（優(yōu)選）小學(xué)數學(xué)評課稿15篇
作為一名老師，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖（課本的圖） 教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
�。ㄒ鲋黝}：四邊形）
二、探究交流，學(xué)習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）
教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學(xué)生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)
�。�2）、四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？” （讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角
�。�3）、 舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識
1、 課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類(lèi)結果：
�。�1）、按圖形的相似來(lái)分
�。�2）、按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評：
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”
學(xué)生答： ①“長(cháng)方形” 或 “正方形”
教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？” 先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言） 在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的.對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書(shū)：
四 邊 形
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解
使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。
反饋學(xué)生掌握的知識的程度
板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
導入：
本節課通過(guò)小羊換菜地的故事導入，引出本節課學(xué)習的內容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活用于生活，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據數方格的方法，來(lái)確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時(shí)，一起把他們的高、底、鄰邊、長(cháng)、寬的數據確定，通過(guò)長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，（計算長(cháng)方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動(dòng)手驗證
驗證：
動(dòng)手驗證的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動(dòng)手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的`基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習的真實(shí)與實(shí)效，充分展現學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的推導方法。）
總結：
師：（結合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生明確平行四邊形轉化的特點(diǎn)：無(wú)論哪種方法，只要是沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)，都能轉化成長(cháng)方形。方法不同，結果相同，從而讓學(xué)生明白利用長(cháng)方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）
師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車(chē)場(chǎng)面積結果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。）
練習：
師在設計練習時(shí)，（鞏固應用環(huán)節讓學(xué)生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時(shí)，一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養了學(xué)生根據問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著(zhù)高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。）
小學(xué)數學(xué)評課稿3
一、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
二、目標明確，重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算，培養學(xué)生靈活計算的能力。
三、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。
四、注意培養學(xué)生正遷移的`能力。每種簡(jiǎn)便運算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生就更容易掌握知識。
五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí)，首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
朱建平老師利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識去感受1秒。通過(guò)傾聽(tīng)秒的腳步聲讓秒的節奏留在學(xué)生心中，再用自己的聲音和手勢表示1秒。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1秒內可以干的事與某些領(lǐng)域1秒內可以做的事相比，體會(huì )1秒雖短暫，但價(jià)值尤高，自然滲透了珍惜分分秒秒的品德教育。在體會(huì )幾秒、估計10秒的活動(dòng)中進(jìn)一步深化對“秒”的概念。如：劉翔叔叔跨完110米欄的時(shí)間等。學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中，反復估計驗證，觀(guān)察交流，探索并獲得知識。充分注意學(xué)生的生活性、活動(dòng)性，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。通過(guò)觀(guān)察分針與秒針走動(dòng)的關(guān)系，研究得出1分=60秒這一結論。結合課件演示相得益彰。從1秒、幾秒、10秒到1分=60秒教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而建立秒的概念。然后再通過(guò)學(xué)生在一分鐘內寫(xiě)多少字，做多少口算題，拍多少個(gè)球，踢多少個(gè)毽子等，強化了學(xué)生對一分鐘的認識，知道了珍惜課堂每一分鐘的重要性。
《秒的認識》評課
