教育心理學(xué)讀后感

時(shí)間:2024-05-15 14:20:17 心理學(xué) 我要投稿

教育心理學(xué)讀后感匯編(15篇)

  當細細地品讀完一本名著(zhù)后,相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟,這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢?下面是小編精心整理的教育心理學(xué)讀后感,歡迎閱讀與收藏。

教育心理學(xué)讀后感匯編(15篇)

教育心理學(xué)讀后感1

  假期里,我認真閱讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)學(xué)習,我對這門(mén)學(xué)科有了更深的理解和深厚的感情。首先,我了解一些理論知識,包括行為主義學(xué)習理論、認知學(xué)習理論等。它還把學(xué)習本身作為一種學(xué)習內容,對學(xué)習進(jìn)行分類(lèi):表示學(xué)習、概念學(xué)習、命題學(xué)習、發(fā)現學(xué)習。不同的學(xué)習方式應用于不同的知識,采取不同的方式。接著(zhù)又對學(xué)習的流程進(jìn)行分析,以及學(xué)習的動(dòng)機等。該書(shū)廣泛吸收了近年來(lái)國內外教育心理學(xué)的研究成果,關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的心理問(wèn)題。

  全書(shū)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線(xiàn),以學(xué)習心理為核心,對學(xué)習動(dòng)機、知識和技能的掌握、學(xué)習策略與教學(xué)策略、學(xué)習遷移、智力與創(chuàng )造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。

  作為一名教育工作者,我們必須有能力判斷自己是否被學(xué)生所愛(ài),因為首先,教師是文化的傳播者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的'引路人。第三,教師是管理者。教師應具有較強的組織、領(lǐng)導、管理和協(xié)調能力,使教學(xué)更有效率,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要充滿(mǎn)“愛(ài)”。作為一名教師,對學(xué)生的愛(ài)應該是無(wú)私和平等的,就像父母對待孩子一樣。教師也要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需求。最后,教師是學(xué)生的心理導師。

  因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有滿(mǎn)懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實(shí)現自己的意志!

  此外,我了解學(xué)習的動(dòng)機。這是我們在成長(cháng)和未來(lái)組織學(xué)習中會(huì )遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。如何保持學(xué)習的興趣,或者在教學(xué)的過(guò)程中,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,而且能夠將這些興趣保存下去,讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習。前者是學(xué)習和成長(cháng)的必要條件,后者是成為一名好教師所需要的能力。影響學(xué)習動(dòng)機的因素是學(xué)生的內在動(dòng)機;還有外部因素,比如學(xué)校的獎勵、老師的表?yè)P、家長(cháng)的表?yè)P等等。內部動(dòng)機和外部動(dòng)機本身又是由一些因素所影響的,這些影響就是我們如何處理自己學(xué)習和教學(xué)中出現問(wèn)題所要考慮的。

  在當前的教學(xué)中如何對待學(xué)生的獎勵?我認為獎勵可以帶來(lái)學(xué)習動(dòng)力,但它是外在的,不能持久。在學(xué)習中,要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使他們主動(dòng)帶著(zhù)興趣學(xué)習。通過(guò)這次學(xué)習,我對今后的工作更有信心。

教育心理學(xué)讀后感2

  讀《教育心理學(xué)》有感

  葉嵐嵐

  通過(guò)閱讀此書(shū),我了解到了教育心理學(xué)領(lǐng)域內的主要理論,基本概念,基本規律與方法,此外通過(guò)大量的真實(shí)案例將理論與實(shí)踐明確地聯(lián)系起來(lái),使我了解到如何將教育學(xué)的理論知識遷移到現實(shí)的課堂教學(xué)中,促使我成為一名“有意識的教師”。作為一個(gè)稱(chēng)職的教師,除了掌握自己所教學(xué)科教學(xué)技能外,具有關(guān)愛(ài)學(xué)生之心外,還應具備教育心理學(xué)的基本原理。通過(guò)對本書(shū)的閱讀,對我的教學(xué)有很大的啟示。

  一我們所教的高中學(xué)生正處于青春期,高中的學(xué)業(yè)壓力比較大,有的學(xué)生因為基礎較差,學(xué)習上感覺(jué)很吃力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,放棄了學(xué)習,還有的學(xué)生雖然很努力,但方法不得當,學(xué)習成績(jì)上不去,從而感到迷茫,不知所措,有的學(xué)生甚至患了抑郁癥,嚴重者甚至產(chǎn)生輕生的念頭。作為教師,如果能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的不良反應,并與他們及時(shí)溝通,對他們進(jìn)行心理疏導,把他們引向正途,那么很多問(wèn)題就不會(huì )發(fā)生了。這就需要教師要具備心理學(xué)的基本知識,了解青少年的心理特點(diǎn),以及應對各種心理問(wèn)題的有效措施。

  二作為教師,應該努力提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,這樣才能達到良好的學(xué)習效果。教師必須使學(xué)生對要呈現的教學(xué)內容感興趣,這樣才能滿(mǎn)足和提高學(xué)生對學(xué)習內容本身的好奇心。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對所學(xué)內容感興趣,他們才能全身心的投入學(xué)習中。教師應采用靈活多變的教學(xué)方法,如游戲,競賽等,提高學(xué)生的學(xué)習積極性,F代科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)提供了極大的便利,視頻,動(dòng)畫(huà),演示和交互技術(shù)可以為課堂增添多樣性和趣味性,讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。此外,教師還應多表?yè)P學(xué)生,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。傳統的評價(jià)體系總是會(huì )表?yè)P成績(jì)好的學(xué)生,而忽視了差生。因此差生覺(jué)得自己不管怎么努力,都不可能得到老師的認可,很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),有的同學(xué)雖然成績(jì)不好但他的體育或文藝方面很突出,教師應該給每個(gè)學(xué)生展示自我的'機會(huì ),并尋找適當的機會(huì )多表?yè)P他們。此外,教師應完善評價(jià)體系,例如,學(xué)生可以建立檔案袋,放入自己的作業(yè),作文或報告,這樣他們就能看到自己是如何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的。不是所有的學(xué)生都能取得好成績(jì),但是所有的學(xué)生都能付出努力,超過(guò)自己先前的記錄,取得進(jìn)步。所以,依據進(jìn)步,努力等標準進(jìn)行獎勵通常更為可取,也更為公正。

