[精]留守兒童調查報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的留守兒童調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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留守兒童調查報告1
在辦學(xué)6年多來(lái)，隨著(zhù)父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：截止xx年3月，在校幼兒（小學(xué)生）353名，留守兒童288名，占學(xué)生總數的81、6%，他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。本次調查，主要是針對（以下就稱(chēng)“我�！保┝羰貎和瘑�(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)：
該校留守兒童基本概況：
XXX是XX省內納入國家西部大開(kāi)發(fā)的市州，XX縣是國家重點(diǎn)扶持的貧困縣，我校地處革命老區東瀼口鎮二淌埡，服務(wù)范圍以東瀼口鎮、溪丘灣鄉為主，輻射巴東江北沿渡河、官渡口兩鄉鎮，是集老、少、窮、庫、山于一體的貧困地區。在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，仍然處于生活條件艱苦、自然環(huán)境較為惡劣、人民的生活水平不高的現實(shí)，很多人為了改變現狀，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的三代同堂家庭，年輕人外出打工，就把家里的孩子留給父母、親戚來(lái)照顧或者干脆送到我校校托管，這就是我校留守兒童的來(lái)源。
在我校留守兒童中，79%的孩子都是班里的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣或不良習性。我們在調查中發(fā)現：這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。也正是這個(gè)群體，為我們課題實(shí)驗提供了難得的教育資源和實(shí)驗資源。
該校留守兒童存在的主要問(wèn)題：
通過(guò)我們對留守兒童家庭狀況、家庭環(huán)境、臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)、年齡等諸多因素進(jìn)行問(wèn)卷調查發(fā)現：留守兒童問(wèn)題主要有三種類(lèi)型：
一是隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型，占留守兒童53%。很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，學(xué)習懶散，喜歡惹是生非，規則意識特差。
二是無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型，占留守兒童35%。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心孩子發(fā)展，引導孩子學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
三是寄居他家，無(wú)法管的放縱型，占留守兒童12%。在調查的留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
這個(gè)群體的孩子通常出現四個(gè)方面的突出問(wèn)題：
1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。
進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查的留守兒童群體中，小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了高段段情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，四年級以上留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。
青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出5年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：
一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；
二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子學(xué)習動(dòng)機模糊。
外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，“越軌”現象嚴重。
家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育z最早z最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
該校留守兒童問(wèn)題的原因分析：
1、監護人自身因素有欠缺。
一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的'表現；忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。
當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當z最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的z最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。
我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。
由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、惡勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。
調查中，我們通過(guò)電話(huà)交流和家訪(fǎng)發(fā)現：社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
解決留守兒童問(wèn)題對策分析：
從我們課題組實(shí)驗，特別是在調查中發(fā)現：當前農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題，或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題；不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們提出“”政府主導，全社會(huì )參與，優(yōu)化留守兒童成長(cháng)環(huán)境”的建議，具體包括五個(gè)方面：
1、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。
各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要文件上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。要限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。
2、以民間組織為依托，培養和扶持農村留守兒童服務(wù)機構。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，切實(shí)為農村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(cháng)服務(wù)。我們通過(guò)課題實(shí)驗，創(chuàng )辦的留守兒童親情之家，解決了部分留守兒童教育、學(xué)習、生活中的實(shí)際困難，贏(yíng)得了社會(huì )的廣泛關(guān)注，也得到了廣大家長(cháng)的認可。
3、動(dòng)員全社會(huì )參與，建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。千萬(wàn)不能搞一股風(fēng)，每到六一或者春節做做樣子，也不能把留守兒童工作甩給關(guān)工委、團委、婦聯(lián)和工會(huì )，這些組織的力量很薄弱，沒(méi)有政府的長(cháng)期行為是不可能解決根本問(wèn)題的。建立以縣鄉人民政府為主導，相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制刻不容緩�？h鄉政府要成立關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導小組和工作專(zhuān)班，制定《關(guān)愛(ài)留守兒童工作行動(dòng)計劃》和具體措施，實(shí)行屬地管理為主的原則，將留守兒童工作納入對基層政府政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。
4、營(yíng)造氛圍，下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。這些年來(lái)，伴隨社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量的社會(huì )矛盾也日益加劇，使得年輕一代，特別是少年兒童成長(cháng)的社會(huì )大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的人和事；報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(cháng)的主題，在大力宣傳以人為本、兒童優(yōu)先、為國教子、以德育人等新觀(guān)念新風(fēng)尚的同時(shí)，用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學(xué)習和做人。
5、堅持全面發(fā)展觀(guān)，全面加快新農村建設進(jìn)程。這是從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題的治本之策。這就各級黨委政府堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)，構建真正意義上的和諧社會(huì )是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。時(shí)下，新農村建設熱火朝天，精準扶貧如火如荼，貧困農村正在發(fā)生著(zhù)翻天覆地的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范區都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jì)工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)大領(lǐng)導的現場(chǎng)辦公，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。
因此，落實(shí)黨中央加快新農村建設任務(wù)，我們應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，錦上添花固然重要，雪中送炭更有必要。不僅要注重修道路建樓房，而且要切切實(shí)實(shí)辦好教育，提高人口素質(zhì)，不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生，優(yōu)化社會(huì )環(huán)境，建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題。
留守兒童調查報告2
據資料顯示，留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達57.14%，父母打工年限越長(cháng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴重。留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。他們不只是一群缺少父母照看的人，他們更像是這個(gè)時(shí)代的孤兒，每個(gè)人都不是一座孤島而存在，他們的存在與我們也息息相關(guān)。
農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要真心有愛(ài)并持續被恩典推動(dòng)的人奉獻參與。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，這是造成在廣大農村留守兒童存在的根本原因。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作，不能輕易的離開(kāi)城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實(shí)。
父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
魯迅曾發(fā)出“救救孩子”呼聲，現在是該“救救”留守兒童的.時(shí)候了。
留守兒童社會(huì )相關(guān)問(wèn)題如下：
一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”。
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(cháng)年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
二、大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下。
盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習情況卻不容樂(lè )觀(guān)。一份調查報告顯示，留守兒童只有2%的成績(jì)優(yōu)秀，10%的成績(jì)中等偏上，成績(jì)中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%!這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習自控力較差所造成的。在大量的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習，這影響了他們自控力的形成。
三、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大。
由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂(yōu)。
四、留守兒童的行為習慣較差。
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
五、監護人自身綜合素質(zhì)偏低。
調查發(fā)現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
留守兒童心理相關(guān)問(wèn)題如下：
心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題，且表現為隱性，不容易發(fā)現但影響深遠。據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等。
性格柔弱內向。
留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì )感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。在調查中發(fā)現，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(cháng)期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重。
自卑心理障礙。
兒童大都具有攀比心理，父母不在身邊的他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習上不求上進(jìn)。據調查，僅有15%的孩子能夠自覺(jué)學(xué)習，大多數孩子需要在督促下學(xué)習。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì )。
寂寞無(wú)聊心理。
父母的外出使孩子在家里感到失落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。一位初三的女生在日記中這樣寫(xiě)道：“媽媽?zhuān)阒绬?自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我幾乎沒(méi)有笑過(guò)，多么懷念以前我們在一起的時(shí)光�！边@種寂寞的心理必然導致精神上的空虛，進(jìn)而可能導致行為上的出格。
盲目反抗和逆反心理。
留守兒童因為缺乏保護而總覺(jué)得別人會(huì )欺負他，一點(diǎn)小事就會(huì )計較當真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監護人的管教有比較強的逆反心理。調查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監護人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習上遇到困難感到無(wú)助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負。
產(chǎn)生怨恨父母的心理。
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母和社會(huì )無(wú)情。
總結：
大家都知道家庭是一個(gè)人成長(cháng)的起點(diǎn)，是孩子接受教育的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師，家庭教育是人類(lèi)一切教育的基礎，直接影響著(zhù)孩子的成長(cháng)。而留守兒童由于第一監護人出現缺位，導致諸多社會(huì )問(wèn)題和心理問(wèn)題，對于我們能做什么呢?
