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一年級下冊司馬光評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊司馬光評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級下冊司馬光評課稿1
聽(tīng)了XX老師《司馬光》一節課，個(gè)人認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過(guò)識字游戲檢查學(xué)生識字掌握的情況，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。
2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，如經(jīng)常說(shuō)到：“xx同學(xué)今天表現很好”、“你說(shuō)得很對”等，既是對表現好的學(xué)生的`肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、注重了對難點(diǎn)生字的指導和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強調了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來(lái)講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來(lái)，就加深了學(xué)生對這些生字的識記程度。
一點(diǎn)建議：
課堂上以識字為主，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會(huì )使課堂更加充實(shí)圓滿(mǎn)。
一年級下冊司馬光評課稿2
今天聽(tīng)了一堂《司馬光》感覺(jué)與傳統的教學(xué)有所不同。傳統教學(xué)設計普遍存在割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學(xué)設計打破了傳統的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識和結構意識。
一、重新認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將“教學(xué)”作為一個(gè)基本的分析單位，以“整體意識”統領(lǐng)教學(xué)設計，實(shí)現教師思維方式的`整體轉型。教學(xué)設計的整體意識主要體現在對教材的分析、教學(xué)內容設計和教學(xué)過(guò)程設計三個(gè)維度上。例：教師從課時(shí)目標這個(gè)緯度上分析教材“低年級的課文第一課時(shí)是要達到識字通文，了解課文的內容，但基于本文的課文內容比較簡(jiǎn)單，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在教概括故事內容的結構（故事的主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結果怎樣）上�！�
二、以“整體意識”統領(lǐng)教學(xué)設計就決定了以“結構意識”為核心。實(shí)現課堂教學(xué)的結構性轉型與突破。教學(xué)設計中的結構展現了不同的類(lèi)型，主要包括大結構與小結構、長(cháng)結構與短結構、教結構與用結構等。
一年級下冊司馬光評課稿3
總體感覺(jué)，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫(xiě)法，創(chuàng )意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng )議是很重要的，但在自然過(guò)渡和充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設計方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習熱情和思維的`積極性，得到了很好地調動(dòng)。
3、學(xué)生自讀課文開(kāi)始時(shí)，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺(jué)是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽(tīng)課這20多年的經(jīng)歷，公開(kāi)課，尤其是對外的觀(guān)摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節，形式活潑、多樣，利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
5、由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng )意。
6、“看圖說(shuō)話(huà)”的圖設計的有問(wèn)題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(cháng)觀(guān)點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應該準確地將“文”給直觀(guān)地反映出來(lái)。
7、教師通過(guò)交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì )當時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現“文字”，通過(guò)“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì )很深刻。
8、最后，通過(guò)放映《司馬光》動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生將文本內容，與視頻相結合，再次體會(huì )和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運用，是很值得研究
一年級下冊司馬光評課稿4
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過(guò)安陽(yáng)市級優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎，她文學(xué)素養較高，領(lǐng)悟能力較強。在作《司馬光》觀(guān)摩課過(guò)程中，態(tài)度嚴謹，無(wú)數次研讀教材，學(xué)習各方資料，向別人請教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀(guān)摩課的呈現效果來(lái)看，還是很不錯的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(cháng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀(guān)點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過(guò)一遍遍的試教，在無(wú)數次的磨礪當中，遇到反反復復的問(wèn)題，或者遇到?jīng)]有遇到過(guò)的問(wèn)題，教師才能駕輕就熟，才能理性對待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問(wèn)題沉著(zhù)應對。這些，都是做過(guò)優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗體會(huì )，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿(mǎn)意的呈現，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見(jiàn)，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛(ài)學(xué)習，對自己要求較高的教師，會(huì )高度重視每次作課機會(huì )，抓住每次成長(cháng)時(shí)機，在課的架構和細節處理上，會(huì )有自己獨特的理解和處理方式。當然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書(shū)，學(xué)習統編教材專(zhuān)家的講座，既不能偏離教學(xué)目標，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。在備課過(guò)程中，一定要抓住教學(xué)規律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉化為學(xué)習能力，形成學(xué)習習慣。
康老師在試課過(guò)程中，對自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達到理想的效果。針對別人提出的建議，她一次次改進(jìn)，直到滿(mǎn)意為止。
3、課堂的成功體現在教學(xué)目標定位是否精準。
在指導學(xué)生“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標時(shí)，頗下了功夫。
主要體現在康老師有層次性的教學(xué)設計上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著(zhù)注釋?zhuān)约豪斫膺@個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達，談?wù)勀闩四木湓?huà)；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話(huà)，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習文言文最基本、最重要的學(xué)習方法。當然，除了借助注釋外，康老師還總結出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細節上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì )到了讀文言文的快樂(lè )。特別是她多次引導學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對文言文學(xué)習的'畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習基礎上，對文言文有了感性認識，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
4、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過(guò)程中，康老師一直擔心30分鐘的課，時(shí)間會(huì )不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺(jué)得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀的時(shí)間，總覺(jué)得火候太夠，讀的遍數少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過(guò)的感覺(jué)。我覺(jué)得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應該以學(xué)生的學(xué)習情況為基礎，扎扎實(shí)實(shí)地練習，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當聽(tīng)到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機智收尾，體現教師過(guò)硬的應變能力。不用再按照原有的設計，去回歸本節課的學(xué)習收獲，那樣反而顯得冗長(cháng)，略顯羅嗦。
一年級下冊司馬光評課稿5
今天聽(tīng)了李老師講《司馬光》，覺(jué)得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級的.學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教學(xué)效果很好。
1、以識字為主，注重識字方法的訓練。本節課講的是第一課時(shí)，主要就是識字。老師給予學(xué)生很長(cháng)的識字時(shí)間，識字方法讓學(xué)生自己說(shuō)，自己總結，并且在識字中，挖掘了許多語(yǔ)言訓練因素，對學(xué)生進(jìn)行了牽引訓練，識字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的面廣。老師運用自己活潑的語(yǔ)言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應積極，老師也運用各種方式對學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設計的識字環(huán)節多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語(yǔ)，從直接認字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設計得法。
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