  三作為教師,應該教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習與合作學(xué)習,F在的社會(huì )要求我們應成為終身學(xué)習者,這就要求學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。傳統的教學(xué)屬于填鴨式教學(xué),老師一味地講,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)習效果差,學(xué)生也沒(méi)有興趣,這也不符合新課改的要求。要學(xué)生自主學(xué)習并不是老師完全不講,而是少講,精講,引導學(xué)生自我學(xué)習。在課程的開(kāi)始階段教師要給學(xué)生更多的結構框架,然后逐漸地將責任交給學(xué)生,讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)。在21世紀,團隊合作,解決問(wèn)題和在小組中學(xué)習的能力,這三者在職場(chǎng)中的重要性與日俱增。每個(gè)學(xué)生都應該知道怎樣卓有成效地與他人進(jìn)行合作。通過(guò)合作小組中的學(xué)習,不僅可以促進(jìn)學(xué)生對傳統學(xué)科內容的學(xué)習,還獲得了同等重要的團隊合作的技能。

  教師應是一個(gè)終身學(xué)習者,這樣才能適應日益變化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的需求。學(xué)習,我永遠在路上!

教育心理學(xué)讀后感3

  在“全名閱讀”與“書(shū)香校園”活動(dòng)的感召下,我也主動(dòng)地參與的活動(dòng)之中,捧起了久違的書(shū)籍,思緒萬(wàn)千,書(shū)是人類(lèi)的朋友,讀書(shū)使人聰慧,使人明理,使人進(jìn)步,我經(jīng)歷月余的時(shí)間,記下百余頁(yè)的筆記,把劉國政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習的過(guò)程,感悟頗深。

  《小學(xué)教育心理學(xué)》一書(shū)作者用通俗易懂的語(yǔ)言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際詳細,具體地從學(xué)習動(dòng)機,知識技能學(xué)習,學(xué)習策略到讓教育和品法形成等學(xué)習心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識,書(shū)中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實(shí)驗數據,使閱讀者更加具有針對性和實(shí)用性,特別是引用了大量古今中外許多著(zhù)名的教育家的理論和觀(guān)念點(diǎn),讀起來(lái)讓人耳目一新,也使我們對小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂(lè )無(wú)窮。

  此書(shū)共十二章四十四小節詳細具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的`基本心理活動(dòng)規律對提交我們從教技能,指明了方向,擴展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開(kāi)闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無(wú)窮的動(dòng)力。

  讓我們共同攜手,以書(shū)為伴以書(shū)為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂(lè )趣。

教育心理學(xué)讀后感4

  通常,幸福的人大多熱于奉獻,奉獻的時(shí)候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環(huán)。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當中充滿(mǎn)活力,培養出來(lái)的學(xué)生也將更有幸福感和創(chuàng )新活力。

  那時(shí),我剛從事教育工作只有半年并且擔任了班主任,有時(shí)候真的茫然無(wú)措,不知道怎么去管理。所以我經(jīng)常會(huì )板著(zhù)臉,要樹(shù)威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時(shí)候想跟老師多說(shuō)一句話(huà)都不敢”。當我們班得到流動(dòng)紅旗,獲得“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱(chēng)號時(shí),楊老師的臉依然那么嚴肅,似乎這些蒙譽(yù)的得來(lái)本來(lái)就是應該的:當我們做錯了事,鄭老師的臉還是那么嚴肅,但嚴肅中更多的是斥責。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當看到學(xué)生的這篇日記時(shí),我感到有根無(wú)形的鞭子在抽打著(zhù)我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯思仇“呢?但是又很害怕一“笑“會(huì )讓學(xué)生爬到我頭上來(lái),班級紀律就會(huì )松散。

  那讀了這本書(shū)之后,播種幸福是教師存在的價(jià)值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學(xué)生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂(lè )現的心態(tài)。所有能讓孩子感覺(jué)幸福的體驗,都能體現我們的價(jià)值,所以很瓶愧的'是,為了樹(shù)立自己的成嚴,而吝告于自己的微笑。所以,在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)光。我希望能成為一個(gè)傳播幸福的人,讓我的學(xué)生因為老師的存在而感到幸福。

教育心理學(xué)讀后感5

  軍事心理學(xué)是研究軍事活動(dòng)中人的行為、心理和心理素質(zhì)的一門(mén)學(xué)科。作為一位軍人,我讀了許多關(guān)于軍事心理學(xué)的書(shū)籍,從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和知識。下面是我對軍事心理學(xué)讀書(shū)心得的體會(huì )。

  第一段:心理素質(zhì)對軍人的重要性

  在軍事活動(dòng)中,軍人們面臨著(zhù)許多身心挑戰和壓力。因此,具備良好的心理素質(zhì)對于軍人的成長(cháng)和發(fā)展非常重要。通過(guò)閱讀軍事心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,我認識到心理素質(zhì)在戰場(chǎng)上的重要性。一位軍人要想在壓力和緊張的情況下保持冷靜、果斷,需要具備堅定的.意志和自我控制的能力。此外,良好的心理素質(zhì)還包括適應環(huán)境變化、處理沖突和壓力的能力等。這些素質(zhì)的培養對于軍人的成長(cháng)是至關(guān)重要的。