《秒的認識》是一節生活知識課，朱老師依據“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，設計的教學(xué)流程清晰，教學(xué)目標明確，設計的教學(xué)信息豐富多彩。如：錄像、游戲、體驗活動(dòng)等等，課堂中讓學(xué)生真正感受到了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)效果不錯。主要體現了以下幾點(diǎn)特色：
1、注重了學(xué)生數學(xué)學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系。
這節課的設計，遵循了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程。如利用課件展示嫦娥奔月的場(chǎng)景，運動(dòng)場(chǎng)上的時(shí)間等等，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。
開(kāi)展小組合作交流，讓每個(gè)學(xué)生有機會(huì )充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“面向全體學(xué)生”的.精神，也實(shí)踐了“自主探索與合作學(xué)習是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的數學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養了學(xué)生的自信心，也體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。比如，讓學(xué)生體驗一分鐘可以做些什么事，孩子們可以寫(xiě)字，可以做口算題，可以讀文章，還可以自己選擇喜歡的事情進(jìn)行體驗,效果挺好。
3．重視知識應用意識和解決問(wèn)題能力的培養
教師創(chuàng )造性地使用教材，在生活中學(xué)習、運用數學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力的培養等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，將學(xué)數學(xué)與用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。如在游戲環(huán)節中，讓學(xué)生估測每個(gè)活動(dòng)所需要的時(shí)間，比如：穿好一件衣服大約多少時(shí)間……這些活動(dòng)的設計既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養了學(xué)生應用數學(xué)知識解決生實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4、重視對學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
教學(xué)中，教師十分注意學(xué)生的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。有意識地為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)交流情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，獲得成功的體驗。培養了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我調節的能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
我聽(tīng)了王老師的課后，受益匪淺，本節教學(xué)課王老師著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、動(dòng)手操作、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的新的'學(xué)習方式，收到較好的成效。
這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習的地方：
一、營(yíng)造良好氛圍，自主合作學(xué)習。
1、在新課的學(xué)習中，王老師著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓全體同學(xué)都主動(dòng)參與到學(xué)習中，并給予學(xué)生上臺操作演示的機會(huì )。在整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師并沒(méi)有完整地小結公式之類(lèi)的規律，更多的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，懂得思考問(wèn)題的方式方法，從“無(wú)序”走向“有序”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的參與熱情，真正促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、努力培養學(xué)生的數學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，做到讓數學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開(kāi)始、在生活中學(xué)、到生活中用。同時(shí)又不乏情趣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以此培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)習情境。
根據學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數學(xué)與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
三、巧用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，設計生動(dòng)課件。
根據教學(xué)設計多媒體課件應用恰當好處。教學(xué)中，王老師通過(guò)演示形象生動(dòng)的課件，讓學(xué)生理解6只鴿子飛進(jìn)5個(gè)鴿舍，至少有一個(gè)鴿舍里有2只鴿子。既成功地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應用規律解決問(wèn)題中獲得成功的情感體驗。
不足之處：課堂中對學(xué)生的評價(jià)不夠，例如：趙祥在回答問(wèn)題時(shí)，他的觀(guān)點(diǎn)很獨特，這是教師應給予評價(jià)，但教師這是什么也沒(méi)說(shuō)，這樣對學(xué)生的學(xué)習積極性有所打擊。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
六年級X老我們展現的是一節樸實(shí)無(wú)華但具有一定教學(xué)效果的課。陳老師給我的教學(xué)啟示是；
1、教學(xué)重難點(diǎn)拿捏準確。一開(kāi)始復習圓的面積公式為整節課設下鋪墊，因為圓環(huán)的面積也就是大圓的面積減去小圓的面積，重點(diǎn)復習圓的面積計算為一些中下生起到很好的喚醒作用。接著(zhù)馬上就接入新授課內容，圓環(huán)形狀的花圃并導出本課課題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)入新課學(xué)習，圍繞圓環(huán)面積進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識知識解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)凸顯而出，教學(xué)目的非常明確。