也許我們再怎么努力也不能替代他們父母的角色，但是我們可以做一個(gè)屬靈的父母，用一顆為父為母的心腸，切實(shí)地去關(guān)心和幫助他們，體恤他們的憂(yōu)傷，用無(wú)條件的愛(ài)去愛(ài)他們，陪伴他們成長(cháng)，教導他們走正路……
留守兒童調查報告3
20xx年5月，中國青少年研究中心組織實(shí)施了“全國農村留守兒童狀況調查”，調查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重慶市、貴州省等6個(gè)勞務(wù)輸出大省(直轄市)的12個(gè)縣(市、區)進(jìn)行，共調查四至九年級農村留守兒童4533人(占61.7%)、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人、校長(cháng)42人。
一、總體情況
本次調查發(fā)現，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)懷有希望，向往城市生活，家庭關(guān)系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪，91.9%對自己生活在中國感到滿(mǎn)意;有82.4%的留守兒童對未來(lái)抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關(guān)系很好，89.4%與父親關(guān)系很好，大多數留守兒童將母親視為最重要的支持來(lái)源。
二、成長(cháng)中的九個(gè)突出問(wèn)題
1.留守兒童的意外傷害凸顯
在過(guò)去一年中，有49.2%的留守兒童遭遇過(guò)意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲(chóng)咬傷、車(chē)禍、溺水、觸電、中毒、火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童，其中前四項分別高5.3、1.6、3.9和3.1個(gè)百分點(diǎn)。
2.留守兒童的學(xué)習成績(jì)較差，學(xué)習興趣不足
有20.4%的留守兒童自評學(xué)習成績(jì)偏下，82.1%的人有過(guò)成績(jì)下降的情形。留守兒童學(xué)習不良行為較多：沒(méi)完成作業(yè)(49.4%)、上學(xué)遲到(39.6%)、逃學(xué)(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6、4和1.3個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(39.1%)和對學(xué)習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽(tīng)不懂老師的講課內容，有58.1%的人在學(xué)習上遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助，比非留守兒童都高出5.8個(gè)百分點(diǎn)。
3.留守兒童社會(huì )支持較弱，心理健康問(wèn)題比較突出
留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來(lái)源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來(lái)源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì )支持，是最親近的人，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來(lái)源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話(huà)的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學(xué)加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3和1.4個(gè)百分。老師對留守兒童的支持更多地體現在學(xué)習輔導上，情感支持相對欠缺。22.6%的留守兒童覺(jué)得在需要時(shí)沒(méi)人能幫助自己。
社會(huì )支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會(huì )支持弱化使得留守兒童消極情緒更多，經(jīng)常感到煩躁(46.0%)、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(lè )(37.7%)，以及經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童。
4.留守女童負面情緒相對明顯
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿(mǎn)意(76.5%)和經(jīng)常覺(jué)得自己是一個(gè)有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺(jué)得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(lè )(38%)和無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5個(gè)百分點(diǎn);女童自評父母外出后，自己比原來(lái)抑郁、焦慮、愛(ài)發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺(jué)得孤獨，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。
5.留守男童問(wèn)題行為令人擔憂(yōu)
留守男童問(wèn)題行為多，學(xué)習及校園生活中的障礙也多。留守男童遲到(41.8%)、逃學(xué)(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4個(gè)百分點(diǎn);不想學(xué)習(40.4%)、對學(xué)習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學(xué)習(64.4%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.8%)、成績(jì)下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個(gè)百分點(diǎn)，也都高于留守女童。有51.6%受過(guò)同學(xué)、高年級學(xué)生、社會(huì )上的人或幫派團伙欺負，高于非留守男童和留守女童11和7.6個(gè)百分點(diǎn)。
6.父母外出對小學(xué)中年級兒童影響更大
感覺(jué)父母外出后自己更容易被欺負(23.7%)、被歧視(19.8%)、性格比原來(lái)內向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個(gè)年級中最高。他們經(jīng)常想念父母(76.7%)、擔心見(jiàn)不到父母(59.2%)、擔心父母不愛(ài)自己(34.6%)的比例最高，比初三學(xué)生高21.3、25和11.1個(gè)百分點(diǎn)。四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現象更為顯著(zhù)
初二留守學(xué)生在學(xué)習及校園生活方面遇到的障礙更多，上學(xué)遲到(49.8%)、逃學(xué)(8.7%)、不想學(xué)習(62.8%)、對學(xué)習不感興趣(67%)、聽(tīng)不懂老師講課內容(86.3%)、遇到問(wèn)題沒(méi)人幫助(68.4)、沒(méi)做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學(xué)生，分別相差2.3-14.4個(gè)百分點(diǎn)。
初二留守學(xué)生與父母的關(guān)系更差，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學(xué)生4.1和8.7個(gè)百分點(diǎn)，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學(xué)生比例最高。唯有初二留守學(xué)生把同學(xué)朋友視為最重要的社會(huì )支持來(lái)源(43.38%)，重要程度甚至超過(guò)了母親，其中的某些負面影響值得關(guān)注。
8.寄宿留守兒童對生活滿(mǎn)意度相對較低
寄宿生的日常生活習慣較差，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個(gè)百分點(diǎn)，平均每天睡眠9小時(shí)以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)習和校園生活狀況更糟糕，上學(xué)遲到(49.2%)、沒(méi)完成作業(yè)(54.6%)、不想上學(xué)(45.6%)、對學(xué)習不感興趣(48.9%)、聽(tīng)不懂老師講課(62.9%)、很難集中注意力學(xué)習(56.7%)、成績(jì)下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6個(gè)百分點(diǎn)。
寄宿留守兒童各種需求的未滿(mǎn)足程度高：一是學(xué)習輔導不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%)。二是生活單調，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生學(xué)習之余或節假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學(xué)聊天(50.1%)，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會(huì )經(jīng)常找他們談心。四是管理不到位，不能滿(mǎn)足寄宿留守兒童的成長(cháng)需求。寄宿學(xué)校的軟硬件設施較差，生活衛生設施配備與維護狀況不容樂(lè )觀(guān)，就餐滿(mǎn)意率僅六成多;安全狀況堪憂(yōu)，有87.5%的`寄宿生表示宿舍中發(fā)生過(guò)丟失財物的現象，57%表示宿舍里有同學(xué)拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯。有35.2%的留守兒童是從小學(xué)就開(kāi)始寄宿的，其中15%從小學(xué)四年級及以下就開(kāi)始寄宿，寄宿留守兒童從小學(xué)高年級不斷向下延伸，少數學(xué)校還出現了一年級甚至是幼兒園就開(kāi)始寄宿的現象。
9.母親外出的留守兒童整體狀況欠佳
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%，其次是父親外出的，占40.2%，母親外出的最少，占8.1%，但母親外出的留守兒童在各個(gè)方面的問(wèn)題最突出。他們生活習慣更差，網(wǎng)絡(luò )不良行為更多，意外傷害更多，對留守生活的負面體驗也更高;學(xué)校表現更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面，母親外出的留守兒童表現矛盾，他們覺(jué)得自己更有用，同時(shí)也覺(jué)得別人比自己運氣好;他們覺(jué)得自己更受人歡迎，但不愿意和別人談話(huà)聊天;他們認為自己的好朋友更多，但無(wú)助感最強。
母親外出的留守兒童雖然面臨學(xué)習生活中的重重困難，對現在生活的滿(mǎn)意度最低，但他們沒(méi)有放棄對自己和生活的信心，仍舊表現得積極向上，他們中有94.4%希望自己成為一個(gè)更好的人，比父親外出的高2個(gè)百分點(diǎn);有87.8%對未來(lái)懷有希望，比父母外出的高6.3個(gè)百分點(diǎn)。
三、對策建議
1.健全關(guān)愛(ài)留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚、早期教育、家庭教育指導。
2.完善監護制度和國家救助體系，強化父母法定監護責任，探索有償代理監護制度，加快完善國家監護和救助體系。
