面對風(fēng)華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著(zhù)巨大的痛苦。這位母親是多么的偉大和無(wú)私啊!
生：當聽(tīng)說(shuō)我愿意去北海時(shí)，母親高興的一會(huì )坐下，一會(huì )站起，還不停的絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)。
師：在我答應母親看菊花時(shí)，母親什么表情?
生：喜出望外，高興的一會(huì )坐下，一會(huì )站起，絮絮叨叨。
師：從這些詞中你體會(huì )到什么?
生：母親非常高興，因為我答應看菊花，說(shuō)明我對生活還有希望，還有信心。
生：母親知道自己病重，他想最后帶兒子去北�？淳栈�，好讓兒子樹(shù)立起對生活的勇氣，兒子的快樂(lè )就是最大的快樂(lè )啊!
生：他昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒---- ”
生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：：這些句子震得令人好感動(dòng)啊!體現了母親對兒子偉大無(wú)私的愛(ài)，從這些句子中尼體會(huì )到什么?
生：兒子熱愛(ài)母親。
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切地懷念母親。
師：原來(lái)的母愛(ài)兒子了解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，有一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂，懂得了什么?
生：母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)：“我那個(gè)生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”
師：母親還想說(shuō)什么?
生：你們倆在一塊要好好活。
四、鞏固練習，加深理解。
1、師：這篇課文用樸素的語(yǔ)言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
2、師：母親帶著(zhù)女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話(huà)要對母親說(shuō)。
清明節到了，他面對母親的遺像會(huì )說(shuō)些什么?
生答。
五、師：同學(xué)們說(shuō)得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學(xué)習完這篇課文你想對媽媽說(shuō)些什么?
生：答。
師：你們說(shuō)得真好!可后把你們想對媽媽說(shuō)的話(huà)，用書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)好嗎?
最后，讓我們大聲把這首歌詞讀出來(lái)，獻給我們的媽媽好嗎?
出示歌詞《燭光里的媽媽》
板書(shū)設計：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)預設：
1、 在秋天的回憶中，理解母愛(ài)的內涵。（母之愛(ài)）
2、 在懷念的情意中，感受愛(ài)母的思緒。（兒之思）
3、 在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）
層次目標：
讀出感情，讀出韻味，讀出思考。
一、導入
同學(xué)們，上周六，我到深圳參加一個(gè)課改研修班，晚上，到書(shū)城閑逛，突然，一本書(shū)吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業(yè)于清華附中，當他正是風(fēng)華正茂的時(shí)候，18歲去延安地區插隊；21歲時(shí)，當他活到最狂妄的年齡時(shí)，卻因一場(chǎng)大病，雙腿忽然殘疾了，一個(gè)本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠?jì)墒謸u著(zhù)輪椅去自己想去的地方。后來(lái)又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰(shuí)能經(jīng)受住這種苦難呢？我沿著(zhù)文學(xué)翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，我的淚水也悄悄地涌滿(mǎn)了眼睛。
史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著(zhù)輪椅動(dòng)身前，她便無(wú)言地幫他上輪椅，看著(zhù)他搖車(chē)拐出小路，每一次她都是佇立在門(mén)前默默地看著(zhù)兒子走遠。后來(lái)，她猝然去世了。她匆匆離開(kāi)兒子時(shí)只有49歲。
請看史鐵生在《合歡樹(shù)》中的一個(gè)片斷：
課件出示：（請輕聲讀）
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
你讀到了什么？學(xué)生自由發(fā)言。
史鐵生的'很多文章都滲透了對母親的深厚情感，今天，就讓我們循著(zhù)他的筆跡，走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天的懷念吧。
打開(kāi)書(shū)第51頁(yè)，第10課《秋天的懷念》。
二、自讀課文，初步感知
拿起筆來(lái)，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫(xiě)上你的感受。
三、品味課文，讀出韻味
1、課件出示：
望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛得把手過(guò)的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就會(huì )悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我。
體驗“我”的暴怒無(wú)常，母親的對我的安慰、愛(ài)。
史鐵生病了，如果你是他的家人，你會(huì )怎么做？——感受母親的心情。
2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著(zhù)有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
體驗“好好兒活……”的含義。
3、課件出示：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色�！业幕卮鹨呀�(jīng)讓她喜出望外了�！吲d得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：……她也笑了，坐在我身過(guò)，絮絮叨叨在說(shuō)著(zhù)：……
想象母親的神情，體諒母親的心情。
4、 課件出示：對話(huà)
母：聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走。
子：不，我不去！……我活著(zhù)有什么勁！
母：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
母：北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧。
子：什么時(shí)候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就趕緊準備。
子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！
�。ㄋ残α�，坐在我身邊……）
5、課件出示：她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
為什么母親那么敏感？她悄悄出去了，會(huì )怎么樣呢？
6、課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……
母親沒(méi)說(shuō)完的話(huà)是什么？試說(shuō)一說(shuō)，“好好活……”
7、課件出示：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
引申：我們在一塊兒，要好好兒活……
四、掩卷沉思，讀出思考
1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什么？
2、母親為什么老是要去看花呢？
3、“好好兒活”對于我們的思考是什么呢？
五、小結，板書(shū)：
母：堅強、無(wú)私、偉大
兒：愧疚、熱愛(ài)、懷念
我：（學(xué)生板書(shū)）
六、推薦作品：
《我的遙遠的清不灣》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》《靈魂的事》
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。
2、體會(huì )含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設計
一、根據課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習情緒。
1、匯報交流預習讀文后的感受。
2、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內容：
1、認真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的？
�、�、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
�、�、我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、體驗人物內心感情。
�、�、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我。她總是這么說(shuō)。
�、�、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。
三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫(xiě)內心感受，表白生命激情。
1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么？
2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
3、讓學(xué)生想一想自己今后準備怎樣面對生活，面對學(xué)習中的人和事，用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
五、課堂延伸，走進(jìn)生活。
寫(xiě)一寫(xiě)自己的`母親，可通過(guò)生活中小事體現你們之間的深情。
板書(shū)設計：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
1、在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2、在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)層次：
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學(xué)步驟：
走進(jìn)秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
一、揭示課題
