（通用）優(yōu)秀評課稿17篇
作為一位杰出的教職工，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)秀評課稿 1
本次教研活動(dòng)的主題為“智慧課堂，有效教學(xué)”，下面就讓我來(lái)談?wù)劚敬温?tīng)課活動(dòng)中的所學(xué)所得：
1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節課的內容是《用字母表示數》，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用字母表示數有點(diǎn)抽象的味道，在課前談話(huà)時(shí)，黃老師通過(guò)問(wèn)學(xué)生“你認識我嗎？”“你叫什么名字？”這兩個(gè)問(wèn)題，概括起來(lái)可以說(shuō)，“你們都認識我”，“你們都是學(xué)生”，有種醉翁之意不在此的感覺(jué)，可細細品味，卻涵蓋著(zhù)“概括”這個(gè)詞的意義，讓學(xué)生對概括有明確的感知。
2、數學(xué)知識來(lái)源于生活，而又高于生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領(lǐng)，學(xué)生從“a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”，引出“用字母概括數”，在此讓學(xué)生初步感受數學(xué)知識的生活來(lái)源。在接下來(lái)的教學(xué)內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學(xué)知識，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上解決生活中的問(wèn)題。
3、教師的引導與學(xué)生的自主學(xué)習相結合。本課的內容是安排在五年級進(jìn)行教學(xué)的，黃老師現在放在四年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，相對來(lái)說(shuō)起點(diǎn)拔高了，但在教學(xué)中，黃老師始終扮演著(zhù)教學(xué)的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察小旗的行數與小旗面數，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究接下來(lái)小旗的行數和小旗的面數會(huì )是怎么排列的，當每個(gè)學(xué)生都有獨立思考的基礎上進(jìn)行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生們都積極主動(dòng)的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫(xiě)中。而在接下來(lái)概括三角形個(gè)數與線(xiàn)段的關(guān)系中，黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察圖形，依次出示圖形的同時(shí)讓學(xué)生猜測線(xiàn)段的條數，每次的猜測都調動(dòng)的學(xué)生的積極性，特別是當出現省略號時(shí)，更是把動(dòng)態(tài)的活躍引入到靜心的思考，學(xué)生此時(shí)的安安靜靜的整理，是一個(gè)知識梳理的過(guò)程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學(xué)生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時(shí)間問(wèn)題，數學(xué)日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的'靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學(xué)生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能并在表格中填寫(xiě)。這本來(lái)在我認為已經(jīng)是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什么呢？有的學(xué)生說(shuō)是“y+1”，也有學(xué)生說(shuō)是“y—1”，在這里黃老師沒(méi)有直接判定學(xué)生是否正確，而是從數量關(guān)系上去處理，使每個(gè)學(xué)生最后都選擇了“y—1”。值得學(xué)習，不但充分利用教學(xué)資源，而且從學(xué)生的思維方面來(lái)說(shuō)，提升了一個(gè)層次，避免了學(xué)生形成思維定勢。
本節課教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，內容貼近學(xué)生的學(xué)習生活。整節課給學(xué)生一個(gè)概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學(xué)生一種想學(xué)，樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今后能多聽(tīng)聽(tīng)這類(lèi)的課。
優(yōu)秀評課稿 2
今天我有幸聆聽(tīng)了周老師執教的一節公開(kāi)課，感覺(jué)自己收獲頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術(shù)造詣，讓我沉醉其中，下課音樂(lè )響起時(shí)，我的第一反應是：時(shí)間到啦？怎么這么快？
科學(xué)是認識各種自然現象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識各種自然現象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì )生物對環(huán)境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎。
二、知識收放有度，重點(diǎn)有側重、難點(diǎn)有突破
本節課的教學(xué)內容是生物對環(huán)境的適應。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應、到多種生物適應、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗科學(xué)知識。
對待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節時(shí)，周老師展現出自己大師的風(fēng)采，對重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標本讓學(xué)生體驗，等手段，來(lái)突出自己對重點(diǎn)的重視。
而面對難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導學(xué)生猜想。讓學(xué)生對蝎子的行為進(jìn)行假設。而后他又讓學(xué)生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭，有分析，有提高。而對實(shí)驗進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗的結果更有說(shuō)服力。而在數據處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀(guān)點(diǎn)
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環(huán)境人人有責，保護生物的多樣性，保護環(huán)境就是為了我們人類(lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀(guān)。
四、親切的形態(tài)語(yǔ)言、倡導民主的教學(xué)氣氛
一堂課，有的`是鼓勵、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責、批評，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向學(xué)生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會(huì )更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補充說(shuō)明生物的適應，可能對學(xué)生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當然，如果說(shuō)一節課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這么一節高水準的課。