3.強化政府的主導作用，建立領(lǐng)導協(xié)調機制，搭建工作平臺，統籌經(jīng)費保障機制，制定并提供學(xué)校留守兒童關(guān)愛(ài)工作流程及規范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡(luò )，加強農村寄宿制學(xué)校的配套設施建設，加強對民辦學(xué)校的支持和監管，在留守兒童集中的社區建立關(guān)愛(ài)服務(wù)陣地，建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制。
5.充分發(fā)揮群團組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者的作用，積極探索共青團統籌、團屬組織聯(lián)動(dòng)、青年社會(huì )組織合作的工作體系，建立幫扶活動(dòng)的長(cháng)效機制，著(zhù)力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)社會(huì )工作者在留守兒童服務(wù)中的作用。
6.注重滿(mǎn)足不同類(lèi)型留守兒童的多樣化需求，考慮性別、年齡段及監護類(lèi)型不同的留守兒童的特點(diǎn)。
7.通過(guò)吸引外出農民工返鄉就業(yè)創(chuàng )業(yè)以及鼓勵、支持和幫助有條件的外出農民工帶著(zhù)子女舉家進(jìn)城，從根本上減少留守兒童的數量。
留守兒童調查報告4
活動(dòng)主題：對本村留守兒童的生活和教育狀況進(jìn)行調查
活動(dòng)時(shí)間：20xx年1月9日
活動(dòng)地點(diǎn)：**市**湖村馬湖二隊
活動(dòng)內容：
1、調查外出務(wù)工人員比例
2、調查留守兒童比例
3、面對以上問(wèn)題該如何做
實(shí)踐人員： 熊夢(mèng)杰
隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。最近，通過(guò)走訪(fǎng),座談，對**市**湖村的這個(gè)地方，田地稀少，人均耕地面積不足0.8畝，農民通過(guò)農業(yè)生產(chǎn)獲得的收入十分有限。由于地理位置比鄰廣東，跨省務(wù)工成為該鄉農村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。目前，該鄉在外務(wù)工人員達八千多人，超過(guò)全鄉人口的三分之一。其中夫妻雙雙在外務(wù)工的現象十分普遍。由于絕大部分農民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當數量的“留守兒童”。據全鄉中小學(xué)校的調查�，F有“留守兒童”1503人。其中，“留守兒童”902人，占全鄉小學(xué)生總數的60%。調查問(wèn)卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養在鄰居家的占4%�！傲羰貎和钡母改竿獬龃蚬ず�，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長(cháng)一年回家一次，有進(jìn)13%的家長(cháng)兩年以上沒(méi)有回過(guò)家�！傲羰貎和敝饕峭ㄟ^(guò)書(shū)信，電話(huà)與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數很少，一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系的占63%，有的一年到頭都沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習上，51%的“留守兒童”表示學(xué)習遇到困難時(shí)有無(wú)助威。在與同學(xué)的關(guān)系上，43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么，最擔心什么，最大的困擾是什么時(shí)”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關(guān)愛(ài)；有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。
基于以上情況存在的問(wèn)題：
（1）自由散漫，不服管教。
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。由于家庭教育的`突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現內向，孤僻，自卑，不和群，不善于與人交流，頑皮伶俐，沖動(dòng)易怒，神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。一位班主任對我說(shuō)，她班上有個(gè)叫小羅的學(xué)生，跟爺爺一起生活，從三年級下學(xué)期開(kāi)始，經(jīng)常逃課去打電子游戲或上網(wǎng)，成績(jì)一落千丈，幾乎每次考試都倒數幾名。
�。�2）成績(jì)偏差。大多數“留守兒童”在學(xué)習上缺乏自主性，自覺(jué)性，心不在焉，應付了事，據調查不少教師告訴我，大多數留守兒童厭學(xué)傾向嚴重，成績(jì)普遍較差，認為讀書(shū)無(wú)用。中心小學(xué)四年級學(xué)生許某，三年級時(shí)曾是全鄉的第一明，去年父母去了廣東工作后，她的成績(jì)直線(xiàn)下降，現在已是班上的倒數幾名了。據一位班主任介紹，他所帶的班級“留守兒童”占70%，這些“留守兒童”中，80%的學(xué)習成績(jì)處于班級上以下水平 。其中，超過(guò)40%的人屬于差。對很多教師而言，“留守兒童”已成為教學(xué)成績(jì)后退的一快“心病”。
�。�3）家教缺位，不良行為突出。父母是孩子的 第一任教師，他們的教育對孩子影響深遠，由于缺乏父母的正確的教育和引導，不少留守兒童養成不良的習慣，甚至走上犯罪的道路。據調查，31%的 留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊話(huà)的習慣；15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物，破壞公物，抽煙喝酒等不良行為
�。�4）心里問(wèn)題嚴重。由于缺乏全方位的監管引導�！傲羰貎和睒O易放松對自己的要求，待人處事往往有盲目性，隨意性，沖動(dòng)性，有的還流入了社會(huì )不良群體中，成為“小混混”，有 的甚至走上了違法犯罪的道路，調查發(fā)現，有20%的“留守兒童”上學(xué)經(jīng)常遲到曠課；22%的人經(jīng)常沉迷于打游戲機；30%的人有過(guò)打架斗毆的經(jīng)歷。
面對以上問(wèn)題，我們不得不進(jìn)行思考并采取一定的措施來(lái)彌補這些嚴重的事情發(fā)生。
（1）用親情溫暖留守兒童。
家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。
（2）給留守兒童撒播愛(ài)的陽(yáng)光。
農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。
當然，要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，各級政府應承擔更重的責任，真正按中央要求加大小學(xué)基礎建設的投資力度，將外來(lái)務(wù)工人員教育納入到城市教育的整體面局和規劃之中，讓當地公辦教育資源向外來(lái)務(wù)工人員子女開(kāi)放，讓外來(lái)務(wù)工人員子女得到平等教育的機會(huì )。要給接收外來(lái)務(wù)工人員較多的學(xué)校予以補助。同時(shí)，做到讓外來(lái)務(wù)工人員子女在教育收費、評優(yōu)獎勵、入隊、課外活動(dòng)等方面與當地學(xué)生同等待遇，總之，社會(huì )要為留守兒童營(yíng)造良好的成長(cháng)環(huán)境。
留守兒童調查報告5
農村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來(lái)，在新寧縣團縣委的帶領(lǐng)下，我們對該縣清泉村進(jìn)行了調研，該村留守兒童正面臨著(zhù)5個(gè)“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學(xué)習上缺失“導”，安全上缺失“護”。5個(gè)“缺失”字字句句沉重地告誡家長(cháng)，提醒學(xué)校，警示社會(huì )。由于留守兒童失去了他們應當擁有的成長(cháng)條件，乃至人格發(fā)育不夠健全，行為習慣有失規范，學(xué)習成績(jì)一般較差，健康狀況不容樂(lè )觀(guān)。一些留守兒童身體沒(méi)有長(cháng)成，過(guò)激的性格和行為卻提早成熟，如內心封閉，孤獨離群，心理逆反，學(xué)習敷衍，甚至迷戀網(wǎng)吧、混入社會(huì )等不一而足。面對這一新形勢下形成的社會(huì )難題，經(jīng)過(guò)近日來(lái)工作調研實(shí)踐表明農村留守兒童急需少一點(diǎn)“缺失”，多一點(diǎn)“共享”。
“缺失”是客觀(guān)存在，“共享”需要我們?yōu)橹畡?chuàng )造。我們著(zhù)重從三個(gè)方面入手開(kāi)展留守兒童調研工作，以進(jìn)一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關(guān)愛(ài)留守兒童。
一、發(fā)揮基層組織作用，加重零距離的關(guān)愛(ài)氛圍
零距離的關(guān)愛(ài)本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的隊伍中來(lái)，定會(huì )給留守兒童創(chuàng )造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來(lái)自父母親人以外的`關(guān)愛(ài)。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務(wù)工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過(guò)早地受到傷害；二是家庭經(jīng)濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時(shí)都可能被貧困吞噬；三是監護人沒(méi)有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長(cháng)處于“信天游”的狀態(tài)。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發(fā)揮村、支兩委的積極性至關(guān)重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點(diǎn)，做到有由村支兩委成員組成的領(lǐng)導小組和關(guān)心下一代工作協(xié)會(huì )，有在村內選拔的義務(wù)輔導員，有固定“走訪(fǎng)日”，有總結表彰長(cháng)效機制。清泉村關(guān)心下一代協(xié)會(huì )還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長(cháng)協(xié)助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯(lián)系，該村關(guān)心下一代協(xié)會(huì )還制定了聯(lián)系學(xué)校和家長(cháng)的特別信函，共同幫教留守孩子。
隨著(zhù)組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽?zhuān)訌娏肆憔嚯x的關(guān)愛(ài)氛圍。
二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”
清泉村留守兒童綜合教育管理試點(diǎn)，另有一個(gè)突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關(guān)系”穩定，而且收到顯著(zhù)成效。相關(guān)單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動(dòng)克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領(lǐng)導，親自參加結對幫教和走訪(fǎng)活動(dòng)，給鄉村和留守兒童產(chǎn)生激勵效應；二是結對幫教活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展鼓舞自信心、培養團結協(xié)作等活動(dòng)，如每年的總結表彰活動(dòng)，按季進(jìn)行的集體走訪(fǎng)日活動(dòng)等；三是結對單位堅持精神和物質(zhì)的雙重幫教......