2、在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生剪圓環(huán)，親身體驗圓環(huán)的行程過(guò)程，直觀(guān)的`操作降低了中下生對圓環(huán)知識的理解難度，也使全體學(xué)生對概念理解、公式推導起了很大作用�？此坪�(jiǎn)單的知識，陳老師還是使學(xué)生在探索中學(xué)習，使自己真正成為學(xué)習的主人，使六年級學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣產(chǎn)生動(dòng)力，這樣學(xué)習上才能積極思考，在學(xué)習過(guò)程中克服各種困難。
3、練習設計圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，雖然題目不多，但每道題都有不同特點(diǎn)，各有代表性，第一題是緊靠例題直接給出兩個(gè)半徑，第二個(gè)圖形是給出兩個(gè)直接，求圓環(huán)面積，與第一題相比有了一點(diǎn)轉折。第二題是知識運用，通過(guò)要求學(xué)生認真讀題，然后畫(huà)圖理解題意，這個(gè)教學(xué)環(huán)節很值得借鑒，高年級學(xué)生對應用題如果真的認真審題，能根據題意畫(huà)圖，其實(shí)已經(jīng)解決了一半，好的學(xué)習方法能幫助學(xué)生解決困難，減少困惑，很值得學(xué)習。
自己一點(diǎn)與本節課關(guān)系不大的看法，平時(shí)黑板板書(shū)以及學(xué)生作業(yè)要求最好能更細心，更規范，黑板上學(xué)生的版演結果的單位都沒(méi)小括號，展示學(xué)生作業(yè)本時(shí)發(fā)現學(xué)生也沒(méi)有。細微地方不知道考試是否扣分，但嚴謹的細節也是數學(xué)科所要求的。
在此我們感謝X老師的辛勤付出，為大家提供這么好的優(yōu)秀評課稿，此評課稿僅供參考。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的'課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
聽(tīng)了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的'主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。
建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類(lèi)》，這堂課主要有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個(gè)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)；二是能選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。由于自己也曾上過(guò)這一課，再去聽(tīng)這一內容，感覺(jué)很是親切。顧老師的這堂《分類(lèi)》，除了目標落實(shí)比較到位，還有幾個(gè)在情境創(chuàng )設方面突出的特點(diǎn)：
1．生活情境的引入，激發(fā)學(xué)習欲望。
整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是開(kāi)始的超市和菜場(chǎng)，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。
2．問(wèn)題情境的呈現，感受分類(lèi)需要
在揭示了“分類(lèi)就是把同類(lèi)物品放在一起”這一概念后，出示了一個(gè)凌亂的文具店場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這個(gè)文具店怎么樣？通過(guò)觀(guān)察、交流，學(xué)生都覺(jué)得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學(xué)們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學(xué)生感受到生活中分類(lèi)的'需要。
3．操作情境的創(chuàng )設，體驗不同分類(lèi)
顧老師在安排操作時(shí)，注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次把分出的食品進(jìn)行再分類(lèi)，鼓勵學(xué)生找到不同的方法，學(xué)生按大小、高矮、形狀多種不同標準進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分類(lèi)的。兩次要求的不斷遞進(jìn)使學(xué)生體驗了不同分類(lèi)，也讓不同程度的學(xué)生都有所提高。
當然，我覺(jué)得這節課還有幾點(diǎn)值得商榷的地方：
一、選擇的素材比較單一
整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀(guān)的，像課件呈現的超市里的物品、菜場(chǎng)里的蔬菜，學(xué)生動(dòng)手操作的生活物品，其實(shí)分類(lèi)的東西還可以從直觀(guān)向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經(jīng)常接觸的數學(xué)算式等等，都可以讓學(xué)生來(lái)嘗試分類(lèi)，并不僅僅局限于一些實(shí)物。
二、練習的內容比較單一
這堂課的重點(diǎn)內容有兩個(gè)，一是單一標準，二是多種標準分類(lèi)。但顧老師設計的練習，如給同類(lèi)的物品圈起來(lái)，給汽車(chē)圖上顏色，圈出不同類(lèi)的一個(gè)。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實(shí)都是單一標準的分類(lèi)。
三、評價(jià)的方式比較單一
一年級的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續時(shí)間短，下半節課尤其是。我們要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。我們可以通過(guò)一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過(guò)一些語(yǔ)言，如你的想法很有新意，你觀(guān)察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，而不是一些如“你真棒”這類(lèi)單一的表?yè)P語(yǔ)。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)地位與作用
《分數的再認識》北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁(yè)）的第一課時(shí)。本課是學(xué)生在三年級初步認識分數的基礎上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習分數的性質(zhì)以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個(gè)的小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
過(guò)去教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，將教學(xué)目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和正確價(jià)值觀(guān)。這要求我們在教學(xué)中以知識技能的培養為主線(xiàn)，透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，并把這兩者充分體現在教學(xué)過(guò)程中，新課標指出教學(xué)的主體是學(xué)生我將教學(xué)目標以下三個(gè)方面：
知識與技能：結合具體的情境與直觀(guān)操作，體驗分數產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡(jiǎn)單的生活現象。
