學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )

[熱]學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )

　　當我們有一些感想時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )1

　　學(xué)前心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究?jì)和�心理發(fā)展的學(xué)科，對于教師和家長(cháng)來(lái)說(shuō)，了解學(xué)前心理學(xué)的知識可以幫助他們更好地理解和引導兒童的心理發(fā)展。我最近研讀了一本學(xué)前心理學(xué)教材，不禁有了許多新的感悟和體會(huì )。在這篇文章中，我將分享我對于學(xué)前心理學(xué)教材的一些主要體會(huì )和思考。

　　首先，學(xué)前心理學(xué)教材強調兒童的發(fā)展特征。教材詳細介紹了兒童在不同年齡階段的心理特點(diǎn)，例如認知、情感和社會(huì )等方面的發(fā)展。通過(guò)了解這些特點(diǎn)，我發(fā)現兒童的發(fā)展是一個(gè)持續而復雜的過(guò)程。他們的認知能力不斷提高，情感和社交技能也在不斷發(fā)展。當我在教學(xué)實(shí)踐中面對一些看似問(wèn)題的行為時(shí)，了解學(xué)前心理學(xué)的知識可以幫助我更好地理解這些行為背后的原因，從而與學(xué)生建立更好的聯(lián)系和溝通。

　　其次，學(xué)前心理學(xué)教材強調兒童的游戲與學(xué)習。游戲對于兒童的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用，教材中對于游戲的相關(guān)理論和實(shí)踐案例進(jìn)行了詳細的介紹。通過(guò)游戲，兒童可以鍛煉身體、培養社交能力和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，我意識到游戲可以作為一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)設計一些有趣的游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。此外，我也更加重視促進(jìn)兒童自主學(xué)習的能力，鼓勵他們通過(guò)自主、探索和實(shí)踐來(lái)積累知識。

　　此外，學(xué)前心理學(xué)教材還強調了親子關(guān)系對于兒童發(fā)展的重要性。家庭是兒童發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，親子關(guān)系的穩定與和諧對兒童的心理健康至關(guān)重要。通過(guò)教材的學(xué)習，我認識到在教育孩子的過(guò)程中，家長(cháng)扮演著(zhù)不可替代的角色。他們的'行為、言語(yǔ)和領(lǐng)導方式會(huì )深刻地影響孩子的行為和心理發(fā)展。因此，在與家長(cháng)交流時(shí)，我更加重視建立起互信和理解的關(guān)系，與家長(cháng)共同關(guān)注兒童成長(cháng)的重要方面，并提供相關(guān)的心理發(fā)展指導。

　　最后，學(xué)前心理學(xué)教材還提醒了我對于兒童的評價(jià)和鼓勵的重要性。在幼兒園教學(xué)中，我意識到對于兒童的評價(jià)和鼓勵對于他們的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要。正面的評價(jià)和鼓勵可以激發(fā)兒童的自信和學(xué)習動(dòng)力，而過(guò)度的批評和否定則可能造成孩子的自卑和消極情緒。通過(guò)教材的學(xué)習，我開(kāi)始關(guān)注自己的評價(jià)方式，盡量給予兒童積極的評價(jià)和支持，同時(shí)提供具體的建設性反饋，幫助他們不斷提高。

　　總之，學(xué)前心理學(xué)教材給了我很多啟發(fā)和思考。通過(guò)對于兒童發(fā)展特征、游戲與學(xué)習、親子關(guān)系以及評價(jià)與鼓勵等方面的學(xué)習，我對于教學(xué)和家長(cháng)角色的意義有了更深刻的理解。我會(huì )繼續學(xué)習和應用學(xué)前心理學(xué)的知識，與學(xué)生和家長(cháng)一起共同推動(dòng)兒童的全面發(fā)展，為他們創(chuàng )造一個(gè)更好的學(xué)習和成長(cháng)環(huán)境。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )2

　　目前，幼兒園的孩子大多數都是獨生子女，我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往，當然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì )有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

　　現在的幼兒基本都是獨生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，有的家長(cháng)甚至做到了包辦的地步，所有的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參與，所以孩子思考的事也就很少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存能力被弱化，生活能力沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì )形成小大人的性格。

　　看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對他過(guò)于溺愛(ài)，所有的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來(lái)不愿意去分享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行交流!中班的他，連一件衣服都不愿意自己去穿，總是等待老師來(lái)幫忙!在與幼兒一起游戲時(shí)，總想讓所有的孩子聽(tīng)從于他，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)!一意孤行!由此看來(lái)，同伴交往對孩子是非常重要。

　　在和同伴交往過(guò)程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著(zhù)自己不滿(mǎn)歲的寶寶在一起聊天，此時(shí)發(fā)現兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音這就說(shuō)明同伴交往認知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)現兩名幼兒在一起聊天，我比較的感興趣，于是就慢慢的湊過(guò)去想聽(tīng)一聽(tīng)他們在聊些什么，來(lái)到他們跟前，聽(tīng)了以后我根本就對他們聊的話(huà)題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。

　　同齡伙伴認知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現有水平與同伴更為接近，在同一事物認知過(guò)程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì )化行為規范的形成上，具有同步進(jìn)程。當孩子遇到矛盾時(shí)，我們成年人總習慣這樣教育孩子：你是大哥哥，應該讓著(zhù)小弟弟。這是兩種不同的'暗示，可能對兩個(gè)孩子形成不同的影響和結果。一方會(huì )覺(jué)得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì )形成性格傾向;而另一方會(huì )覺(jué)得我是小弟弟，他應該讓著(zhù)我，久而久之，也會(huì )出現性格傾向。我覺(jué)得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。

　　讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來(lái)孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱藏了許多能夠讓幼兒成長(cháng)的地方，雖然有時(shí)你一言我一語(yǔ)，讓老師聽(tīng)起來(lái)比較的吵鬧，但是孩子們卻樂(lè )在其中，這也提高了孩子的交往能力和語(yǔ)言的表達能力!在以后的教育教學(xué)工作中，要做到不能夠不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話(huà)!要做一位無(wú)論何時(shí)何地都能夠促使幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步的教師!

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )3

　　學(xué)前心理學(xué)是一門(mén)研究?jì)和�心理發(fā)展規律的學(xué)科，通過(guò)對兒童情感、認知、社會(huì )交往等方面的研究，幫助教師更好地了解兒童，提供適宜的教育指導。在學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，實(shí)訓是非常重要的一環(huán)，本文將分享我在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中的體會(huì )與心得。

　　首先，學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓使我深刻認識到兒童心理發(fā)展的重要性。通過(guò)實(shí)際觀(guān)察兒童的行為和思維方式，我明白了兒童在感知、記憶、語(yǔ)言等方面與成人存在差異，他們的行為往往受到生理、認知和社會(huì )環(huán)境的影響。在實(shí)訓中，我親眼見(jiàn)證了兒童的'認知能力和社交技巧的進(jìn)步，這使我更加堅信學(xué)前心理學(xué)的重要性。

　　其次，實(shí)訓過(guò)程中我學(xué)到了很多與兒童的溝通技巧。兒童的語(yǔ)言表達能力有限，他們更傾向于通過(guò)行為來(lái)表達內心的需求和情感。在實(shí)訓中，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)兒童的心聲，通過(guò)觀(guān)察他們的行為理解他們的需求和情感狀態(tài)。我學(xué)會(huì )了與兒童建立良好的互動(dòng)關(guān)系，例如，使用簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言與他們交流，給予他們足夠的關(guān)注和肯定。這些溝通技巧的掌握，不僅有助于我與兒童的交流，也有助于我成為一名優(yōu)秀的教師。

　　另外，實(shí)訓還加深了我對兒童心理問(wèn)題的認識。在接觸兒童的過(guò)程中，我發(fā)現許多孩子有著(zhù)各種各樣的心理問(wèn)題，例如焦慮、內向、注意力不集中等。這些問(wèn)題對他們的學(xué)習和發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。通過(guò)實(shí)訓，我學(xué)會(huì )了如何識別和應對這些問(wèn)題。例如，當遇到內向的孩子時(shí)，我會(huì )給予他們更多的鼓勵和支持，幫助他們樹(shù)立自信心。對于注意力不集中的孩子，我會(huì )采取適當的教學(xué)策略，例如分段教學(xué)，讓他們能夠更好地集中注意力。這些實(shí)踐經(jīng)驗將對我今后的教育工作產(chǎn)生積極的影響。

