微課制作學(xué)習心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的微課制作學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )1
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中研究的熱點(diǎn)。當前，不同領(lǐng)域對微課賦予不同的含義。大多數情況下，微課在教育領(lǐng)域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學(xué)教師微課大賽的有關(guān)調查數據，對微課的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析與研究，在此過(guò)程中發(fā)現，微課伴隨著(zhù)教師的成長(cháng)，微課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱(chēng)為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來(lái)，隨著(zhù)翻轉課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。
大家知道在傳統授課時(shí)一節課的精華總是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5-8分鐘，若時(shí)間太長(cháng)，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )下載或點(diǎn)播。能重復使用，利用率高，較好的滿(mǎn)足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習需求。本文研究的重點(diǎn)是，微課在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師，結合他個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區成為國家級課程改革實(shí)驗區，當時(shí)遇到了很多細節性的難題。例如“課堂開(kāi)放了，紀律不好管理”“總感覺(jué)教學(xué)時(shí)間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”等等問(wèn)題。從那時(shí)起，李玉平老師開(kāi)始“關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡(jiǎn)稱(chēng)“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來(lái)發(fā)現其效果并不好。經(jīng)過(guò)詳盡的調查研究發(fā)現，其本質(zhì)問(wèn)題出在校本教研上。首先，主要原因是學(xué)校研究的內容以“教學(xué)設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話(huà)語(yǔ)體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開(kāi)始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風(fēng)險研究”“快樂(lè )研究”“主題研究”等等。在此過(guò)程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學(xué)校的研究有了進(jìn)展。不過(guò)后來(lái)，隨著(zhù)服務(wù)對象的增加，我們越來(lái)越感覺(jué)力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個(gè)新話(huà)題出現了——成果的簡(jiǎn)單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡(jiǎn)單”，不僅意味著(zhù)“用時(shí)少”，更意味著(zhù)將復雜內容簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著(zhù)方便學(xué)習，更意味著(zhù)減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現標志著(zhù)一種新的研究方式的形成：“微問(wèn)題、微研究、微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長(cháng)方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現出教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來(lái)說(shuō)，微課主要分為：講授類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)、練習類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)等等。從教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，可分為：當前復習類(lèi)、新課程導入類(lèi)、新知識理解類(lèi)、總結擴展類(lèi)等等。
二、淺談微課在教學(xué)中的發(fā)展
(一)微課在教學(xué)中的重要性
微課是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節所展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機組合。
在當今社會(huì )中，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，“微”這個(gè)詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過(guò)200字，一部微電影不會(huì )超過(guò)半個(gè)小時(shí)，這短短的幾百個(gè)字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F如今，微時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統的教學(xué)模式�，F將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(二)微課對教師的促進(jìn)作用
微課為學(xué)生的學(xué)習提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習的“課程”，解釋可以借助微課這個(gè)教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當前，微課程的提供者是一線(xiàn)教師本身，這里沒(méi)有多少高深的理論，每個(gè)學(xué)習的主人都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開(kāi)發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個(gè)人既是學(xué)習者，也是開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者，從而組成一個(gè)學(xué)習共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛(ài)的教學(xué)模式。
不僅僅是中小學(xué)一線(xiàn)教師運用微課堂來(lái)探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類(lèi)的`高校的教育重點(diǎn)，在于培養具有專(zhuān)業(yè)化素養的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力。
微課沒(méi)有固定的模式，通常教師針對一個(gè)典型的小問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，沒(méi)有強制的操作流程，教學(xué)過(guò)程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問(wèn)題是嵌入在教師教育教學(xué)實(shí)踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果。通過(guò)小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)。例如：教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。
微課對教師培訓的作用，主要體現為以下五點(diǎn)：
1) 微課可以記錄教師成長(cháng)的軌跡，教師既可以通過(guò)觀(guān)看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課指出教師在教學(xué)中的缺陷，不斷地提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓中使用，既可實(shí)現培訓中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
3) 微課可以變教師被動(dòng)接受培訓內容為主動(dòng)創(chuàng )作培訓內容，讓教師直觀(guān)地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)微課固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。
(三)相關(guān)案例
下述案例充分體現了微課對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)作用：
深圳輔城坳小學(xué)的顏淑蘭老師，是一位微課程的學(xué)習和參與者。顏老師上學(xué)期新接手一個(gè)班，班上有一位很棘手的學(xué)生：不聽(tīng)管教，不聽(tīng)課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來(lái)顏老師問(wèn)她：“為什么你以前不聽(tīng)其他老師的話(huà)，現在卻愿意聽(tīng)我的話(huà)?”她回答：“因為老師不打電話(huà)給家長(cháng)�！焙芏嘟處熆傄詾閷W(xué)生有問(wèn)題，就要聯(lián)系家長(cháng)，很少或幾乎沒(méi)有從學(xué)生角度來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生對告狀式的電話(huà)是很抗拒的，因為電話(huà)一打，就可能給他帶來(lái)一頓打罵。