  第二段:軍事心理學(xué)在軍人訓練中的應用

  軍事心理學(xué)的研究成果在軍事訓練中得到了廣泛應用。通過(guò)閱讀軍事心理學(xué)的知識,我了解到軍事心理學(xué)如何幫助軍人們提高戰斗力和完成任務(wù)。例如,在集訓中,軍事心理學(xué)的知識可以幫助軍人們提高他們的學(xué)習效果和工作效率。軍事心理學(xué)指導著(zhù)如何正確地培養軍人的意志力和毅力,讓他們在面對困難和挑戰時(shí)保持積極的心態(tài)和堅持到底的精神。此外,軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們更好地適應軍隊的生活和組織文化。

  第三段:調整心態(tài),處理挫折和壓力

  軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們調整心態(tài),處理挫折和壓力。一位軍人在面臨困難、挫折和壓力時(shí),如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)和調整心態(tài)的能力,很容易陷入消極情緒中,影響士氣和執行任務(wù)的效果。通過(guò)閱讀軍事心理學(xué)的書(shū)籍,我了解到調整心態(tài)的重要性。軍事心理學(xué)教導著(zhù)軍人如何通過(guò)積極的心態(tài)來(lái)面對困難和壓力,如何正確地處理挫折和失敗。這些知識在實(shí)戰中非常重要,可以幫助軍人們提高應對困難和挑戰的能力。

  第四段:培養軍人的團隊合作精神和領(lǐng)導能力

  軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們培養團隊合作精神和領(lǐng)導能力。在戰斗中,軍人們需要與戰友緊密合作,良好的團隊合作精神是戰爭勝利的重要保證之一。軍事心理學(xué)的知識可以幫助軍人們了解團隊合作的重要性,學(xué)習如何與戰友們有效地溝通和協(xié)作。另外,軍事心理學(xué)也可以幫助軍人們培養領(lǐng)導能力,學(xué)習如何領(lǐng)導團隊完成任務(wù)。這些知識對于提高軍人的團隊戰斗能力至關(guān)重要。

  第五段:軍事心理學(xué)的挑戰和未來(lái)發(fā)展

  軍事心理學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科,仍然面臨著(zhù)許多挑戰和問(wèn)題。軍事環(huán)境的特殊性決定了軍事心理學(xué)需要與軍隊的實(shí)戰需求緊密結合,不斷創(chuàng )新和發(fā)展。未來(lái),軍事心理學(xué)應該加強與實(shí)際實(shí)戰的結合,進(jìn)一步深化對軍人心理的研究,提高心理教育的針對性和實(shí)效性。同時(shí),軍事心理學(xué)也應該更多地應用于軍事訓練和戰備建設,為軍人們提供更好的心理支持和幫助。

  總結:通過(guò)閱讀軍事心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,我認識到心理素質(zhì)在戰斗力和完成任務(wù)方面的重要性。軍事心理學(xué)的研究成果在軍事訓練中得到廣泛應用,可以幫助軍人們提高學(xué)習效果和工作效率。軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們調整心態(tài),處理挫折和壓力。此外,軍事心理學(xué)還可以幫助軍人們培養團隊合作精神和領(lǐng)導能力。然而,軍事心理學(xué)仍然面臨許多挑戰和問(wèn)題,需要不斷創(chuàng )新和發(fā)展。未來(lái),我們應該加強軍事心理學(xué)的實(shí)踐應用,為軍人們提供更好的心理支持和幫助。

教育心理學(xué)讀后感6

  比發(fā)射火箭還復雜的事兒是什么?很多有孩子的父母會(huì )不會(huì )有點(diǎn)預感,沒(méi)錯,就是“養孩子”。這不是夸張,這是《清單革命》一書(shū)的作者阿圖·葛文德說(shuō)的:養孩子是個(gè)極端復雜問(wèn)題,是比把火箭送上天還復雜。

  雖然這里沒(méi)有一份“清單”可以一勞永逸,但是,對于極端復雜問(wèn)題,有一點(diǎn)是明確的,就是不能僅靠一個(gè)人努力,要站在“巨人的肩膀上”,今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅阿爾弗雷德·阿德勒,說(shuō)說(shuō)他的著(zhù)作《兒童教育心理學(xué)》。

  對這本書(shū)來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側重的并不是行為本身,而是行為背后的整體人格。在他看來(lái),與其分析一片樹(shù)葉的顏色紋理,不如了解整個(gè)樹(shù)木。也就是我們說(shuō)的,一葉知秋,窺一斑而知全豹。

  由此,書(shū)中通過(guò)分析包括口吃、說(shuō)謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等行為,發(fā)現行為背后的根源,解讀孩子的人格特征。書(shū)中舉例,“孩子上學(xué)忘記帶書(shū)本,是因為他知道他忘記了什么,他的母親都會(huì )為他操心。這可不是一個(gè)孤立的行為,而是這個(gè)孩子總體人格系統的一部分!

  對于懶惰,他說(shuō):“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障,也成了阻礙他們面對困難逃避困難的.借口!

  阿德勒探索的是一條從觀(guān)察行為到認識孩子的整體人格,進(jìn)而改善優(yōu)化,培養孩子自信、獨立、勇敢、堅韌、合作的完整人格,從而讓行為問(wèn)題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是,阿德勒所有理論的重要前提是,阿德勒相信“與生俱來(lái)的能力并不能決定一切”,“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅信的那樣:人是可以自我成長(cháng)和發(fā)現,也就是可以自我實(shí)現的。

  在此基礎上,阿德勒認為,父母和老師是兒童優(yōu)化性格、自我實(shí)現的推手。他說(shuō)“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來(lái)對待孩子,他們往往會(huì )表現出令我們意想不到的能力與才智!