　　最后，實(shí)訓過(guò)程中我也發(fā)現了自身的不足之處。兒童是學(xué)前心理學(xué)的研究對象，掌握相關(guān)理論知識是必要的，但僅僅掌握理論是不夠的。實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現自己在行為觀(guān)察和分析方面還有很多需要提升的地方。例如，有時(shí)我對兒童的行為理解不夠準確，無(wú)法準確判斷他們的內心狀態(tài)。這讓我意識到自己需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗和進(jìn)一步的學(xué)習。因此，我決定加強實(shí)踐能力的訓練，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。

　　總之，學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓是一次有意義的經(jīng)歷，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察和實(shí)踐，我深刻了解了兒童心理發(fā)展的重要性，并學(xué)到了與兒童溝通和應對心理問(wèn)題的技巧。實(shí)訓也使我發(fā)現了自身的不足，進(jìn)一步明確了自己未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展方向。我相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐和學(xué)習，我能夠成為一名優(yōu)秀的學(xué)前心理教育者，并為兒童的成長(cháng)和發(fā)展做出貢獻。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )4

　　學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，其研究對象是兒童從出生到進(jìn)入小學(xué)的階段。學(xué)前心理學(xué)的研究和實(shí)踐對于兒童的成長(cháng)和發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前心理學(xué)的課堂上，我通過(guò)實(shí)訓的方式對兒童心理進(jìn)行研究和探索，在實(shí)踐中深刻體會(huì )到學(xué)前心理學(xué)的魅力和價(jià)值。以下是我在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中的心得體會(huì )。

　　首先，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓的過(guò)程中，我意識到兒童心理發(fā)展與教育密切相關(guān)。兒童的心理發(fā)展是一個(gè)復雜且連續的過(guò)程，并且受到家庭、社會(huì )等多種因素的影響。作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我應該了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和需要，并能夠根據不同年齡段的兒童特點(diǎn)，設計合理的教育活動(dòng)和教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)訓，我學(xué)會(huì )了觀(guān)察、分析和評估兒童的心理發(fā)展，并能夠在教學(xué)中運用這些知識和技巧。這讓我深刻認識到學(xué)前心理學(xué)研究對于提高兒童教育質(zhì)量的重要性。

　　其次，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中，我體會(huì )到兒童心理發(fā)展是多樣的。每個(gè)兒童都有自己獨特的個(gè)性和發(fā)展軌跡。他們在認知、情感、社交等方面的發(fā)展存在差異。這就要求我們能夠了解和尊重每個(gè)兒童的差異，并尋找適合他們發(fā)展的方式和方法。通過(guò)實(shí)訓，我學(xué)會(huì )了關(guān)注和關(guān)心每一個(gè)兒童，傾聽(tīng)他們的'聲音，理解他們的需求，通過(guò)與他們的互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性。這讓我認識到，在實(shí)踐中提供個(gè)性化的教育和培養方式，能夠最大限度地發(fā)展兒童的潛力和特長(cháng)，為他們的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。

　　第三，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中，我體會(huì )到兒童心理健康的重要性。兒童的心理健康是他們全面發(fā)展的基礎。一個(gè)心理健康的兒童會(huì )積極向上、自信樂(lè )觀(guān)，并能夠有效地應對生活中的困難和挫折。通過(guò)實(shí)訓，我學(xué)會(huì )了如何幫助兒童發(fā)展健康的心理和情緒，如何建立良好的家庭和教育環(huán)境，以促進(jìn)兒童心理健康的養成。這讓我認識到學(xué)前心理健康教育的重要性，只有給予兒童充分的關(guān)愛(ài)和支持，讓他們感受到來(lái)自家庭和社會(huì )的溫暖和關(guān)懷，他們的心理問(wèn)題才能得到及時(shí)的關(guān)注和解決。

　　第四，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中，我體會(huì )到家庭和學(xué)校在兒童心理發(fā)展中的重要作用。家庭是兒童最早接觸并且最長(cháng)時(shí)間生活的環(huán)境，對于兒童的心理發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。而學(xué)校是兒童學(xué)習和成長(cháng)的重要場(chǎng)所，也是他們社交和情感發(fā)展的重要來(lái)源。通過(guò)實(shí)訓，我了解到家庭和學(xué)校是兒童心理發(fā)展的重要支持系統，他們之間的互動(dòng)和配合對于兒童的心理健康和全面發(fā)展至關(guān)重要。這讓我深刻認識到，要提高兒童的心理健康水平，必須加強家庭和學(xué)校之間的溝通與合作，形成積極健康的教育生態(tài)。

　　最后，在學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓中，我體會(huì )到自己作為一名學(xué)前教育者的責任和使命。作為一名學(xué)前教育者，我應該有充分的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)技能，具備獨立研究和實(shí)踐的能力，不斷提高自身的教育素養，為兒童的成長(cháng)和發(fā)展提供有效的支持和指導。通過(guò)實(shí)訓，我不僅學(xué)到了學(xué)前心理學(xué)的理論知識，還掌握了實(shí)踐技巧和研究方法，培養了自己的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。這讓我深刻認識到，只有不斷學(xué)習和提高自己，才能更好地為兒童的成長(cháng)和發(fā)展做出貢獻。

　　綜上所述，學(xué)前心理學(xué)實(shí)訓是一次寶貴的學(xué)習和實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)實(shí)訓，我深刻體會(huì )到學(xué)前心理學(xué)的魅力和價(jià)值。學(xué)前心理學(xué)的研究和實(shí)踐對于兒童的成長(cháng)和發(fā)展具有重要意義，我將繼續努力，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為兒童的教育和心理健康事業(yè)做出更多的貢獻。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )5

　　以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及國內外幼兒教育研究的理論學(xué)習，常常忽略了對幼兒生活常規的關(guān)注。這一次在幼兒園實(shí)習，第一次完整的觀(guān)察了幼兒園一日的生活，發(fā)現其實(shí)訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務(wù)，一門(mén)值得重視的學(xué)問(wèn)。黃老師很會(huì )利用機會(huì )對幼兒進(jìn)行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。如，我們班有兩位小朋友浪費洗手液，黃老師就會(huì )跟小朋友說(shuō)明我們幼兒園的洗手液是怎么來(lái)的，不能浪費，我們要爭當勤儉節約的好孩子。這些日常突發(fā)事件都成為教師培養幼兒行為習慣的機會(huì )。

　　還有就是在組織幼兒活動(dòng)時(shí)我看到了自己的不足，如對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應答和處理。說(shuō)出了自己的不足，我也向老師請教過(guò)，得出結論是大部分都是因為我是新手老師造成的，慢慢的`磨練會(huì )讓我這些不足得到改進(jìn)。

　　通過(guò)這次的實(shí)習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，這是一筆難得的財富。實(shí)習讓我起，使幼兒所學(xué)習的知識更實(shí)際化、感性化。此外，多關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng )設相應的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。

　　在教學(xué)活動(dòng)中應多重視觀(guān)察孩子、多考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。

　　另外，在自身的教學(xué)方面應多充分利用各地區不同的社會(huì )資源，多為幼兒提供豐富的活動(dòng)場(chǎng)所、材料，使幼兒能在教學(xué)活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

　　在業(yè)務(wù)方面，多向老教師請教，切磋教育教學(xué)的方法，取長(cháng)補短。努力積極地配合好園里的工作。做到認真備課、積極參加園里所組織的一系列活動(dòng)。

　　教書(shū)育人關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，幼兒教育工作者必須具有現代化的幼兒教育觀(guān)，所以，我更應提高自己的業(yè)務(wù)水平，規范各方面的工作，努力做好課程、保教常規、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的管理，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )6

　　學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習讓我認識到積極親子關(guān)系對幼兒的發(fā)展具有重要影響。積極親子關(guān)系提供了安全、溫暖和穩定的環(huán)境，有助于幼兒建立安全感。在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠更好地探索和嘗試，展示自己的興趣和才能。

　　積極親子關(guān)系有助于幼兒的社會(huì )和情感發(fā)展。良好的親子關(guān)系中，父母與孩子之間的交流互動(dòng)積極而有效，能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達和社交技能的發(fā)展。同時(shí)，積極的親子關(guān)系還能夠培養幼兒的'情感認知和情感調節能力，使他們更好地處理情緒和與他人建立健康的親密關(guān)系。

　　綜上所述，積極親子關(guān)系對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。作為學(xué)前教師和家長(cháng)，我們應該建立和維護積極親子關(guān)系，通過(guò)關(guān)注和支持幼兒的需要、積極參與他們的成長(cháng)、提供適當的指導和激勵，培養健康、積極的親子互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )7