一位教育系統的家長(cháng)說(shuō)，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學(xué)校讀書(shū)，一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有老師跟她聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)孩子在校情況。后來(lái)，她把孩子轉走了;另一位家長(cháng)說(shuō)，他很不滿(mǎn)意自己孩子(中等生)所在的學(xué)校，因為老師從沒(méi)有和他溝通過(guò)孩子的情況;還有一位家長(cháng)說(shuō)，他一天接到幾個(gè)教師的電話(huà)，很怕，很煩。這些現象讓顏老師意識到打電話(huà)給家長(cháng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)：要打電話(huà)給所有學(xué)生的家長(cháng)，只是次數可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰(shuí)，為什么打，說(shuō)什么，怎么打，什么時(shí)候打。
于是一個(gè)微課程誕生了。
與傳統教科研的弊端相對應，微課程的特點(diǎn)主要有：快餐化，四五分鐘，一次學(xué)習;簡(jiǎn)單化，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，易于理解;實(shí)用化，提供策略，解決問(wèn)題;多樣化，視角廣泛，種類(lèi)豐富;聚焦化，一課一點(diǎn)，深層剖析;智能化，自動(dòng)播放，自主學(xué)習;娛樂(lè )化，有畫(huà)有音，輕松快樂(lè );普及化，人人能做，人人愛(ài)做。
微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學(xué)著(zhù)嘗試制作，一旦制作，便想著(zhù)給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學(xué)得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現其魅力，就要挖掘現象背后的原因，尋找問(wèn)題解決的關(guān)鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規律。這樣做恰恰是對自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現、變革，由學(xué)習者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(cháng)。微課改變了傳統教學(xué)的框架，是學(xué)生在學(xué)習中學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的順心、學(xué)的有效，是教學(xué)在教學(xué)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長(cháng)方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)。今后教師的工作是要進(jìn)一步豐富微課的數量，擴充其類(lèi)型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學(xué)與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個(gè)方面：
一是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實(shí)而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學(xué)習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學(xué)習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數字視頻的協(xié)作學(xué)習模型，專(zhuān)家與教師之間可以通過(guò)這些視頻進(jìn)行經(jīng)驗交流和知識建構，從而提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
三是跨區域的互助式教研。為可作為數字信息化，通過(guò)媒體的有效傳送，為教育匱乏地區的教師提供諸多便捷。
微課的內容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復雜的系統工程，其建設模式一般有面向教師個(gè)人和面向學(xué)校和機構的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )2
很幸運參加了在泰州的“小學(xué)語(yǔ)文高效課堂翻轉課堂與微課程教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”,讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。會(huì )上，魏星、薛發(fā)根、宋運來(lái)、張敬義、丁雪飛五位特級老師分別為我們上了一節示范課，并做了報告。觀(guān)摩的課堂教學(xué)，聆聽(tīng)的教學(xué)報告，收獲很大。
一、精彩的課堂教學(xué)讓我們回味無(wú)窮。
五位特級教師執教的課例體裁有所不同。魏星老師執教的是古詩(shī)《清平樂(lè )村居》，薛發(fā)根老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，宋運來(lái)執教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義老師執教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛老師執教的翻轉課堂《黃果樹(shù)瀑布》。特級教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂上精彩不斷。魏老師扎實(shí)幽默，張老師循循善誘，宋老師四射，薛老師厚實(shí)穩重，丁老師清新有活力。五位老師的教學(xué)讓我們看到了語(yǔ)文教學(xué)中不同的文體，采用不同的教學(xué)方法和學(xué)習方法的微妙。但是，五位特級教師又同時(shí)表達了語(yǔ)文教學(xué)中堅守不變的東西。
1.師生在課堂上充分表達了老師的引導作用和學(xué)生的主體的地位。教師只在有疑難處點(diǎn)撥，學(xué)生始終是課堂學(xué)習的主體。如薛老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，這篇課文的難點(diǎn)是懂得剪枝的學(xué)問(wèn)中蘊含的道理。薛老師教學(xué)此局部時(shí)水到渠成把教學(xué)的難點(diǎn)化解，學(xué)生很容易的懂得了道理。整節課以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為重點(diǎn)，教師只在重點(diǎn)、難點(diǎn)處稍做點(diǎn)撥，充分顯示了教師的引導作用。
2.充分表達語(yǔ)文課學(xué)習中語(yǔ)用的教學(xué)。
魏星老師執教的古詩(shī)《清平樂(lè )村居》，魏老師指導學(xué)生從理解難懂的字義、詩(shī)句意思，了解入手，循循善誘，老師不斷引導學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中人物的內心世界，了解人物，了解詩(shī)中蘊含的情感，引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)的境界�？此坪�(jiǎn)單的一首詞，卻在魏老師的引導下，上出了厚實(shí)的語(yǔ)文味道。整節課學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆貫穿始終，表達了新課標倡導下的語(yǔ)文課教學(xué)重視“語(yǔ)用”的思想。宋運來(lái)老師的《急吼吼》、薛發(fā)根老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》都有引導學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的訓練，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓練中習得語(yǔ)言文字的能力。
3.課堂教學(xué)扎實(shí)、有效、生動(dòng)、幽默。
課文朗讀的指導，品味詞語(yǔ)的教學(xué)、概括課文內容、以及體味寫(xiě)法、練筆訓練等無(wú)不表達了扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。老師們樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)效果，真正表達了語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)言文字訓練原點(diǎn)的思想，給與會(huì )老師留下了有益的思考。
二、平實(shí)的教學(xué)報告引領(lǐng)我們的成長(cháng)
五位特級教師結合自己的課堂教學(xué)做的報告為我們的教學(xué)翻開(kāi)了一扇扇窗。
魏老師對古詩(shī)教學(xué)的研究讓我們感覺(jué)到，每一首古詩(shī)的教學(xué)，都可以為學(xué)生翻開(kāi)了解古代文化的視野，引領(lǐng)學(xué)生對古代詩(shī)詞的興趣。語(yǔ)文課的教學(xué)要注重實(shí)踐，讓學(xué)習語(yǔ)文成為一種生活。
語(yǔ)文教學(xué)中的.習作教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭疼的——學(xué)生對習作沒(méi)有興趣，一提寫(xiě)作就頭疼。宋運來(lái)的童漫教學(xué)，對如何引導學(xué)生建立起對習作的興趣做了一個(gè)很好的探索。一幅幅漫畫(huà)讓學(xué)生在想象、猜想的過(guò)程中精彩不斷。引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的思維、想象不斷向前走，在游戲、娛樂(lè )的過(guò)程中，不知不覺(jué)也完成了對語(yǔ)言文字的表達。