1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生�，F在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著(zhù)自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的情感？
�。�1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
�。�2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
�。�3）作者對母親的自責、內疚之情；
�。�4）作者自己的成長(cháng)，完全理解母親了……
小結：
正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節的故事？（板書(shū)：秋天）
3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）；老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì )有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們自測一下看到達哪個(gè)臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教�？梢灾攸c(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5、根據學(xué)生朗讀情況得出結論。比如，提出進(jìn)一步要求：（同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結合生活實(shí)際講）
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
二、探討母愛(ài)的內涵
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)母親自身的“好好兒活”。
1、請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3、這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”
4、是啊，我活著(zhù)還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我_______。（課件：擴充句子訓練）
5、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著(zhù)好“苦”�。。ɑ乜郯鍟�(shū)的“苦”）
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血……
7、有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說(shuō)明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊�？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？�。ü烙嫽卮鹇淠_點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”）
�。ǘ�、走進(jìn)母親的.讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？
�。�1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛(ài)好勇敢！帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
�。�2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛(ài)好細心！帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。
�。�3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
小結：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。
�。�4）“她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：‘那就趕緊準備�！�
小結：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。
�。�5）再看看這句話(huà)——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
a 母親“撲”（課件在下面加點(diǎn)）過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)好堅定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”）
b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么執著(zhù)！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”）
c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì )“活”）（注意：以上根據學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調控和引導。）
2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細細品味母愛(ài)：
讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！保ㄕn件）
b 調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！保ㄕn件）
�。�2）同一個(gè)“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
小結：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過(guò)體會(huì )，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦�。ㄔ俅位乜邸翱唷保�
4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親，發(fā)現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著(zhù)什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà)）
總結：
母親的意義，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得�？墒�，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華�？晌覀儗δ笎�(ài)的意義有了特殊的發(fā)現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛(ài)母的懷念
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
2、原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了，一個(gè)秋天過(guò)去了，又一個(gè)秋天過(guò)去了，直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話(huà)）
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活�！保ㄕn件補充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）
4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！保ㄕn件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）
5、通過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題懷念�。�。
7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起了；我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說(shuō)的安慰話(huà)了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我_______；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我_______；看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我_______。（課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選擇一處補充。）
9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）
�。�1）我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
�。�2）我一直有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì )牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去……——《有關(guān)廟的回憶》
�。�3）搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了�！段遗c地壇》（教師讀這一段）
10、就是這懷念，一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了，從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？
11、請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà)：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……（課件）
12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭�，F在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著(zhù)就是一種幸運，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）
14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界�；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對母親的回報，母親一定會(huì )含笑九泉的。
15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì )是一幅什么樣的情景？請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……（想象，母親推著(zhù)他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……）
讀出思考
1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì )說(shuō)，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書(shū)到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2、史鐵生寫(xiě)這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？