　　學(xué)前心理學(xué)是一門(mén)研究?jì)和�發(fā)展和兒童心理特點(diǎn)的學(xué)科，它對我們的生活和教育有著(zhù)重要的影響。通過(guò)學(xué)習學(xué)前心理學(xué)，我深刻認識到兒童的心理發(fā)展對于他們的學(xué)習和成長(cháng)至關(guān)重要。在這篇文章中，我將總結并分享自己的學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )。

　　首先，學(xué)前心理學(xué)告訴我們兒童的心理發(fā)展具有一定的規律性。在兒童的不同年齡階段，他們對于外界事物的認知和感知能力有著(zhù)明顯的差異。在幼兒期，兒童的感知能力不斷增強，他們通過(guò)觸摸、收聽(tīng)、觀(guān)察等方式來(lái)了解世界。幼兒時(shí)期還是發(fā)展語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，這對于日后學(xué)習語(yǔ)言和溝通交流都有著(zhù)重要的影響。因此，了解兒童心理發(fā)展規律，可以幫助我們更好地為他們提供適宜的教育和學(xué)習環(huán)境。

　　其次，學(xué)前心理學(xué)提醒我們兒童的情緒管理能力的重要性。兒童在情緒體驗和情緒表達方面常常受限于語(yǔ)言能力和認知能力的發(fā)展，他們往往無(wú)法準確地表達自己的情緒和需求。因此，作為教育者和父母，我們應該多關(guān)注兒童的情緒體驗，并幫助他們學(xué)會(huì )適當地管理和表達情緒。情緒管理能力的培養有助于提高兒童的'自主性和適應能力，同時(shí)也有助于促進(jìn)他們與他人的良好關(guān)系。

　　再次，學(xué)前心理學(xué)讓我明白到積極的教育和肯定式交流對于兒童的發(fā)展和學(xué)習至關(guān)重要。兒童往往容易受到他人的評價(jià)和看法的影響，尤其是來(lái)自他們親近的成年人。正面的鼓勵和積極的肯定對于培養兒童的自信心和自尊心有著(zhù)重要的作用。在與兒童交流時(shí)，我們應該注重肯定他們的努力和進(jìn)步，倡導尊重和信任的教育方式。只有讓兒童感受到自己的成長(cháng)和進(jìn)步被認可和贊賞，他們才能更有動(dòng)力去探索和學(xué)習新的事物。

　　此外，學(xué)前心理學(xué)還教會(huì )了我如何將游戲和學(xué)習相結合，創(chuàng )造有趣的教育環(huán)境。兒童天生就對游戲充滿(mǎn)了興趣，而游戲本身也能夠促進(jìn)他們的身心發(fā)展。通過(guò)游戲的方式，我們可以提供給兒童豐富的學(xué)習經(jīng)驗和機會(huì )，讓他們在游戲中感受到學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。在幼兒園教育中，教育者應該善于利用游戲來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

　　最后，學(xué)前心理學(xué)讓我認識到重視家庭教育的重要性。家庭是兒童最早接觸和學(xué)習的地方，家庭氛圍和家長(cháng)的教育方式對于兒童的發(fā)展起著(zhù)決定性的影響。一個(gè)溫馨、和睦的家庭環(huán)境能夠給予兒童安全感和自信心，有利于他們對外界的探索和學(xué)習。因此，家長(cháng)在兒童教育中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，他們需要不斷學(xué)習和提升自己的教育意識和方法，為孩子提供更好的成長(cháng)環(huán)境。

　　綜上所述，學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習讓我對兒童的心理發(fā)展和教育有了更深刻的認識。了解兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規律，培養他們的情緒管理能力，營(yíng)造積極的教育環(huán)境，充分利用游戲和家庭教育等方面，都是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要途徑。我相信通過(guò)學(xué)前心理學(xué)的指導和實(shí)踐，我們能夠更好地為兒童的成長(cháng)和學(xué)習提供幫助，為他們打下健康和快樂(lè )的成長(cháng)基石。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )8

　　通過(guò)這段時(shí)間對管理學(xué)的學(xué)習，使我對有關(guān)心理學(xué)的根本知識有了更進(jìn)一步的了解，學(xué)會(huì )了通過(guò)對別人心理的分析而更加了解接近別人，也對社會(huì )上的一些現象有了更加深入的了解。我認為，無(wú)論在學(xué)習生活還是工作中都需要具備幾點(diǎn)管理心理學(xué)的知識。因為，它可以幫助我們在某些方面變得更加得心應手，而且，在管理工作的同時(shí)時(shí)，也是一種捷徑，更能讓自己的工作到達時(shí)間少效率高的效果。

　　管理心理學(xué)是現在管理理論的重要組成局部，它是一門(mén)以心理學(xué)，社會(huì )學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科為根底，以組織中人的心理活動(dòng)和行為反響模式為研究對象的學(xué)科。它主要探討組織中的個(gè)體，團體以及組織的行為規律，以便運用這些規律來(lái)預測與控制這些行為，以提高組織的效率。它是心理學(xué)知識在組織管理工作實(shí)踐中的應用的結果，是研究組織系統內，個(gè)體，團體及結構對組織內人的行為的影響，以理解，預測和管理人類(lèi)行為，提高組織績(jì)效的一門(mén)科學(xué)。工商管理，企業(yè)管理以及公共事業(yè)管理中，管理心理學(xué)均是非常重要的核心必修課程，而把心理學(xué)運用到管理學(xué)里面是一種突破。什么是管理者管理者通過(guò)別人來(lái)完成工作，他們做決策，分配資源，指導別人的行為以及到達工作目標。管理者在組織中完成他們的工作。曾有人說(shuō)，所有的管理者都發(fā)揮五種職能：方案，組織，指導，協(xié)調和控制。今天，這些職能被簡(jiǎn)化為方案，組織，領(lǐng)導和控制者的角色有人際角色，信息傳遞角色，決策角色，管理不是一門(mén)只有天才才能掌握的學(xué)問(wèn)，而是我們每一個(gè)普通人每一個(gè)不完美每一個(gè)充滿(mǎn)這樣那樣缺點(diǎn)的人都能掌握的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“如果一個(gè)組織需要天才或超人管理的話(huà)，那么他就不可能生存下去。一個(gè)組織必須有一個(gè)形式，在一個(gè)有普通人組成的領(lǐng)導集體領(lǐng)導下能夠正常運行�！币簿褪钦f(shuō)，管理學(xué)的奇妙之處在于能夠通過(guò)讓一群平常的人做出不平常的事情來(lái)，管理學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是，如何讓普通人發(fā)揮不同尋常的效率，而不是如何找到絕無(wú)僅有的天才。

　　管理心理學(xué)是運用普通心理學(xué)提示的人的心理活動(dòng)的一般規律，并使之在管理活動(dòng)中具體化，了從而解人心理活動(dòng)的規律。譬如在企業(yè)，人是主體，是人財物諸多生產(chǎn)要素中最重要的要素，因而也是管理的核心。管理心理學(xué)以分析組織中人的心理與行為為重心。人是一切事業(yè)的根底，人是管理的根底，也是所以需要管理的原因及目的�，F代管理的特點(diǎn)之一就是強調以人為中心的管理，要做到這一點(diǎn)，就應該掌握人在管理過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律。而管理心理學(xué)就是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。因此，學(xué)習心理管理學(xué)的知識，不僅有助于管理者掌握管理過(guò)程中人的心理互動(dòng)的規律性知識，而且有助于管理者樹(shù)立以人為中心的管理理念。

　　感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，思維等認知因素是影響組織管理中人的行為差異的重要心理條件之一，每個(gè)人都有自己的經(jīng)驗，愛(ài)好，興趣及個(gè)性特征，這就是人眼中事物被打上了主觀(guān)的烙印的原因，也是為什么不同的.人對于同樣的事物有不同的方法。管理主要是針對人的管理，所以管理學(xué)必須涉及個(gè)體行為的管理問(wèn)題。人的個(gè)性是個(gè)體行為中的一個(gè)重要內容，只有了解了人的個(gè)性差異，做到人盡其才，管理工作才能收到好的效果，在一定的社會(huì )條件下，每個(gè)人都會(huì )形成自己待人處事的態(tài)度，而態(tài)度在很大程度上決定了人的工作行為和生活方式，因此在管理活動(dòng)中，必須重視態(tài)度的作用。目標管理的概念擴大到整個(gè)企業(yè)，它是通過(guò)上下級共同參與制定企業(yè)目標，是個(gè)人從中受到鼓勵，共同實(shí)現目標而努力，并檢驗目標實(shí)施情況和事實(shí)結果的管理方法，今天目標管理已成為一種鼓勵技術(shù)，成為員工參與企業(yè)管理的一種有效方式，職工的心理水平對于工作效率有很大影響，人的智力體力的發(fā)揮，不但要與健康的身體，還要有健康的心理作為前提條件，所以我們必須了解有關(guān)心理健康的知識。

