（必備）小學(xué)評課稿《紅領(lǐng)巾真好》
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)評課稿《紅領(lǐng)巾真好》，希望對大家有所幫助。
小學(xué)評課稿《紅領(lǐng)巾真好》1
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，全詩(shī)三個(gè)詩(shī)節，結構基本相同，采用了擬人的手法、自問(wèn)自答的形式、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結構清晰的文本構思能力和親切自然的個(gè)人語(yǔ)言魅力。
這是一堂有的放矢的語(yǔ)文課。美國著(zhù)名的教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)有效的學(xué)習始于準確知道達到的目標。諸老師的這堂課自是目標明確，難能可貴的是她的目標設定并非泛泛而談，語(yǔ)嫣不詳，而是縮小了目標的切入口，細微到會(huì )寫(xiě)哪些生字，通過(guò)怎樣的方式學(xué)習文本，達到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習的地方。從來(lái)都只覺(jué)得教學(xué)目標千篇一律的我，發(fā)現原來(lái)教學(xué)目標才是真正不該也不準被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現教學(xué)目標不能大而化之，簡(jiǎn)而言之。只有切適性強的教學(xué)目標才能使一堂語(yǔ)文課真正做到“有的`放矢”。
這是一堂精挑細選的語(yǔ)文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過(guò)諸老師對這篇課文內容上的選擇和把握，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內完成，并且加之豐富的拓展練習，是否容量過(guò)大，學(xué)生難以消化�？山�(jīng)諸老師一解說(shuō)，便恍然大悟，原來(lái)是表面“和盤(pán)托出”實(shí)則“精挑細選”呀！讓我學(xué)會(huì )了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩(shī)節的教學(xué)合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結構更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語(yǔ)文課。從課題中對引號的質(zhì)疑，到想象這群快樂(lè )可愛(ài)的小鳥(niǎo)在干什么，到小鳥(niǎo)撲棱棱飛來(lái)飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥(niǎo)做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥(niǎo)你的心情如何，你會(huì )在木牌上寫(xiě)上什么話(huà)，諸老師的課堂提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個(gè)體的關(guān)注，足見(jiàn)其獨到的匠心。在傳統的一味的正面引導下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥(niǎo)滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥(niǎo)的情感。將課堂推至高潮，再以簡(jiǎn)潔卻充滿(mǎn)感召力的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎扎實(shí)的語(yǔ)文課�，F今的語(yǔ)文課是越來(lái)越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì )跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語(yǔ)文最本真的模樣，她是語(yǔ)言文學(xué)。因此，對學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的訓練，是每一堂語(yǔ)文課都不能忽視的。諸老師就沒(méi)有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過(guò)情境導入進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，要求說(shuō)話(huà)要表情達意，注重完整性；結合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設計了“對對子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語(yǔ)的拓展練習。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節上都平均受力，沒(méi)有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導致學(xué)生不能準確把握住段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專(zhuān)讀詞語(yǔ)的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒(méi)有讀出快樂(lè )和機靈的感覺(jué)來(lái)。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語(yǔ)言也引人入勝，但對于學(xué)生的自主學(xué)習仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對對子”這一環(huán)節，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現其中的規律，再進(jìn)行練習，必定事半功倍。
諸老師設計了“目前世界上已滅絕了的小鳥(niǎo)”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設計放置第二詩(shī)節的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩(shī)節中已經(jīng)出示了許多捉害蟲(chóng)的高手——小鳥(niǎo)了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩(shī)節做鋪墊，激發(fā)了孩子愛(ài)護這些可愛(ài)能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過(guò)認識已經(jīng)滅絕了的小鳥(niǎo)，激起孩子更加強烈的保護小鳥(niǎo)的情感，從而導出“那我們該如何愛(ài)護我們的好朋友——小鳥(niǎo)呢？”這個(gè)問(wèn)題，自然引出第三詩(shī)節的學(xué)習，水到渠成。
小學(xué)評課稿《紅領(lǐng)巾真好》2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿(mǎn)意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。
老師執教此課，學(xué)習目標還是挺明確的，就是熟悉課文，流利的朗讀課文，并受到熱愛(ài)大自然、保護動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清晰，一開(kāi)始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)生在這樣樂(lè )意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習課文。
接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣傳標語(yǔ)，直接引入第三小節的課文，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫(xiě)些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà)，無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，然后，我要學(xué)生互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo)，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節的課文學(xué)習。
不足之處是朗讀的訓練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導。這是一篇感情真摯的課文，應讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒(méi)有安排充分的朗讀，也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文，體味情感。教師的課件制作很精美，但有時(shí)出示不夠及時(shí)，學(xué)生貼近文本時(shí)間較少，過(guò)多地依賴(lài)課件，應把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來(lái)看，學(xué)生表現比較活躍，教師也采用了很多方法來(lái)激趣。 我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，第三節是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的`直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力，但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對學(xué)生的表現進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，提倡自主合作、探究的學(xué)習方式是最理想的�？墒且昙壭W(xué)生達到這個(gè)理想的目標還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓練，把學(xué)生放在主體地位，創(chuàng )設高效課堂教學(xué)。
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