關(guān)于活著(zhù)：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，通過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話(huà)應該說(shuō)是“我們在一起要好好活……”（板書(shū)）
4、這里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要離開(kāi)課堂。如果現在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？
6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
7、人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没�，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
8、讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）
板書(shū)：
秋天的懷念
娘倆
�。ǹ啵┪覀z 好好兒活
我們
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)的堅強的品質(zhì)；
學(xué)習作者運用細節刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法；
教學(xué)重點(diǎn)：
感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)的堅強的品質(zhì)；
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入：
1、那時(shí)候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的'兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的心情？
1：作者對于母親的懷念、思念之情；
2：作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；
3：作者對于母親的自責、內疚之情；
3、正如作者所說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書(shū)“苦”）其實(shí)許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了秋天故事。
板書(shū)“秋天的懷念”
為了更好的理解秋天的故事，下面跟著(zhù)錄音一起看課文。
二、整體感知：
三、概括文章內容
四、聽(tīng)了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動(dòng)，接下來(lái)，我們帶著(zhù)深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談?wù)勀愕母杏|。
A.這時(shí)，母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我。
提示：動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，特別是“悄悄”和“偷偷”寫(xiě)出了母愛(ài)的小心翼翼，母愛(ài)是理解。
B.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活····（重點(diǎn)品味“撲”，“抓”，“忍”）
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，“撲”寫(xiě)出了母愛(ài)的堅定，“抓”寫(xiě)出了母愛(ài)的執著(zhù)，“忍”寫(xiě)出了母愛(ài)的深沉。
C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神
D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
提示：母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦，母愛(ài)很細心。
主題叢書(shū)《母親橋》
4、自主練習，母愛(ài)是什么？如果有人問(wèn)我母愛(ài)是什么，我會(huì )說(shuō)……
例句：
A.母愛(ài)是周五晚上媽媽在校門(mén)口尋找我的目光
B.母愛(ài)是周日的凌晨四點(diǎn)半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面……
學(xué)生自主討論
母愛(ài)是一首田園詩(shī)，幽遠純凈，和雅清淡；
母愛(ài)是一幅山水畫(huà)，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛(ài)是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛(ài)是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。
提示：教會(huì )學(xué)生如何去仿寫(xiě)，例句是從具體事例來(lái)體現母愛(ài)，后面展示例句是運用比喻的修辭手法，說(shuō)出了母愛(ài)的特點(diǎn)。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇12
學(xué)習目標
1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
2、根據文中的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深沉的關(guān)愛(ài)，有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
教學(xué)難點(diǎn)根據文中的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深沉的關(guān)愛(ài)。
教學(xué)方法
朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境情感導入
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著(zhù)無(wú)限的牽掛永遠地離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
多媒體展示補充：
1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。
2、兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學(xué)生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）
二、初讀課文整體感知
請同學(xué)們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，并思考完成這樣兩個(gè)任務(wù)：
1、請用一句話(huà)概括課文內容。
雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無(wú)常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。
�。ǘ嗾規讉�(gè)學(xué)生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個(gè)過(guò)程教會(huì )學(xué)生用一句話(huà)概括文章內容的方法和技巧。）
2、課文幾次寫(xiě)到看花？母親有沒(méi)有看到花？
課文三次寫(xiě)到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著(zhù)他去北�？淳栈�。母親到最后也沒(méi)去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。
�。ㄓ柧殞W(xué)生跳讀，尋找目標信息的能力。）
三、研讀品味體會(huì )感情
找出文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)，體會(huì )母親對兒子深沉無(wú)私的關(guān)愛(ài)，有感情的朗讀課文。
明確：
1、望著(zhù)天上北歸的雁群，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
動(dòng)作描寫(xiě)�！霸摇�、“摔”兩個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了史鐵生的痛苦與絕望；
2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
動(dòng)作描寫(xiě)�！扒那摹背鋈ナ菫榱俗尅拔摇北M情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關(guān)注著(zhù)“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
3、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)�！皳洹�、“抓”兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰?jì)鹤拥耐纯嘈那�。母親說(shuō)“好好兒活”，帶著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長(cháng)了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動(dòng)生活下去的勇氣。
4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
神情描寫(xiě)�！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
5、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
語(yǔ)言描寫(xiě)。表現母親要“我”對生活永遠充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)美好的回憶；說(shuō)明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂(lè )，表現了母親對“我”的愛(ài)之深。
6、她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的`字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫(xiě)。怕“我”想到自己癱瘓，寫(xiě)出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
�。ù瞬糠质潜菊n的重點(diǎn)，應細細品味）
四、課堂小結：濃濃母愛(ài)心靈升華
多媒體展示資料：
更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現母親病重時(shí)，母親卻永遠的離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō)：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個(gè)，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。