優(yōu)秀評課稿 3
趙老師執教的對象是三年級學(xué)生，三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語(yǔ)，對英語(yǔ)非常感興趣，但于此同時(shí)存在的是他們的基礎還非常薄弱，還不會(huì )說(shuō)很多的英語(yǔ)句子。這一節課上的是牛津教材第一冊Module 3 Unit 1，關(guān)于七種顏色的詞匯課。如果是按照傳統的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì )顯得枯燥乏味，并略顯簡(jiǎn)單。在本課中，趙老師能突破傳統的教學(xué)思路，大膽實(shí)踐，把重點(diǎn)放在單詞的運用過(guò)程中，充分培養了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、活動(dòng)的設計有趣味性
趙老師能根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)設計生動(dòng)活潑的活動(dòng)，如：本課一開(kāi)始，教師通過(guò)歌曲：Clour song既起到復習熱身作用，也為后面的運用做好鋪墊。在新課導入的時(shí)候通過(guò)多媒體呈現美麗的彩虹，還有一朵紫羅蘭花，自然引出七種顏色，通過(guò)學(xué)生挑選自己喜歡的`的景物自然過(guò)度到今天的單詞教學(xué)。在練習鞏固的時(shí)候，趙老師用what‘s missing？Let’s chant等的游戲的活動(dòng)，進(jìn)行操練，既培養了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，又培養了學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、思維力和想象力。
二、活動(dòng)的設計有層次性
本課中，趙老師在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)說(shuō)表示顏色的單詞，如：red讓學(xué)生掌握單詞的音、型、意。再讓學(xué)生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行表達，如：I have a red bag/pen等等。最后，讓學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行拓展性練習，挖掘學(xué)生創(chuàng )造使用語(yǔ)言的能力，從教師的語(yǔ)言輸入轉為學(xué)生的語(yǔ)言輸出，符合語(yǔ)言的習得規律。能遵循語(yǔ)言教學(xué)源于生活并用于生活的道理，注重活動(dòng)設計的生活性。
三、活動(dòng)的設計有生活性
趙老師在課堂一直在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的滲透，如：think it over，let me see，here you are，you‘re welcome，what colout is it ……使學(xué)生在無(wú)意識中學(xué)習英語(yǔ)，這樣幾年下來(lái)，需探討的地方：
1、整堂課缺少一個(gè)大的語(yǔ)言情景，是否應該課件呈現一副自然美景，讓學(xué)生感受自然之美并且給孩子一個(gè)語(yǔ)言運用的素材。如果能夠一條線(xiàn)索貫穿起來(lái)就更加好了。
2、對學(xué)生的小組活動(dòng)需加強指導，培養學(xué)生用英語(yǔ)交流的習慣。整堂課中小組活動(dòng)比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語(yǔ)言并且運用語(yǔ)言。
總得來(lái)說(shuō)趙老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學(xué)習和鑒戒。以上是我對趙老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。
優(yōu)秀評課稿 4
聆聽(tīng)了林老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。
2、尊重孩子獨特的'個(gè)性閱讀體驗。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。
總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
優(yōu)秀評課稿 5
最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的`目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。
劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。
但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。
優(yōu)秀評課稿 6
《恐龍》是它一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述。那我們在教這樣的課文時(shí)應該如何去教呢？
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書(shū)的內容很多，但給人一種水到渠成的感覺(jué)。特別是講恐龍的`形態(tài)時(shí)，深入淺出的讓學(xué)生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動(dòng)的吊橋時(shí)，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學(xué)生通過(guò)已有的生活動(dòng)經(jīng)驗，來(lái)理解打比方的好處。最后還總結了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來(lái)比方）學(xué)生頓時(shí)就明白了如何給一個(gè)事物來(lái)打比方。我覺(jué)得此處學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更掌握了一種方法，讓學(xué)生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學(xué)習。
還有一處在講解劍龍時(shí)，學(xué)生對于“劍”和“箭”區分不清，老師還是先通過(guò)圖，然后再通過(guò)偏旁讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分，不僅理解掌握好了詞語(yǔ)，還教學(xué)生學(xué)會(huì )了辨析詞語(yǔ)的一種方法。
讓學(xué)生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學(xué)習語(yǔ)言文字的魅力。
優(yōu)秀評課稿 7
聽(tīng)了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺(jué)耳目一新，首先打破傳統，創(chuàng )造性的使用了教材，這是本課的一大亮點(diǎn)，本課始終圍繞創(chuàng )造分數，是怎樣創(chuàng )造的？這個(gè)主題，學(xué)生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學(xué)目標。感覺(jué)非常的自然，水到自然成。
傳統上，先講解分數的產(chǎn)生，然后理解單位“1”，這其中由先理解一個(gè)物體，一個(gè)計量單位，到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學(xué)生自己寫(xiě)分數，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分數表示什么，然后老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明確了，單位1，可以是一個(gè)圓，一條線(xiàn)段......明確了分數的意義，既可以說(shuō)復習了舊知，又可以說(shuō)是新課的開(kāi)始。