過(guò)程與方法：結合具體的情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能積極參與操作活動(dòng)，主動(dòng)地觀(guān)察、操作、分析和推理，體驗數學(xué)問(wèn)題的探索性與挑戰性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
根據新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質(zhì)的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
結合具體情境，體會(huì )“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數的相對性。
二、說(shuō)學(xué)情
《分數的再認識》是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結合情境和直觀(guān)操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動(dòng)手操作，理解知識需要具體的事物作支持。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
通過(guò)故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會(huì )三人騰云駕霧回來(lái)了。唐僧很高興打開(kāi)了干糧袋，里面裝著(zhù)2張糖餅，3張油餅。同學(xué)們，你能用分數表示出糖餅占餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說(shuō)：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來(lái)表示徒弟們得到的這張油餅呢？ 為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說(shuō)怎樣分才公平��？
通過(guò)講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┗�(dòng)探究、學(xué)習新知
首先讓學(xué)生猜測如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2，是否相同�？隙〞�(huì )有兩種答案，再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去驗證。在驗證過(guò)程中，先叫全班學(xué)生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學(xué)生數出偶數支的1/2。最后全班交流，根據數據進(jìn)行分析、歸納總結得出結論。
通過(guò)拿筆的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )整體與部分的關(guān)系，理解分數的相對性。同時(shí)，體現了學(xué)生的主題地位以及教師的主導作用。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生對分數有更深的了解。
�。ㄈ┻\用新知，拓展延伸
這部分內容主要是讓學(xué)生通過(guò)比較兩本書(shū)的1/3不同，使學(xué)生認識到：
1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。
1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
使認識進(jìn)一步提升的：
任何一個(gè)分數對應的整體相同，表示的`具體數量也相同。
對應的整體不同，表示的具體數量也不同。
(四)鞏固反饋，發(fā)展能力
在處理具體練習中，我覺(jué)得應該指出的是。
1.畫(huà)一畫(huà)中，無(wú)論如何畫(huà)，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)小正方形既可。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對分數整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
2.練一練第1題重點(diǎn)是分割法、移動(dòng)法、旋轉、合并這些方法的使用。
3.練一練第2題重點(diǎn)體現涂法的多樣性。
4.練一練第3題重點(diǎn)除了體現畫(huà)法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個(gè)圖形的兩個(gè)1/2是否相同；還要比較這三個(gè)圖形的1/2是否相同。這部分其實(shí)是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點(diǎn)內容的教學(xué)。讓學(xué)生在直觀(guān)的基礎上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進(jìn)行了及時(shí)的練習和必要鞏固和強化。
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學(xué)，同時(shí)也注意了學(xué)習方法的教學(xué)。讓學(xué)生在經(jīng)歷猜測、驗證、總結的過(guò)程中解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題的方法。
�。ㄎ澹┬〗Y
在這一環(huán)節中讓學(xué)生主動(dòng)回答這節課學(xué)到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。┎贾米鳂I(yè)
在布置作業(yè)時(shí)，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學(xué)有余力的學(xué)生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實(shí)了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必要的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)
分數的再認識
在本節課中我將采用提綱式的板書(shū)設計，因為提綱式的板書(shū)設計條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學(xué)生對教材內容和知識體系的理解
各位評委，你們好！
我說(shuō)課的題目是《平行四邊形的面積》，我準備從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五部分完成說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材的地位與作用
《平行四邊形的面積》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第二單元的內容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的特征、長(cháng)方形和正方形的面積計算、面積概念和面積單位基礎上來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生學(xué)了這部分內容，能為以后學(xué)習三角形和梯形的面積公式打下基礎。因此，本節課在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中起到承上啟下的過(guò)渡作用。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中掌握4-6學(xué)段空間與圖形的要求，以及學(xué)生所具有的認知結構特征，我將本節課的教學(xué)目標定為：
1.知識目標：能應用公式計算平行四邊形的面積；
2.能力目標：理解推導平行四邊形面積計算公式的過(guò)程，培養學(xué)生抽象概括的能力。