�。ㄔO計意圖：史鐵生后來(lái)在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結合課文開(kāi)頭“預習”中反思的話(huà)題，引導學(xué)生感受父母的愛(ài)，去關(guān)愛(ài)回報父母。使學(xué)生的心靈得到成長(cháng)。）
五、布置作業(yè)
讀史鐵生的《合歡樹(shù)》和《我與地壇》
板書(shū)設計
秋天的懷念
史鐵生母親
�。☉涯睿ㄓ眯模�
�。ò没冢⿶�(ài)（勇敢）
�。ū瘋▓詮姡�
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇13
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法。
3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
生命是美麗的，當我們在教室里快樂(lè )地學(xué)習、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí)，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無(wú)不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著(zhù)史鐵生一起走進(jìn)那充滿(mǎn)懷念的秋天。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導(一)——預習與交流
1.給加點(diǎn)的字注音。
癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
癱瘓：由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見(jiàn)的分別。
翻來(lái)覆去：來(lái)回翻身。
3.作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951—2010)，原籍河北涿州，中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。
三、自學(xué)指導(二)——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞。
2.學(xué)生誦讀：調動(dòng)情緒，糾正音準，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
(二)整體感知
1.請概括文章的主要內容。
【交流點(diǎn)撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現母親
的話(huà)“我”的
表現母親的表
現
第一次
暴怒
無(wú)常悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！安�，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
第二次獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！笆裁磿r(shí)候？”“好吧，就明天�！�
喜出望外
3.課文寫(xiě)了母親關(guān)心“我”的哪幾件事？
【交流點(diǎn)撥】主要體現在四件小事上：
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變？
【交流點(diǎn)撥】“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語(yǔ)言品味
1.品味細節描寫(xiě)的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
【交流點(diǎn)撥】一系列關(guān)于母親的細節、動(dòng)作描寫(xiě)都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛(ài)：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽(tīng)動(dòng)靜是擔心兒子想不開(kāi)；一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯話(huà)傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì )疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話(huà)，卻寫(xiě)出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前？
【交流點(diǎn)撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕�？
【交流點(diǎn)撥】她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫(xiě)？找出來(lái)并理解兩處景物描寫(xiě)的作用。
【交流點(diǎn)撥】第一處景物描寫(xiě)：窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫(xiě)：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫(xiě)出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的`氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉向明朗、堅強的變化過(guò)程。
四、領(lǐng)悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
五、板書(shū)設計
秋天的懷念
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì )他頑強樂(lè )觀(guān)的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！逗蠚g樹(shù)》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……——《病隙碎筆》
【交流】史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂(lè )。
2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說(shuō)些什么？
【交流】當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應想到的是好好活著(zhù)，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還能看到作者對生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴(lài)以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！
生命對于每個(gè)人都只有一次，命運是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的！
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇14
一、導入
“19年前，父親攙著(zhù)我第一次走進(jìn)那病房。那時(shí)我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時(shí)我有過(guò)一個(gè)決心：要么好，要么死，一定不再這樣走出來(lái)�！�
“那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學(xué)對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來(lái)睡了個(gè)好覺(jué)。心想：十天，一個(gè)月，好吧就算是三個(gè)月，然后我就又能是原來(lái)的樣子了�！�
“二十一歲過(guò)去，我被朋友們抬著(zhù)出了醫院，這是我走進(jìn)醫院時(shí)怎么也沒(méi)料到的。我沒(méi)有死，也再不能走，對未來(lái)懷著(zhù)希望也懷著(zhù)恐懼�！�
20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風(fēng)華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實(shí)，對未來(lái)恐懼遠大于渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。
說(shuō)他不幸但他又是幸運的，他有一位愛(ài)他如命的母親默默的為他付出著(zhù)。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們通過(guò)這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。
二、學(xué)習目標
1、整體感知課文，明確題目的含義。
2、品讀細節描寫(xiě)，深入理解母子間深沉熾熱的情感。
3、主題閱讀，體會(huì )生命的意義，珍愛(ài)生命。
三、課堂活動(dòng)
(一)速讀課文，感知全篇
說(shuō)說(shuō)文章為什么取題為《秋天的懷念》?
1.“秋天”是背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)
�、俦睔w的大雁;
�、诒焙５幕ǘ奸_(kāi)了;
�、鄞巴獾臉�(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落;
�、芩鋈チ�，就在也沒(méi)回來(lái);
�、萦质乔锾�，妹妹推我去北�？戳司栈�。
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫(xiě)照，具有象征性�！扒锾臁笔恰拔摇弊叱龅凸�，樂(lè )觀(guān)生活的象征。
3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會(huì )了母親深沉的愛(ài)，了解了母愛(ài)正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。
(二)品讀課文，體味動(dòng)人細節
1.文章沒(méi)有直抒胸臆，而是含蓄寫(xiě)來(lái)，以微小平常的生活細節感人。
請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫(huà)出來(lái)，然后輕聲讀一讀。細心體會(huì )，品味其中的情韻，并及時(shí)在書(shū)頁(yè)旁批注下自己的感受。
2.建議你這樣做批注
母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這句話(huà)運用了人物的動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。
一個(gè)動(dòng)詞“抓住”，寫(xiě)出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛(ài)感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。
3.好批注先批注到這，哪位同學(xué)愿意分享一下打動(dòng)自己的文章細節，試著(zhù)給大家誦讀一下，并說(shuō)說(shuō)它為什么打動(dòng)了你。
4.從全文的敘述描寫(xiě)來(lái)看，作者的母親是一位怎樣的母親?