這樣的理論與實(shí)踐相結合的培訓，是扎實(shí)有效的培訓，相信我們能盡快成長(cháng)起來(lái)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)做出更多有益的嘗試與思考。微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的根底上增添了“說(shuō)課”和“辯論”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜想�；顒�(dòng)的目標主要在于幫助教師改良教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反應及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反應信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔憂(yōu)教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而到達提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )3
在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，與當前的微信、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的發(fā)展前景。
自從多媒體技術(shù)應用到課堂教學(xué)中，便打破了傳統的教學(xué)方法。教師運用多媒體精心設計教學(xué)內容，設計的課件圖文并茂，使教學(xué)更加形象直觀(guān)，使枯燥抽象的理論變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)習的積極性比以前增強了，從而使教學(xué)效果有了明顯的提高。特別是思想政治課一直以來(lái)教師用一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)進(jìn)行授課，學(xué)生不想聽(tīng)、不愛(ài)聽(tīng)。作為政治教師更是苦不堪言，滔滔不絕地講了整節課，講得口干舌燥，可學(xué)生卻昏昏欲睡。要改變這種現狀，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到政治課堂中，那教師就不再只是一個(gè)教書(shū)匠，更應該是藝術(shù)家了。多媒體在這方面可以說(shuō)是政治老師的得力助手，一經(jīng)運用，比其他學(xué)科更具有教育功效。如今，微課成為多媒體發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。
那么，什么是微課？微課是依據新課程標準和教學(xué)實(shí)踐的要求，以某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節作為教學(xué)內容，運用錄屏軟件錄制幻燈片，制作成5～8分鐘的教學(xué)視頻。教師將制作好的視頻上傳到教育網(wǎng)站，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習時(shí)將存在的疑問(wèn)反饋到課堂教學(xué)中進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而得到解決。
微課的出現，是教育模式的一場(chǎng)革命，它對傳統教學(xué)模式的沖擊究竟是好是壞，雖然有待進(jìn)一步實(shí)踐檢驗，但是它在學(xué)校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到老師們的熱烈歡迎。不過(guò)，由于微課是新生事物，缺乏一定的理論指導，還處于自我摸索階段，在教學(xué)過(guò)程中要真正起到一定的作用有待進(jìn)一步發(fā)展。
今天，廣大政治教師可充分利用多媒體技術(shù)將某個(gè)知識點(diǎn)制作成微課程，以充實(shí)和豐富課堂，這樣就能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)。何樂(lè )而不為呢？那么，微課在政治課教學(xué)中有怎樣的作用呢？
首先，微課對教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展而言，教師先要精選課題：教學(xué)目標明確，教學(xué)內容清楚，可針對重點(diǎn)教學(xué)，也可針對難點(diǎn)突破，選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行設計教學(xué)，可加深教師對教材知識的進(jìn)一步理解。然后設計內容：備課時(shí)要充分地研究學(xué)情，做到心中有學(xué)生。教師在吃透教材內容的基礎上精心設計課件，利用多媒體技巧制作成幻燈片。因為微課的核心組成內容是教學(xué)視頻。再次要講解與總結知識：教學(xué)內容的講解要少而精，切忌冗長(cháng)繁瑣，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，易于理解。講解過(guò)程要流暢緊湊。教師在設計教學(xué)環(huán)節的過(guò)程中就要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。最后要拓展知識。為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱有關(guān)資料去充實(shí)內容，使得教學(xué)內容不會(huì )顯得蒼白無(wú)力。那么，在開(kāi)闊學(xué)生的視野的同時(shí)，也就能豐富教師的教學(xué)資源，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
當然，微課對教師的教學(xué)反思來(lái)說(shuō)，同樣起著(zhù)不容忽視的作用。教師通過(guò)微課的設計、制作、上傳等過(guò)程，經(jīng)歷著(zhù)“研究―實(shí)踐―反思到再研究―再實(shí)踐―再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。教師的研究水平及能力也在不斷提升。
其次，微課對學(xué)生的學(xué)習而言，給學(xué)生提供了課外自主學(xué)習的平臺，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對政治學(xué)科知識點(diǎn)的自主學(xué)習，學(xué)生根據個(gè)人的需要，利用閑暇時(shí)間選擇性地學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，將自己疑惑的問(wèn)題記在筆記本上，在課堂上通過(guò)討論、交流，獲得準確的答案。這樣既可以查缺補漏，又能強化鞏固知識，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習的最好載體。
最后，微課對教育自身的發(fā)展來(lái)看，如今在教育領(lǐng)域掀起的一股微課熱，是對以往的課堂實(shí)錄的教學(xué)視頻的反思和修正。過(guò)去錄制的大量課堂實(shí)錄的視頻資源，容量大而全，時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去觀(guān)看課堂實(shí)錄。所以，微課熱將成為一場(chǎng)轟轟烈烈的'教育革命，將給教育自身帶來(lái)前所未有的發(fā)展。
華東師大慕課中心網(wǎng)站通過(guò)集中展播、資源共享及交流等方式，向廣大師生推薦并展示優(yōu)秀獲獎作品；定期組織觀(guān)摩、學(xué)習、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區域網(wǎng)上教研新模式的形成，達到資源共享，這為教師和學(xué)生提供了很好的微課平臺。師生共同利用這個(gè)平臺積極學(xué)習，從而打造出高效課堂。
在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )普及的今天，班級授課制的方式及教師的教法和學(xué)生的學(xué)法必須有新突破，否則，教育跟不上時(shí)代的步伐和人們的需求。教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改呢？我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò )化，讓教育信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò )、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(cháng)歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者，不是教師灌輸的對象。所以，微課不但能體現以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì )到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。
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依稀記得初次與微課相遇，是在去年暑假，李茜老師在工作室上傳的微課，屏幕上不過(guò)是李茜老師用PPT播放的我們身邊的教育案例，華麗的文字，樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，再配上課件播放，一個(gè)故事就產(chǎn)生了，一如孩子的世界簡(jiǎn)單而純凈。由最初的震驚、愕然到欽佩，微課還真是一個(gè)適合多數老師學(xué)習方式。
從來(lái)不知道故事可以這樣來(lái)敘述，可以這樣直入人心，讓人過(guò)目不忘。培訓開(kāi)始后，我開(kāi)始追尋微課的腳步，步入微課的世界。
我開(kāi)始跟著(zhù)李茜老師微課制作一步一步學(xué)習，嘗試制作屬于自己的微課。微課的出爐一般經(jīng)過(guò)4個(gè)過(guò)程：先尋找有價(jià)值知識點(diǎn)，接著(zhù)是制作ppt，然后下載軟件開(kāi)始錄制，最后是生成播放文件，發(fā)布微課。
其實(shí)，微課的來(lái)源并不困難。一線(xiàn)教師都有不少小故事、小策略，只是在平時(shí)教學(xué)多觀(guān)察，然后把自己想法往微課方向整理。微課則用短小形式，先從一個(gè)細微點(diǎn)出發(fā)，基于一個(gè)細節深度追問(wèn)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的.、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階思維能力的學(xué)習并實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
微課正是短小特點(diǎn)，容易被大家接受，理解。這樣簡(jiǎn)單純凈的微課，不正是我們所追尋的嗎?