留守兒童調查報告6
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
在當地留守兒童問(wèn)題如此嚴重的情況下我將我在調查中發(fā)現的幾個(gè)問(wèn)題整理如下：
一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”。
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長(cháng)年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)、寫(xiě)一封信、見(jiàn)一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
二、大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下。
盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實(shí)際學(xué)習情況卻不容樂(lè )觀(guān)。從總的調查情況來(lái)看，留守兒童只有2%的成績(jì)優(yōu)秀，10%的成績(jì)中等偏上，成績(jì)中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%！這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映無(wú)人督促學(xué)習，這反映出監護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。
三、心理封閉和情感世界問(wèn)題。
據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。
四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大。
由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發(fā)性事件也缺乏應變和自救能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂(yōu)。
五、留守兒童的行為習慣較差。
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
六、監護人自身綜合素質(zhì)偏低。
調查發(fā)現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。對此，我有以下建議：
一、家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。
另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的`愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好
二、學(xué)校方面
�。�1）、建立健全留守兒童檔案
及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
�。�2）、為與留守兒童溝通提供方便
可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會(huì )方面
凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。
留守兒童調查報告7
調查時(shí)間：
寒假期間
調查地點(diǎn)：
重慶市武隆縣
調查對象：
重慶市武隆縣火爐鎮的部分留守兒童、部分外出的農 民工以及部分中小學(xué)教師
調查方法：
口頭問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )、資料搜索等
調查目的：
�、倭私饬羰貎和母拍�。
�、诋斀裆鐣�(huì )為什么出現那么多的留守兒童，是什么原因導致那么多的農村孩子不得已長(cháng)期離開(kāi)自己的父母。
�、哿私猱斀裆鐣�(huì )對農村留守兒童所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：
留守兒童、社會(huì )現狀、原因、建議、相關(guān)文件等
調查人：
憑借寒假的機會(huì )，就武隆縣農村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了調查。在此期間，現在網(wǎng)上查閱了一些相關(guān)于農村留守兒童問(wèn)題的資料，然后再實(shí)地考察詢(xún)問(wèn)了部分農民工和留守兒童的看法和意見(jiàn)，我認為關(guān)愛(ài)農村留守兒童是我們每個(gè)人的義務(wù)和責任。
社會(huì )現狀
留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題。中國1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近2千萬(wàn)留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)�，并�?4.8%的留守兒童是一周以上或者更長(cháng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
通過(guò)這次調查，我們發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方
面出現偏差，學(xué)習受到影響。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位于東經(jīng)107°13'-108°05'，北緯29°02'—29°40'之間，東西長(cháng)82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬(wàn)畝，縣城建成區5.1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據重慶市區128公里，處于重慶“一江兩翼”的交匯點(diǎn)，自古有“渝黔門(mén)屏”之稱(chēng)，是千里烏江一顆璀璨的明珠�，F轄26個(gè)鄉鎮，40.84萬(wàn)人，縣城所在地為巷口鎮。武隆縣是一個(gè)山區型的國家級貧困縣。為了解決家庭的增收問(wèn)題，近8萬(wàn)農民長(cháng)期在外打工，也因此產(chǎn)生了1萬(wàn)余名留守兒童。
分析原因
中國農村留守兒童現象的'產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì )兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務(wù)工;另一方面，中國長(cháng)期的城鄉二元制以及社會(huì )對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒(méi)有辦法及能力帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下：
1.農民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強度大、工作時(shí)間長(cháng)的工作，他們在工作之余根本就沒(méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。
2.農民工的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。
3.由于戶(hù)籍的限制，農民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學(xué)�；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農村學(xué)校相比。
建議
當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。
1. 家庭方面目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保
證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好。
2.學(xué)校方面
(1)建立健全留守兒童檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便，可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
(3)啟動(dòng)“給留守兒童當代理家長(cháng)”活動(dòng)。
3.社會(huì )方面凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
留守兒童調查報告8
所謂;留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據統計，xx村共有39名留守兒童，約占全村兒童的12%，由于這些孩子長(cháng)期與父母分隔兩地，父母很少有時(shí)機對孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時(shí)進(jìn)行指出批評教育糾。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監護職責的缺失會(huì )極其容易導致留守兒童們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會(huì )的平安和穩定。
經(jīng)過(guò)這次調研活動(dòng)，使我對我們村留守兒童有了更加深入的了解，也想經(jīng)過(guò)這次調研能使更多的人了解我村的留守兒童，同時(shí)期望有更多的人來(lái)關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們在缺少家庭關(guān)愛(ài)的時(shí)候，同樣能夠感覺(jué)到社會(huì )的溫暖。
一、我村留守兒童的生活及學(xué)習狀況
(一)留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題
從調查的兒童中來(lái)看，由于臨時(shí)監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無(wú)暇照顧孩子們。大局部孩子沒(méi)有構成良好的生活、學(xué)習習慣，主要表此刻對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有克制。另外，在調研中我發(fā)現一個(gè)令人心憂(yōu)的現象，局部留守兒童拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì )去干活，讓人痛心。
(二)教師對留守兒童的關(guān)注太少
大局部留守兒童表示教師很少找自我談話(huà)，43%的留守兒童說(shuō)教師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話(huà)，并且都很害怕教師，也不期望教師找自我談話(huà)。雖然帶有兒童的心理，可是從這能夠看出我們的教育工作還確實(shí)很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和教師談?wù)勑睦镌?huà)。
(三)學(xué)習壓力大
經(jīng)過(guò)調查，63%的留守兒童感到學(xué)習壓力大，24%的留守兒童表示自我的學(xué)習成績(jì)很差，也有一些表示自我的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習成績(jì)差，就害怕爸爸媽媽會(huì )問(wèn)起，而自我的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就構成很大的壓力，應對這種情景，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
二、村留守兒童存在的問(wèn)題
(一)留守兒童普遍存在心理問(wèn)題
留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格構成和開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自我的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母別離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。調查發(fā)現:留守兒童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，5.1%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童很少與父母聯(lián)系。這就很容易使他們構成消極情緒，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。
(二)臨時(shí)監護人素質(zhì)普遍偏低
由于大局部留守兒童臨時(shí)監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務(wù)，并且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中臨時(shí)監護人是初中學(xué)歷以上比例僅占29.6%。所以，他們教育孩子的就不會(huì )很合理，并且也不明白從心理上關(guān)懷孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著(zhù)很大困難。
(三)留守兒童的行為習慣較差
局部留守兒童自我操縱本領(lǐng)不強，生活習慣不良，表此刻不講衛生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)等;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規章制度，不服從學(xué)校的治理，成為了讓人頭疼的;問(wèn)題兒童。去年我村就有四名留守兒童因觸犯法律被判處十幾年不等的有期徒刑，讓人值得深思。
(四)平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應當給予重視的。
(五)留守兒童平安存在必須隱患
如留守兒童單獨在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農村火災或觸電事故時(shí)有發(fā)生，平安存在必須隱患。在采訪(fǎng)一陳姓村民時(shí)我了解到這樣的一個(gè)杯具，一個(gè)兩歲的留守兒童由于父母在鎮江打工，臨時(shí)監護人爺爺奶奶又忙于干農活，無(wú)暇照看，而掉進(jìn)家里附近的河中溺水身亡的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
三、解決這些問(wèn)題的提議與對策
留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì )等方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，不應只是農村外出務(wù)工人員自我去解決的問(wèn)題，而應當由全社會(huì )共同努力，為留守兒童制造健康成長(cháng)環(huán)境和空間。所以提出以下提議與對策。
(一)家庭教育方面
1、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氣氛。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使;留守兒童健康成長(cháng)。外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)懷孩子。還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)�；丶一虼蚺c孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習情景，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
2、外出打工的夫妻有本領(lǐng)的必須要把孩子帶上跟隨自我打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導好孩子，樹(shù)立;知識改變命運的觀(guān)念。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一齊生活。因為家庭的平安感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法代替的。
(二)學(xué)校教育方面
1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報到時(shí)將父母外出情景和家庭成員情景逐一進(jìn)行登記，建立;留守兒童檔案。記錄;留守兒童的個(gè)人情景和監護人及臨時(shí)監護人的情景，準確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對性的開(kāi)展教育和治理工作奠定根底。