1.母親深深理解兒子的痛苦，包容兒子的暴怒，想方設法寬慰?jì)鹤�，多次央求兒子出去散散心，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出內心的絕望，勇敢面對生活的苦難，母親是位慈愛(ài)的母親;
2.她幾次“悄悄”地出去和進(jìn)來(lái)，以及“偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;
3.她自己身患癌癥，“肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”，卻從未向兒子提及，她承受著(zhù)兒子終生截癱的殘酷現實(shí)，承受著(zhù)兒子痛苦絕望的心情，卻從來(lái)沒(méi)有對兒子說(shuō)過(guò)“你為我想想”，這些都體現了她的無(wú)私和堅忍;
4.她懂得人生無(wú)論遭遇什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著(zhù)，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。
從全文的細節敘述來(lái)看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無(wú)比慈愛(ài)、包容、細心、無(wú)私、堅忍、睿智的母親。
5.那么，作者對母親的感情又是什么呢?
(三)組篇閱讀，主題探究
1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹(shù)》。小組討論，分享細節，進(jìn)一步體會(huì )作者對母親的感情。
痛悔、理解、懷念、寫(xiě)小說(shuō)回報母親等。
作者對母親的“理解”，其實(shí)就是對母親、對生活、對命運的態(tài)度的“理解”——為所愛(ài)的人承受一切苦難，為所愛(ài)的人獻出一切愛(ài)，也為所愛(ài)的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。
2.再次回顧本文主題，題目《秋天的懷念》的深層含義是什么?
“秋天”常常隱喻著(zhù)生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的.懷念”暗示著(zhù)作者經(jīng)受過(guò)命運殘酷的打擊，經(jīng)歷過(guò)暴躁絕望的心理過(guò)程，在母親去世后，在風(fēng)輕云淡的秋天，在菊花綻放的時(shí)節，才真正體會(huì )了母愛(ài)的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。
3.角色誦讀，升華情感。
作者史鐵生用平靜內斂的敘述風(fēng)格寫(xiě)出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風(fēng)格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。
大家按照ppt上誦讀角色的分配進(jìn)行誦讀：
(男生)直到現在，我才想到，
(師)媽?zhuān)瑑鹤釉?jīng)給您出了一道怎樣的難題!
(女生)當我總是獨自跑到地壇去，
您不敢多問(wèn)，不敢要求，只是無(wú)言的幫我準備，
(師)媽?zhuān)降转氉阅某惺芰硕嗌倏喟?
(男生)當我看到那個(gè)地壇中步履茫然又急迫的您
卻又決意不喊您的時(shí)候
(女生)媽?zhuān)纼鹤蝇F在想喊
卻再也聽(tīng)不到您的應聲的痛悔之心嗎?
(師)今朝秋又來(lái)，北海菊花開(kāi)得爛漫
(男生)我和妹妹已經(jīng)懂得您未說(shuō)完的話(huà)
(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!
(全體)好好兒活!
四、課堂板書(shū)
(關(guān)于母親品質(zhì)的概括詞均為學(xué)生課堂生成的概括詞)
五、作業(yè)布置
本文喚起了你對母愛(ài)和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫(xiě)一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇15
一、教學(xué)目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2、通過(guò)反復閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。
3、體會(huì )文中母親對兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的懷念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，通過(guò)反復閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中母親對兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的懷念。
三、教學(xué)方法
朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)，多媒體展示。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
“你走，我不送你，你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我要去接你�！边@是梁實(shí)秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時(shí)我們也不僅僅會(huì )懷念人，也會(huì )懷念到與人相關(guān)的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱(chēng)為秋天的懷念呢？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、借助工具書(shū)和課下注釋解決文章生字詞問(wèn)題。
2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？
明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個(gè)秋天去世。
�。ㄈ┚x課文，深入研讀
1、自由朗讀課文，找出文章寫(xiě)了幾次母親要帶我去北�？椿�？
明確：兩次。
2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北�？椿�？
明確：
�。�1）母親喜歡花。
�。�2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無(wú)常，母親想帶我出去散心。
3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文章的語(yǔ)句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時(shí)候有什么不同？
明確：
第一次：她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
第二次：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
4、反復朗讀第二次看花時(shí)的情景，思考為什么母親第二次時(shí)會(huì )露出央求般的神情？
明確：因為母親的病已經(jīng)很?chē)乐亓�，她怕自己想和兒子去北�？椿ǔ蔀樽约旱倪z愿。
5、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考當母親聽(tīng)到我愿意去看花時(shí)有什么樣的反應？
明確：我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起�！薄八残α�，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)�！薄八鋈徊徽f(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
6、以語(yǔ)文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什么？
明確：可以看出母親當時(shí)既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒(méi)有使他屈服，并在苦難中創(chuàng )作了許多優(yōu)秀的'作品，你還知道他的哪些作品？
明確：《務(wù)虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長(cháng)篇小說(shuō)，也是他半自傳式的作品。這是作者的長(cháng)篇小說(shuō)處女作，行文優(yōu)美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著(zhù)一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領(lǐng)悟。