　　人是社會(huì )性的，作為社會(huì )的一個(gè)成員，人不能獨立的生存。一個(gè)人總是生活在一定的群體中，他在某個(gè)群體中的行為，同他在單獨一個(gè)人時(shí)候的行為是不同的，有其特殊的規律�，F代社會(huì )是信息社會(huì )，信息把許多獨立的個(gè)人群體貫穿起來(lái)成為一個(gè)整體。信息溝通是交流意見(jiàn)傳遞感情，協(xié)調人際關(guān)系是必不可能少的手段。溝通是管理的重要組成局部，作為一個(gè)管理者，首要的任務(wù)就是進(jìn)行有效的溝通。人不能脫離社會(huì )群體而單獨生活，人在社會(huì )實(shí)踐和群體中，不可防止的要與他人發(fā)生相互作用相互影響，形成一定的人際關(guān)系，只有維持良好的人際關(guān)系，才能使人們團結一致，協(xié)調和諧工作，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

　　管理心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究管理活動(dòng)中個(gè)體群體組織的心理活動(dòng)規律的學(xué)科，他強調以人為中心和人力資源管理和開(kāi)發(fā)的理念，協(xié)調組織與團體的人際關(guān)系，改善組織與環(huán)境條件，改進(jìn)領(lǐng)導與管理方法，調動(dòng)人的積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而實(shí)現組織目標和促進(jìn)與人的關(guān)系開(kāi)展。

　　管理心理學(xué)研究的方法：觀(guān)察法，是在日常不做人工干預的自然社會(huì )情況下，有目的有方案的直接觀(guān)察組織中人的行為的研究方法；實(shí)驗法，是研究者有目的通過(guò)嚴格控制或創(chuàng )設條件，主動(dòng)地引起被試者的行為變化；調查法，是通過(guò)收集各種材料間接了解組織中人的心理活動(dòng)的方法，調查的方法有談話(huà)法，問(wèn)卷法等；測試法，是根據預先制定的標準測量表對人的心理品質(zhì)進(jìn)行測量的方法；個(gè)案法，也叫案例法。

　　對于我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在畢業(yè)后找到一份滿(mǎn)意的工作，首先自己要懂得如何去搞好人際關(guān)系，學(xué)會(huì )與他人相處的方式，為工作的需要奠定堅實(shí)的根底。

　　人們在共同勞動(dòng)過(guò)程中，彼此間結束了復雜的社會(huì )關(guān)系，其中有一件人與人之間的關(guān)系——人際關(guān)系。在現實(shí)中，人的經(jīng)歷知識，經(jīng)驗能力，性格各有所長(cháng)，也各有所短，產(chǎn)生雙向交流，使彼此的長(cháng)處得意遞減，彼此的短處得以克服，進(jìn)而為實(shí)現群體的工作目標共同努力。在心理學(xué)中，人際關(guān)系是指人們在生活過(guò)程中形成的人與人之間的心里關(guān)系。它反映了人們之間的心理距離。人與人之間的這種心理關(guān)系是社會(huì )交往的根底，它對于人們的日常生活工作，都是必不可少的。人際關(guān)系的主要特點(diǎn)就在于它具有明顯的情緒體驗的性質(zhì)。人們在共同活動(dòng)的前提下建立起來(lái)各種關(guān)系，在性質(zhì)，方式和過(guò)程完全相同的活動(dòng)中，人們之間的工作關(guān)系，行政關(guān)系經(jīng)濟關(guān)系往往是固定或相同的，而人際關(guān)系確實(shí)不相同的，其根本原因就在于人就關(guān)系具有情感體驗的特點(diǎn)。

　　另外，學(xué)會(huì )管理溝通也很重要。人際溝通的行為準則有兩種功能：首先，它提供和獲得社會(huì )資助條件，為人際溝通提供了根底；其次，它是一種調節行為，他可以減少可能導致破裂的積極因素，旨在維持關(guān)系的過(guò)程中到達個(gè)人目標。

　　人際交往能力就是在一個(gè)團體群體內與其他人和諧相處的能力。人是社會(huì )的人，很難想象，離開(kāi)了社會(huì )，離開(kāi)了與其他人的交往，一個(gè)人的生活將會(huì )怎樣。有人存在，必須與人交往，當我們走上社會(huì )的時(shí)候，我們會(huì )與各種各樣的認為打交道，在與人的交往中，如何得到別人的支持幫助，這里就涉及到自生能力的問(wèn)題。所以我們在學(xué)校學(xué)習期間，可以論爭不同的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，可以談對社會(huì )現象的不同認識，在論辯中提高自己思辨能力。與老師交談，可以交流讀書(shū)心得，里清不同的思想認識，可以從中受到啟迪；與領(lǐng)導交談，可以充分交流自己對問(wèn)題的不同見(jiàn)解，也許可以鍛煉自己在領(lǐng)導面前的不怯場(chǎng)；與職工打交道，可以了解到他的工作狀況和不同的心態(tài)，善于與人交流，你會(huì )從中學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不會(huì )的東西。

　　作為處于青年期的大學(xué)生，思想活潑感情豐富，人際交往的需要十分強烈。人人都渴望真誠友愛(ài)，大家都力圖通過(guò)人際交往或的友誼，滿(mǎn)足自己物質(zhì)和精神上的需要，但面對心的環(huán)境新的對象和緊張的學(xué)習生活，使得一局部學(xué)生由此而導致心里矛盾的加劇。此時(shí)，積極的人際交往，良好的人際關(guān)系，可以使人精神愉快，情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)信心，保持樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　處于青年期的大學(xué)生，思想活潑、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛(ài)，大家都力圖通過(guò)人際交往獲得友誼，滿(mǎn)足自己物質(zhì)和精神上的需要。但面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學(xué)習生活，使得一局部學(xué)生由此而導致了心理矛盾的加劇。此時(shí)，積極的人際交往，良好的人際關(guān)系，可以使人精神愉快，情緒飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)信心，保持樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。一般說(shuō)來(lái)，具有良好人際關(guān)系的學(xué)生，大都能保持開(kāi)朗的性格，熱情樂(lè )觀(guān)的品質(zhì)，從而正確認識、對待各種現實(shí)問(wèn)題，化解學(xué)習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，迅速適應大學(xué)生活。相反，如果缺乏積極的人際交往，不能正確地對待自己和別人，心胸狹隘，目光短淺，那么容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾。嚴重的還可導致病態(tài)心理，如果得不到及時(shí)的疏導，可能形成惡性循環(huán)而嚴重影響身心健康。

　　處于青年開(kāi)展期的大學(xué)生，正處在人生的黃金時(shí)代，在心理、生理和社會(huì )化方面逐步走向成熟。但在這個(gè)過(guò)程中，一旦遇到不良因素的影響，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學(xué)習和生活。實(shí)踐證明，友好、和諧、協(xié)調的人際交往，有利于大學(xué)生對不良情緒和情感的控制和發(fā)泄。大學(xué)生情感豐富，在緊張的學(xué)習之余，需要進(jìn)行彼此之間的情感交流，討論理想、人生，訴說(shuō)喜怒哀樂(lè )。人際交往正是實(shí)現這一愿望的最好方式。通過(guò)人際交往，可以滿(mǎn)足大學(xué)生對友誼、歸屬、平安的需要，可以更深刻、更生動(dòng)地體會(huì )到自己在集體中的價(jià)值，并產(chǎn)生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實(shí)的、愉快的精神生活，促進(jìn)身心健康。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )9

　　從某件事情上得到收獲以后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于培養我們思考的習慣。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育心理學(xué)的心得體會(huì )范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　一、重在習慣、貴在堅持

　　其實(shí)現在的孩子由于優(yōu)生優(yōu)育，智力不會(huì )相差很多，關(guān)鍵是習慣。平時(shí)我就和孩子說(shuō)過(guò)做任何一件事情要么不做，要做就要堅持而且要盡力做好，即使是玩某項玩具或學(xué)騎自行車(chē)、學(xué)溜旱冰、踏板車(chē)、下棋等。其實(shí)這就在培養孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上進(jìn)心。要么不學(xué)，要學(xué)就應該有責任心盡力學(xué)好，至于達到什么程度，那是能力問(wèn)題，而現代優(yōu)生優(yōu)育的孩子中習慣遠遠比資質(zhì)重要。

　　二、家長(cháng)應幫助孩子共度難關(guān)