2、在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結對幫扶或學(xué)生結對幫扶留守學(xué)生制度，建立;留守兒童之家，使留守兒童體會(huì )到家庭的溫暖。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監護人座談會(huì )，引導留守兒童健康成長(cháng)。開(kāi)設親情，讓留守兒童的父母明白校長(cháng)、班主任等教師的，加強學(xué)校、家長(cháng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。
3、營(yíng)造和諧、禮貌的學(xué)校文化氣氛。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養學(xué)生的禮貌習慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，構成一種積極向上的學(xué)校文化氣氛。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多鼓舞留守兒童，多把時(shí)機留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫他們養成健康的，積極向上的心態(tài)。
(三)政府及社會(huì )方面
第一，強化政府統籌治理，加大社會(huì )支持的力度。比方在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學(xué)收費標準，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女能夠經(jīng)過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì )監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學(xué)習和生活。開(kāi)發(fā)打工子女就學(xué)的;綠色通道，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關(guān)愛(ài)農民工留守子女的辦事機構，定期到留守家庭了解孩子們的'生活、教育情景。把學(xué)校與村委聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)長(cháng)期有效的機制，定點(diǎn)幫扶，及時(shí)發(fā)現報告留守兒童們的情景與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(cháng)供應一個(gè)保證。
第三，相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì )各界對農村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì )的重視，調動(dòng)全社會(huì )的力量，共同尋求解決的方法和途徑，構成全社會(huì )齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(cháng)。
結語(yǔ)
留守兒童是未成年隊伍里的重要組成局部。留守兒童的健康成長(cháng)關(guān)系到社會(huì )的和諧與穩定，是一項現實(shí)而艱巨的社會(huì )系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì )氣氛。關(guān)注留守兒童的生活現狀，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現農村教育事業(yè)的健康快速開(kāi)展，才能使我們的社會(huì )真正實(shí)現和諧。
青春有限，選擇無(wú)悔。千里之行始于足下，一切的一切都只是一個(gè)開(kāi)始，關(guān)愛(ài)留守兒童是值得我去為之奉獻一生的事情。
目前，廣闊xx村民正以嶄新的面貌，飽滿(mǎn)的熱情和高昂的斗志迎接;十二五的到來(lái)，爭取在此期間全村各項事業(yè)都實(shí)現質(zhì)的突破。在制定;十二五工作目標時(shí)，我村支部書(shū)記范志紅書(shū)記把留守兒童問(wèn)題列為全村的工作重點(diǎn)之一，并提升至戰略高度。我想有了全村人民的共同努力，我村留守兒童的頭頂必須會(huì )出現一片蔚藍的天空。
留守兒童調查報告9
調查內容：
農村留守兒童
調查時(shí)間：
2019年9月—2019年6月
調查目的：
通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。
調查地點(diǎn)：
鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)
調查方法：
教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談
隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近xxx萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。2019年8月底到2019年6月底，我們到了鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習支教生活。在這段時(shí)間中，我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。
一、基本概況
我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!
我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……
二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因
我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。
(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。
很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。
(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：
1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：
1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的.困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。
3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。
社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
三、思考與建議
當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。
鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：
1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。建立以市、縣(市、區)、鄉(鎮)政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(鎮)政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng)計劃和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區)、鄉(鎮)政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。
2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學(xué)費，最大限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。
3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源(如優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)為農村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(cháng)服務(wù)。
4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。但與此同時(shí)，大量的社會(huì )矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長(cháng)的社會(huì )大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(cháng)的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀(guān)念新風(fēng)尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學(xué)習和做人。
然而，要從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì )，尤其是各級黨委政府的領(lǐng)導干部，堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，努力構建真正意義上的和諧社會(huì )。
我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領(lǐng)導下，新農村建設可以說(shuō)是熱火朝天，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jì)工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)高級領(lǐng)導的“現場(chǎng)辦公”，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)，我們應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì);不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。
留守兒童調查報告10
近年來(lái)，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，大批的農村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他 產(chǎn)業(yè)，于是出現了一個(gè)新的群體——農村留守兒童，他們的生存問(wèn)題日益突出，越來(lái)越受到社會(huì )各界的極大關(guān)注，在構建和諧社會(huì )發(fā)展的今天，這不容忽視。針對這一問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻，掌握一定的理論知識，對所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調查，調查主題為：關(guān)注留守兒童的童年，促進(jìn)和諧社會(huì )的發(fā)展。 調查的主要問(wèn)題有：你和誰(shuí)生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。
一、農村留守兒童生存現狀分析
�。ㄒ唬┝羰貎和瘜τH情需求較強
根據對學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調查，不難發(fā)現他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容
樂(lè )觀(guān)，也許由于經(jīng)濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪(fǎng)中甚至還發(fā)現極少數七八年未回來(lái)的例子。
從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽
在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫(xiě)日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂(yōu)郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
�。ǘ⿲W(xué)習狀況不容樂(lè )觀(guān)
留守兒童和監護人對待讀書(shū)和教育的認識上也不容樂(lè )觀(guān)。由于監護人素質(zhì)不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問(wèn)卷結果中不難看出，留守兒童的學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習。
�。ㄈ┍O護狀況堪憂(yōu)
監護既是權利，又是義務(wù)。這里結合坳頭村留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進(jìn)行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè )意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢(qián)”，可見(jiàn)他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實(shí)現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監護人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對孩子的教育責任。
二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題
通過(guò)以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長(cháng)，發(fā)展中所呈現出的主要問(wèn)題如下：
1、監護人素質(zhì)普遍偏低，對孩子的學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學(xué)習的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對孩子的品性進(jìn)行教育，對學(xué)習更是缺少必要的指導。
2、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對留守兒童的'生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應該給予重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問(wèn)題
小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化，人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問(wèn)題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，這種情況長(cháng)期積累，對于兒童心理的健康成長(cháng)非常不利。會(huì )住不導致性格的缺陷 ，從而引起犯罪動(dòng)機，對社會(huì )造成不利影響。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，2005年我國農村流動(dòng)人口已達到1.139億，比2004年增加38.8％，即增
長(cháng)了1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、從家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農業(yè)部2005年數據顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。
3、從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導，需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補親子關(guān)系缺乏對人格健全發(fā)展形成的消極影響。農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織有計劃的對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。
四、解決問(wèn)題的思考與建議