新課開(kāi)始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個(gè)圓，從這9個(gè)圓中，任選幾個(gè)，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學(xué)生的認知基礎。然后是交流階段，第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓，表示出了四分之一，老師問(wèn)：一個(gè)圓是它的四分之一，3個(gè)圓是它的四分之三，合起來(lái)是多少？學(xué)生：是1。老師：是一個(gè)圓嗎？分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開(kāi)始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流，展現了不同個(gè)單位1�？梢允�8個(gè)圓，......學(xué)生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的`個(gè)別學(xué)生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝�？梢钥闯鰧W(xué)生對分數的意義有怎樣的獨到認識。
最后，老師用分獎品這個(gè)素材，既引發(fā)學(xué)生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最后利用古人的經(jīng)驗，深化有拓展了分數的意義。
優(yōu)秀評課稿 8
聽(tīng)了王峰老師的公開(kāi)課，我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內容和重難點(diǎn)。執教中能結合學(xué)生的學(xué)習認知特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗，充分挖掘教材的內涵，能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。
二、在設計理念上，以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習方式為主，教師適當地加以點(diǎn)撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲和表現欲，有助于培養學(xué)生的團隊合作意識、集體榮譽(yù)意識，有助于培養學(xué)生傾聽(tīng)、思考和表達的能力。
第三、在教學(xué)目標上，設置了由易到難的學(xué)習目標，能滿(mǎn)足不同學(xué)習水平和學(xué)習能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習目標板書(shū)在黑板左邊，分別為：
1、了解相關(guān)的作者、作品背景；
2、朗讀、感悟課文內容；
3、分析、歸納內容。
用一課時(shí)基本完成了學(xué)習目標。著(zhù)重點(diǎn)放在第2和第3學(xué)習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學(xué)生個(gè)人朗讀全文，個(gè)人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個(gè)性化朗讀，女生個(gè)性化朗讀，聽(tīng)錄音跟讀，教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上，不再是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)局面，而是由教師有效組織的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學(xué)生能積極表現自己。例如，學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。這些都是在教師的引導下，學(xué)生自覺(jué)自主地參與學(xué)習活動(dòng)的出色表現。學(xué)生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學(xué)習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐檢驗證明，學(xué)生是比較喜歡這種新式的`課堂的。每個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學(xué)習，很少講閑話(huà)和搞小動(dòng)作。
課前學(xué)生的預習準備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書(shū)上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過(guò)程上，以教師的組織、引導、提問(wèn)、點(diǎn)撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習的主要活動(dòng)中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語(yǔ)言藝術(shù)都得到了充分的體現。在鼓勵和表?yè)P下，學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六，在信息技術(shù)的輔導教學(xué)中，教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料，并借助打印機打印彩色照片（詩(shī)人余光中的）給學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)介作者時(shí)出示彩照，加深學(xué)生對作者的印象。
以上六點(diǎn)是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩(shī)中的優(yōu)點(diǎn)。至于教學(xué)方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：
1、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學(xué)中怎樣與中考考點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)呢？
3、教師對學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢？
4、由少數的學(xué)生積極表現、活躍在課堂的學(xué)習活動(dòng)中，而多數學(xué)生充當著(zhù)什么角色呢？教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習表現嗎？
5、教學(xué)中的重難點(diǎn)是否需要教師反復強調呢？
6、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節精彩的公開(kāi)課，讓我開(kāi)了眼界，知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開(kāi)展這樣的教學(xué)交流課。
優(yōu)秀評課稿 9
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者通過(guò)描寫(xiě)塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛(ài)護我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線(xiàn)——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊接著(zhù)，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（”《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的.，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
優(yōu)秀評課稿 10
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì )，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