　　孩子在學(xué)任何一樣內容時(shí)如鋼琴、書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、棋類(lèi)等都會(huì )有一定時(shí)期的困難期，家長(cháng)應該有耐心并鼓勵、幫助他一起度過(guò)難關(guān)。比如說(shuō)：他在學(xué)寫(xiě)字時(shí)，我發(fā)現他寫(xiě)得不好，我就幫他擦了，可是不小心多擦了一筆，他就大哭。我就耐心地告訴孩子：這個(gè)內容是很難，不過(guò)你比爸爸媽媽小時(shí)候都強，已經(jīng)在慢慢克服了，并且比前面進(jìn)步都很大，要是爸爸媽媽練得話(huà)，說(shuō)不定還是你好呢?..這一遍你更會(huì )動(dòng)腦筋了，憑這一點(diǎn)就應該給你多加兩顆“愛(ài)動(dòng)腦筋星”等。

　　三、家長(cháng)潛移默化重于嚴肅說(shuō)教

　　有些知識我們都是在和孩子玩的過(guò)程中慢慢滲透的，從來(lái)沒(méi)有嚴嚴肅的像老師上課式的教孩子學(xué)什么。比如和孩子出去散步時(shí)發(fā)現孩子對小樹(shù)特別感興趣，我就和他做過(guò)這樣的游戲：每隔三米種一棵樹(shù)，15米內可以中幾棵樹(shù)？一棵樹(shù)據一次可以將樹(shù)據成幾段？據三次可以據成幾段？早上吃牛奶時(shí)他不愿喝罐裝奶粉，我就說(shuō)這個(gè)奶粉營(yíng)養很豐富，由鐵、鈣、很多種維生素和礦物質(zhì)，小朋友喝了會(huì )很聰明的。每一個(gè)孩子都希望自己是個(gè)聰明的孩子，于是他就會(huì )樂(lè )意地喝了。

　　在喝的過(guò)程中，我就和他彎了另一個(gè)游戲：一罐奶粉398元，兩罐是多少錢(qián)？他很認真地在思考，掰手指，自立還發(fā)出嘰里咕嚕的聲音，我看他眉頭緊鎖，我就笑著(zhù)和他說(shuō)：寶貝，媽媽叫你一個(gè)玩這種游戲的方法：媽媽?zhuān)?98接近哪一個(gè)大一點(diǎn)的整數？?jì)鹤樱?00。媽媽?zhuān)耗敲窗凑?00算的話(huà)你多算了幾塊？，兩罐你又多算了幾元，再減去多算的不就得了?他得知還有這種聰明的算法可樂(lè )壞了，一個(gè)勁的教我再出幾道。

　　兩歲時(shí)帶他出去玩，快到家的時(shí)候，他問(wèn)：媽媽還有多長(cháng)時(shí)間才能到家？媽媽?zhuān)捍蟾?00秒。兒子：100秒到底是多少��？媽媽?zhuān)壕褪悄銖?00、99、98?這樣倒著(zhù)書(shū)，數到0時(shí)就到家了。他坐到我的自行車(chē)上很專(zhuān)注的在數，，做媽媽的根據孩子數的情況可以加快或減慢汽車(chē)的速度，以達到100秒的目的。

　　四、家長(cháng)應嚴格把握孩子的興趣關(guān)

　　家長(cháng)肯定會(huì )發(fā)現孩子一個(gè)階段的喜好。就在他特別感興趣的時(shí)候注重引導，效果特別好，其實(shí)這也驗應了愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是最好的老師”。

　　孩子很小時(shí)我就給他講睡前故事，不管他聽(tīng)懂聽(tīng)不懂。重復多了，他竟然記得了，還裝模作樣的拿著(zhù)書(shū)讀，不料真有很多字會(huì )讀，有些不認識的字嘰嘰咕咕帶過(guò)，我立刻給他指認，并我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學(xué)習，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個(gè)孩子得到更周到、更細心的照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(cháng)。

　　我從小學(xué)教師轉崗投身于幼教育事業(yè)已經(jīng)快5年了，可是還從沒(méi)有機會(huì )參加幼兒保育、教育的系統培訓。這次有幸有機會(huì )參加了教育局組織的專(zhuān)家對我縣全體幼兒教師進(jìn)行學(xué)前教育培訓。經(jīng)過(guò)3天專(zhuān)家的集中培訓，我受益匪淺，感受頗多，對我今后在幼兒保育、教育工作上有很大的幫助。

　　通過(guò)幼兒專(zhuān)家、老師系統的、深入淺出的講解《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我懂得了3-6歲學(xué)齡幼兒的身心發(fā)展規律，從理論上懂得了幼兒保育、教育工作應怎樣科學(xué)的進(jìn)行，而在實(shí)際的工作中，應該怎樣地去科學(xué)保育、教育幼兒。

　　我們在以前的學(xué)前保育、教育工作中，雖然在認真努力地去做，而且有的在表面上看來(lái)效果還挺好的，但通過(guò)這次培訓方知，我們有的幼兒保育、教育方式是不符合幼兒身心健康發(fā)展規律的，我們在實(shí)際的幼兒保育、教育工作中把自己老師的位置給定偏了甚至搞錯了，老師在整個(gè)幼兒的活動(dòng)學(xué)習過(guò)程中占了決定性的作用，這不利于幼兒健康快樂(lè )地的成長(cháng)。我們以前在幼兒保育、教育中還有“小學(xué)化”教學(xué)趨向，重幼兒知識技能的培養，為了迎合幼兒家長(cháng)的“口味”，我們一味的給幼兒灌輸太多機械的東西，這可以說(shuō)影響了幼兒身心健康的發(fā)展，不利于幼兒健康的成長(cháng)，也不利于幼兒智力的開(kāi)發(fā)。

　　根據《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》要求，我們應該在幼兒教學(xué)中采取游戲化的教學(xué)模式。醫學(xué)科學(xué)研究表明，孩子的各種肢體活動(dòng)能幫助幼兒開(kāi)發(fā)大腦智力，所以我們應該主張幼兒在活動(dòng)中去學(xué)習，讓幼兒直接參與、經(jīng)歷活動(dòng)，使他們的大腦在活動(dòng)中得到健康發(fā)展。為什么我們說(shuō)幼兒教育就是游戲教育呢，原因就是這醫學(xué)科學(xué)依據。

　　在幼兒教育中，讓他們在玩中學(xué)，這遠比幼兒死記硬背一些東西更有利于幼兒大腦的發(fā)育。我們應注重幼兒好的學(xué)習習慣和生活習慣的培養養成，讓他們學(xué)會(huì )講衛生，具有自理能力，具有自我保護的意識，生活上、學(xué)習上具有獨立性，做任何事情能專(zhuān)注，動(dòng)作協(xié)調，在公共場(chǎng)所能遵守公共秩序，做一個(gè)公共場(chǎng)所的小文明人。我們要培養幼兒的自信，與幼兒建立互相信賴(lài)、互相依賴(lài)的伙伴關(guān)系。

　　在這次培訓中提到了教師與幼兒家長(cháng)溝通與交流對幼兒保育、教育工作的重要性。在我們幼兒園做得比較欠缺的`是教師與幼兒家長(cháng)的溝通與交流工作。幼兒教育是一個(gè)系統工程，不僅涉及到教師，還有家長(cháng)、社會(huì )對幼兒的教育也起著(zhù)非常重要的作用，甚至幼兒身邊的自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境也對幼兒的教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　實(shí)際上，幼兒身邊能夠感受到的、聽(tīng)得到的、看的到的一切，都與幼兒的學(xué)習與發(fā)展有很大的關(guān)系。我們每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，我們幼兒教師需要與幼兒家長(cháng)經(jīng)常交流、溝通，做到盡量了解孩子的一切，老師才能做到對幼兒教育時(shí)心中有數。幼兒保育、教育工作要有針對性，因幼兒而確立具體的教學(xué)目標方法，我們在教育上不能搞“一刀切”，一種教育“樣板”，社會(huì )上需要的人才是多樣的，我們在培養幼兒才能時(shí)也要多樣化，教學(xué)模式也不能搞傳統的“統一”教學(xué)模式，這才符合個(gè)人的自然發(fā)展。所以我們幼兒教師要想做好幼教工作，首先應該做好幼兒家訪(fǎng)工作。