《病隙碎筆》中，史鐵生用生動(dòng)而通俗甚至是優(yōu)美的語(yǔ)言追尋了關(guān)于我們人生的書(shū)籍和未知的道理：人生、命運、愛(ài)情、金錢(qián)、道義、信仰，健康的心態(tài)、成功的途徑和價(jià)值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿(mǎn)著(zhù)智慧和安詳。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
1、課下找來(lái)史鐵生的其他作品讀一讀；
2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。
五、教學(xué)反思
這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生透過(guò)字詞感受到語(yǔ)言背后的情感。文章的許多細節描寫(xiě)非常的巧妙，需要老師帶著(zhù)學(xué)生對于這些部分進(jìn)行詳細的品讀。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇16
教材解讀
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
�。ㄕn、章、單元）總教學(xué)目標
A類(lèi)：
1、積累本課的生字生詞，理解課文內容。
B類(lèi)：
2、學(xué)習運用語(yǔ)言、細節、動(dòng)作、心理等多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物
C類(lèi)：
3、體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)內容
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達了作者對母親深深的懷念之情。
�。ㄕn、節）
教學(xué)目標
A類(lèi)：感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
B類(lèi)：體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
C類(lèi)：學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
預習作業(yè)
1、 自讀課文，解決生字生詞。
2、 疏通文章，了解文章主要內容。
3、 了解作者以其生平，主要作品。
教學(xué)板塊
學(xué)生學(xué)習單
第一板塊：展示目標，明確任務(wù)
學(xué)習目標：
1、 感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2、 體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
3、 學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法。
學(xué)生熟悉學(xué)習目標，有的放矢，學(xué)習文章內容。
第二板塊：指導學(xué)法，組織學(xué)習
自學(xué)檢測
一、作者是誰(shuí)
二、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
癱瘓 侍弄 憔悴 絮叨
三、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
沉寂：
訣別
侍弄
四、簡(jiǎn)要概括本文的主旨。
探究
1、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎為什么
2、這篇文章反復寫(xiě)“看花”這一內容的原因是什么
3、文中有幾處插敘的內容，請找出一處，用橫線(xiàn)標出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。
4、將第三段中加橫線(xiàn)的“央求”換成“期待”好嗎為什么
5、第三段中寫(xiě)“我”坐在窗前看落葉，“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，你怎樣理解母親擋住落葉的行為
6、最后一段，寫(xiě)“我”和妹妹秋天一起看菊花時(shí)，著(zhù)意寫(xiě)了各色花給人的感受，這能使人聯(lián)想到什么、
檢測
1、“咱娘兒倆在一塊兒，好好活著(zhù)……”這名話(huà)的含義是（ ）。（3分）
A、鼓勵兒子珍惜生命，堅強的活下去。
B、鼓勵自己為了兒子要堅強的活下去。
C、堅信自己的病能治好，兒子的腿也能治好。
D、母子倆身患重病，要互相依靠，互相鼓勵。
2、母親堅持讓我看菊花的目的是（ ）。 （3分）
A、母親喜歡花，可是“我”癱瘓后，她侍弄的花都死了。
B、為了讓“我”出去散散心，使“我”的心情好轉起來(lái)。
C、鼓勵“我”學(xué)習菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
D、那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑的令人神往。
3、文中與“也絕沒(méi)有想到竟是永遠永遠的訣別”照應的一句是（ ）。（2分）
A、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。
B、我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
C、她還在大口大口的吐著(zhù)鮮血。
D、她昏迷前的最后一句話(huà)。
4、文章三次用“悄悄的`”這一詞語(yǔ)描寫(xiě)母親的行動(dòng)，請你把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)，談?wù)剬@些描寫(xiě)的理解。（5分）
1)母親這時(shí)候就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷的聽(tīng)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我。
2)對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
5、根據上下文的意思，寫(xiě)出“母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”。
學(xué)生感悟
一、朗讀課文，注意標畫(huà)、識記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語(yǔ)速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
學(xué)生回答：
第三板塊：大組匯報，質(zhì)疑解難
四、主旨：作者通過(guò)對已故母親的回憶，表現了對母親深切的懷念，對母親無(wú)盡的愛(ài)，以及作者對“子欲養而親不待”的悔恨。
檢測答案：
1、A
2、C
3、A
4、理解：母親心疼我，很愛(ài)我。她知道我因病而煩躁，因此行動(dòng)都變得小心翼翼，可她又放不下我，只能悄悄地躲出去看我的動(dòng)靜。她很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力的壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。
5、我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新?lián)P起生活的希望，堅強的活下去——這是母親最后的，也是最大的心愿。
學(xué)生小組討論后，由發(fā)言人回答問(wèn)題。
1、
�、佟扒锾臁笔潜尘昂汀耙印�，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。
�、凇扒锾臁笔恰拔摇辈恍以庥�、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性。
�、邸扒锾臁笔恰拔摇弊叱龅凸�、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
2、
�、佟翱椿ā笔侨膰@的中心事件。
�、凇翱椿ā笔悄笎�(ài)的集中體現。
�、邸翱椿ā笔恰拔摇毙律畹南笳�，是母親愿望的達成。
3、第一處：“母親喜歡花……”。
�、倌赣H是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。
�、谀赣H為兒子放棄了對生活的享受。
第二處：“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……”
�、傺a充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。
�、谀赣H做出的超常努力。
第三處：“別人告訴我……”。說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想，從未把自己放在心上。
4、