追求的路，并不好走，雖有艱難與迷茫，但我會(huì )堅持不懈，會(huì )奮力拼搏。我喜歡我們的教師網(wǎng)團隊，微課團隊，雖然大家都不是信息專(zhuān)業(yè)，但是老師們那種熱情，讓我感動(dòng)，相信有一天，我們的團隊以及我，一定可以更加優(yōu)秀。
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“微課”是新時(shí)代的產(chǎn)物，正在強勢沖擊著(zhù)我們的傳統教學(xué)，改變著(zhù)我們的學(xué)習方式和教學(xué)方式。學(xué)習并了解“微課”，是大勢所趨，也是新時(shí)期對教師的要求。今年寒假，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，詳細學(xué)習和了解了有關(guān)微課及其制作的相關(guān)知識，了解了學(xué)科教學(xué)中運用“微課”的好處。通過(guò)這些學(xué)習，我受益匪淺。一個(gè)知識點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現方式、幾分鐘的學(xué)習享受，就可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習。這不正是我們每個(gè)教師都期盼的嗎?微課，看來(lái)不簡(jiǎn)單。下面談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
一、明確了概念，轉變了思想
“微課”并非如我之前理解的是一段隨意剪輯的教學(xué)視頻，而是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。其特點(diǎn)是時(shí)間在10分鐘以?xún)�，這是依據“注意力十分鐘法則”而設定的;有明確的教學(xué)目標，微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容，它的教學(xué)目標相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設計與制作都是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開(kāi)，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設計;內容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，也就是一個(gè)微課只說(shuō)清楚一個(gè)知識點(diǎn)就行了，可以是碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)，還可以是作業(yè)題、考試真題、模擬題等，知識點(diǎn)不宜過(guò)多過(guò)雜，如果內容較多，可以制作系列微課。
微課程這一新事物的出現和發(fā)展必然會(huì )帶來(lái)教學(xué)方式的變革。它把傳統的教學(xué)場(chǎng)地從課堂拓展到了信息終端(PC電腦，手機，Ipad等);教學(xué)時(shí)間從課堂上拓展到了學(xué)生的可能空余時(shí)間;知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生�，F在學(xué)生知識基礎不同，學(xué)習能力各異，這種教學(xué)方式的出現比較好的適應了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀(guān)看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的'快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。
正如翻轉課堂首創(chuàng )者——美國山區學(xué)�；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)所感觸的，“翻轉課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì )在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來(lái)講解。我們可能永遠不會(huì )回到傳統的教學(xué)方式了�！�
作為一名身處經(jīng)濟相對落后，信息設備不完備的農村學(xué)校的語(yǔ)文教師，自我滿(mǎn)足、沉溺安逸要不得，否則自我成長(cháng)無(wú)從談起。我要認真研究微課，積極嘗試制作微課，努力掌握微課的應用，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，讓微課從城市到農村的步伐，能夠走得快一些。
二、了解了制作，避免了盲目
作為一項新技術(shù)，光有渴望、愛(ài)慕之心不行，還得零距離接觸、熟練掌握它才行。以前也覺(jué)得微課不錯，但總沒(méi)有嘗試的勇氣，感覺(jué)技術(shù)太復雜，有一種“老虎吃天，無(wú)處下手”的盲目感和無(wú)力感。這一次的學(xué)習，讓我認識到：制作微課，廣大教師人人都可以。
要制作一個(gè)好的微課，首先是規劃微課內容，也就是選題。微課重在解決疑難，突出的應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破，課后的習題講解。它的作用是解惑，而不應該是授業(yè)。
微課展現的雖是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。所以要制作微課的第二步應是撰寫(xiě)教學(xué)設計。教學(xué)設計中的環(huán)節也要齊全，條理要清晰。課題、學(xué)科、適應年級、學(xué)情分析、作品分析、基本流程都是要有的，而且在設計時(shí)要有自己的見(jiàn)解，有思想、有創(chuàng )新，真正起到解惑的作用。
第三步是制作一個(gè)多媒體課件。課件起到的是一個(gè)引領(lǐng)的作用，要體現出一定的現代教育技術(shù);但它畢竟只是教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主;應盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀(guān)大方。
最后一個(gè)環(huán)節是錄制整合材料。錄制并不像我所想的那么復雜，可以先用“錄象專(zhuān)家”進(jìn)行錄制，再用“格式工廠(chǎng)”進(jìn)行轉換，最后就是上傳文件了�，F在還有一種新穎的制作微課的方法，那就是用手機錄制。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。
其實(shí)，從制作流程來(lái)看，微課的制作還是較容易的。但是在教學(xué)內容的哪一環(huán)節設計微課，如何設計，用怎樣的方式設計孩子們容易理解才是最難的，也是我學(xué)習之后一直思考的問(wèn)題。
作為一名農村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我有責任、有義務(wù)迎接挑戰，更加全面、深入地去認識微課，學(xué)習制作微課，并創(chuàng )造性的運用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習服務(wù)。在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
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現在的微課成為教育教學(xué)研究的熱門(mén)之一。不論是教育行政部門(mén)，還是大、中小學(xué)，均將目光投向了微課。微課的應用在數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)極其重要的作用，作為一名數學(xué)老師。
20xx年6月9日，我有幸參加了由王益區教育系統組織的小學(xué)老師微課制作培訓。這次培訓由銅川市教研室薛峰老師主講。這次培訓猶如方向燈一樣，為我們指引方向，滋潤著(zhù)我們焦慮的心田，在視覺(jué)上、精神上、認知上都是一場(chǎng)精彩絕倫的饕餮饗宴。
薛老師首先以視頻的形式告訴我們微課的概念，“微課”——它的定義是指以視頻為主要載體記錄或者根據某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
首先是第一步選題。選題分為三步驟：?jiǎn)?wèn)、教、答。問(wèn)——微課是要根據自己具體的工作崗位，經(jīng)常需要解答關(guān)于某些方面的問(wèn)題，這一問(wèn)題并不復雜，有確定的答案。教——如果能把這一問(wèn)題的答案做成微課，以視頻的形式呈現給大家，那么更多的人將會(huì )明白如何完成這項工作任務(wù)。確定好主題以后就要正式搜集材料了。
第二步是撰寫(xiě)腳本。雖然是微課，但是也要條理清晰，基本的教學(xué)目的以及教學(xué)要求、基本流程都是要準備齊全的`。在設計微課時(shí)不要做“拿來(lái)主義”，要有自己的思想、自己的創(chuàng )新、更要有自己的簡(jiǎn)介，真正起到答疑解惑的作用。 其次就是制作一個(gè)PPT課件。在制作課件時(shí)，為了避免引起不必要的版權糾紛，最好還是慎重選擇使用PPT模板。文件格式一定要是：PPTX。畫(huà)面比例：選擇寬屏，比例是16：9。字體不要超過(guò)2種字體，使用非襯線(xiàn)字體，圖片的像素一定要保持清晰，大小控制在1024KB（含）以上。動(dòng)畫(huà)效果一定要豐富多樣，圖片處理的形式務(wù)必要坐到豐富多彩，裁剪/去除背景/摳圖都是要經(jīng)常使用到的。