　　這種教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是以?xún)和癁橹�，尊重幼兒身心發(fā)展規律，抓住幼兒的認知規律進(jìn)行教育。在我們的幼兒保育、教育工作中，也有些幼兒保育、教育思想是與蒙特梭利教育思想是一致的，我們主張“不教”的幼兒教育，但這種思想沒(méi)有徹底，在實(shí)際教學(xué)中還顧忌幼兒家長(cháng)的反應，怕幼兒家長(cháng)抱怨孩子少學(xué)了知識技能，于是教師在執教過(guò)程中無(wú)形的受到了幼兒家長(cháng)的影響，在保育、教育過(guò)程中有一種“拔苗助長(cháng)”的舉動(dòng)，或多或少的在保育、教育工作中有以成人為本位的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，在執教中就難免有填鴨式教學(xué)的出現，忽略了以?xún)和癁橹行牡慕逃��?/p>

　　這說(shuō)明我們教育思想革命得不夠徹底，教育改革不夠堅定、執著(zhù)，今后我們在幼兒保育、教育工作中要敢于創(chuàng )新，不要在革新中瞻前顧后，我們要有一種自我犧牲的精神去奉獻幼教事業(yè)，不要因一點(diǎn)點(diǎn)自利而動(dòng)搖幼教創(chuàng )新的思想，只有這樣，我們才能真正的把孩子當成一個(gè)“自然人”來(lái)教，否則我們將“扼殺”幼兒的天性，換來(lái)的將是一個(gè)個(gè)頭腦里裝滿(mǎn)知識、單板的機械人，缺少了“人性”。另外，我們在幼兒保育、教育工作中，也重視幼兒學(xué)具的準備，但有些似乎太形式了，我們今后在這方面做準備工作時(shí)，要盡量結合社會(huì )實(shí)際，盡量貼近幼兒的生活，讓他們感受到切切實(shí)實(shí)的現實(shí)世界。

　　這次培訓我知道了當一名幼兒教師不容易，幼兒教師并不是一名簡(jiǎn)單的保姆，幼兒教師也有很高的專(zhuān)業(yè)性，對于我們小學(xué)教師轉崗當幼兒教師的，是需要不斷學(xué)習、培訓才能成為一名合格的幼兒教師的。這次培訓，我知道了幼兒的學(xué)習特點(diǎn)是游戲化，懂得了幼兒園家幼聯(lián)系的重要性，也了解了幼兒蒙特梭利教學(xué)法，使我受益匪淺。要使自己早日成為一名真正的合格幼兒教師，我還需要不停的學(xué)習、培訓，抓住今后每一次培訓機會(huì )，才能讓自己早日成為一名合格的幼兒教師。

　　最近我園組織全園教師學(xué)習了《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》，同時(shí)在09月19日，我還很榮幸得參加了由瑞安市教育局主辦，市濱江幼兒園承辦的瑞安市幼兒教師“我與指南同行”論壇活動(dòng)。剛開(kāi)始我對指南的了解并不多，通過(guò)這一系列的學(xué)習，我對指南有了初步的了解�！吨改稀贩譃檎n程管理、保教常規管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理三方面的內容，總共三十六條。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我對《指南》第十九條“教師要根據本班幼兒的年齡、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng )個(gè)性化班級小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng )意、與人交往、獲得認同的重要場(chǎng)所。關(guān)注主題環(huán)境的創(chuàng )設和活動(dòng)空間的利用，積極利用鄉土資源、家長(cháng)資源、生活資源，創(chuàng )設適合本班幼兒自主活動(dòng)的區域環(huán)境，將班級（區域環(huán)境）與教學(xué)主題有機融合�！备杏|很大。

　　以往在創(chuàng )設環(huán)境時(shí)我們總是很少考慮到“在師幼互動(dòng)中共創(chuàng )個(gè)性化班級小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng )意、與人交往、獲得認同的重要場(chǎng)所�！蔽覀兛偸谴嬖谥�(zhù)這樣或那樣的誤區：

　　1、老師策劃設計的現象普遍；

　　2、主題墻面語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單；

　　3、主題墻面固定的多變化的少。幼兒在環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中變成了“外人”，他們沒(méi)有機會(huì )參與創(chuàng )設，只能算是一位欣賞者。我開(kāi)始認真的反思自己平時(shí)的主題墻創(chuàng )設，反思該如何才能做的更好，環(huán)境主題是應該為教學(xué)服務(wù)，主題靠環(huán)境而深入，讓幼兒在與墻飾的真正互動(dòng)中，得到真正的發(fā)展。我認為我們應該轉變我們的評價(jià)理念，讓教師在主題墻創(chuàng )設中體驗幸福與成功；讓幼兒成為主題墻創(chuàng )設的真正主人，視家長(cháng)為主題創(chuàng )設的重要合作伙伴，而教師只是主題墻創(chuàng )設的藝術(shù)整合者；注重主題墻創(chuàng )設的多樣化、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化。

　　結合指南，反思自己平時(shí)的各個(gè)方面發(fā)現在《指南》中還有很多值得我們去挖掘的東西，我會(huì )繼續努力去學(xué)習《指南》，將其中的知道思想大膽的運用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，積極、大膽實(shí)踐，認真全面反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　第一，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和興趣。

　　學(xué)齡前兒童由于年齡小，缺乏自制力和自律性。我從培養學(xué)生良好的習慣入手，在課堂上進(jìn)行有趣的教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生的紀律。采取各種激勵措施鼓勵幼兒，提醒幼兒及時(shí)備課，觀(guān)察學(xué)生課后行為，根據學(xué)生表現進(jìn)行課堂示范教育。在日常學(xué)習中，我們要時(shí)刻注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生逐漸養成聽(tīng)課和認真完成作業(yè)的習慣。

　　第二，培養一個(gè)良好的班級。

　　班集體是培養學(xué)生個(gè)性的沃土。有了這片沃土，學(xué)生的個(gè)性才會(huì )多姿多彩。集體活動(dòng)最能培養學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。這些天，我組織學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，不僅活躍了孩子們的身心，也豐富了他們的學(xué)習生活。

　　第三，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。

　　作為一名幼兒教師，我們應該教育不同類(lèi)型和性格的學(xué)生。為了讓他們盡快融入小組，我利用課余時(shí)間為他們做思想工作，積極與家長(cháng)和代課老師交換意見(jiàn)。學(xué)生們在各方面都取得了或多或少的進(jìn)步。在班上，我對每個(gè)人都一視同仁。課后，我們像朋友一樣相處，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。

　　雖然在這段時(shí)間,學(xué)前教育類(lèi)的工作讓我覺(jué)得很難,我每天總是很忙,但我覺(jué)得我所有的努力是一種幸福,當我看到孩子們的健康和健康成長(cháng)在輕松快樂(lè )的環(huán)境中,快樂(lè )和無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)習和游戲。

　　為了更好的加強自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，在此期間，我認真閱讀和研究了北京師范大學(xué)出版社梁志深主編的《學(xué)前教育》一書(shū)。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)主要研究學(xué)前教育現象，揭示學(xué)前教育規律，提高從事學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)前教育質(zhì)量的學(xué)科。它可以幫助我們鞏固學(xué)前教育的基本知識和主要理論,掌握實(shí)用技能和學(xué)前教育的重要能力,這主要反映在以下幾個(gè)方面:建立一個(gè)正確的兒童和教育前景,認識到游戲的重要作用在兒童的成長(cháng)和發(fā)展;進(jìn)一步學(xué)習設計優(yōu)秀的學(xué)前教育課程，能夠合理安排兒童節活動(dòng);正確認識幼兒教師的工作特點(diǎn)，掌握與家長(cháng)溝通合作的形式和策略。結合我這幾年的工作，我對理論和實(shí)踐進(jìn)行了深刻的反思。談?wù)勀銓�孩子的看法�?/p>

　　我教兩個(gè)班，所以我接觸的孩子都是3到6歲。通過(guò)我對孩子們的觀(guān)察，4歲的孩子比3歲的孩子更活躍。他們對周?chē)�環(huán)境更加熟悉，可以積極積累經(jīng)驗。他們不僅喜歡玩，而且會(huì )玩。他們可以自己和幾個(gè)孩子一起玩。他們可以在游戲中創(chuàng )造想法，玩把戲，獲得更多的樂(lè )趣。四歲的孩子有特定的形象思維，所以我們應該引導他們在活動(dòng)中了解很多事情。四歲的孩子可以?xún)A聽(tīng)大人的要求，理解一些原因，完成大人布置的一些任務(wù)。有意的性行為開(kāi)始發(fā)展。他們能夠有意識地集中注意力、記憶和想象。因此，我們應該注意引導孩子觀(guān)察他們周?chē)�的生活，從而增加他們的知識和發(fā)展各種能力。