�、佟把肭蟆狈从吵瞿赣H既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著(zhù)巨大病痛仍一心為兒子著(zhù)想這一特點(diǎn)。
�、趶脑~義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。母親時(shí)刻為兒子著(zhù)想，細節描寫(xiě)使人物性格刻畫(huà)鮮明，感人至深。
5、她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對生活逃避，喪失信心。
6、這些使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔；生活是美好的，對生活永遠要有信心。
大組匯報，對于疑難進(jìn)行商榷。
第四板塊：課堂練習，當堂驗收
第五板塊：組織小結，恰當評價(jià)
1、小組自評，對這這節課的表現進(jìn)行評價(jià)，不是自我批評。、、
2、小組互評，對于各組的表現，小組的發(fā)言人進(jìn)行恰當的評價(jià)。不能搗毀，搗蛋。
3、教師總結，對于小組有恰當的評價(jià)，對于表現突出的同學(xué)要重點(diǎn)夸獎，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。
興趣，樂(lè )趣是最好的教師。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇17
教學(xué)目標：
通過(guò)情感觸摸文字，理解文章寫(xiě)作手法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
德國著(zhù)名思想家、作家歌德“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一眼睛看到紙的背面�！边@句話(huà)是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，母親逝世7年。你覺(jué)得作者寫(xiě)文章的時(shí)候是怎樣的心情？你從哪里讀出來(lái)的？不猜測，從文字中推測出來(lái)。
預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
后悔，沒(méi)有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛(ài)的不理解，不接受，前三段；
思念，寫(xiě)文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關(guān)心；
2、理解：當時(shí)的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿�！薄皟蓷l腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了�！�
后來(lái)的我：在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著(zhù)。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的`沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )?她匆匆離我去時(shí)才只有四十九歲呀!
現在的我：著(zhù)有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來(lái)患腎病并發(fā)展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱(chēng)“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”他寫(xiě)的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。2002年，他獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時(shí)46分在北京因腦溢血突發(fā)搶救無(wú)效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學(xué)研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫(xiě)法。
這之間的變化，有著(zhù)一個(gè)人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話(huà)，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語(yǔ)氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話(huà)，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂(lè )。（我語(yǔ)氣的無(wú)謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動(dòng)去看花。（生命的美好）
4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花詩(shī)：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中�！嵥夹ぁ懂�(huà)菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香�！巍っ穲虺肌稓埦铡�
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風(fēng)秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線(xiàn)索，作者寫(xiě)母親時(shí)候用的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。
四、朗讀課文，總結收獲。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇18
設計理念:
當新課改一次又一次地沖擊著(zhù)課標、教材、課堂、教師、學(xué)生的時(shí)候，處于邊遠山區的農村小學(xué)卻依然在一步一個(gè)腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒(méi)有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過(guò)時(shí)的錄音機和幾盤(pán)錄音帶向學(xué)生傳輸著(zhù)新的信息；沒(méi)有及時(shí)獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學(xué)參考書(shū)和郵局姍姍遲來(lái)的幾本教學(xué)雜志。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設計中，教師注重學(xué)生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教學(xué)目的：
通過(guò)朗讀學(xué)習課文，讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染，并學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現愛(ài)、回報愛(ài)。訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)一步步的讀書(shū)活動(dòng)由淺入深地體會(huì )作者對母親的`愧疚、懷念和熱愛(ài)。
教學(xué)方法：
朗讀感悟、合作探究
教學(xué)準備：
錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引入課題，引導學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄔO計導語(yǔ)）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂(lè )地學(xué)習，在操場(chǎng)上歡快地游戲、活動(dòng)；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無(wú)不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。
�。ǔ鍪菊n題、質(zhì)疑）
1、抽生讀課題。（讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀，一次與一次讀的不同）
2、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）怎樣才能解決這些問(wèn)題？
二、朗讀品味、體會(huì )感情
�。ㄒ唬┡錁�(lè )范讀、初步感悟
教師配樂(lè )范讀，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，想想：文中的母親是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行交流。