最后一個(gè)步驟是錄制整合材料。動(dòng)畫(huà)單擊開(kāi)始前，一定要排列好動(dòng)畫(huà)窗格的順序。音頻文件一定要提前錄制完畢，使用前必須檢查播放效果。音頻文件與幻燈片一定要對應好切合時(shí)間，該效果可以通過(guò)操作排練計時(shí)按鈕完成。使用錄制幻燈片演示一次完成，不要給人留下拖沓的感覺(jué)。錄制時(shí)可以選擇“錄像專(zhuān)家”軟件，轉化格式處理文件可以選擇使用“格式工廠(chǎng)”軟件。期待欣賞大家作品的那一天，我想一定是精彩絕倫、美輪美奐的。
在制作微課作品的過(guò)程中，有幾點(diǎn)還是需要注意的： 微課錄制時(shí)間嚴格控制在五分鐘左右。
內容非常簡(jiǎn)練，在五分鐘內必須講解透徹，不能空泛而談，如果內容較多，建議制作系列微課。
錄制時(shí)電腦分辨率調整為1024x768，顏色位數調整在32位。PPT制作美觀(guān)大方、簡(jiǎn)明扼要。
在編寫(xiě)微課內容時(shí)，要根據教學(xué)思想，有針對性地釋疑解惑。 微課制作時(shí)，語(yǔ)言、視頻、文字、內容都必須準確無(wú)誤。 微課講解時(shí)，普通話(huà)聲音響亮、抑揚頓挫，語(yǔ)言通俗易懂，略舉得當。
視頻格式為：FLV、MP$，視頻格式為：320x240.音頻格式為：aac、MP3。
微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò )培訓運營(yíng)模式由之前的單一模式轉變?yōu)榫�(xiàn)上與線(xiàn)下、PC+手機四位一體的新模式，開(kāi)辟培訓時(shí)代的新革命。我們大家都有必要學(xué)好它、利用它，并創(chuàng )造性地運用到日常工作中去。微課看似簡(jiǎn)單，但一節好的微課卻凝聚著(zhù)老師的許多心血。這其中之一就是教師熟練地掌握各種專(zhuān)業(yè)軟件的使用。而這非一日之功，從熟悉到操作，再到各種花樣的增加，微課無(wú)不考驗著(zhù)教師是否如孫悟空版，有著(zhù)72變的本領(lǐng)，我唯有繼續學(xué)習著(zhù)……
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今天接觸到一個(gè)新名詞-----微課程。帶著(zhù)迷茫開(kāi)始了與微課程的接觸。通過(guò)接觸，我似乎明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三局部組成，。微課程以ppt的形式呈現，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中文件自動(dòng)播放，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，引發(fā)深深的思考。
通過(guò)看幾個(gè)實(shí)例，我感覺(jué)到了微課程的魅力所在。在短短的幾分鐘時(shí)間里，不需要解說(shuō)，但卻使人從故事中收到感動(dòng)和啟發(fā)。通過(guò)培訓讓我了解到創(chuàng )作數字故事，需要開(kāi)掘教育生活中的素材，提煉出主題，對材料進(jìn)行寫(xiě)作，故事內容要深刻，激發(fā)人們的情感。微課程雖“微”但內容含量卻不小，微課程的內容很具體，它所的是“小現象、小故事、小策略"。
這是一個(gè)新的學(xué)習方式的`改變，需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習，創(chuàng )作出自己的微課程。
本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn)：
1、組內教師都能認真對待組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上，大家能將學(xué)習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結合本期本組的微型課題研究來(lái)教學(xué)，教學(xué)行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽(tīng)課，課后積極參與評課，相互學(xué)習，共同探討好的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，2、能表達本組的微型課題的研究——培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據學(xué)生預習的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā)，教學(xué)，教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識，大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽(tīng)的習慣，保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思，見(jiàn)行動(dòng)能努力將洋思的經(jīng)驗——“先學(xué)后教”，運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的時(shí)機，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導學(xué)生上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。教師在其中起、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )8
今天接觸到一個(gè)新名詞-----微課程。帶著(zhù)迷茫開(kāi)始了與微課程的接觸。通過(guò)接觸，我似乎明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，。微課程以ppt的形式呈現，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中文件自動(dòng)播放，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，引發(fā)深深的思考。
通過(guò)看幾個(gè)實(shí)例，我感覺(jué)到了微課程的魅力所在。在短短的幾分鐘時(shí)間里，不需要解說(shuō)，但卻使人從故事中收到感動(dòng)和啟發(fā)。
通過(guò)培訓讓我了解到創(chuàng )作數字故事，需要發(fā)掘教育生活中的素材，提煉出主題，對材料進(jìn)行組織整理寫(xiě)作，故事內容要深刻，激發(fā)人們的情感。微課程雖微但內容含量卻不小，微課程的內容很具體，它所關(guān)注的是小現象、小故事、小策略。
這是一個(gè)新的學(xué)習方式的改變，需要我們在慢慢探索中不斷學(xué)習，創(chuàng )作出自己的微課程。
本期本組的組內研究課從第五周開(kāi)始到第九周已圓滿(mǎn)結束。本次的研究課活動(dòng)有如下特點(diǎn)：
1、組內教師都能認真對待組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合本班實(shí)際精心設計教學(xué)過(guò)程。課堂上，大家能將學(xué)習的新課程的理念，洋思的經(jīng)驗，結合本期本組的微型課題研究來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽(tīng)課，課后積極參與評課，相互學(xué)習，共同探討好的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益。
2、能體現本組的'微型課題的研究培養學(xué)習自覺(jué)預習課文的習慣，提高課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師們都能相機檢查學(xué)生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學(xué)生提出的疑問(wèn)等，教師能根據學(xué)生預習的情況，及時(shí)調整自己的教學(xué)。真正做到根據學(xué)生的需要出發(fā)，組織教學(xué)，教學(xué)的針對性強。
3、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養教師們能站在對學(xué)生終身負責的高度來(lái)認識，大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼，培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽(tīng)的習慣，保持良好坐姿(讀書(shū)姿勢、寫(xiě)字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫(huà)批注的習慣等的培養。
4、學(xué)洋思，見(jiàn)行動(dòng)能努力將洋思的經(jīng)驗先學(xué)后教，運用在自己的教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師能為學(xué)生提供充分展示的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地探求未知。如當學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班交流，并引導學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住有關(guān)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中有所得、有所悟。