　　生活無(wú)處不在，生活無(wú)處不在，只要我們能用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用鼻子聞，用心思考，生活就在我們身邊!例如，根據季節觀(guān)察周?chē)�的事物，�?當春天來(lái)臨時(shí)，帶孩子去觀(guān)察大自然，談?wù)摯禾斓奶攸c(diǎn)。草是綠的，花是紅的，冰雪是融的，嫩芽是發(fā)芽的，人們的衣服是穿的少了，孩子們在放風(fēng)箏感覺(jué)春天的美麗和萬(wàn)物不可阻擋的活力;觀(guān)察周?chē)�環(huán)境的變化，比如家鄉新修的水泥路，街上新開(kāi)的商店等等，談?wù)勎覀兊母惺�，這些變化如何給我們的生活帶來(lái)便利，想想我們大家的努力。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )10

　　學(xué)前心理學(xué)是研究0-6歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規律的科學(xué)，通過(guò)學(xué)習這門(mén)課程，我深刻認識到了充分關(guān)注幼兒發(fā)展的重要性。幼兒期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對后續的成長(cháng)和學(xué)習具有重要影響。幼兒時(shí)期的'身心發(fā)展是快速并且敏感的，因此，及時(shí)識別幼兒的發(fā)展需要并采取相應的干預措施至關(guān)重要。

　　幼兒的心理發(fā)展與他們的社會(huì )環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)前心理學(xué)強調幼兒在家庭、學(xué)前教育機構和社區等多重環(huán)境中的成長(cháng)與發(fā)展，這意味著(zhù)我們需要注意家庭教育、學(xué)前教育等方面的問(wèn)題，并且積極引導和支持幼兒的成長(cháng)。

　　學(xué)前心理學(xué)還強調了個(gè)體差異的重要性。每個(gè)幼兒都是獨特的個(gè)體，他們的發(fā)展速度、興趣愛(ài)好和學(xué)習方式可能各不相同。因此，我們要根據幼兒的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的發(fā)展計劃，以促進(jìn)他們全面而健康的成長(cháng)。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )11

　　學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習讓我意識到培養幼兒積極的學(xué)習動(dòng)機與情緒對他們的學(xué)習和發(fā)展非常重要。積極的學(xué)習動(dòng)機能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和動(dòng)力，使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習活動(dòng)。同時(shí)，積極的學(xué)習動(dòng)機也有助于幼兒建立自信心，相信自己能夠完成學(xué)習任務(wù)。

　　幼兒的情緒對學(xué)習和發(fā)展同樣具有重要影響。積極的情緒能夠提高幼兒的學(xué)習效果，使他們更好地理解和吸收所學(xué)知識。相反，消極的`情緒會(huì )阻礙幼兒的學(xué)習和發(fā)展，影響他們的注意力和記憶力。

　　因此，作為學(xué)前教師和家長(cháng)，我們應該關(guān)注和引導幼兒的學(xué)習動(dòng)機和情緒。通過(guò)創(chuàng )設積極的學(xué)習環(huán)境、激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣、鼓勵他們努力嘗試，幫助他們建立積極的學(xué)習動(dòng)機。同時(shí)，我們還需要關(guān)注幼兒的情緒變化，提供情緒支持和情緒調節的方法，以促進(jìn)他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )12

　　在學(xué)習《學(xué)前兒童想象的發(fā)展》。想象頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重組合成為新形象的過(guò)程。記憶和想象過(guò)程都是運用表象的過(guò)程。記憶是頭腦中已有形象的重新出現，即表象恢復活動(dòng)的過(guò)程。想象是以記憶表象為基本材料，對已有表象加以改造的過(guò)程。想象活動(dòng)與表征活動(dòng)密切聯(lián)系，兒童想象最初出現的年齡和表征的發(fā)生年齡相同。所以說(shuō)，想象在幼兒生活中有著(zhù)很重要的地位。幼兒經(jīng)常把實(shí)際生活變成想象活動(dòng)。比如，吃著(zhù)餅干，忽然想象它是小船，洗著(zhù)手，想象“下雨了”。

　　幼兒聽(tīng)故事時(shí)，想象隨著(zhù)故事的進(jìn)程而開(kāi)展。一幕幕的

　　表象如同電影似的在頭腦中活躍起來(lái)。正是想象活動(dòng)，使幼兒理解故事內容，沉迷與故事情節。每一篇的故事不一定都要講第4頁(yè)共9頁(yè)

　　完，要留有一定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。也有一些故事本身就沒(méi)有很明顯寫(xiě)出結局的，如《狼和小羊》，故事中最后只寫(xiě)到狼向小羊撲去，根本就沒(méi)有明顯的把結果寫(xiě)出來(lái)，故意留下給孩子的想象空間,讓他們合理地去想象狼撲向小羊,結果會(huì )怎樣,這樣充分地讓幼兒去想象,自己去填充完故事的結果,這樣能豐富他們的想象力。還可以充分利用外界豐富的條件,加深想象。

　　1、讓兒童邊聽(tīng)故事邊看書(shū)，或邊聽(tīng)音樂(lè )，了解快樂(lè )和悲

　　傷的心情。要知道，了解人的情感比獲得知識更重要，這是非常重要的生活經(jīng)驗。因為兒童的腦細胞十分嬌嫩，對感知的對象十分敏銳，只有當感知和思考對象是可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)或摸得著(zhù)的'形象時(shí)，才能正常工作。

　　2、當講到的故事中的情景現實(shí)生活中有的，應該帶小孩

　　到你所講的情景中去，讓他自己感覺(jué)其實(shí)的感覺(jué)，加深想象力。

　　不過(guò),培養幼兒的想象力,并不是一蹴而就的,需要我們長(cháng)時(shí)間不邂地努力、我們要敢于去嘗試給幼兒留下想象的空間,幫助他們異想天開(kāi),激發(fā)他們的好奇心理的探索精神。培養他們豐富的想象力。不要認為他們是在胡思亂想,或是想得太多了,而去阻止讓幼兒繼續想下去,這樣只能阻礙幼兒想象力的培養。

　　從那么多看來(lái),童話(huà)故事對幼兒想象力的培養也是很有影

　　響的,有相關(guān)聯(lián)的,不要再去認為不就是一個(gè)故事什么的。在你說(shuō)這話(huà)的時(shí)候,要想到這是可以影響到幼兒想象力的培養的,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)故事,這也是有注意事項的。一般來(lái)說(shuō),幼兒都十分喜愛(ài)童話(huà)故事。因為在聽(tīng)故事時(shí)，其中的人物、情景、情節均能很深深地吸引著(zhù)孩子幼稚的心靈，喚起他們的好奇心，同情心，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)智慧的火花。尤其是3-6歲的幼兒，隨著(zhù)語(yǔ)言能力的發(fā)展，已經(jīng)能根據故事中的角色，情節線(xiàn)索進(jìn)行有意識地想象。在聽(tīng)故事活動(dòng)中，幼兒的思維被激活了，想象被催發(fā)了，想象力、邏輯思維能力得到了極大的發(fā)展。

　　豐富幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒多看多聽(tīng)，使幼兒獲得一

　　些能進(jìn)行想象加工的“原材料”。而聽(tīng)故事想象就是一種符合幼兒想象特點(diǎn)的、能有效促進(jìn)幼兒想象發(fā)展的形式。選擇適宜孩子想象的童話(huà)故事，運用多種方法，讓孩子在優(yōu)美的童話(huà)故事中體會(huì )生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽(tīng)故事中張開(kāi)想象的翅膀，應采取靈活多樣的方法：有時(shí)采取對故事結尾作進(jìn)一步的推理想象，有時(shí)對故事情節變化做出新的編排，有時(shí)還可以對故事中的角色關(guān)系作不同的設想等，使孩子在故事提供的海洋中遨游，從而成為一個(gè)愛(ài)想象，富有創(chuàng )意的人。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )13

　　學(xué)前期是人的一生中生長(cháng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動(dòng)中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學(xué)習心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。

　　通過(guò)學(xué)習《幼兒心理學(xué)》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)主導作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺(jué)生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達自己的欲望的能力和機會(huì )。

　　我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè )就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比較活潑，一旦離開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀(guān)等等，他們便很膽怯，不敢說(shuō)話(huà)。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會(huì )，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)，或說(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供"說(shuō)"的機會(huì )，讓幼兒在每個(gè)人面前表達自己欲望和自己的感情。

　　作為一名幼教工作者,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

　　第一、現在的教育觀(guān)，要求教師與幼兒的地位是平等的。

　　教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話(huà)，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權利，包括幼兒自己的權利，所以做什么都不要強制幼兒去做，可以去引導幼兒去做。教師以親切的話(huà)語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標得以實(shí)施。