  他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來(lái)的人,就不應該從事教育孩子的工作”,而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣!

  應該說(shuō),看過(guò)這本《兒童教育心理學(xué)》,最大的收獲是給包括家長(cháng)在內教育者帶來(lái)了信心:相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問(wèn)題,相信孩子——有成就自己的內在潛力。

教育心理學(xué)讀后感7

  閱讀了《教育心理學(xué)》,覺(jué)得很有收獲,對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識,其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。

  在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的,因此我對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺。我在?shū)中沒(méi)有找到對教育心理學(xué)的明確定義,而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程,通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

  教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些根本規律,而相對應的,教育心理學(xué)那么研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分,我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科根底的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)附屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、 、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。

  在通讀這本書(shū)后,我對教育心理學(xué)的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的.幫助。

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

  這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對象,是由于受教育體質(zhì)開(kāi)展和心理開(kāi)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)開(kāi)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的,即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)”。不同社會(huì )制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍。

  根據我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的開(kāi)展。由此可見(jiàn),教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

教育心理學(xué)讀后感8

  生活中隨處可見(jiàn)不自信的場(chǎng)面,尤其是做一些自己不那么擅長(cháng)的領(lǐng)域,也正因為如此,才會(huì )自卑,更不愿意突破自己,時(shí)時(shí)想要戰勝自己的自卑感,卻不得其法。

  在阿德勒《兒童教育心理學(xué)》一書(shū)中,作者描述了很多關(guān)于自信與自卑的影響,它們相互作用,為了取得優(yōu)越感,孩子從小就試圖戰勝自卑感,可是如果取得成果不是很理想,表現出的優(yōu)越感不那么令人滿(mǎn)意,就會(huì )認為自己的努力沒(méi)有什么意義,也會(huì )為自己今后的懶惰提供借口。但是現實(shí)社會(huì )中,包括成人在內,很多事情不會(huì )因為努力就能取得想要的成功,那么,就要引導孩子戰勝自卑的好方法就是不斷的練習,練習的結果也可能不盡人意,就要學(xué)會(huì )接受不完美的自己,而不是一味的自卑。日常生活中,我常常用盡人事聽(tīng)天命來(lái)安慰自己接受努力過(guò)后的不成功。

  因為自卑,兒童不愿意做一些自己不擅長(cháng)的事情,但是生活又是千變萬(wàn)化的,怎么可能讓一個(gè)人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢?怎么來(lái)引導他們做那些自己不太愿意做,也不會(huì )一下子取得優(yōu)越感或者正向反饋的事情呢?我覺(jué)得在日常生活中要注意溝通方式,當孩子不愿意做的時(shí)候,不要強迫。而是發(fā)現一些與之相關(guān)的其他相對感興趣的事情作為引子,慢慢過(guò)度。比如,日常教孩子學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候,她會(huì )反感,立即停止,讓她先聽(tīng)一下偶有幾個(gè)單詞的中文故事,她會(huì )好奇那幾個(gè)詞的意思,也會(huì )偶爾自己選擇一些旋律優(yōu)美的英文歌,這樣就是過(guò)度。那么當孩子在自己不擅長(cháng)的領(lǐng)域做的相對較好的時(shí)候,怎么反饋和鼓勵也需要一些技巧,不能單調的說(shuō),“你真棒”,而是要提出表?yè)P做這件事的`熱情、勇氣及過(guò)程中的具體事跡。

  反觀(guān),在成人的世界中,自卑也是不可避免的,只是多了自我掩飾的辦法。拖延,就是不自信的表現,害怕做事中遇到困難,所以一日拖一日。不能勇于承擔一些有挑戰的工作,也是缺乏自信,自我感覺(jué)很差,總是在自己的舒適區打轉?释岣呤杖,卻沒(méi)有提升自己能力,先怪老板太小氣;渴望自己進(jìn)步,卻什么事情也沒(méi)做,除了刷微信、微博就是刷劇,還怪領(lǐng)導不給自己機會(huì );渴望做一個(gè)好媽媽?zhuān)丶抑笾粫?huì )葛優(yōu)躺,還罵孩子為什么不學(xué)習,就知道看電視。其實(shí),有自卑感很正常,這樣才能意識到自己的不足,才有緊迫感,才有動(dòng)力去思考怎么做好許多之前不能做或者沒(méi)有做好的事情。

  教育孩子也是如此,因為我們不夠完美,那么就要接受孩子的不完美,也要平心靜氣的面對孩子的缺點(diǎn),盡量不要讓這些缺點(diǎn)發(fā)展成為危害性行為。在教育的過(guò)程中,還要不斷提升自己,因為近朱者赤,近墨者黑,孩子自然會(huì )效仿自己的父母,而父母則要動(dòng)用心思來(lái)教孩子,不能只知道責罵與懲罰。

教育心理學(xué)讀后感9

  本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識.所謂"教育心理學(xué)十二講"便是針對教育心理學(xué)方面的十二個(gè)問(wèn)題所進(jìn)行的探討,如關(guān)于"教師要學(xué)習教育心理學(xué)" "人的心理的實(shí)質(zhì)" "中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征與教育" "學(xué)習過(guò)程的理論" "學(xué)習動(dòng)機" "學(xué)習掌握知識過(guò)程的心理分析" "技能的形成與培養" "學(xué)生品德形成過(guò)程的心理分析" "學(xué)生品德不良的矯正" "中小學(xué)生的心理衛生" "學(xué)生心理的個(gè)別差異與因材施教"及"教師心理"等.其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué).