留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉移產(chǎn)生，并將長(cháng)時(shí)期存在的社會(huì )問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農村經(jīng)濟和社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，關(guān)系到社會(huì )穩定與可持續發(fā)展，關(guān)系到和諧社會(huì )建設。堅持以人為本，堅持服務(wù)于基層，堅持關(guān)注弱勢群體，堅持學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會(huì )大局、制度層面整體地加以考慮和解決。
1、各地政府應根據本地實(shí)際情況，合理調整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設，讓留守兒童吃住在學(xué)校。
2、建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡(luò )。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò )，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò )，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )等，對留守兒童給予對口的幫助。
3、調整人口管理制度，逐步取消戶(hù)籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機地結合起來(lái)，實(shí)行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
4、從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應該成為影響留守兒童成長(cháng)的重要渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì )教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時(shí)應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對此，學(xué)校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年
留守兒童調查報告11
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的訪(fǎng)談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的.成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在訪(fǎng)談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。
教師在訪(fǎng)談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
留守兒童調查報告12
1、家訪(fǎng)對象：謝xx
2、年齡：8歲
3、性別：男
4、家長(cháng)姓名：陳xx
5、與家訪(fǎng)對象的關(guān)系：祖孫
6、是否留守：留守（爸媽都外出打工）
7、聯(lián)系電話(huà)：000000000
8、家訪(fǎng)內容：
我們是中午的時(shí)候到學(xué)生家的，當然他的奶奶正在門(mén)口坐著(zhù)，我們向她表明了我們的來(lái)意后，她很高興的接待了我們。
xx是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)在教室里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是學(xué)習很努力，成績(jì)也很好（考了3次第一名）。聽(tīng)他奶奶說(shuō)，他在外面受了什么委屈回家后從來(lái)不說(shuō)，只是自己一個(gè)人憋著(zhù)哭，這也許與他是留守兒童有關(guān)吧。
xx的奶奶是一個(gè)非常通情達理的老人，她對她的孫子孫女期望都非常高，而且很關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)。她一直希望他們好好學(xué)習，將來(lái)后有出息，別在在家種地了。
我們聊到的內容主要有以下幾點(diǎn)：
1、家長(cháng)對學(xué)生的期望；
2、家長(cháng)對學(xué)習的要求；
3、學(xué)生生活方面的`情況；
4、學(xué)生最需要哪方面的指導；
5、家長(cháng)希望通過(guò)哪種方式和老師交流（家長(cháng)會(huì )或家訪(fǎng)等）；
6、如果學(xué)生犯錯誤了，家長(cháng)會(huì )以什么方式處理；
7、家長(cháng)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習外，還比較關(guān)心學(xué)生的哪方面等。
8、家訪(fǎng)總結：
通過(guò)家訪(fǎng)，我發(fā)現老人家對孫子的期望真的很高。她非常關(guān)注他的學(xué)習情況，但對他的其他方面如性格、交友等關(guān)注的很少。
xx的內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、受委屈不說(shuō)，我覺(jué)得與他的家教有很大的關(guān)系。也許是家人只關(guān)注他學(xué)習的原因，也許是爸媽不在身邊的原因……但聽(tīng)他奶奶說(shuō)，xx不是很聽(tīng)他媽媽的話(huà)，但很聽(tīng)她的話(huà)，原因也許就是和媽媽接觸太少吧。
我覺(jué)得家長(cháng)不應該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，他們應該多了解一下學(xué)生的交友、性格等其他方面的情況，讓學(xué)生能全面發(fā)展。
留守兒童調查報告13
近年來(lái)，隨著(zhù)城市化的快速推進(jìn)和二、三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我區農村勞動(dòng)力轉移步伐也隨之加快，特別是xx后、xx后人員外出務(wù)工或經(jīng)商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，其生活狀況問(wèn)題也成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。為進(jìn)一步了解我區農村留守兒童學(xué)習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問(wèn)題，提出建議，指導工作，課題組在全區范圍內開(kāi)展了農村留守兒童生存狀況專(zhuān)題調研。
一、基本情況
我區農村留守兒童絕大多數分布在xx個(gè)鎮，極少數分布在雙龍湖、雙鳳橋、悅來(lái)、回興、兩路、王家x個(gè)街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x至x歲農村留守兒童xxxx人，x至xx歲農村留守兒童xxxx人，xx至xx歲農村留守兒童xxxx人；從入學(xué)情況看，x至x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學(xué)前班)，x至xx歲的農村留守兒童只有x人輟學(xué)。
二、主要問(wèn)題
(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱
從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時(shí)監護類(lèi)型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約占xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約占xx%左右，由其他親友監護的約占x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約占xx%，xx-xx歲之間的約占xx%;高中文化程度不到x%。
(二)農村留守兒童內心世界比較封閉
調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童，相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂(yōu)郁，親情觀(guān)念比較淡薄，以自我為中心，難得關(guān)心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不愿意讓他人了解自己的內心世界，不愿意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會(huì )把心里話(huà)對父母以外的監護人說(shuō)，另外有十分之一的留守兒童會(huì )把心事藏在心里，誰(shuí)也不告訴。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系好中差比例約各占xx%、xx%、xx%。
(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重
一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務(wù)工或經(jīng)商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀(guān)念缺失，留守兒童長(cháng)期與父母分離，沒(méi)有時(shí)間感受父母的關(guān)愛(ài)和與父母進(jìn)行溝通交流，與父母之間的親情觀(guān)念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長(cháng)期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關(guān)愛(ài)。在問(wèn)到“什么時(shí)候最想念父母”時(shí)，大都選擇了“生病或過(guò)生日的時(shí)候”;在問(wèn)到“最想對父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí)，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“�；丶铱纯础被颉翱禳c(diǎn)回家”。
(四)農村留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍不好
在調查中發(fā)現，多數農村留守兒童在校期間學(xué)習精力不易集中，學(xué)習自覺(jué)性不強、行為習慣差，學(xué)習成績(jì)普遍偏差。學(xué)習習慣和成績(jì)較好的約占xx%，中、差約各xx%。主要課余生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子游戲。
(五)農村留守兒童行為能力相對較差
多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學(xué)校老師反映，留守兒童衛生習慣不好，衣服經(jīng)常很臟，不愛(ài)洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡(jiǎn)單家務(wù)，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。
(六)農村留守兒童安全問(wèn)題尤其堪憂(yōu)
留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學(xué)、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學(xué)或兄弟姐妹或鄰居或社會(huì )青年欺負過(guò)。同時(shí)，留守兒童正處于心理發(fā)展和生長(cháng)發(fā)育階段，人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會(huì )不良風(fēng)氣，出現打架、說(shuō)謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。
三、原因分析
(一)家長(cháng)多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育
外出務(wù)工或經(jīng)商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經(jīng)濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價(jià)。絕大多數外出務(wù)工或經(jīng)商人員把子女放在老人身邊，實(shí)屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務(wù)工或經(jīng)商的家長(cháng)說(shuō)，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來(lái)照顧，但由于自身素質(zhì)不強，經(jīng)濟收入不高(年收入x.x萬(wàn)元左右的占xx%以上)，絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時(shí)居住的環(huán)境較差，如果將孩子帶在身邊，由于自己務(wù)工或經(jīng)商，也無(wú)法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學(xué)校，費用相對農村也比較高，自己的收入無(wú)力承受，因此，無(wú)力將子女帶在身邊，只好將孩子長(cháng)期留在老人身邊，而無(wú)暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長(cháng)。
(二)臨時(shí)監護人教育管理力度不夠
作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛(ài)孩子，在監護和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個(gè)孫輩一并交由他們監護時(shí)，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便更好向孩子的父母交待，而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬(wàn)一孩子半路跑了或出了什么意外，就不好向家長(cháng)交待;如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關(guān)系。所以，只要孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上不虧待孩子，基本上就行了，如果學(xué)業(yè)成績(jì)也不差，那更是錦上添花。
(三)缺少父母關(guān)愛(ài)
農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個(gè)月，甚至一個(gè)季度才與孩子通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，聯(lián)系的內容也僅限于生活方面或囑咐好好學(xué)習，很少關(guān)心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來(lái)，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經(jīng)濟補償，子女缺少父母的關(guān)心，有的對家長(cháng)有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且xx%的孩子與父母的關(guān)系不融洽，表現出對父母有感情但很不滿(mǎn)意。而留守兒童大多在x-xx周歲，正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻。
(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊
受我國城市管理、物質(zhì)生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的愿望，也無(wú)力解決子女所面臨諸多實(shí)際問(wèn)題。一是戶(hù)籍制度及相伴而生的小孩入學(xué)須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會(huì )接納問(wèn)題。在我們開(kāi)展的進(jìn)城務(wù)工農民工調研座談會(huì )上，社區代表和家長(cháng)代表反映：指定農民工子女讀書(shū)的學(xué)校，雖然比農村好，但指定學(xué)校與生活地點(diǎn)較遠，在城市里算是條件較差的學(xué)校。雖然政府出臺了相關(guān)政策，農民工子女到指定學(xué)校讀書(shū)辦齊必要的證件后，可以與當地學(xué)生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的`在指定學(xué)校就學(xué)仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦)，特別是家長(cháng)代表反映：其中的條件之一“簽定勞動(dòng)合同”他們就無(wú)法辦到，因為他們絕大多數沒(méi)有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學(xué)。說(shuō)明在社會(huì )接納上，外來(lái)打工人員處于被排斥狀態(tài)。
(五)學(xué)校對農村留守兒童教育管理機制不健全
現在有的鎮不是每個(gè)村都有小學(xué)校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒(méi)有哪位教師愿意到村校去教學(xué)，村上的學(xué)校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學(xué)路程較遠，交通不便，并且很多兒童來(lái)上學(xué)坐的是兩輪、三輪摩托車(chē)，安全隱患特別突出。同時(shí)，受學(xué)校教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。并且教師負責的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(cháng)及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育,在心理上、學(xué)習上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護。
留守兒童社會(huì )實(shí)踐調查報告9
(一)農村留守兒童存在的問(wèn)題
1、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題。
留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。我們團隊通過(guò)對周?chē)鷰讉�(gè)村的問(wèn)卷調查發(fā)現：留守兒童中十分想念父母的占72.4%，有66.2%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，14.2%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。這就很容易使他們形成情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。
2、監護人素質(zhì)普遍偏低。
由于大部分留守兒童監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中其中監護人是初中學(xué)歷以上比例僅占39.8%。所以，他們教育孩子的就不會(huì )很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著(zhù)很大困難。
3、留守兒童的行為習慣較差。
部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童” 。
4、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。
父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應該給予重視的。
5、留守兒童安全存在一定隱患。
如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農村火災或觸電事故時(shí)有發(fā)生，安全存在一定隱患。在采訪(fǎng)一譚姓村民時(shí)我們了解到這樣的一個(gè)悲劇，一個(gè)兩歲的留守兒童由于監護人忙于干農活，無(wú)暇照看，而掉進(jìn)家里吃水的大水缸中溺水身亡，孩子的奶奶由于傷心過(guò)度農藥自殺的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。
(二)留守兒童的生活及學(xué)習狀況
1、留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題
從調查的兒童中來(lái)看，由于監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的生活、學(xué)習習慣，主要表現在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節制。另外，在采訪(fǎng)中我們發(fā)現一個(gè)令人心憂(yōu)的現象，部分留守孩子拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì )去干活，讓人痛心。
2、老師對留守兒童的關(guān)注太少。
大部分兒童表示老師很少找自己談話(huà)，43%的留守兒童說(shuō)老師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話(huà)，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話(huà)。雖然著(zhù)有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌?huà)。老師一學(xué)期做家訪(fǎng)的比例僅為5.13%。
3、學(xué)習壓力大。
通過(guò)調查63%的留守兒童感到學(xué)習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習成績(jì)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習成績(jì)差，就害怕爸爸媽媽會(huì )問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
(三)就這些問(wèn)題我們解決的建議與對策
留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì )等方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，不應只是農村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應該由全社會(huì )共同努力，為留守兒童創(chuàng )造健康成長(cháng)環(huán)境和空間。因此提出以下建議。
留守兒童調查報告14
調查地點(diǎn)：xx省xx市灣頭橋鎮
調查時(shí)間：20xx年12月1日至12月6日
調查對象：該鎮的留守兒童
調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等
調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題，帶著(zhù)種種困惑，我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題，找出原因并提出建設性意見(jiàn)。
調查計劃：
1、進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查，獲得第一手資料。
2、整理資料，對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì )實(shí)踐調查報告，向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。
摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng)，對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。
【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研
一、調研背景
目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國農村留守兒童近2000萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市，因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題，已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn)，其中少年兒童19.85萬(wàn)，農村少年兒童11.91萬(wàn)，絕大多數為留守兒童�，F以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上，外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。
二、調查的過(guò)程與結果
(一)調查的過(guò)程
1、準備階段
(1)制定調研問(wèn)卷
(2)確定調研人員，對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓
(3)制作調查問(wèn)卷。
�、籴槍θ罕�(制作200份)
�、卺槍α羰貎和�(制作400份)。
(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。
2、實(shí)施階段
(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。
(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。
3、總結階段
總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。
(二)調查結果
我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查，發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)，農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵，具體表現在：
1、在生活方面：缺乏父母情。
監護人員多半是老人，他們行動(dòng)也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子，看著(zhù)他們瘦弱的身體，左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的，實(shí)在是另人心寒。
由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務(wù)的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。
2、在學(xué)習方面：對學(xué)習介入較少。
留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學(xué)習，文化水平又較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習，對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時(shí)農活繁重，不重視孩子學(xué)習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學(xué)校教育投入不夠，特別是村小的教學(xué)點(diǎn)，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。
3、在心理方面：正確引導缺失。
留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學(xué)生行為怪異，少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明，語(yǔ)言粗俗，有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差，衣著(zhù)不整，衣服臟亂不堪，頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān)，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛(ài)，久而久之，產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn)，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母，就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。
三、調查現狀分析
在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中：
(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點(diǎn)印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解，并借助社會(huì )整體的力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
(2)調查中，造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。
(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。
對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題：
1、留守兒童面大。
父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響他們自身的.發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。
2、監護不能落實(shí)。
調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。
3、父母親情淡薄。
14%的留守兒童與父母不聯(lián)系，54%的不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。
4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。
90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。
5、學(xué)習壓力很大。
84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
6、心理壓力太大。
經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看，家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的，63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。
訪(fǎng)談時(shí)，我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”，選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。
四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議
針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題，我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議：
1、家庭方面：
(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是，如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護，就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí)，提高監護水平，既要養，也要育。
(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間：做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果可以的話(huà)，一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學(xué)習與考試，要更多地關(guān)心他們的心理，生理，與情感，關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現，許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記，通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn)，如果書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。