沈老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習中，沈老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，沈老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
因為這首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節的教學(xué)設計中，沈老師首先抓住了孩子們對于一句話(huà)的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號，什么是一句話(huà)。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標出課文有幾句話(huà)的機會(huì )。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號，什么是一句話(huà)”，因此標得非常好。在引領(lǐng)孩子認識一句話(huà)的'過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對于一句話(huà)有了更深的理解。
在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“彎的月兒小的船�！边M(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到這樣寫(xiě)的好處。并且引導孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話(huà)的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。
最后，沈老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體。一句話(huà)，本節課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。
優(yōu)秀評課稿 11
新課程標準明確指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)”。所以，我們現在使用的新教材相對于課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更能讓學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習的過(guò)程中他們參與數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)機會(huì )多了、效果好了。
本學(xué)期，我們六年級數學(xué)銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學(xué)生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接著(zhù)又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己及其他同學(xué)在班級中的`位置，學(xué)生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學(xué)生的描述方式存在的問(wèn)題也顯示出來(lái)，怎么辦呢？數學(xué)知識對于位置的描述有統一的規定……在新知的探究過(guò)程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開(kāi)，學(xué)生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關(guān)于位置的描述中列與行的規定。從而使學(xué)生獲得了學(xué)習的成功感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。這樣讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實(shí)際密切聯(lián)系的。如國際象棋的每個(gè)棋子所擺放的位置；動(dòng)物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學(xué)中所介紹的圍棋棋盤(pán)橫線(xiàn)和縱線(xiàn)的劃分，地球上的經(jīng)度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學(xué)生感受到數學(xué)的廣泛應用。
貼近生活學(xué)習數學(xué)，能使學(xué)生意識到數學(xué)生活，在教學(xué)的尾聲我設計了讓學(xué)生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學(xué)生的認知規律，能使學(xué)生產(chǎn)生認知從突，從而激起學(xué)生學(xué)習新知的欲望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學(xué)生實(shí)際生活的有效結合
3、本課充分發(fā)揮了多媒體在課堂教學(xué)中的作用；
4、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言精練，體現了教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者和合作者的角色作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人
5、在整節課中教師無(wú)論從語(yǔ)言和肢體表現上始終充滿(mǎn)激情，從而感染著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生的大腦始終處于比較興奮的狀態(tài)，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習中的學(xué)習效率。
優(yōu)秀評課稿 12
一、課前引入比較有新意
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的.增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成
對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的。
本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后， 又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
優(yōu)秀評課稿 13
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的.數學(xué)信息，引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
優(yōu)秀評課稿 14
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的'讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得非常認真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
優(yōu)秀評課稿 15
許老師執教的《變形美術(shù)字的設計》一課是一節綜合性很強的美術(shù)課。這節課從整體上看，無(wú)論是教學(xué)內容、教學(xué)設計還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課，是一堂很有創(chuàng )意的美術(shù)課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點(diǎn)具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、采用開(kāi)放的教學(xué)方式
隨著(zhù)新課標的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。我們的教學(xué)很多時(shí)候都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開(kāi)拓精神，許老師打破了傳統的常規的課堂教學(xué)形式，采用開(kāi)放的教學(xué)方式。
首先，教學(xué)內容沒(méi)有局限教材和書(shū)本，而是根據初一學(xué)生的.學(xué)習要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，許老師自己進(jìn)行精心設計的，具有開(kāi)放性；