  可以說(shuō),在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的.但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理.學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺?

  首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向.心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的.教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解. 本書(shū)之所以要談到教育心理學(xué)的對象,我想是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的'有關(guān)問(wèn)題.

  此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域.而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的,即"教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)".不同社會(huì )制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍.根據我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的社會(huì )主義制度的要求的.教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展.由此可見(jiàn),教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的.

  其次,關(guān)于學(xué)習教育心理學(xué)的目的.教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?歸納書(shū)中的觀(guān)點(diǎn),我們就可以看出:第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué).本書(shū)所要強調的是,教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì).第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué),本書(shū)對此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:

  1.可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量.在教學(xué)過(guò)程中,心理學(xué)問(wèn)題比比皆是.但教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量.

  2.可以更好地培養學(xué)生的共產(chǎn)主義品德..學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn),按照共產(chǎn)主義的面貌來(lái)塑造一代新人.

  3.可以更有針對性地對學(xué)生因材施教.這就是說(shuō),教師了解了雪上加霜的心理,才能助長(cháng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),矯正學(xué)生的缺點(diǎn).教育的作用就在于發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),克服學(xué)生的缺點(diǎn).

  4.可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的. 此外,本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法,實(shí)驗法,調查法,總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法.

教育心理學(xué)讀后感10

  我選擇的有關(guān)教育心理學(xué)的書(shū)籍是《學(xué)習這回事》,之所以選擇這本書(shū)不僅僅是因為涉及心理學(xué)的知識,更重要的是因為這本書(shū)的作者萊特納在二十世紀七十年代初提出了一個(gè)“學(xué)習卡片”學(xué)習系統。該系統的目的在于給人們提供一套有系統的學(xué)習方法,可以讓學(xué)習者在系統學(xué)習中復習、牢記所學(xué)知識。我相信在我以后的學(xué)習生活中,通過(guò)系統的學(xué)習,將會(huì )大大提高我的學(xué)習質(zhì)量。

  《學(xué)習這回事》是由德國心理學(xué)家塞巴斯蒂安萊特納所著(zhù)。全書(shū)分為十個(gè)章節,通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)各種角度,讓我們克服那些深植于人心、大腦中的對學(xué)習的偏見(jiàn),還詳細介紹了風(fēng)靡世界的一場(chǎng)記憶革命。只要你不停止學(xué)習,一切皆有可能改變,一切皆不會(huì )太遲。

  那首先來(lái)了解一下這本書(shū)的作者塞巴斯蒂安萊特納。他出生于1919年,在維也納及法蘭克福學(xué)習并研究法律。曾任記者最初探討的問(wèn)題是社會(huì )及法律問(wèn)題,隨后逐漸對醫學(xué)及心理問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣。

  此書(shū)主要是以“記憶”這個(gè)詞為主線(xiàn)開(kāi)始介紹的。其中有一句話(huà)另我印象深刻“絕大多數健忘的愚笨的人,都只是以我太笨,學(xué)不來(lái)”為借口而缺乏勇氣去學(xué)習,這些人認為聰明才智與愚笨

  是與身俱來(lái)的,遺傳的。并且不會(huì )改變的性格特征,為懷疑自己的能力找借口。而其中最糟糕的借口是“我太老了”。因為一個(gè)十分精確的實(shí)驗讓事實(shí)爭相大白。隨著(zhù)年齡的增長(cháng),人們會(huì )越聰明。每增長(cháng)一歲,智商就增長(cháng)一份。

  美國發(fā)明家愛(ài)迪生從一個(gè)報童做起,70歲還開(kāi)了一家水泥工廠(chǎng),并且還發(fā)明了許多東西,譬如說(shuō)灌漿程序。舉世聞名的意大利畫(huà)家提香,在85歲時(shí)創(chuàng )造了著(zhù)名作品《圣殤》。德國文學(xué)家歌德創(chuàng )作出《浮士德》的第二部時(shí),已經(jīng)超過(guò)80歲了。所以,永遠不要以年齡太大為借口放棄學(xué)習。只要一個(gè)人不停止學(xué)習,一切永遠不會(huì )太遲。智力衰退的原因不在于年齡的增長(cháng),而是歸結于大腦缺乏練習于太過(guò)懶惰。

  我想也許在讀完這一本書(shū)后,不會(huì )將它所有的內容都牢牢記住,但通過(guò)這本書(shū),我至少能夠確信,或者是說(shuō)堅信了一點(diǎn),那就是“學(xué)習永遠不會(huì )晚”。并且總以智力為借口的話(huà)也不會(huì )再出現。學(xué)習不好的'問(wèn)題關(guān)鍵所在是,放棄學(xué)習,嫌自己年齡太大才是真真正正的愚蠢。雖然書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)我也并不全部贊同,而且有些內容讓我毫無(wú)閱讀的欲望,但是整本書(shū)還是給人以一種積極向上的正能量。我相信沒(méi)有一本書(shū)能夠做到任何一點(diǎn)都讓人人信服,讓人讀的還不心煩抑或是厭倦。能做到這一點(diǎn)的那就太可怕了,或者是讓人覺(jué)得不真實(shí)。不是有那么一句話(huà)叫“不夠完美,才是最可愛(ài),美麗的嗎”。所以,我們可以追求完美,但永遠不要想著(zhù)完美,那樣太過(guò)強求。也許是我不夠達到那種超脫的境界,