其中起組織、引導、點(diǎn)撥的作用。真正的是教師進(jìn)課堂是組織學(xué)生學(xué)，而不在是去講。教學(xué)過(guò)程完全是一個(gè)在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟自得的過(guò)程。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )9
學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，集中對微課制作進(jìn)行了培訓。
原本以為微課制作會(huì )非常麻煩，結果在學(xué)校李主任的帶領(lǐng)下，學(xué)習完微課制作后，才覺(jué)得微課竟然可以隨時(shí)制作，這里一個(gè)好的錄制微課的軟件非常重要，非常重要哦，我們使用的是Camtasia Studio這個(gè)軟件。下面就來(lái)談?wù)勅绾沃谱魑⒄n。
第一步：準備錄制微課的素材。微課的微，體現在短在精，最好在5分鐘之內就一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點(diǎn)突出。
第二步：準備錄制的課件。課件頁(yè)數大概五六頁(yè)，當然也可以多幾頁(yè)，但要注意微課解說(shuō)的時(shí)間，整體要以美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)潔為主，按照這些想法，我開(kāi)始制作我的'第一個(gè)微課的課件——小學(xué)三年級學(xué)習的常見(jiàn)的四種說(shuō)明方法。
第三步，準備開(kāi)始錄制微課。準備好素材和課件后，開(kāi)始錄制，打開(kāi)Camtasia Studio軟件，點(diǎn)擊錄制屏幕→rec，開(kāi)始錄制，結束后點(diǎn)擊stop→save→輸入文件名保存→錄入(找到保存的文件)→批量生成，在批量生成中出現我們需要的mp4的格式，結束。
另外，制作微課還需要一個(gè)安靜的環(huán)境，沒(méi)有雜音，其次要聲音洪亮，這是制作好一個(gè)微課的前提，否則別人點(diǎn)擊你的微課后，不會(huì )有想看的欲望，因為聲音小，要么你的設備要好、要齊全，比如帶話(huà)筒的耳機。
操作非常簡(jiǎn)單吧，也感謝我們學(xué)校李主任手把手的指導，讓微課在我們教學(xué)中發(fā)揮它的作用吧!
微課制作學(xué)習心得體會(huì )10
20xx年的金秋，迎著(zhù)鋪面而來(lái)的“微之風(fēng)”，我們一行十四人來(lái)到了美麗的青島，參加了中國教育報刊社培訓中心的微課程專(zhuān)題培訓。盡管培訓的時(shí)間很短，但培訓的費用卻很高，有失望有印證更有啟示，總之，短暫的培訓為我們揭開(kāi)了微課程的神秘面紗。
微課其實(shí)很簡(jiǎn)單
微課就像這次的培訓，很簡(jiǎn)單。一天半的培訓，其實(shí)內容很少，老師講講、學(xué)員嘗試、專(zhuān)家點(diǎn)評，像平常我們上課。本次的主講是李玉平老師，一位美麗大草原的漢子，微課程的創(chuàng )始人,親切隨和，會(huì )場(chǎng)上常常會(huì )響起他爽朗的笑聲。簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白，他就結合著(zhù)板書(shū)告訴了我們做微課程，目前常用的微課程類(lèi)別以及做微課程的內容，沒(méi)有多少深奧的理論，簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，清晰的思維導圖，最后定格在一句話(huà)：微課程是個(gè)思想活。是的，微課程其實(shí)需要的技術(shù)含量真得不高，但創(chuàng )意卻是最重要的。他的講話(huà)就像課堂的導語(yǔ)。接下來(lái)的微課團隊的兩個(gè)核心成員--遙遠的深圳的兩位教師：舒翠萍和程俊英分別就微課制作的兩種常用方式進(jìn)行了技術(shù)層面的培訓，有PPT的制作，也有錄屏方式的操作。而這些，其實(shí)重要的是有相應的版本和軟件，東西原本就有，只是我們不知道，或者運用得不好，那么老師來(lái)指導，手把手地教，這算是到了上課的新授局部。學(xué)習了新知識，總要嘗試練習，這次的培訓要求自帶電腦，現場(chǎng)操作練習，自己嘗試制作微課程，專(zhuān)家組的老師給予點(diǎn)評，算是對所學(xué)知識的穩固、運用。我是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的外行，但老師所講的這些至少現場(chǎng)是都達標了，我相信，在今后的反復練習中，肯定能運用更自如。點(diǎn)評我的微課作品
聽(tīng)了一上午的講授，我印證了我所理解的微課程其中的一種形式：在3-5分鐘的時(shí)間內圍繞一個(gè)主題，用相應的、簡(jiǎn)潔的文字加上音樂(lè )的渲染，制作成能自動(dòng)播放的PPT。重點(diǎn)針對教學(xué)談了微課程的設計，說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直不太贊同這一點(diǎn)，學(xué)生在咱的課堂上那都不聽(tīng)當當，還指望他們回家對著(zhù)視頻看，我覺(jué)得不靠譜。不過(guò)，微課程其實(shí)包含的內容很豐富，短小精悍，很能觸動(dòng)人心。我想到了上學(xué)期例會(huì )匯報制作的《花兒朵朵開(kāi)》，當時(shí)完成了，自己都很感動(dòng)，老師們反響也不錯。我想知道我制作的這個(gè)算不算微課程，在的團隊里會(huì )給予怎樣的評價(jià)，我更想聽(tīng)聽(tīng)老師如何點(diǎn)評。于是，中午我想方法下載了這個(gè)ppt,根據老師的講解轉換成了視頻，然后交了上去�；蛟S像我這樣傻乎乎的學(xué)員沒(méi)幾個(gè)，點(diǎn)評了兩個(gè)使用錄屏方式制作的學(xué)科微課后，就介紹了《花兒朵朵開(kāi)》，聽(tīng)得出，他不僅認可這個(gè)PPT，還給予很高的評價(jià)，會(huì )場(chǎng)反響也不錯，有想拷走的，也有學(xué)校校本課程的.�？傊∽C了，我對微課的理解沒(méi)有多少偏頗。
微課帶給我的啟示
三人行，必有我師焉，何況這么高級別的培訓。這次微課的培訓，給我三點(diǎn)啟示：首先，讓我明白了如何進(jìn)行微課的深度。第二天，微課團隊的專(zhuān)家又結合著(zhù)《花兒朵朵開(kāi)》和大家交流了關(guān)于微課深度
的問(wèn)題，點(diǎn)評，單獨的這樣一個(gè)作品，頂多是學(xué)校的一種宣傳方式，如果把它作為一個(gè)工程來(lái)，那就可以出一系列的微課，比方每一項校本課程的介紹;校本課程里某節課學(xué)習難點(diǎn)的介紹等等。他又列舉了他針對拼音iuy的學(xué)習，就了十多集的微課，他認為碎片越小，越便于師生的使用。盡管有的觀(guān)點(diǎn)我保存，但將校本課程做成系列化微課，還是很有意義的一件事。其次，團隊那種自發(fā)的研究精神。用的話(huà)說(shuō)，最早他并不是做這個(gè)的，就是用了輔助研究的，他作為教研員發(fā)現有的問(wèn)題給老師講了，但不夠清晰，不便于老師反復研究，于是就慢慢做成了這樣的微課。一位年齡已近退休的老師，能以這樣創(chuàng )新的精神、扎實(shí)的作風(fēng)去做研究，令人敬佩!最后，我再次到了這種和諧愉悅的培訓之風(fēng)，沒(méi)有裝腔作勢的老學(xué)究面孔，臺上無(wú)論坐的是誰(shuí)，都是在，自己的小妙招，自己的做微課的故事。真誠的交流，現場(chǎng)的演練，深夜大廳的交流，都定格成一幅幅照片，珍藏在我的記憶深處……最后，推薦幾個(gè)網(wǎng)址，和大家，更期待有興趣的老師也嘗試用微課的方式將自己的工作、生活經(jīng)營(yíng)得有滋有味!
微課制作學(xué)習心得體會(huì )11
微課——這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)察、研究對象主要是教師的教，對學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測�；顒�(dòng)的`目標主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參與性強。
教師在學(xué)科組內參加活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參與對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經(jīng)驗，提升能力。
3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì )擔心教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )12
“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內容充實(shí)豐富的微課例，類(lèi)似于片段教學(xué)。在當代信息化技術(shù)高速發(fā)展以及教育改革的大背景下，微課對教學(xué)有著(zhù)深遠的現實(shí)意義。
一、微課的特點(diǎn)
“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從具體方面來(lái)分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn)：