其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發(fā)了學(xué)生活動(dòng)的興趣，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍；
其三，本課教學(xué)中用到的許多藝術(shù)字、廣告字是學(xué)生自帶的、大量字畫(huà)來(lái)自學(xué)生生活，教學(xué)資源具有開(kāi)放性；
其四，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作《變形美術(shù)字的設計》時(shí)，有的拿畫(huà)筆畫(huà)，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學(xué)生的個(gè)性化得到了體現和展示，具有開(kāi)放性。
在這樣一個(gè)輕松、活潑、和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新、開(kāi)放的情境活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè )于嘗試，學(xué)習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、采用“互助互動(dòng)”的學(xué)習方式
“互助互動(dòng)”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養學(xué)生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。許老師在本節課的教學(xué)過(guò)程中，采用“生生、師生互助互動(dòng)”的學(xué)習方式。
3、教學(xué)態(tài)度嚴謹認真
如果說(shuō)教學(xué)思想決定著(zhù)教學(xué)行為的方向，那么教學(xué)態(tài)度就決定著(zhù)教學(xué)行為的努力程度。聽(tīng)課的老師們都感受到了許老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。
一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。
二是課堂表現沉著(zhù)思路清晰，沒(méi)有出現明顯的教學(xué)遺漏等現象。
三是目標明確、重難點(diǎn)把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個(gè)體后合作，循序漸進(jìn)，層層深入，沒(méi)有出現知識性錯誤等，這些說(shuō)明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過(guò)教材，在課外下了不少的功夫。
4、教師素質(zhì)良好
教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，學(xué)生參與率高，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。當然，在賞評《變形美術(shù)字的設計》的同時(shí)，我們也有以下思考：好動(dòng)、好問(wèn)、好說(shuō)是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學(xué)生創(chuàng )設條件。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生能提的教師不提；學(xué)生能解答的讓學(xué)生自己解答。教師要把展示自我的機會(huì )完全還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂中如何把學(xué)習的自主權更完全地還給了學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，努力形成一種“可持續發(fā)展”的學(xué)力？
總之，許老師執教的《變形美術(shù)字的設計》這節課的教學(xué)體現了以學(xué)生為主體，以教師為主導教學(xué)模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習中解脫出來(lái)，學(xué)生始終處于一種積極參與的狀態(tài)中，學(xué)生的心情一直處于快樂(lè )和興奮的愉悅狀態(tài)，是一堂新課程標準下洋溢著(zhù)現代教育氣息的美術(shù)課。
由于每個(gè)老師對美術(shù)教育的認識是不同的，那么對美術(shù)課的評價(jià)也不盡相同，加上本人能力有限，平時(shí)鉆研也不夠，以上這些只是我們體音美組每位成員對《變形美術(shù)字的設計》一課的膚淺看法（本人整理所得見(jiàn)解），在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！
優(yōu)秀評課稿 16
這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學(xué)生學(xué)習判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，她就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過(guò)復習舊知識來(lái)為新知識做好鋪墊。
2、在活動(dòng)探索中，雷老師設計了與學(xué)生共同畫(huà)一個(gè)小房子，讓學(xué)生數角、畫(huà)角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認識了銳角和鈍角，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、本堂課板書(shū)較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。
4、在講授角的大小與邊的.長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強化了概念。
在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺(jué)到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：
1、在導入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習新的知識創(chuàng )造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在身邊。
2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報，最后老師再進(jìn)行總結。
3、本課畢竟是節概念教學(xué)課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對學(xué)生的表現能夠做到及時(shí)評價(jià)的話(huà)會(huì )更好。
總體來(lái)說(shuō)，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標也基本實(shí)現。評課水平有限，敬請指正。
優(yōu)秀評課稿 17
今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。
一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。
二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。
只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的'方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？接著(zhù)引出20×3等等， 將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己。
通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。
三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。
俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。
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