  我從來(lái)不認為學(xué)習是一件多么開(kāi)心、快樂(lè )、容易并讓人忘記一切的事情,也許我的興趣讓我很有激情,興奮不已,但我相信那只是內分泌麻醉了我,讓我暫時(shí)忘記痛苦,拋開(kāi)煩惱。盡管如此,我還是要聲明一點(diǎn),那就是我一直堅信學(xué)習是一輩子的事,盡管有痛苦,盡管有不易。所以,我們要做的就是從各方面找到興奮點(diǎn),那些讓我們忘記痛苦,煩惱的東西,讓我們在學(xué)習之路上走的并不要那樣坎坷,也許還會(huì )很快樂(lè )。

  由此,我不由得對我今后的學(xué)習之路進(jìn)行了思考。

  縱觀(guān)現在各大城市、區縣、鄉鎮對教師的要求,我突然有一種不知所措的感覺(jué),也許,也許這種感覺(jué)一直就存在,只是我以為他離我還太遙遠,一直一直沒(méi)有去在意他,或是刻意回避他,但現在是箭在弓上——不得不發(fā)。所以,我很無(wú)力,很茫然,不知道該怎么做,該去哪兒,不知道該如何去面對,更加不知道我該如何努力,努力的方向,F在的我就像在沙漠中迷失了方向的人,有著(zhù)對生命的渴望,但無(wú)力,很無(wú)力,甚至有點(diǎn)絕望了。這讓我很挫敗,我想努力,但是沒(méi)有明確的方向,沒(méi)有指引我的路標。我知道,我需要學(xué)習的東西太多太多,不僅僅限于書(shū)本上的知識,還有即將面臨的社會(huì )。應付那個(gè)對我來(lái)說(shuō)熟悉又陌生的社會(huì ),該怎樣是我的人生道路不至于偏離我預計的軌道太遙遠,該怎樣是我處之泰然,榮辱不驚。想了想,也許答案很簡(jiǎn)單,經(jīng)驗、時(shí)間,他們能讓我更完善。我該怎么形容現在的感覺(jué)喃,挫敗,無(wú)語(yǔ),煩躁,失落?都不能形容,無(wú)盡的復雜。有人說(shuō)追尋夢(mèng)想

  的過(guò)程是最美好的,我想也許是我太過(guò)偏激,太過(guò)執著(zhù),我不這樣認為,我不認為追尋夢(mèng)想的過(guò)程很美好。這的的確確是我內心的真實(shí)想法。我一點(diǎn)也不喜歡,甚至說(shuō)是厭惡這種陌生帶給事物我的局促不安、恐慌以及那所謂動(dòng)力的壓力所給與我的緊迫與痛苦。也許,正因為最初的恐慌,不安與過(guò)程的痛苦才存托出結局或是你成功后的珍貴與不已,那,我只能說(shuō),我無(wú)話(huà)可說(shuō)。只能說(shuō)你的認同是換一種形式的站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼。當我在冥思苦心一道數學(xué)題而最后還毫無(wú)辦法時(shí),這一切過(guò)程是美好的說(shuō)法都是放屁。我想大多數成功的人,再回首自己艱辛的奮斗之路時(shí)都會(huì )加以美好,加以在美。那是他們現在成功了,他們站在了另外的角度了,如要真的剝奪他們現在的一切,將他們送回到那段他們念念不忘的奮斗時(shí)光,那看看他們是否還覺(jué)得那是美好的。所以,每一個(gè)不在經(jīng)歷別人生活的人都沒(méi)有資格去要求、批判別人。正因為如此,我才覺(jué)得我們需要學(xué)習,給予自己力量,去減少恐慌、不安,減少痛苦,更加快速,平安的到達我們所追尋的夢(mèng)想的盡頭。而我們能夠做的也只有這些,既然不能夠確信自己是否能夠有多大潛能,那就讓自己做到更進(jìn)一步,再進(jìn)一步,我想這樣也就可以了吧。也許無(wú)還不夠有學(xué)識,也許我還不夠有勇氣,也許我還不夠有經(jīng)驗。但是,我一直在追尋一顆強大的心臟,去盡量學(xué)習、完成,我所想要的一切。

教育心理學(xué)讀后感11

  當我們聚焦于積極面的時(shí)候,我們就看到了進(jìn)步和希望!把

  朱永新教授作為“中國十大教育英才”向教育界提出:老師和學(xué)生要“過(guò)一種幸福完整的教育生活”。我在想,既然“幸!倍衷谇,一定是在教育和受教育的過(guò)程中首先關(guān)注自身的心理狀態(tài)。陶新華作為朱教授的學(xué)生,尊其師而信其道,承其志而傳其言。從心理學(xué)角度注意到師生都需要積極的引導和關(guān)懷,提出利用大腦的工作原理去了解學(xué)生們的思維模式,建立積極的師生關(guān)系,讀過(guò)之后讓人受益匪淺。

  積極心理學(xué)告訴我們,適度的體育鍛煉,良好的鍛煉習慣,是大腦的發(fā)育基礎,有良好體育鍛煉習慣的`人,大腦會(huì )發(fā)育得更好。雖然課堂上不能大幅度活動(dòng),但是有節奏的拍掌可以迅速調整學(xué)生的注意力,給學(xué)生注入活力和熱情。因此,無(wú)論是四年級還是二年級,看到學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí),我都會(huì )利用打節拍來(lái)喚醒他們體內的學(xué)習因子。這種鍛煉不僅能讓大腦發(fā)育良好,還具有宣泄消極情緒,提高精力和體力的作用,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習效率也得以提升。