1.時(shí)間短�！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著(zhù)稱(chēng)。將教學(xué)內容在短時(shí)間內高質(zhì)量完成，引導學(xué)生有效率的學(xué)習。
2.內容精。由于課程時(shí)長(cháng)短，要求“微課”必須集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，因此教師在教學(xué)內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、很難掌握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開(kāi)課”等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對性的選點(diǎn)幫助學(xué)生針對性的學(xué)習，真正意義上的解決學(xué)生學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
3.時(shí)空限制小�！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎上形成的，因此學(xué)生可以借助智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備進(jìn)行學(xué)習，不再局限于傳統的固定課堂學(xué)習。學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及課外自主學(xué)習的可能性。
二、微課的教學(xué)設計
“微課”教學(xué)應該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題講深講透，最好的是講出新意。一般的知識點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在課堂上基本掌握，同時(shí)“微課”依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò )視頻，如果毫無(wú)新意，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應有的效果。
第二，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標也是三維目標，它是一個(gè)完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。
第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時(shí)有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣的目的。
第四，“微課”的價(jià)值在于解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對性更強，在“微課”教學(xué)設計中應該充分的考慮學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習需求，教師在整個(gè)“微課”教學(xué)中應該是輔助地位，實(shí)現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式的'轉變。
三、微課對教學(xué)的意義
首先，從學(xué)習者主體學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，微課方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習成為可能;微課的知識點(diǎn)相對集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對性的學(xué)習，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè )在其中;在教育改革中突出了減輕學(xué)生負擔這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式改變了傳統課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現了著(zhù)力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中于某一知識點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果。
其次，微課主要采用視頻形式，原因是視頻教學(xué)具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢，相對于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶，在視頻媒體的輔助下，微課教學(xué)也使得學(xué)生可以實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)評論等方式來(lái)及時(shí)表達自己在學(xué)習中遇到的難題以尋求幫助，同時(shí)可以就某一知識點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表自己的見(jiàn)解和體會(huì )，還可以形成學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間在線(xiàn)上的交流與探討，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力。
最后，從教育者主體來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)方便教師之間的交流，教師之間可以相互借鑒、相互學(xué)習、博采眾長(cháng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機制，提高工作效率;教師通過(guò)觀(guān)摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)現新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的不足，達到取長(cháng)補短的效果;在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面，微課有利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，讓教師在細節中追問(wèn)、思考、發(fā)現問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是教師的一個(gè)自我反思的過(guò)程，在不斷的反思中幫助教師不斷成長(cháng)，特別是對于新教師的成長(cháng)起著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實(shí)現教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結構、培養新型人才具有深遠的現實(shí)意義。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )13
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
首先是選題，微課重在解決疑難，突出的應該是個(gè)性問(wèn)題，是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，是教學(xué)中的難點(diǎn)突破。題選好了，就可以圍繞主題搜集相關(guān)素材了。
接著(zhù)是撰寫(xiě)腳本。這是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，這里面包含知識點(diǎn)、解說(shuō)詞、字幕、畫(huà)面要求、備注。在這個(gè)環(huán)節體現了教師的綜合素養，如何合理把控教學(xué)內容。
下一步是制作PPT課件，將要教學(xué)的'內容，用多媒體體現出來(lái)，這個(gè)和我們平時(shí)制作課件相似。
最后就是錄制整合材料。利用錄屏等軟件，將腳本、PPT整合。這也是我們目前最為薄弱的一點(diǎn)，對于這些制作微課需要用到的工具，因為接觸的太少，還不夠熟悉，不能靈活運用。要是講座能增加一些具體軟件的操作和技術(shù)指導就好了。
微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，作為新時(shí)代的人民教師，我們有必要去學(xué)會(huì )正確使用它，并創(chuàng )造性的運用到我們的日常教學(xué)工作中去。通過(guò)學(xué)習，讓我清楚了微課制作的流程，理清了思路，但要真正做好每一節微課，還需不斷摸索。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )14
所謂微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)中，微課所講授的內容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些知識點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是非常重要的一環(huán)，《語(yǔ)文課程標準》也對各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學(xué)生掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給學(xué)生一些朗讀方面的知識。