�。ǘ┚x勾畫(huà)，深入體會(huì )
再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個(gè)人？邊讀邊勾畫(huà)出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動(dòng)的句子。（要求：在勾畫(huà)的時(shí)候，還可以在旁邊作作批注）
�。ㄈ┢纷x體會(huì )，悟境悟情
1、抽生交流自己所勾畫(huà)的句子。
2、齊讀（讓全班同學(xué)都能找到交流的句子）
3、品味情感。（引導學(xué)生抓注母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等方面進(jìn)行品味，再交流。）
�。�、抽學(xué)生有感情地朗讀。
�。�、抽生評議。
�。�、在品味和感悟齊讀。
�。�、引導學(xué)生小結學(xué)法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀
�。�、按學(xué)法，分四人小組討論學(xué)習所勾畫(huà)句子。教師參與到薄弱小組中進(jìn)行學(xué)習。
�。�、重點(diǎn)交流：小組派代表進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生盡量組織語(yǔ)言，匯報小組的觀(guān)點(diǎn)。
10、品讀賞析：教師出示文中佳句，學(xué)生品讀賞析。
三、深入點(diǎn)題、釋放情感
1、文中有一段贊美菊花的段落，找一找。
2、自由讀，從菊花體會(huì )到了什么？
3、文中有幾次寫(xiě)到了花？找一找。從這幾次寫(xiě)花中寫(xiě)到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)）
�。�、探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。�、小結，釋放學(xué)生情感：一個(gè)平凡的動(dòng)作、一句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)、一件件平凡的小事都涌動(dòng)著(zhù)母親的愛(ài)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)母愛(ài)是怎樣的？假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說(shuō)些什么？
四、拓展延伸、放飛思緒
1、讀了課文，也許你正被文中的母愛(ài)所打動(dòng)，也許被你正享受著(zhù)的母愛(ài)所感動(dòng)，老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛(ài)之中，讓我一起聽(tīng)聽(tīng)滿(mǎn)文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛(ài)。
2、多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你最想對媽媽說(shuō)的話(huà)。
3、把課文編成課本劇，演一演。
附板書(shū)設計：
秋天的懷念
我母親
暴怒安慰
懷念逝世
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇19
一、教學(xué)目標：
1、掌握本課的生字、新詞。
2、領(lǐng)悟文中蘊涵著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊涵的豐富情感。
三、課前準備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、音樂(lè )導入，引入課題。
師：現在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛(ài)。
2、初讀課文，整體感知。
師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導總結。）
師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3、團結協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數可由學(xué)生自行解決，少數有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達的深意。）
�。�3）教師總結。
師：大家的表現棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來(lái)做一次演員，再現母愛(ài)的真摯，再去體會(huì )一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4、真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)調、語(yǔ)速及情感的準確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛(ài)所感動(dòng)，讓我們從現在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽?zhuān)?/p>
5、知識引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的`，是偉大的。這節課，老師也帶來(lái)了一首歌頌母親的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內容。）
五、布置作業(yè)：
習作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)設計 篇20
教學(xué)目標：
認識本課生字，理解課文內容，體會(huì )母子情深，有感情地朗讀課文。
教材分析與處理：
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：
聯(lián)系課文內容，理解含義深刻的句子。
創(chuàng )新點(diǎn)：
設計假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
課前準備：
搜集有關(guān)作者或者作品的資料。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
教學(xué)策略：自主探究，合作交流
操作程序：激情導入 自主探究合作交流創(chuàng )新現象反思小結開(kāi)放作業(yè)
一，激情導入
鼓勵學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫(xiě)下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補充）
二，自主探究
1、自由讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？
2、默讀課文，標出母親關(guān)心我的四件事，并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì )批注在書(shū)旁。
三，合作交流
1，在自學(xué)的基礎上小組討論交流
2，在全班交流，老師引導學(xué)生抓信母親的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細，讓學(xué)生通過(guò)這四件小事概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？
3，然而當時(shí)我未能體會(huì )母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與我訣別的時(shí)候，我才真切地體會(huì )到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的.話(huà)。你們想想這話(huà)是什么意思？
四，創(chuàng )新想象
在反復閱讀課文的過(guò)程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生受到熏陶感染，引發(fā)了學(xué)生的情感，在此，抓住時(shí)機給學(xué)生虛設情境，訴說(shuō)心聲�？梢赃@樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？讓學(xué)生自由表達。
五，反思小結
學(xué)習了本課，我們被文中的母愛(ài)感動(dòng)了，說(shuō)說(shuō)你的母親是怎樣愛(ài)你的？
六，開(kāi)放作業(yè)
以《媽媽我想對你說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信。
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