  當然,想要學(xué)生學(xué)習進(jìn)步,只靠鍛煉體育是不夠的,尤其是對那些課下積極、課堂調皮搗蛋的學(xué)生。一旦短暫的高漲的情緒回歸平靜,他們又會(huì )陷入學(xué)不會(huì )的迷茫狀態(tài),這時(shí)就需要我們老師加強心理方面的疏導工作了。積極心理學(xué)相信每一個(gè)人的內心深處都存在著(zhù)兩股抗爭的力量:積極力量和消極力量,二者此消彼長(cháng)。作為老師,如果任由其消極力量蔓延不去遏止,學(xué)生就會(huì )肆無(wú)忌憚的挑戰老師,如此一來(lái),師生關(guān)系就越來(lái)越緊張。因而,積極心理學(xué)引導我們老師在日常教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現表現差強人意的學(xué)生身上的優(yōu)勢特征。比如:四四班武天佑每次上課都愛(ài)亂說(shuō)話(huà),突然有一次上課很長(cháng)時(shí)間他都沒(méi)有見(jiàn)動(dòng)靜,我發(fā)現后就立刻表?yè)P了他,這之后他就知道了這樣做會(huì )受到老師的表?yè)P,進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)模式,再也不像從前那樣做了,四四班的課堂由此順暢了許多。有時(shí)候活潑好動(dòng)的學(xué)生只不過(guò)是想要得到老師對他的關(guān)注,但又不知道怎么做而已。比如四七班這個(gè)新班,很多學(xué)生對老師充滿(mǎn)了好奇,第一次住校,老師進(jìn)宿舍他們都覺(jué)得新鮮,我們發(fā)現那些在課堂上不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)在宿舍很活躍,于是就找機會(huì )和他們聊天,當然并不是所有的學(xué)生聊一聊就開(kāi)竅了,但是效果還是比較好的。張永健在我們聊天之后上課變得特別積極,不會(huì )做的題就找我問(wèn),我上課提問(wèn)他立馬舉手,剛開(kāi)始我只是請他回答一些他力所能及的問(wèn)題,漸漸地我發(fā)現比較難的問(wèn)題他也敢舉手了,最近一次測試滿(mǎn)分80竟然考出了71分的好成績(jì)!要知道他剛來(lái)的時(shí)候才考了42分呢。就這樣,我從陶老師書(shū)上學(xué)到的一點(diǎn)點(diǎn)影響著(zhù)我去關(guān)注學(xué)生不同的優(yōu)勢特征,進(jìn)而加以鼓勵和表?yè)P,給予他們更多的自信,體驗更多的成就感,驚喜地收獲他們意想不到的改變。

  積極心理學(xué)認為,我們每個(gè)人身上都蘊含著(zhù)積極的人格品質(zhì),我們要用善于發(fā)現的眼睛去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的肯定和積極的評價(jià),這樣,學(xué)生就會(huì )和老師配合越來(lái)越默契,師生在學(xué)習的道路上才能共同感受到幸福!

教育心理學(xué)讀后感12

  《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門(mén)課程,工作之后,再次拿起這本書(shū),細細品讀,別是一般感覺(jué)。

  一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細說(shuō),又說(shuō)不清楚。專(zhuān)業(yè)的規定:教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

  在年前幾個(gè)難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著(zhù)早春的暖意,我讀完了整本書(shū),第一感覺(jué)是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書(shū)里,我最感興趣的是“學(xué)習的根本理論”這一章節。

  前人對教育心理的研究可謂是執著(zhù)與艱辛,因為他們要把我們平常司空見(jiàn)慣的心理活動(dòng)外化并上升到理論的高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。

  在“學(xué)習的根本理論”這一章里,對“學(xué)習”的定義就有兩個(gè)。廣義的學(xué)習指人和動(dòng)物在生活的過(guò)程中,有經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化;狹義的學(xué)習即指人類(lèi)的學(xué)習。緊接著(zhù),對于學(xué)習是怎么產(chǎn)生的,不同的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)他們的研究得出了幾種不同的結論,也就是現在的幾種關(guān)于學(xué)習的理論。桑代克的試誤學(xué)習論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習論被歸納為聯(lián)結學(xué)習理論,苛勒的頓悟學(xué)習、布魯納的認知發(fā)現學(xué)習和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習論被歸納為認知學(xué)習理論,還有在當代產(chǎn)生的建構主義學(xué)習理論?v觀(guān)近現代,關(guān)于學(xué)習的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。

  當然在這些理論的背后都有著(zhù)許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究日復一日、年復一年,成百上千次的實(shí)驗,而且大多數都是在動(dòng)物身上的實(shí)驗。桑代克為了其學(xué)說(shuō)的成立,整天與兔子為伴;苛勒那么為了否認桑代克等人的學(xué)說(shuō),孤獨地與大猩猩共處……面對著(zhù)這么多的故事,看著(zhù)這么多人的付出與堅持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說(shuō)得到世人的認可,就為了能為教育心理學(xué)奉獻自己的一己之力,就為了探索教育心理的規律并更好地為教育實(shí)踐效勞?赐赀@本書(shū),我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時(shí)不時(shí)地抱怨這抱怨那,與這些們的.奉獻相比實(shí)在是微缺乏道。教師是學(xué)生的心理者,每一個(gè)學(xué)習的個(gè)體只能經(jīng)歷一次心理成長(cháng)開(kāi)展的過(guò)程,教師對其是一生的。因此,我認識到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。

  教育影響未來(lái),在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生開(kāi)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的開(kāi)展。我想這也許就是每個(gè)老師的心聲。

教育心理學(xué)讀后感13

  讀完這本《兒童心理學(xué)》還是讓人受益良多的,與其說(shuō)是兒童心理學(xué)不如縮減為問(wèn)題兒童心理學(xué)更為貼切,本書(shū)作者阿德勒主要針對問(wèn)題兒童的問(wèn)題行為探討其產(chǎn)生的兒童心理原因,如兒童口吃、尿床、吵鬧、搗亂等,兒童的問(wèn)題行為不是憑空產(chǎn)生的,只有了解了其心理緣由,才能得到解決。