例如，四年級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
此時(shí)，教師就可以設計一個(gè)以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關(guān)系，使學(xué)生理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì )發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節。課堂上，教師只需通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學(xué)生自主獨立的`學(xué)習提供了開(kāi)放而自由的空間。
二、有效培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的習慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識字是一個(gè)非常重要的環(huán)節。因此，如何指導學(xué)生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級(下)《七顆鉆石》中，讓學(xué)生正確掌握和書(shū)寫(xiě)“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標之一。因此，教師可把字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，并配以適當的解說(shuō)對生字的特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意的細節進(jìn)行強調，還可溫馨地提示學(xué)生寫(xiě)字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學(xué)生掌握了這些要領(lǐng)，再書(shū)寫(xiě)時(shí)教師可一邊糾正學(xué)生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級(上)“語(yǔ)文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書(shū)的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二年級教材中卻并沒(méi)有提及音序查字法。那么，可不可以制作一節關(guān)于音序查字法的微課呢?當然可以。設計思路可從學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)遇到的不會(huì )寫(xiě)的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節和檢索頁(yè)，從而使學(xué)生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看，教師在課堂上檢查學(xué)習效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、有效增強學(xué)生的自主探究能力
《晏子使楚》是學(xué)生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國用意何在?這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過(guò)查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書(shū)大師單田芳老師的語(yǔ)氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學(xué)生的自主探究能力，也有效提高了學(xué)生對文本的深度理解和感悟，深受學(xué)生喜愛(ài)。
五、有效提升學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學(xué)結束時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：文中寫(xiě)爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話(huà)：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師和學(xué)生展開(kāi)了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長(cháng)出來(lái)時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設喻非常貼切;當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比喻也非常生動(dòng)形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學(xué)習探究的結果，不僅讓學(xué)生體會(huì )到名家寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言運用的準確與生動(dòng)，也給學(xué)生的習作奠定了準確運用詞語(yǔ)的思想根基。
由此可見(jiàn)，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師，我們要在課程的開(kāi)發(fā)上重視微課，捕捉恰當有效的教學(xué)點(diǎn)，結合課堂教學(xué)的有效時(shí)機，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習，真正實(shí)現微課的“翻轉作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。
微課制作學(xué)習心得體會(huì )15
微課這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺(jué)得挺困惑的。經(jīng)過(guò)幾天的研修學(xué)習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道�！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是老師依據事先設計的教案，在沒(méi)有同學(xué)的狀況下面對聽(tīng)課者上課。它在傳統的聽(tīng)課、評課活動(dòng)的基礎上增加了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節。它具有以下特點(diǎn)：
1、“微課”不同于常態(tài)教學(xué)討論活動(dòng)。
“微課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀(guān)看、討論對象主要是老師的教，對同學(xué)的狀態(tài)只能作出猜想�；顒�(dòng)的目標主要在于關(guān)心老師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)技能等。
2、“微課”的規模孝時(shí)間短、參加性強。
老師在學(xué)科組內參與活動(dòng)。每人上“課”、被評的時(shí)間掌握在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參與者(同組老師和專(zhuān)業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位老師不僅登臺上“課”，展現自己對某堂課的預備狀況，同時(shí)又可作為學(xué)習者向同事、向專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習，并參加對教學(xué)效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結閱歷，提升力量。
3、“微課”的.反饋準時(shí)、客觀(guān)、針對性強。
由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參與者能準時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評課活動(dòng)，“現炒現賣(mài)”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內“預演”，人人參加，相互學(xué)習，相互關(guān)心，共同提高，在肯定程度上減輕了老師的心理壓力，不會(huì )擔憂(yōu)教學(xué)的“失敗”，不會(huì )顧慮評價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會(huì )更加客觀(guān)。
我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必需有同學(xué)，只有這樣才能真正展現出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養。微課其實(shí)是老師與同學(xué)在心靈上溝通、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學(xué)技能的目的。
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