2、學(xué)校方面：
(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)�！睓C制。在學(xué)習時(shí)間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。
(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(cháng)記錄卡，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上，可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式，內容上突出孩子的學(xué)習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”，對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。
(3)學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程，老師多對學(xué)生在心理，思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱，方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品，圖書(shū)等物資援助。同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上，提升培養孩子道德成長(cháng)意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。
3、社會(huì )方面：
(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。
(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。
(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境，解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用，組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員，教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。
“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物，是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影，僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會(huì )的關(guān)注，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識，共同關(guān)注留守學(xué)生。
留守兒童調查報告15
近年來(lái)，隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務(wù)經(jīng)濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。今年上半年，寶雞市金臺區婦聯(lián)對我區農村留守兒童現狀開(kāi)展了專(zhuān)項調查。通過(guò)采取走訪(fǎng)農村留守兒童學(xué)校、留守兒童代表，聽(tīng)取區教體局及鎮街中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�，F將有關(guān)情況報告如下：
一、農村留守兒童現狀
(一)基本情況
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，因為多種原因，他們的子女多數被留在家里，成為留守兒童，而且留守兒童的人數在不斷增加。從調查的情況看，全區農村長(cháng)年在外務(wù)工人員有7.5萬(wàn)人，父親在外務(wù)工人員有11268人，母親在外務(wù)工人員有6872人，占全區在外務(wù)工人員的25%。在留守兒童中，由父母一方照顧的有11561人，占留守兒童的64.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有5298人，占留守兒童的29.5%，其他親人照顧的有1069人，占留守兒童的6%，獨立生活的有 22人，占留守兒童的0.1%。我區農村在校生7318人(九年義務(wù)教育階段)，學(xué)校留守兒童人數是1056人，留守兒童占學(xué)生總數的14.4%，有的學(xué)校留守兒童比例比較高，如硤石中學(xué)留守學(xué)生比例占學(xué)生總數的74%。
(二)存在的主要問(wèn)題
從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟狀況，為留守兒童教育成長(cháng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。
1、教育情況令人堪憂(yōu)。
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，缺乏與學(xué)校必要的溝通;調查中發(fā)現，85%以上的監護人沒(méi)有參加過(guò)家長(cháng)會(huì )，12%的監護人偶爾輔導孩子學(xué)習，僅有3%的監護人和老師聯(lián)系。二是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)除了文化課教師之外的其他專(zhuān)業(yè)教師非常缺乏。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，跨多個(gè)專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能實(shí)行大眾化應試教育，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷。而“留守兒童”學(xué)習上不積極，性格孤僻，成績(jì)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助;三是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。
2、雙親關(guān)愛(ài)缺位導致留守兒童孤獨感增強。
“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師;一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(cháng)�！眱和乔楦�、品德、心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到父母的關(guān)懷和溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，而隔代監護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，不懂得及時(shí)溝通，常常使留守兒童因缺少心理慰籍而產(chǎn)生較強的孤單感。在調查中顯示，65%的留守兒童表示缺乏安全感，希望父母留在身邊，35%的兒童表示理解父母，但希望父母能經(jīng)�；丶铱纯�。有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了幾代人”的現象。
3、性格行為存在缺陷。
由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì )不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學(xué)的引導，使其極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占20%，一般的占60%，差的占20%。如：一留守兒童王某13歲，其父外出打工，家庭條件較好，其母對他溺愛(ài)有加，要什么給什么，使孩子養成了不良的習慣，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳，錢(qián)花完便出去偷盜，多次被派出所叫去進(jìn)行批評教育。
4、安全方面得不到保障。
面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。如：蟠龍鎮一留守兒童，父母長(cháng)期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看。8歲上一年級時(shí)，放學(xué)回家無(wú)人接送，遭遇車(chē)禍。后又因調皮爬樹(shù)摔斷了胳膊，此后一直賦閑在家，到11歲才上一年級。
5、政府、社會(huì )關(guān)注不夠。
留守兒童在成長(cháng)期需要家庭、社會(huì )的關(guān)愛(ài)和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會(huì )生活事物的準確判斷，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì )上對留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機制。調研發(fā)現，教育、民政、關(guān)工委、團委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì )也沒(méi)設立外出務(wù)工人員花名冊，相關(guān)部門(mén)對留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。
(三)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童教育、生活、安全等問(wèn)題的產(chǎn)生，除了留守兒童自身的因素，還有來(lái)自社會(huì )、家庭、學(xué)校三方面的原因。
1、社會(huì )原因。城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的`壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、家庭原因。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大，同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3、學(xué)校原因。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
二、對策和建議
農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，解決好這一問(wèn)題，不僅關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)，而且關(guān)系到外出打工人員的家庭和諧，但這一問(wèn)題的解決需要學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同關(guān)注和參與。針對目前留守兒童中存在的問(wèn)題，特提出以下建議：
(一)外出打工的父母要妥善安排好子女，肩負起管理教育子女的責任
父母迫于生計離開(kāi)家鄉外出打工，是一種積極的生活態(tài)度，對城市的經(jīng)濟建設和社會(huì )的穩定發(fā)展都起到了推進(jìn)作用。但不能以耽誤孩子的教育為代價(jià)，富裕了經(jīng)濟，影響了孩子，是得不償失的。一個(gè)家庭中夫妻不要同時(shí)外出，一方外出打工，一方就近打工兼照料孩子。有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母，要經(jīng)常探視孩子，多與孩子聯(lián)系，勤于與孩子溝通，把教育內容融入其中，隨時(shí)解決孩子的思想和情感問(wèn)題，多鼓勵、多賞識。讓孩子心情舒暢，快樂(lè )成長(cháng)。家長(cháng)應主動(dòng)與孩子的任課老師、班主任加強聯(lián)系和溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解孩子的情緒和學(xué)習情況以及發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力。
(二)學(xué)校要加強管理，傾注關(guān)愛(ài)
學(xué)校應把留守兒童的教育和管理作為一項主要工作內容，常抓不懈。各班級應建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校進(jìn)行統一部署管理。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、學(xué)習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;監護人的基本情況，監護人對孩子和管教方式;留守兒童父母的基本情況，經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。
學(xué)校和老師應給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛(ài)是教育的前提，教育應把愛(ài)放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護、照顧、理解他們。在安全上，學(xué)校要開(kāi)設安全教育課;在生活上，要無(wú)微不至，盡可能提供幫助;在心理上，要細心觀(guān)察，多方溝通;在學(xué)習上，要多給予指導;在交往上，鼓勵他們融入班集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習和生活狀態(tài)。對于一些留守學(xué)生出現的不良傾向和在校內外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育;定期家訪(fǎng)，定期舉行監護人座談會(huì )，相互溝通交流，共同制定教育策略;開(kāi)展"體諒父母"等活動(dòng)、將心理咨詢(xún)室引入農村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。
(三)加大政府和社會(huì )各界的支持力度
1、要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與教育子女的關(guān)系。
2、強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。充分發(fā)揮各部門(mén)、各單位的作用，組織機關(guān)干部、社會(huì )熱心人士與留守兒童結對子，幫助引導他們成長(cháng)。建立社區幫扶中心，農村幫扶隊，集中在課外教育管理。共青團、少先隊要挖掘組織優(yōu)勢，多開(kāi)展青年志愿者、手拉手等主題活動(dòng)，更好地促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
3、加快經(jīng)濟發(fā)展，增加農民本地就業(yè)機會(huì )。大多數農民外出務(wù)工的主要原因是增加經(jīng)濟收入，改善生活條件。因此，加快發(fā)展農村二、三產(chǎn)業(yè)，鼓勵務(wù)工返鄉農民工在本鄉本土創(chuàng )業(yè)，為農民提供更多的就業(yè)機會(huì )，加速工業(yè)化和城鎮化進(jìn)程，讓農民就近務(wù)工，從根本上減少留守兒童。
4、大力發(fā)展寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校是解決留守兒童教育缺失的辦法。就目前的情況看，寄宿制學(xué)校條件還不是很好，留守兒童多數是跑校，有的借住在親戚家，對留守兒童的監管增加了難度。建議加大力度盡快建立、完善寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)中，在溫暖的集體中健康成長(cháng)。
5、積極構建社會(huì )監護網(wǎng)。建立以基層黨政組織為主體的行政村管護網(wǎng)絡(luò )，完善工作機制;建立以學(xué)校教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò );建立完善與監護人的溝通聯(lián)系制度;建立以群團組織和志愿者為主體的社會(huì )關(guān)懷網(wǎng)絡(luò );從思想、情感、學(xué)習、生活等方面關(guān)心、關(guān)愛(ài)、資助家庭貧困的留守兒童;建立以部門(mén)為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)維護留守兒童的合法權益，打擊侵害未成年人的犯罪行為。
家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。
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