  阿德勒認為,人人都有追求優(yōu)越感的需要,即不斷地想讓自己變得更好的需要,而在追求優(yōu)越感的路上,兒童會(huì )產(chǎn)生一系列行為,而行為是否正確,是否會(huì )屬于問(wèn)題就在于這些行為方式是符合社會(huì )規范要求的,如果不符合,就是不良行為。兒童的行為是否會(huì )符合社會(huì )規范要求,主要在于兒童對客觀(guān)事實(shí)的看法,也就是說(shuō)客觀(guān)事實(shí)是什么不重要,重要的是兒童如何看待客觀(guān)事實(shí),如果兒童的看法是錯誤的,那他就會(huì )扭曲客觀(guān)事實(shí),從而做出錯誤判斷,最終導致錯誤行為。如某兒童在弟弟出生后,為了重新奪回家人的.注意力,也就是追求它的優(yōu)越感,采取了口吃這一行為,很顯然這一行為是不正確的,而他產(chǎn)生口吃的行為是因為他覺(jué)得家人不關(guān)心他了,只有口吃才能重新回到以前的生活,即兒童看待客觀(guān)事實(shí)的錯誤而產(chǎn)生的問(wèn)題行為。再比如我們生活中一些比較懶的兒童,他們什么事情都不愿去做不愿去嘗試,但他們僅僅是因為懶嗎?在他們懶的背后,或許是因為害怕失敗、不自信,所以用懶這種行為來(lái)逃避,這樣人們就只會(huì )說(shuō)他們懶,而不會(huì )說(shuō)他們笨。所以阿德勒認為成人要以?xún)和囊暯莵?lái)看待他們的處境,理解他們的錯誤判斷,從而采取正確的解決方式。

  總之,觀(guān)看完這本書(shū)后,會(huì )讓人對兒童有個(gè)更全新的認識,而這往往是我們所忽略的,阿德勒在本書(shū)中所闡述的兒童問(wèn)題行為及其產(chǎn)生原因和應對方式讓人不可忽視,與老師及家長(cháng)來(lái)說(shuō),是他們的一本教育指南。

教育心理學(xué)讀后感14

  本書(shū)是一本兒童教育心理學(xué)的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個(gè)案的例子,具有代表性的個(gè)案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個(gè)健康正常的人格這一問(wèn)題提出了全新的教育理念,書(shū)中強調要用正確的方法幫助培養孩子的獨立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識和能力,培養孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一,個(gè)體對客觀(guān)事實(shí)的看法絕不是事實(shí)本身,我們要全面觀(guān)察個(gè)體的成長(cháng)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注他在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )出現的心理問(wèn)題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因為會(huì )影響他以后的人生。例如有一個(gè)52歲的'女人,她總是不停的,貶損比她年長(cháng)的女性,回顧她的童年,她有一個(gè)優(yōu)秀的姐姐,從童年到現在,她總是懷疑別人看不起她,當這些童年時(shí)未受到過(guò)關(guān)愛(ài)的孩子,她們在兒童時(shí)代都受到過(guò)惡劣的對待,因此形成了冷酷、滿(mǎn)懷嫉妒、恨惡的性格。

  二,懷有過(guò)度雄心的孩子之所以處境艱難,是因為人們常常以外在的成功來(lái)評判他們,而不是根據他們克服困難的能力來(lái)評判他們,訓練孩子野心勃勃,并沒(méi)有什么好處,培養孩子的勇敢,堅韌和自信卻尤為重要,要讓他們認識到面對挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當作一個(gè)新的問(wèn)題去解決。

  三,個(gè)體心理學(xué)的基本思想是個(gè)體的人格,包括兒童和成人是一個(gè)統一的體,這種人格的行為表現和個(gè)體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應,他不想上學(xué),他會(huì )想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因為他們追求優(yōu)越的心理,非但沒(méi)有成功地轉化為學(xué)校的要求,反而對學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現出一系列相應的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

教育心理學(xué)讀后感15

  身為父母,我們的責任不僅僅是教育孩子讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)和計算。更重要的是我們應該用鼓勵的態(tài)度幫孩子樹(shù)立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō):“我能,是因為我相信! ———摘記《兒童教育心理學(xué)》

  每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛(ài),喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無(wú)形當中就把他們的自信和能力否定了,這樣孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的`“小成就”,其他人怎么還會(huì )喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū),給自己一個(gè)很好的反思,對孩子要學(xué)會(huì )尊重,重視他們生活中的小細節,樹(shù)立他們的信心,多對他們說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)。例如今天中午,兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛生紙擦干了,都放到陽(yáng)臺上給他們排好隊曬太陽(yáng),當時(shí)的我正在準備下午上課的課件,他跑過(guò)來(lái)說(shuō):“媽媽?zhuān)憧纯次医o玩具洗好澡了,你來(lái)看看,他們都睡覺(jué)了”,說(shuō)著(zhù)就拉著(zhù)我的手向陽(yáng)臺走,當時(shí)我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成,剛想要發(fā)火,小兒子又說(shuō):“媽媽我厲害吧!”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P的眼神,我壓住火對他豎起了大拇指,說(shuō)“寶貝會(huì )給玩具洗澡了,你是一個(gè)講衛生的孩子”,孩子當時(shí)高興的手舞足蹈,感覺(jué)自己的火氣壓得值了。

  《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)中寫(xiě)到:在教育孩子時(shí),最大的錯誤無(wú)異于對孩子的惡語(yǔ)相向,這樣只會(huì )加劇孩子的怯懦。全書(shū)并沒(méi)有完全讀懂,但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺,反思好長(cháng)時(shí)間。

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