3.情感目標：發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的思維能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據說(shuō)教材的地位與作用、教學(xué)目標以及新課程標準中的教學(xué)內容和學(xué)生的認知能力，我將本節課的
教學(xué)重點(diǎn)定為：能應用公式計算平行四邊形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平行四邊形面積的推導過(guò)程，并能運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
1.在學(xué)習今天的內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征以及長(cháng)方形與正方形的面積基礎之上學(xué)習的，有一定的知識積累。
2.五年級的學(xué)生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開(kāi)始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動(dòng)手操作，理解知識需要具體的實(shí)物作支持。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學(xué)法：
1.教學(xué)中，我將通過(guò)生活情境的創(chuàng )設，利用多媒體教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極思維的動(dòng)機，引導學(xué)生主動(dòng)地探索。
2.動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由直觀(guān)到抽象，層層深入，遵循了概念教學(xué)的原則和學(xué)生的認知規律。通過(guò)動(dòng)手操作，把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，再現已有的表象，借助已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計算公式。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考。
3.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則。通過(guò)靈活多樣的練習，鞏固平行四邊形面積計算方法，提高學(xué)生的思維能力。
4.聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激趣導入。
通過(guò)創(chuàng )設情境：小兔樂(lè )樂(lè )想從三快草地中（有正方形、長(cháng)方形以及平行四邊形），找一塊面積最大的草地去吃草，卻不知道怎么計算哪塊土地的面積最大，請同學(xué)們幫助解決。學(xué)生利用以前的知識能夠計算出其中正方形和長(cháng)方形草地的面積，不能計算出平行四邊形草地的面積。這一環(huán)節的設計，不僅復習了舊知識，還體現出數學(xué)就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及學(xué)習的積極性。
�。ǘ┲鲃�(dòng)探究，獲取新知。
學(xué)生獨立思考，動(dòng)手操作，嘗試用不同方法計算平行四邊形的面積。根據這些方法，展開(kāi)其中的割補法，通過(guò)轉化-找關(guān)系-推導這一過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀(guān)察、分析、比較、推理、交流，自己根據長(cháng)方形面積公式概括出平行四邊形面積的計算公式。
這一環(huán)節的設計，培養了學(xué)生思維的靈活性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
�。ㄈ┚毩晳�，鞏固提高。
課后練習和一些變式的習題。
緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的數學(xué)練習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的求知欲，體現因材施教的原則，為學(xué)生提供創(chuàng )造性思維的空間。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，深化應用。
聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，用學(xué)到的知識與解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)理論同實(shí)踐的結合。
�。ㄎ澹┛偨Y：
總結內容主要讓學(xué)生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。
�。┎贾米鳂I(yè)：
自編一道有關(guān)平行四邊形面積的應用題。富有實(shí)踐性和應用性，鼓勵學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
小學(xué)數學(xué)評課稿11
吳老師執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》四年級下冊“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，也是學(xué)生對前面所學(xué)的食物營(yíng)養成分和營(yíng)養要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識的綜合運用。在教學(xué)中，吳老師能結合教學(xué)內容，利用學(xué)生生活中經(jīng)�？吹降牟牧显O計活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導教學(xué)，指導學(xué)生從生活中汲取知識，再用學(xué)到的知識去指導生活。
縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)目標定位準確
這節課是從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀(guān)察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習搜集、整理信息的方法，加強關(guān)注自身健康生活的`意識，提高選擇食物的能力。整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節緊湊
本節課的設計緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開(kāi)的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著(zhù)利用信息來(lái)剖析癥結問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(cháng)短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關(guān)知識解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
3.課堂中，師生共生互長(cháng)
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設計的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準備去旅游2周，請學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗到了合作的快樂(lè )，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節課也有值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結構安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內容可以?xún)?yōu)化。例如對于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性時(shí)或當課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當的運用激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習有以下特點(diǎn)：