　　第二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。

　　在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲。真正做到"在游戲中學(xué)習"。

　　第三、抓住幼兒的.閃光點(diǎn)。

　　讓幼兒充滿(mǎn)自信做好每一件事，教師應多鼓勵幼兒，包括一些很小的事，對他進(jìn)行贊美，他們定會(huì )有所發(fā)展，有所進(jìn)步。

　　我們班有一個(gè)小女孩，小臉胖乎乎，可說(shuō)話(huà)聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著(zhù)干，很少主動(dòng)自己做什么。不過(guò)她很愛(ài)笑，每次她從我旁邊經(jīng)過(guò)，我就會(huì )摸摸她的小臉告訴她，你真可愛(ài)。每次這樣的贊美，樹(shù)立了她的自信心。有一次，她主動(dòng)到我這里對我說(shuō)："老師，今天我吃飯很快，能讓我帶隊嗎?"我當時(shí)真是又高興又驚訝，同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作和贊美，對孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的，她會(huì )覺(jué)得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴(lài)的。

　　因此，作為一名幼兒教師,既要當好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(cháng)。同時(shí)要認真學(xué)習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開(kāi)展幼兒教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自的貢獻。

　　據大量科學(xué)調查研究表明，由于現在對孩子的錯位教育以及過(guò)度保護，幾乎所有的孩子都存在程度不同的感統失調，研究表明，感統失調會(huì )使孩子注意力不集中、膽小、粗心馬虎、做事磨蹭、健忘厭學(xué)甚至引發(fā)學(xué)習、生活等方面的問(wèn)題。

　　我們都知道，人類(lèi)學(xué)習最重要的并非知識，而是學(xué)習能力，學(xué)習能力需要建立在良好的感覺(jué)統合功能基礎上。7歲以前是兒童感覺(jué)統合訓練的黃金年齡，錯過(guò)將會(huì )貽誤終身。

　　因此，為了孩子們的明天，感覺(jué)統合訓練普及到幼兒教育中勢在必行。

　　鑒于此，博奧華盟(北京)教育科技發(fā)展中心特邀臺灣體智能市場(chǎng)占有率最大的康健團隊進(jìn)行感覺(jué)統合訓練培訓。本次培訓，康健團隊將結合多年兒童感覺(jué)統合游戲實(shí)踐研究經(jīng)驗，打造最專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)統合實(shí)戰學(xué)習。學(xué)習結束后為老師申請并頒全國通用的感覺(jué)統合訓練師(高級)。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )14

　　學(xué)前心理學(xué)教材是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，對于學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)素養和教育效果起著(zhù)舉足輕重的作用。在學(xué)習過(guò)程中，我深感學(xué)前心理學(xué)的重要性和實(shí)踐指導度。下面將結合自己的學(xué)習體會(huì )，從教材內容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)前心理輔導以及教師角色等方面來(lái)探討學(xué)前心理學(xué)教材的重要性和應用方法。

　　作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)前心理學(xué)是我們應該掌握的基礎知識之一。學(xué)前心理學(xué)教材內容豐富多樣，包括了兒童心理發(fā)展的各個(gè)方面，如感知、認知、語(yǔ)言、情感等。通過(guò)學(xué)習這些理論知識，我們對幼兒的心理發(fā)展有了更深入的了解。同時(shí)，學(xué)前心理學(xué)教材還引入了一些實(shí)際案例，通過(guò)分析這些案例，我們可以更好地理解和運用心理學(xué)理論。因此學(xué)前心理學(xué)教材的內容對于我們了解孩子的內心世界、了解其發(fā)展規律有著(zhù)重要的作用。

　　學(xué)前心理學(xué)教材的教學(xué)方法也是非常靈活多樣的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以靈活運用講解、討論、案例分析等不同的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習需求。同時(shí)，心理教育技巧也是學(xué)習中的重要內容之一。教材中除了教授心理學(xué)理論知識，還將一些心理教育方法和技巧有機地結合到教學(xué)中，教師可以通過(guò)這些方法和技巧更好地引導幼兒，培養他們的認知能力和情感修養。

　　學(xué)前心理學(xué)教材的教學(xué)實(shí)踐也是不可忽視的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以將理論知識與實(shí)踐相結合，進(jìn)一步加深對知識的理解和掌握。學(xué)前心理學(xué)教材不僅是提供一些案例分析和實(shí)踐經(jīng)驗，還通過(guò)實(shí)際的教育活動(dòng)為學(xué)生提供了一些實(shí)踐的機會(huì )。例如，教師可以通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為、開(kāi)展游戲、情境劇等活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)展認知和情感能力。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，我們可以更好地掌握和應用心理學(xué)知識，提高教育教學(xué)效果。

　　學(xué)前心理學(xué)教材還強調了學(xué)前心理輔導的重要性。學(xué)前教師不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，還要注重他們的心理健康。學(xué)前心理學(xué)教材通過(guò)介紹一些常見(jiàn)的心理問(wèn)題和解決方法，提高了學(xué)前教師對幼兒心理輔導的能力。學(xué)前教師可以通過(guò)給予幼兒的心理支持和關(guān)愛(ài)來(lái)幫助他們建立積極的.自我認知和情感狀態(tài)。學(xué)前心理學(xué)教材的學(xué)習使我認識到，作為學(xué)前教師，我們應該不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，更要關(guān)注他們的心理健康。

　　最后，學(xué)前心理學(xué)教材還使我對學(xué)前教師的角色有了更深入的認識。學(xué)前教師不僅僅是知識的傳授者，更是幼兒心理發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。學(xué)前教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，給予他們的心理支持和關(guān)愛(ài)，幫助他們建立積極的人際關(guān)系，培養他們的創(chuàng )造力和表達能力。通過(guò)學(xué)習學(xué)前心理學(xué)教材，我們可以更好地理解和掌握學(xué)前教師這個(gè)角色，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　綜上所述，學(xué)前心理學(xué)教材對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。它不僅幫助我們了解幼兒的心理發(fā)展規律，提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了我們對幼兒心理輔導和教師角色的認識。希望通過(guò)不斷學(xué)習和實(shí)踐，我們能夠更好地運用學(xué)前心理學(xué)教材中的理論和方法，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

學(xué)前心理學(xué)心得體會(huì )15

　　目前，幼兒園的孩子大多數都是獨生子女，我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往，當然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì )有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

　　現在的幼兒根本都是獨生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，有的家長(cháng)甚至做到了包辦的地步，所有的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參與，所以孩子思考的事也就很少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存能力被弱化，生活能力沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì )形成小大人的性格。

　　看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對他過(guò)于溺愛(ài)，所有的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來(lái)不愿意去分享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行交流！中班的他，連一件衣服都不愿意自己去穿，總是等待老師來(lái)幫助！在與幼兒一起游戲時(shí)，總想讓所有的孩子聽(tīng)從于他，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)！一意孤行！由此看來(lái)，同伴交往對孩子是非常重要。

　　在和同伴交往過(guò)程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位開(kāi)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著(zhù)自己不滿(mǎn)歲的'寶寶在一起聊天，此時(shí)發(fā)現兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了；一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音這就說(shuō)明同伴交往認知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)現兩名幼兒在一起聊天，我比較的感興趣，于是就慢慢的湊過(guò)去想聽(tīng)一聽(tīng)他們在聊些什么，來(lái)到他們跟前，聽(tīng)了以后我根本就對他們聊的話(huà)題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位開(kāi)展。

　　同齡伙伴認知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現有水平與同伴更為接近，在同一事物認知過(guò)程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì )化行為標準的形成上，具有同步進(jìn)程。當孩子遇到矛盾時(shí)，我們成年人總習慣這樣教育孩子：你是大哥哥，應該讓著(zhù)小弟弟。這是兩種不同的暗示，可能對兩個(gè)孩子形成不同的影響和結果。一方會(huì )覺(jué)得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì )形成性格傾向；而另一方會(huì )覺(jué)得我是小弟弟，他應該讓著(zhù)我，久而久之，也會(huì )出現性格傾向。我覺(jué)得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。

　　讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來(lái)孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱藏了許多能夠讓幼兒成長(cháng)的地方，雖然有時(shí)你一言我一語(yǔ)，讓老師聽(tīng)起來(lái)比較的吵鬧，但是孩子們卻樂(lè )在其中，這也提高了孩子的交往能力和語(yǔ)言的表達能力！在以后的教育教學(xué)工作中，要做到不能夠不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話(huà)！要做一位無(wú)論何時(shí)何地都能夠促使幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步的教師！

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