1、巧妙地“設”趣，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節課的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時(shí)，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著(zhù)興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋(píng)果”的畫(huà)面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，分蘋(píng)果、分學(xué)具，親歷體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時(shí)，設計過(guò)河、打地鼠、摘蘋(píng)果等游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著(zhù)說(shuō)：“老師我來(lái)我來(lái)……”，課已盡，趣猶存。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。
新課標倡導：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習必須是以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習方式�！北菊n讓學(xué)生動(dòng)手分，自主觀(guān)察，列出合適的算式。當學(xué)生未發(fā)現減法時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，激勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，實(shí)現資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習的.主人，是課堂活動(dòng)的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機的結合，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“動(dòng)手操作、觀(guān)察發(fā)現、”或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習的效率。
下面就本節課教學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時(shí)，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀(guān)臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)資源。但是郭老師面對課堂新生成的問(wèn)題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問(wèn)：“共10個(gè)蘋(píng)果一堆5個(gè)，另一堆有幾個(gè)?怎么列式？”一個(gè)學(xué)生回答:“10+5=15”。這時(shí)老師逃避這個(gè)問(wèn)題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個(gè)學(xué)生。本人認為應問(wèn)問(wèn)孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀(guān)察10的所有加法算式和減法算式，后問(wèn)學(xué)生發(fā)現什么。這題的設計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀(guān)察能力及鍛煉學(xué)生表達能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒(méi)答到點(diǎn)上就草草收手。
2、豐富評價(jià)語(yǔ)言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習情況做出評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，語(yǔ)氣不夠親切自然有點(diǎn)著(zhù)急。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
看了《聽(tīng)名師講課》一書(shū)對特級老師的兩節數學(xué)課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。特別是他視學(xué)生如朋友，平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘的交流。他先告訴學(xué)生自己的姓名，從北京來(lái)，然后問(wèn)小朋友：“你們還想問(wèn)老師點(diǎn)什么呢？”孩子們有的問(wèn)：“老師，您在哪兒教學(xué)？”有的問(wèn)：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的鋪墊，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
講課中，他讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門(mén)面的造作，這是一種愛(ài)護學(xué)生的真情的自然流露！
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。分兩份的"2"寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！彼⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的.數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
教學(xué)過(guò)程有這樣一個(gè)環(huán)節，他讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問(wèn)學(xué)生：用數字表示和用畫(huà)、折紙表示哪個(gè)簡(jiǎn)便？你同意用數字來(lái)表示就把你的畫(huà)和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫(huà)的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來(lái)。接著(zhù)，他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)更多更大的分數。剛才保留自己畫(huà)的同學(xué)說(shuō)了一個(gè)“百分之一”，老師讓他上講臺畫(huà)出這個(gè)百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)了幾分鐘，跑來(lái)告訴老師：太難了，畫(huà)不出來(lái)�！澳窃塾梅謹当硎驹撛趺磳�(xiě)？”孩子寫(xiě)出了"1/100"。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫(huà)圖。這一環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)，那是在點(diǎn)撥孩子實(shí)踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術(shù)語(yǔ)名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學(xué)藝術(shù)。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)老師再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴老師：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了每一位聽(tīng)課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
乘法口訣是熟練計算的基礎，也是我國古老而特有的計算教學(xué)方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡(jiǎn)潔明了，對提高兒童的記憶能力有一定作用�！�7”的乘法口訣教學(xué)是口訣教學(xué)的后一階段，學(xué)生學(xué)習時(shí)已有相當的口訣基礎，楊紅萍老師教學(xué)設計充分考慮到了這一點(diǎn)，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，并提供給學(xué)生一定的故事情境和生活場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習口訣深得其趣，學(xué)有所用。
課前用白雪公主與七個(gè)小矮人的故事導入，學(xué)生都耳熟能詳，一下子就將問(wèn)題引到本課的學(xué)習重點(diǎn)上來(lái)。通過(guò)對7、14、21這三個(gè)有序排列數字的觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現了規律，至少得知了兩點(diǎn)信息，一是跟“7”有關(guān)，二是再往后排應該是“28，35，……”此后老師的思路是這樣的：先說(shuō)這一列數字是由幾個(gè)“7”構成的，再讓學(xué)生根據數中有幾個(gè)“7”來(lái)寫(xiě)不同的算式，然后由算式讓學(xué)生自編“7”的乘法口訣。這一過(guò)程緊湊自然，尤其是讓學(xué)生自編口訣的過(guò)程，留下了足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識在編口訣的過(guò)程中得到強化。
口訣教學(xué)的主要目標是先讓學(xué)生熟練地記住口訣，然后才是用好口訣。楊老師怎么落實(shí)這一目標的呢？她在學(xué)生自編以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同學(xué)們得出的口訣，說(shuō)：“看，同學(xué)們的勞動(dòng)成果，一起自豪地讀一讀！”給學(xué)生充分接觸口訣、深入口訣學(xué)習的機會(huì )，還給了學(xué)生強烈的學(xué)習信心。
寫(xiě)完了，讀過(guò)了，再來(lái)觀(guān)察一下，“7”的乘法口訣有什么規律呢？第三個(gè)同學(xué)的規律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數字。師乘勢引出數字之間的規律。了解了規律之后，學(xué)生的記憶興趣更強烈了，這時(shí)老師再讓學(xué)生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內指名背，背過(guò)了之后再交流哪句最好記。這些環(huán)節看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現重點(diǎn)。學(xué)生在口訣記憶的過(guò)程中有自主探究，有個(gè)性張揚，有活動(dòng)體驗，有情感交流。
在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數學(xué)知識與生活的聯(lián)系，注重與其它學(xué)科的聯(lián)結，如語(yǔ)文課本中的七言古詩(shī)有多少個(gè)字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學(xué)課本中人的各個(gè)成長(cháng)時(shí)期是多少歲，3個(gè)七星瓢蟲(chóng)背上有多少個(gè)黑點(diǎn)；生活中常見(jiàn)的鋼琴上的白鍵有多少個(gè)，七巧板拼的圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學(xué)習的知識反復實(shí)踐，不斷強化，這樣不但提高了學(xué)生在實(shí)際情境中解決問(wèn)題的`能力，還讓學(xué)生對數字“7”有了很深的體驗，以至于學(xué)生的交流生活中的數字“7”時(shí)，都想到了“一個(gè)星期有7天”等。
還有，本節課以童話(huà)故事導入，再以同題材的編兒歌游戲結束，既是對情境的二次利用，也是對學(xué)生所學(xué)知識的自我總結。
不過(guò)，在聽(tīng)課時(shí)翻開(kāi)學(xué)生的課本，看到書(shū)上有這樣的練習：6個(gè)7比5個(gè)7多（），比7個(gè)7少（），個(gè)人認為這樣的練習可以起到鍛煉學(xué)生思維的能力，應該在課堂上讓學(xué)生試試。另外，楊老師注意了課堂教學(xué)中的強化藝術(shù)，如袁汝俊在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)坐姿很端正，楊老師表?yè)P道：“看袁汝俊同學(xué)的坐姿多好看，老師就喜歡他�！边@種課堂強化策略，對于老師課堂教學(xué)的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
聽(tīng)了劉老師的《分數的初步認識》這一節課后，我科的老師評課后都覺(jué)得受益很深。劉老師自然的教態(tài)，親切的語(yǔ)言，機智的引導都在這節課中發(fā)揮出來(lái)，下面談?wù)勎覀兊囊恍└惺堋?/p>
一、從生活中熟悉的事物入手
分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的興趣是重要的。教學(xué)時(shí)，劉老師從熊媽媽分月餅入手，從分4個(gè)月餅到兩個(gè)，再到分一個(gè)，復習平均分的概念時(shí)得出每只小熊分得2個(gè)、1個(gè)、半個(gè)。從學(xué)生熟悉的事物入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的`數來(lái)表示所有事物的“一半”。 然后出示分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手折出1/2和1/4，直觀(guān)比較它們的大小。課件顯示唐僧分月餅的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、問(wèn)題設計有趣味性
在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．讓學(xué)生用紙折出1/4后，給學(xué)生的折法起了他自己的名字，學(xué)生的積極性很高，紛紛折出了其它折法。在比較同分子分數的大小時(shí)，起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
這節課總的來(lái)說(shuō)上得很好，這里提一點(diǎn)小小的建議：
教師在總結比較同分子分數的大小時(shí)，用了一句比較長(cháng)的話(huà)來(lái)填空，學(xué)生可能理解不夠，完成的效果不是很好，如果教師在學(xué)生填完后在讓學(xué)生用一句比較簡(jiǎn)單的句子來(lái)總結，如同分子分數比較大小，分母越大，分數越小。這樣的效果也許比較好。
【小學(xué)數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)評課稿精選06-25
小學(xué)數學(xué)評課稿06-25
小學(xué)數學(xué)評課稿01-27
小學(xué)數學(xué)評課稿01-29
小學(xué)數學(xué)課評課稿08-29
小學(xué)數學(xué)復習課評課稿04-26